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讀《創(chuàng)造一間幸福教室》有感
認(rèn)真讀完一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會了不少東西，此時需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編精心整理的讀《創(chuàng)造一間幸福教室》有感，希望對大家有所幫助。
讀《創(chuàng)造一間幸福教室》有感 篇1
有幸于12月10日參加“于永正名師團(tuán)隊”課堂教學(xué)藝術(shù)觀摩研討活動。本次活動特別邀請全國著名特級教師于永正老師和他的弟子戴建榮、李虹霞老師上示范課、做專題講座。讓我感觸最深的是濰坊的李虹霞老師的專題報告：《創(chuàng)造幸福教室》。
在報告廳外看到李虹霞老師的照片，心里就在想：這名女子看起來真是親切溫和、淡雅端莊，就如同一朵幽香四溢的茉莉。進(jìn)了報告廳看到真人更是眼前一亮。未聽報告已經(jīng)對她肅然起敬。從報告中我得知，李虹霞是一位普普通通的小學(xué)語文老師，在擔(dān)任小學(xué)語文老師的過程中，她和學(xué)生一起創(chuàng)建了“幸福教室”。她一個人帶著三年級和一年級的兩個班，每周滿滿24課時，可是你從她身上感覺不到疲累、牢騷和埋怨。看著一幅幅她和孩子生活學(xué)習(xí)的幻燈片，聽著孩子們那發(fā)自肺腑的感激之詞，我知道了李老師是一個創(chuàng)造幸福、感受幸福的人。是啊，做她的學(xué)生真幸福！能有這樣一間幸福教室，能在幸福教室里學(xué)習(xí)、成長真幸福。
李虹霞老師的“統(tǒng)合”語文教學(xué)法讓幸福教室里的孩子受益匪淺。李老師不辭辛勞，每天除了為孩子們、為幸福教室勞心勞力，每晚還要接著挑燈夜戰(zhàn)。她重組課本、整合知識，正是她的努力和執(zhí)著成就了她的“統(tǒng)合”語文教學(xué)法。李老師打破常規(guī)，統(tǒng)合教材，給孩子們準(zhǔn)備了一頓頓營養(yǎng)豐盛的“語文大餐”。她為了讓孩子們與語文一見鐘情，精心準(zhǔn)備第一次語文課；她帶著孩子們走進(jìn)有趣美麗的語文世界，讓孩子們明白語文源自生活，讓孩子們自己探尋語文，體會語文的美麗；她重視培養(yǎng)孩子的美讀能力，在她的精心指導(dǎo)下，孩子們的'朗讀能力每天都在進(jìn)步，聽她們班孩子們朗讀，你會不由沉浸其中，驚嘆不已；同樣，李老師在培養(yǎng)孩子的書寫能力上也是一絕，孩子們個個都像個小書法家，那些娟秀工整的字體真是讓身為老師的我自嘆不如。
回想自己，我也和李老師有著同樣地初衷：想讓孩子們愛上語文，愛上學(xué)習(xí)，希望自己可以帶給孩子們幸福�？墒�，我在教學(xué)中漸漸迷失了自己，為了成績而過于注重教學(xué)，忽略了孩子們的感受，甚至逼迫著孩子學(xué)習(xí)，這多么不應(yīng)該啊！為了抓成績，我還忽視了孩子們的書寫，回想班里的孩子寫出的那些龍飛鳳舞的字，雖然我總是苦口婆心地要求孩子們好好寫字，但卻沒有付出更多的努力、用好方法方式，以致孩子的書寫收效甚微，我深深覺得愧對學(xué)生和家長。雖然我一直很注重培養(yǎng)孩子的朗讀能力，但由于自身水平能力不高，孩子們的朗讀也一直處于停滯不前的狀態(tài)。李老師的報告正是給我的當(dāng)頭棒喝，我明白了，很多事情之所以辦不好，不是能力不足，而是你沒有足夠的激情，不肯付出更多的心血。所以，不要抱怨孩子們學(xué)習(xí)不好、書寫不好、朗讀不好、習(xí)慣不好，孩子們的種種不足也許是你的不用心而一手釀成的。
以后的日子里，我會以李虹霞老師為榜樣，為了孩子們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來，我和我的孩子們也會有屬于我們的幸福教室！
讀《創(chuàng)造一間幸福教室》有感 篇2
我們也許一輩子也打造不出李虹霞老師這樣的幸福教室來，但是，我們可以學(xué)習(xí)他的做法，讓我們的學(xué)生能感受到老師的愛，感受到在這個班級里是幸福的。
讀了《創(chuàng)造一間幸福教室》的第二部分，體會更深。
如果你班級里有個貪玩的.學(xué)生，你可以讀一讀《教育是慢的藝》，里面有個叫夢的學(xué)生，也許班里就有一個，如果你想轉(zhuǎn)變就來讀一讀，必須是靜下心來。如果班里面有一個 不聽講課還貪玩的孩子，就來讀一讀《幸福是有區(qū)別的》，那個叫璞的孩子名氣不小，一年級結(jié)束被動員轉(zhuǎn)學(xué)，二年級結(jié)束被作為特殊學(xué)生再次換班級，再次換了老師，三年級結(jié)束，璞沒有動，也換了老師，四年級沒上多長時間，全班同學(xué)異口同聲地說：“讓走”。這樣的學(xué)生，也許我們班會有。最后呢，李老師卻改變了他，怎么改變的呢，想讀一讀吧！如果班里有沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲之類的讀一下《經(jīng)營心靈花園》；如果為學(xué)生忘了帶東西發(fā)愁就讀一次《對壞習(xí)慣說“不”》；如果班里孩子不知道心痛老師就讀《讓孩子理解老師的忙碌》；如果班級衛(wèi)生搞不好就讀《讓學(xué)生跟著學(xué)會“彎腰”》；如果你為學(xué)生上操站隊而發(fā)愁就讀一次《10秒鐘站好隊》；如果你為學(xué)生完不成作業(yè)發(fā)愁就讀《他給我們開了個好頭》.
這部分的主題是《幸福教室里的那些事兒》，沒有大的空話和套話，沒有高深的教育理論，我們每個教師讀了都會從中得到一點兒什么。也許你正這么做著，也許你還么有。但是我希望每個教師都來讀一讀，哪怕就這一章節(jié)。
讀一點吧，你肯定不后悔的。
讀《創(chuàng)造一間幸福教室》有感 篇3
《創(chuàng)造一間幸福教室》作者是李紅霞，她畢業(yè)后被分配到一所中專當(dāng)老師，后來又被分配到一所技校。她聽到學(xué)生們在老師身后吹口哨和尖叫，孩子們咒罵和打架。
她想天真的孩子為什么會變成這樣，這是很悲哀的，根源在小學(xué)，所以她去了小學(xué)，成為了語文老師。
更讓人稱奇的是，她跨年級帶語文課，同時教一年級語文和四年級語文。語文老師都知道這個工作量有多大，帶單班語文是正常的工作量，雙班語文就超負(fù)荷運轉(zhuǎn)了，然而李老師說她收獲了雙倍的幸福。
她教了兩周的`拼音，因為她把音樂和兒童歌曲結(jié)合起來，開設(shè)了“拼音節(jié)奏”課程。孩子們在他們最喜歡的兒歌中學(xué)習(xí)了拼音。
正常的一年級學(xué)生閱讀能力是940字，她的學(xué)生能讀20xx個字。孩子們開始讀《希利爾講世界史》、《史記故事》和《春秋故事》。
她帶領(lǐng)孩子們在一個學(xué)期內(nèi)學(xué)了10本教材，相當(dāng)于5年的語文課。她在二年級上半學(xué)期就完成了小學(xué)語文的全部課程，因為她開發(fā)了“綜合課程”。于永正老師贊揚她把”老師“幾乎做到了極致。
她如饑似渴地學(xué)習(xí)，三番五次地拜于永正老師為師，最終如愿以償。應(yīng)了那句話:讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如名師指路。
她就是自己的勤奮鉆研加上名師指路，所以走上了發(fā)展的高速路。
她帶領(lǐng)父母開了一個博客。在她的領(lǐng)導(dǎo)下，農(nóng)村婦女花了兩三天時間發(fā)博客。她帶領(lǐng)家長做親子閱讀，家長和孩子一起在學(xué)校表演。
班里有一個孩子因為父親在杭州工作而轉(zhuǎn)到杭州上學(xué)，但因為孩子想念班級，想念老師，最后又轉(zhuǎn)回了李老師的班級。她不放棄一個孩子，不放棄一個家長，不遺余力，千方百計為每一個孩子都做到最好。
她不打擊任何一個孩子，她像對待自己的孩子一樣對待他們。她全身心地投入到教育事業(yè)中去。于是碩果累累。
愛的力量是不可戰(zhàn)勝的，一個心里裝著學(xué)生的老師一定會創(chuàng)造奇跡，一個堅持不懈的老師必定創(chuàng)造奇跡。
讀《創(chuàng)造一間幸福教室》有感 篇4
品讀著這本《創(chuàng)造一間幸福教室》，我仿佛邁入了一間幸福教室，我的內(nèi)心油然而生一種職業(yè)的自豪感。李老師和她的孩子們在幸福教室里的點點滴滴躍然紙上。從“幸福教室”的夢想在心中萌發(fā)，到聯(lián)合師生家長用心改造教室，到開發(fā)系列“幸福教室課程”，到師生之間的教學(xué)相長，李老師辛勤付出，兢兢業(yè)業(yè)，做“真"教育。幸福教室?guī)熒⒓议L之間的真摯情感深深地感動了我。真心佩服李老師，有魅力，有實力，有魄力，無論是班級管理、學(xué)科教學(xué)還是家校共育，李老師都能針對問題，巧妙化解。
李老師關(guān)愛學(xué)生，捧著一顆真心，經(jīng)營著這間幸福教室。不善寫作的夢，頑劣的璞璞，沉迷網(wǎng)絡(luò)的C，基礎(chǔ)薄弱的春春，“錯字大王”龍，一個個鮮活的案例，背后是李老師敏銳的觸覺、細(xì)致的觀察、寬容的對待、耐心的等待、智慧的處理。在李老師的幫助下，這些孩子重塑信心，擺正心態(tài)，積極改善自己的不足之處，成為更好的自己。李老師為我們?nèi)绾螏椭@些特別的孩子“打了個樣”。無論是學(xué)習(xí)困難的還是行為習(xí)慣差的孩子，我想只要能像李老師這樣付出真心，巧用方法，必定能取得事半功倍的效果，必定能幫助孩子走上一條幸福之路。
學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成是班主任工作的.重要組成部分，而那些看似瑣碎的小事往往最能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣�！皝G三落四”、“私拿公物”、站不好隊、晨讀不認(rèn)真、錯別字多、上課走神等，這些問題幾乎每個班級都有孩子存在。我不禁把這些缺點和我們班的個別孩子一一對號入座。該怎么糾正學(xué)生的不良習(xí)慣呢？李老師為我們做了很好的示范。文中有一句話深深地打動了我：“我深知，教小學(xué)生，必須要腳踏實地，必須要彎腰�！崩罾蠋熝詡魃斫蹋H自打掃教室和走廊。漸漸地，孩子們從被動變主動，搶著打掃衛(wèi)生。這就是榜樣的力量��！老師的彎腰換來了孩子們加倍的成長。我想在教學(xué)中，我也應(yīng)當(dāng)多彎彎腰，為學(xué)生做好示范作用，做學(xué)生的好榜樣。如，晨讀時間，走進(jìn)教室，和孩子們一起大聲朗讀；如，自修課，與孩子們一起閱讀；如，大課間，和孩子們一起鍛煉。我相信，教學(xué)相長的美好情景一定會在我們班開花結(jié)果。
讀《創(chuàng)造一間幸福教室》有感 篇5
最忌那我閱讀了《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書，給我?guī)砹松羁痰膯l(fā)，對我的成長和人生起到了指導(dǎo)意義，特向大家推薦！翻開這本書，不由發(fā)自內(nèi)心地被吸引，看著這間教室里的故事，我被他們的幸福所感動著。
做一個有教育情懷的老師，那就是幸福!孩子走進(jìn)學(xué)校讀書，看上去是一件司空見慣的事情，但這背后卻包含著大量焦慮的心態(tài)甚至是恐懼的心情。對孩子來說，學(xué)校是一個陌生的地方，不僅生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境是陌生的，相處的人群也是陌生的。對家長來說，從孩子準(zhǔn)備要入學(xué)或者升學(xué)的時候起，那份擔(dān)心、期盼、緊張就開始顯現(xiàn)出來了。一個人生活在缺乏安全感的環(huán)境和氛圍里，無論是工作還是學(xué)習(xí)都會畏手畏腳，這對孩子的健康成長是很不利的。而缺乏安全感的一個很重要的原因就在于人與人之間缺乏關(guān)愛，沒能建立起和諧的人際關(guān)系。如果老師用自己的行動充分展現(xiàn)出來了對學(xué)生那份濃濃的愛，孩子和家長就能敏銳地感受到，他們的擔(dān)憂就會減少很多。反過來，教師愛的付出，會讓家長更加樂意配合教師的工作，減輕教師的工作壓力，實現(xiàn)家校共育的目標(biāo)。李虹霞老師對此有非常清晰的認(rèn)識，并以幸福教室建設(shè)為主線，做出了一系列卓有成效的探索。
讓孩子走近來的第一時間就喜歡上教室，是李虹霞老師每接一個新生班級，都特別注重的一項工作。第一印象非常重要，孩子和家長對教室留下的非常美好的第一印象，會在很長一段時間里在他們的腦海里縈繞，溫暖心田，緩釋緊張和焦慮。在教室的講臺上，懸掛著幾十個五彩繽紛的氣球，每一個氣球上寫著一個學(xué)生或者老師的名字;開學(xué)前提前收集的孩子們的照片也被放在了很重要的位置，還有我們一起建新家的系列活動，等等。當(dāng)孩子們懷著緊張的心情走進(jìn)來的時候，一下子發(fā)現(xiàn)教室里到處都有自己的信息和元素在其中，那是多么的意外和驚喜，孩子立刻喜歡上這里了。
什么樣的教室是幸福教室?這要聽孩子的意見。在經(jīng)過了一段時間的磨合之后，李虹霞老師開始帶領(lǐng)大家談?wù)撔腋＝淌业哪�，很多同學(xué)用文字或者圖畫描繪出了自己心目中的理想教室。
李虹霞老師不僅注重物質(zhì)形態(tài)的幸福教室的建設(shè)，更加注重精神形態(tài)的以及網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的幸福教室的建設(shè)。孩子們的學(xué)校生活是否充滿樂趣，是否積極主動，是否大方自信等，都是幸福教室建設(shè)的過程中最為關(guān)注的話題。同時，李老師還建立了幸福教室的博客，將班級生活的趣聞軼事、學(xué)生才藝的驚鴻一瞥、班級制度的規(guī)范執(zhí)行、家長關(guān)心的若干問題等，通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生、和家長進(jìn)行及時的溝通與交流，讓幸福通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行匯聚和放大。因為李老師的引領(lǐng)，很多學(xué)生家長也創(chuàng)建了博客，將自身家庭教育和李老師的學(xué)校教育進(jìn)行了有效的對接。
從某種程度上看，教師的工作與父母教孩子學(xué)走路是很相似的。在學(xué)科教學(xué)開始的階段，一定要慢之又慢，以培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)孩子對學(xué)科的情趣為目的，手把手地進(jìn)行教學(xué)，夯實孩子的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。然后，教師就要學(xué)會逐步放手，凡是孩子們能夠完成的事情，讓孩子們自己去完成，絕不越俎代庖。
得到家長的認(rèn)可……其中于先生有這樣一段發(fā)自內(nèi)心的話：說她幸福嗎？說她值了嗎？這都太淺薄。教育對她來說，已不只是飯碗，也不只是事業(yè)，而是生命中的一個重要組成部分。倘若讓她離開學(xué)生，很難想象出她會怎樣生活。
教師是一個無比神圣的職業(yè)，決定民族的命運，國家的興衰。高尚的道德情操一定是最重要的，要有一顆公心，愛心，舍棄浮華之心。第二智慧的工作，用藝術(shù)的教育引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生，幫助學(xué)生，喚醒學(xué)生。第三用心的成長，那是一個稱職教師的力量源泉。李虹霞老師為廣大教師做出了表率和榜樣。真的希望“李老師”多一些，再多一些。我想先從自己做起，這最重要。
一、舍棄浮華之心
舍棄浮華對一個教師是多么重要啊，我們生活的年代，物質(zhì)非常豐富，而相對比教師的工資并不能很好的體現(xiàn)出教師的地位和價值。當(dāng)然我從不認(rèn)為，物質(zhì)和金錢與愛心和責(zé)任可以等價交換。與此同時，隨著教師待遇的逐漸提高，我也并沒有看到更多真正優(yōu)秀教師的產(chǎn)生。更加證實物質(zhì)的給予或者提高，并不能完全解決教師缺乏幸福感的'問題。我們的教師更多的還是抱怨，抱怨學(xué)生難教、問題多，抱怨家長不理、不配合，抱怨工資低不能養(yǎng)活老小，抱怨工作沒意思……
但是我們可以想象現(xiàn)在的教師待遇要比十年，十幾年，甚至幾十年前教師的待遇要好很多了，為什么教師們還會感覺不幸福，而且心理問題的存在已經(jīng)成為教師隊伍中不可忽視的問題。這些情況的改變需要社會，區(qū)域政策，學(xué)校管理，心理建設(shè)等共同作用，可是唯有所有的教師不忘初心，樹立堅定職業(yè)信念，舍棄浮華，才是根本。因為選擇教師，就選擇清貧。就需要甘于寂寞，甘于平凡，甘于奉獻(xiàn)。如果作為教師的幸福感來源是金錢、物質(zhì)、名利，那永遠(yuǎn)不會幸福，人生將陷入無窮的苦悶，因為作為教師你永遠(yuǎn)得不到這些；如果作為教師的幸福來源是學(xué)生的成長，那幸福就在身邊，人生將抽個滿無限陽關(guān)，因為作為教師這是最容易且最應(yīng)該得到的。
我希望教師能夠感受到職業(yè)的幸福。
二、智慧的教育
有很多人對教師這個職業(yè)有所誤解，能夠成為一名好教師不是一件容易的事。教育是藝術(shù)，不是說教。真正的教育潤物無聲，大愛無痕。這樣就需要教師智慧的工作。我們在日常工作中會遇到各種事情或者問題，要做有心人，重視生活瑣事，利用一切可以利用的因素，抓住教育契機(jī)。李虹霞老師提到以為老師蹲在電腦桌下給學(xué)生操作電腦，這樣不舒服也不雅觀的姿勢就是為了讓學(xué)生能夠看清老師的操作；李虹霞老師能夠通過家里冬天溫度不達(dá)標(biāo)難熬的日子想到，教室的“溫度”，她說：“作為教室里的領(lǐng)導(dǎo)者，我投入了多少熱情，孩子是有感覺的，家長也是有感覺的�！崩詈缦祭蠋煘椤板e字大王”建立錯字檔案、巧用集體的力量改變后進(jìn)學(xué)生、用“手拉手”的舉動慢慢走進(jìn)內(nèi)向孩子的心理……我們也遇到對學(xué)生的教育，學(xué)生并不買賬。
或者態(tài)度惡劣，或者出言頂撞……出現(xiàn)這樣那樣的問題，這時候我們就需要根據(jù)孩子的不同特點想一些辦法，巧妙的解決處理問題。生活即教育，教育是慢的藝術(shù)。教育需要智慧，沒有智慧的教育雖然可以用愛來減少傷害，不至于變成災(zāi)難，但是熱愛學(xué)習(xí)，幸福甜蜜的學(xué)校生活將與學(xué)生無緣了。
我希望教育能讓學(xué)生感受到學(xué)校生活的幸福。
三、成長是自己的事兒
李虹霞老師說：“勤奮比天賦更重要”，她原來在中專文化課是副科，學(xué)生不重視，睡覺、看小說，老師們各自混著日子。而李老師總是用心設(shè)計每一堂課，字跡工整認(rèn)真對待每一篇教案，被評為校為數(shù)不多的優(yōu)秀教師。后來她了解到這里的學(xué)生有個普遍的現(xiàn)象就是在小學(xué)就沒有學(xué)好，養(yǎng)成好習(xí)慣。其中一個男同學(xué)的話深深打動了她：“這不怨我，老師根本不教我！我大多數(shù)時間站在教室門口或辦公室里�！边@時一個念頭在李老師心中閃過：到小學(xué)去！，一個已有十多年教齡的老師，放棄了原本安逸的生活，決定到小學(xué)去，這是多大的勇氣。李老師是真的愛教室，愛教育。能清楚的知道自己想要的是什么，我也許知道，但我沒有這么大的勇氣、執(zhí)著的信念。這就是我和一個偉大的教師的差距。
李虹霞老師說：“每當(dāng)幫助孩子們一次一次沖過終點時，會心的微笑、幸福的淚水讓我深信：我走進(jìn)了孩子們的心里，留在了孩子們的記憶里”其實，每每談到這個問題，我的心中都充滿著遺憾，我已經(jīng)是一個從教15年的老教師了，應(yīng)該是由于我是教地理學(xué)科的老師，一直沒有機(jī)會做班主任，也許這是我一生的遺憾了。
李老師在語文教學(xué)上獨樹一幟，各級各類的展示課層出不窮。她通過三年的摸索研究，有了基于問題在實踐中研究和解決的意識；開始轉(zhuǎn)變視角，真正依據(jù)學(xué)生的發(fā)展審視課堂；開始從課程的角度去思考自己的教學(xué)。她認(rèn)為，首先要統(tǒng)合語文課程，形成自己的“師本課程”。其次要想辦法發(fā)揮學(xué)生的主動性。再次，要真正了解課堂學(xué)習(xí)的起點，增強(qiáng)課堂學(xué)生的針對性。最后，我們必須要增加課內(nèi)閱讀量，以保證學(xué)生確實在讀書。她還嘗試分散在許可內(nèi)外但聯(lián)系密切的內(nèi)容進(jìn)行“統(tǒng)合”，從而改變課堂結(jié)構(gòu)和重塑教學(xué)流程。目前她從三個緯度進(jìn)行了“統(tǒng)合”：一是橫向統(tǒng)合，包括語文教材與相關(guān)文學(xué)資源的統(tǒng)合和學(xué)科之間的統(tǒng)合；二是縱向統(tǒng)合，包括語文一冊教材內(nèi)容本身的統(tǒng)合和跨學(xué)段語文教材之間的統(tǒng)合；三是時空統(tǒng)合，包括語文與學(xué)生校園生活的統(tǒng)合、語文與學(xué)生家庭生活的統(tǒng)合和語文與學(xué)生社會生活的統(tǒng)合。
李虹霞老師對于教育對于教學(xué)的執(zhí)著追求永無止境，只要是有利于學(xué)生成長的事情，她都義無反顧。真是令我非常欽佩，我現(xiàn)在也承擔(dān)了一個研究國家教材、地方課程教材整合的省級課題，也想通過這個契機(jī)，讓自己更加深入的研究專業(yè)，從事學(xué)校事務(wù)性的工作已經(jīng)讓我對教學(xué)疏于鉆研，這件事讓我很緊張。
努力成長感受成長的幸福。
李虹霞老師創(chuàng)造了一間幸福教室：“沒有講臺，只有開放的老師辦公桌；沒有生厭的‘作業(yè)’，只有主動承擔(dān)的‘工作’；沒有懼怕的‘考試’，之后素養(yǎng)的展示；沒有班干部，之后核心成員；沒有值日生，之后美容師、魔術(shù)師、專家和掌門人。這里少了老師的命令安排，多了民主；少了老師監(jiān)督，多了小記者美好搶拍和錯誤曝光；少了正課時間，多了社團(tuán)活動……”
李虹霞老師說：“看一所學(xué)校、一個機(jī)關(guān)、一家企業(yè)的品質(zhì)，就到它的衛(wèi)生間去看看吧。衛(wèi)生間的品質(zhì)，其實就是一個單位的品質(zhì)體現(xiàn)�？匆凰鶎W(xué)校的管理水平如何，就到操場看學(xué)校的集會和活動吧。那些幾經(jīng)策劃、字斟句酌過的文字材料說明不了什么，那些反復(fù)推敲、激情昂揚的校長匯報也表達(dá)不了什么�？匆凰鶎W(xué)校真正的育人質(zhì)量、就到語、數(shù)、外以外的體育和音樂等課堂里去感受一下吧。考試成績不能完全體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生走出校園，能帶得走的能力和習(xí)慣，才是學(xué)校烙在學(xué)生心中的印記�！�
雖然李虹霞老師是一名一線教室，但是她擁有的是大教育觀，大格局，教師的高度決定教室的品質(zhì)，在某種程度上更左右著學(xué)生的人生走向！一個滿心裝著學(xué)生的老師一定能創(chuàng)造奇跡！
希望這樣的優(yōu)秀教師越來越多，不忘初心，共同努力追求“幸福”——回歸教育原味。
讀《創(chuàng)造一間幸福教室》有感 篇6
《創(chuàng)造一間幸福教室》是蘇瑞霞推薦給我的，兩三天就迫不及待地讀完了，適合班主任和語文老師讀，于是假期里又讀了一遍，開學(xué)把這本書推薦給了班主任。
書的作者李虹霞畢業(yè)后分配到一所中專學(xué)校當(dāng)老師，后來又到了技校。她聽到學(xué)生在老師背后吹口哨，發(fā)出尖叫聲，孩子們說臟話、打架，唯獨學(xué)習(xí)什么也不會。她想天真爛漫的孩子為什么會成為這個樣子，很讓人痛心，根源在小學(xué)，于是她就到了小學(xué)，教一年級，一連教了三個一年級。更讓人稱奇的是，她跨年級帶語文課，同時教一年級語文和四年級語文。語文老師都知道這個工作量有多大，帶單班語文是正常的工作量，雙班語文就超負(fù)荷運轉(zhuǎn)了，然而李老師說她收獲了雙倍的'幸福。
她教拼音用兩個星期，因為她自己講音樂與兒歌結(jié)合起來開發(fā)了”拼音律動“課程，孩子們在音樂中，在自己喜歡的兒歌中就學(xué)會了拼音。她的學(xué)生一年級識字量就達(dá)到20xx 個，孩子們一年級就開始讀《希利爾講世界史》《史記故事》《春秋故事》，正常一年級的識字量是940 個。她一個學(xué)期帶領(lǐng)孩子們學(xué)10 本教材，這可是五年的語文課，她在二年級上學(xué)期就可以將整個小學(xué)語文課都上完，因為她開發(fā)了”統(tǒng)合課程“。于永正老師贊揚她把”老師“幾乎做到了極致。
她如饑似渴地學(xué)習(xí)，三番五次地拜于永正老師為師，最終如愿以償。應(yīng)了那句話：讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如名師指路。她就是自己的勤奮鉆研加上名師指路，所以走上了發(fā)展的高速路。
她帶領(lǐng)家長開通博客，農(nóng)村婦女在她的帶領(lǐng)下用兩三天的時間發(fā)博文，她帶領(lǐng)家長做親子共讀，家長和孩子們在學(xué)校一起表演。班里的一個孩子因為父親在杭州工作，轉(zhuǎn)學(xué)到了杭州，但是因為孩子想念班級，想念老師，最后又轉(zhuǎn)回到了李老師的班。她不放棄一個孩子，不放棄一個家長，不遺余力、千方百計讓每個孩子做最好的自己。不打擊任何一個孩子，她把這些孩子都當(dāng)成是自己的孩子。她是用心、用愛、用情在全身心地投入到教育中。因此，收獲了累累果實。
讀她的文字樸實而真誠，能感覺到她那善于思考的心。一個名師的成長離不開閱讀與思考，不間斷地學(xué)習(xí)，向書本學(xué)，向同行學(xué)，向?qū)W生學(xué)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)……人生處處皆學(xué)問，還要不間斷地思考，學(xué)來的東西需要通過自己的實踐檢驗，在實踐中不斷地反思完善，最終變成自己的東西。這期間，如果有一位高人(名師)指點，成長的路會更快。
愛的力量無往而不勝，一個滿心裝著學(xué)生的老師必然創(chuàng)造奇跡，一個如此堅持的老師必然創(chuàng)造奇跡。
讀《創(chuàng)造一間幸福教室》有感 篇7
2013年臨放寒假時，我校舉行了假期贈書儀式。初見《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書時，我被封面上一張滿是燦爛笑容的師生照片深深吸引，莫名的感覺到一種久違的親切感，覺得——這應(yīng)該就是我喜歡的書！同時心里一陣疑惑：教室，怎么幸福？于是就是帶著這份好奇和疑惑，我從李開偉校長手里接過了這本書，并于寒假開始了對它的閱讀探索之旅。
我先讀了序言，序言是全國著名語文特級教師于永正老師提的。于永正老師在序言里是這樣形容本書的主人公——李虹霞老師的：”有誰能經(jīng)常打電話和我研討教育、教學(xué)，而且一打就是半小時、一小時？有誰能在高速公路出口攔車，為的是要我當(dāng)面指導(dǎo)朗讀課文？有誰能讓我把上課板書的字一一寫給她看，爾后一絲不茍地臨寫？又有誰能把我的朗讀錄下來，一字一句模仿到深夜？“我當(dāng)時覺得，李虹霞就是個瘋子，難道她都不覺得會太打擾別人嗎！
慢慢開始讀正文。說實話，李虹霞老師寫的這本書文字精致卻不失樸實。這本書不像一般的教育理論著作那樣刻板、教條，反而像自述和聊天，展示出來的是一個活生生的李虹霞老師的形象。
李虹霞老師是一位普普通通的小學(xué)語文老師，在擔(dān)任小學(xué)語文老師的過程中，她和她的學(xué)生一起創(chuàng)建了”幸福教室“。能夠有這樣創(chuàng)造性的成功，得益于李老師平凡的教育理想，也得益于她當(dāng)時校領(lǐng)導(dǎo)的放手和支持。李虹霞老師在書中有這樣一段話：”讓夢想起飛，就必定要有自由的空間。而我，恰巧沒有鉆進(jìn)籠內(nèi)。夢想，一旦鉆進(jìn)了籠里，也就在條條框框的阻攔中破滅了�！�
讀過這本書，我想可以將李虹霞老師教育、教學(xué)的成功大致歸納于以下三個方面：
第一，幸福教室的創(chuàng)建。在李虹霞老師的幸福教室里，你體驗更多的會是那是一個充滿著愛與人文關(guān)懷的家，而不僅僅是知識浩瀚的海洋和供孩子們學(xué)習(xí)的地方。在那里，有一個激情幸福的老師，一群激情幸福的學(xué)生。每天都能與幸福作伴，教育也好、教學(xué)也罷，怎會不成功？
第二，李虹霞老師創(chuàng)建的”統(tǒng)合“語文教學(xué)法。因為我在學(xué)校擔(dān)任的是英語學(xué)科的教學(xué)工作，所以關(guān)于這一點，此不贅述。
第三，她不是一個人在戰(zhàn)斗，她把家長”召喚“進(jìn)教室 。 第一封家長信，她與家長討論一年級上學(xué)期不參加統(tǒng)一考試，署名為”希望培養(yǎng)孩子遠(yuǎn)行能力的語文老師 “ ；第二封家長信，她為家長會后家長沒及時表揚孩子而一時無語，署名為”愛您的孩子也被您的孩子愛的語文老師“；第三封家長信，她為家長沒有關(guān)注孩子在假期的作業(yè)完成而”吶喊“，署名為”無奈卻不讓步的李老師“。老師的步步較真，家長的節(jié)節(jié)感動，被”召喚“進(jìn)教室的家長形成了不可估量的教育同盟。家長開始改變了，同盟的力量就壯大了。讀著，不禁被她的堅韌所感染，我想，我們能做的，還有很多。
每讀一本書，我們做的無非就是從中汲取營養(yǎng)。而讀了 《創(chuàng)造一間幸福教室》 這本書后，我深深明白了一個道理：李虹霞老師教育教學(xué)的成功，歸根到底是因為她的教育激情和夢想，并且肯不遺余力地為之付出艱辛和努力！很多事情之所以沒有達(dá)到理想，不是能力不足，而是我們沒有足夠的激情，不肯付出更多的心血。
我曾經(jīng)在網(wǎng)上讀過這樣一段話： ”孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機(jī)制的前提下，才能設(shè)計出適合孩子的教育方法�！斑�給孩子本應(yīng)有的幸福，呵護(hù)與珍愛幸福童年， 這才 是教育的根本職責(zé)。 而在現(xiàn)實 教學(xué)中，我們往往更注重的是孩子的分?jǐn)?shù)成績，而忽視孩子們的`心靈成長。片面的應(yīng)試教育，使我們不愿給孩子犯錯的機(jī)會。要深知，孩子就是在錯誤中成長啊！我們卻總是在斥責(zé)聲中磨盡孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
讀罷本書，我心中久久不能平靜。 掩卷 沉思 ， 步入教學(xué)生涯這四年來， 課堂中的我幸福嗎？我的學(xué)生在課堂 上 幸福嗎？我們所追求的幸福又是什么呢？學(xué)習(xí)，不只是今天的事，不只是小學(xué)的事。學(xué)習(xí)將伴隨人的一生，學(xué)習(xí)興趣是前行的左腿，學(xué)習(xí)力是前行的右腿，缺失其一，行進(jìn)為艱。課堂，還可以為這做些怎樣的改變呢？ 這將是一道永恒的答卷，需要我不斷的用激情、夢想和實踐去回答！
以后的日子里，我會以李虹霞老師為榜樣，為了 學(xué)生 們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來，我和我的 學(xué)生 們也會有屬于我們的幸福課堂 ！
讀《創(chuàng)造一間幸福教室》有感 篇8
她沒有高呼獻(xiàn)身教育的誓言，但她把時間和精力獻(xiàn)給了她的那群孩子，把老師幾乎做到了極致；她沒有轟轟烈烈的偉大事跡，但是她用智慧和童心打造幸福教室，讓孩子們健康快樂成長；她，視教育為生命，愛學(xué)生如己出的一位教師，她被稱為"中國的雷夫",她的教室被稱為"中國的第56號教室",她就是山東省濰坊市北海雙語學(xué)校的李虹霞老師。寒假里，我走進(jìn)了"幸福教室",感受到了幸福與快樂；我走近了虹霞老師，感覺到了她的大愛與幸福。
第一次閱讀那一個個感人的故事讓我知道了原來語文可以這樣教，和學(xué)生、家長溝通需要這樣子，原來成功者背后是一路的艱辛和堅持，于是在心底就熟識了那位堅韌和堅持的幸福創(chuàng)造者。而這一次的閱讀則是讓我在閱讀中感受著一個有夢想、有追求者、有智慧、有擔(dān)當(dāng)?shù)膱?zhí)著幸福創(chuàng)造者。她在為學(xué)生、為家長創(chuàng)造幸福的同時，也為自己創(chuàng)造著幸福和滿足。
那這到底是怎樣的一間幸福教室呢？李虹霞老師在書中給我們進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋：誰的教室誰做主，這要聽孩子們的。在經(jīng)過了一段時間的磨合之后，老師便開始帶領(lǐng)大家談?wù)?幸福教室"的模樣，很多同學(xué)用文字或者圖畫描繪出了自己心目中的理想教室。接下來，孩子的家長和老師一起行動起來了，買來彩色的板子，自己組裝起漂亮的書架，把教室的四周布置成"書的海洋",學(xué)生時時都能浸潤在書香墨韻中，舉手就能享用精神大餐；建立展示園地，可以在空中、地面、墻壁等各處看到孩子們精彩的作品；設(shè)計大舞臺，學(xué)生擁有了展示的空間和自由，合唱、誦讀、古箏、葫蘆絲、口風(fēng)琴，精彩不斷展現(xiàn)，教師里充滿了意趣；去花鳥市場買來綠色植物，布置在教室的四周和空中，家長還捐助了大魚缸和活潑的小魚，更增添了教室的生機(jī)；安置了博古架，讓孩子們在游學(xué)活動中交換的禮物、獲得的獎品都有了舒適的家……
"幸福教室"里沒有了講臺，只有開放的老師辦公桌；"幸福教室"里沒有讓孩子們生厭的"作業(yè)",只有主動承擔(dān)的"工作";"幸福教室"里沒有讓孩子們懼怕的"考試",只有自我才能素養(yǎng)的"展示";"幸福教室"里沒有等級分明的"班干部"制，只有主動承擔(dān)責(zé)任的"核心成員"和"每日班主任";"幸福教室"里沒有值日生，只有那一個個的`"黑板美容師""地板魔術(shù)師"、管理掃把的"掌門人"等。某個學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有特長，就來做教師的"小助手";某個學(xué)生在作業(yè)處理上有創(chuàng)意，就來輔導(dǎo)其他同學(xué)。
李老師還擴(kuò)充了"幸福教室"的內(nèi)涵，注重精神形態(tài)的以及網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的"幸福教室"的建設(shè)�，F(xiàn)在的中學(xué)生，尤其是男生。越來越沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至于飯也不吃、覺也不睡。這樣的情況發(fā)生在越來越多的人身上，這樣的環(huán)境中，學(xué)生無法安心學(xué)習(xí)，老師也無法好好上課，從而導(dǎo)致整個教學(xué)質(zhì)量的下降。李老師正是充分利用了學(xué)生喜愛網(wǎng)絡(luò)這一問題，建起了屬于自己班級的博客。建立了博客還不算完，李老師利用博客，用來調(diào)動學(xué)生自主的學(xué)習(xí)積極性，并吸引學(xué)生家長參與。她會展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法；她會利用博客與學(xué)生以及學(xué)生家長聯(lián)系，在外出開會學(xué)習(xí)的時候也能關(guān)注孩子們的動態(tài)。因為李老師的引領(lǐng)，很多學(xué)生家長也紛紛創(chuàng)建了博客，發(fā)表博文，將自身家庭教育和李老師的學(xué)校教育進(jìn)行了有效的對接。
不墨守成規(guī)，不循規(guī)蹈矩，在教學(xué)的道路上思考不斷，精彩無限，這就是李老師的幸福課堂。如今的課堂上還有多少人在一天天重復(fù)著昨天故事中黯然度日。中學(xué)，正是孩子們的一個叛逆期，許多事學(xué)生都與老師的想法不同，也容易發(fā)脾氣。在這個時候，更需要老師"創(chuàng)造一個幸福教室",給予學(xué)生溫暖，讓學(xué)生平靜的度過叛逆期。讓他們的青春不留遺憾。
李老師的學(xué)生會感激自己有一位與眾不同的老師，讓自己享受了學(xué)習(xí)的快樂；的家長會感激自己的孩子有一位偉大神奇的老師，讓自己的孩子創(chuàng)造了一次次的神奇；我也感激這位素不相識的李老師，讓我反思自己的教學(xué)，為我以后教育之路指明了方向。
讀《創(chuàng)造一間幸福教室》有感 篇9
她沒有高呼獻(xiàn)身教育的誓言，但她把時間和精力獻(xiàn)給了她的那群孩子，把老師幾乎做到了極致；她沒有轟轟烈烈的偉大事跡，但是她用智慧和童心打造幸福教室，讓孩子們健康快樂成長；她，視教育為生命，愛學(xué)生如己出的一位教師，。寒假里，我走進(jìn)了"幸福教室",感受到了幸福與快樂；我走近了老師，感覺到了她的大愛和幸福。
第一次閱讀那一個個感人的故事讓我知道了原來語文可以這樣教，和學(xué)生、家長溝通需要這樣子，原來成功者背后是一路的艱辛和堅持，于是在心底就熟識了那位堅韌和堅持的幸福創(chuàng)造者。而這一次的閱讀則是讓我在閱讀中感受著一個有夢想、有追求者、有智慧、有擔(dān)當(dāng)?shù)膱?zhí)著幸福創(chuàng)造者。她在為學(xué)生、為家長創(chuàng)造幸福的同時，也為自己創(chuàng)造著幸福和滿足。
那這到底是怎樣的一間幸福教室呢？老師在書中給我們進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋：誰的教室誰做主，這要聽孩子們的。在經(jīng)過了一段時間的磨合之后，老師便開始帶領(lǐng)大家談?wù)?幸福教室"的'模樣，很多同學(xué)用文字或者圖畫描繪出了自己心目中的理想教室。接下來，孩子的家長和老師一起行動起來了，買來彩色的板子，自己組裝起漂亮的書架，把教室的四周布置成"書的海洋",學(xué)生時時都能浸潤在書香墨韻中，舉手就能享用精神大餐；建立展示園地，可以在空中、地面、墻壁等各處看到孩子們精彩的作品；設(shè)計大舞臺，學(xué)生擁有了展示的空間和自由，合唱、誦讀、古箏、葫蘆絲、口風(fēng)琴，精彩不斷展現(xiàn)，教師里充滿了意趣；去花鳥市場買來綠色植物，布置在教室的四周和空中，家長還捐助了大魚缸和活潑的小魚，更增添了教室的生機(jī)；安置了博古架，讓孩子們在游學(xué)活動中交換的禮物、獲得的獎品都有了舒適的家……
"幸福教室"里沒有了講臺，只有開放的老師辦公桌；"幸福教室"里沒有讓孩子們生厭的"作業(yè)",只有主動承擔(dān)的"工作";"幸福教室"里沒有讓孩子們懼怕的"考試",只有自我才能素養(yǎng)的"展示";"幸福教室"里沒有等級分明的"班干部"制，只有主動承擔(dān)責(zé)任的"核心成員"和"每日班主任";"幸福教室"里沒有值日生，只有那一個個的"黑板美容師""地板魔術(shù)師"、管理掃把的"掌門人"等。某個學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有特長，就來做教師的"小助手";某個學(xué)生在作業(yè)處理上有創(chuàng)意，就來輔導(dǎo)其他同學(xué)。
許老師還擴(kuò)充了"幸福教室"的內(nèi)涵，注重精神形態(tài)的以及網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的"幸福教室"的建設(shè)。現(xiàn)在的中學(xué)生，尤其是男生。越來越沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至于飯也不吃、覺也不睡。這樣的情況發(fā)生在越來越多的人身上，這樣的環(huán)境中，學(xué)生無法安心學(xué)習(xí)，老師也無法好好上課，從而導(dǎo)致整個教學(xué)質(zhì)量的下降。許老師正是充分利用了學(xué)生喜愛網(wǎng)絡(luò)這一問題，建起了屬于自己班級的博客。建立了博客還不算完，許老師利用博客，用來調(diào)動學(xué)生自主的學(xué)習(xí)積極性，并吸引學(xué)生家長參與。她會展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法；她會利用博客與學(xué)生以及學(xué)生家長聯(lián)系，在外出開會學(xué)習(xí)的時候也能關(guān)注孩子們的動態(tài)。因為許老師的引領(lǐng)，很多學(xué)生家長也紛紛創(chuàng)建了博客，發(fā)表博文，將自身家庭教育和李老師的學(xué)校教育進(jìn)行了有效的對接。
不墨守成規(guī)，不循規(guī)蹈矩，在教學(xué)的道路上思考不斷，精彩無限，這就是許老師的幸福課堂。如今的課堂上還有多少人在一天天重復(fù)著昨天故事中黯然度日。中學(xué)，正是孩子們的一個叛逆期，許多事學(xué)生都與老師的想法不同，也容易發(fā)脾氣。在這個時候，更需要老師"創(chuàng)造一個幸福教室",給予學(xué)生溫暖，讓學(xué)生平靜的度過叛逆期。讓他們的青春不留遺憾。
許老師的學(xué)生會感激自己有一位與眾不同的老師，讓自己享受了學(xué)習(xí)的快樂；的家長會感激自己的孩子有一位偉大神奇的老師，讓自己的孩子創(chuàng)造了一次次的神奇；我也感激這位素不相識的李老師，讓我反思自己的教學(xué)，為我以后教育之路指明了方向。
讀《創(chuàng)造一間幸福教室》有感 篇10
最早接觸這本書，完全是因為我的前輩王老師，一直建議我看看這本書�？赐赀@本書，我想借用書中的一句話來形容李虹霞老師：一個視教育如生命的人，一個視學(xué)生如己出的人。說她視教育如生命，是因為她為教育勞心勞力，不辭辛苦，教育就是她生命的全部。說她視學(xué)生如己出，是因為不管她身在何處，她的心總是留在孩子身上。
初讀這本書，我就在思考一個問題，何謂幸福?有人說幸福是夏日的井水;是雨后的朝陽;是雪中送炭;是為他人忘了自己;是給別人帶來快樂�？勺鳛橐幻胀ǖ娜嗣窠處�，幸福又在哪里?我想：幸福應(yīng)該在于教室里。而我們的李虹霞老師，就創(chuàng)造了一間最幸福的教室。真的很難想象，一個普通的人民教師，居然有能力讓班上的每個孩子都感到幸福，在幸福中成長。這究竟是什么原因呢?我淺淺的總結(jié)了以下幾點。
課堂是師生最主要的生活空間和活動場所，在充滿愛的課堂里，便會有享受幸福的師生，于是教師上課也便成為一種享受，孩子們學(xué)習(xí)也就成為一種享受，呆在幸福教室里，也就成為一種享受。在李虹霞老師的幸福教室里，她給予了學(xué)生們最珍貴的'愛。我們可以看到：在幸福教室里，她和學(xué)生一起痛苦,一起歡樂，一起煩惱，一起成長。她的心，在每一位孩子身上。每每外出教研，她都會萬分想念班上的孩子，而班上的孩子也都迫不及待的想見到他們的李老師。還記得其中的一幕，李老師由于工作原因調(diào)離了原來的學(xué)校，居然有孩子隨著老師一起轉(zhuǎn)學(xué)，只為能夠繼續(xù)呆在幸福教室里，享受李老師最珍貴的愛。幾乎每個孩子，李虹霞老師都能輕易的說出一個關(guān)于他/她的故事，這該是何等的用心啊!要知道，李老師就一個人，她教育下的孩子可上千個上萬個了。班級創(chuàng)建的博客，成為教師、學(xué)生、家長交流的最好場所，從這里，我們也可以看到，李老師的博愛，不僅僅給了學(xué)生，而且還給了家長。我想：這就是李老師雖普通，卻能創(chuàng)造出不普通的幸福教室的原因吧。
李虹霞老師夢想中的“幸福教室”，不僅是一個接受知識的場所，更是擁有無數(shù)成長故事、充滿精神力量、幸福溫暖無限延伸的氣場;夢想中的“幸福教室”，空間無限，有無窮的引力，是師生精神的家園;夢想中的“幸福教室”，能給孩子打開語言空間，讓孩子們的精神自由飛翔，情感健康成長，是孩子們智慧閃光的源泉;夢想中的“幸福教室”，彌漫著師生共同成長的幸福味道，溢滿了濃濃的墨香和淡淡的書香，流瀉著世界上最美妙的讀書聲。
這本好書，推薦大家一起共讀，一起去創(chuàng)造屬于我們自己的幸福教室。
讀《創(chuàng)造一間幸福教室》有感 篇11
本學(xué)期，學(xué)校組織所有老師學(xué)習(xí)《創(chuàng)造一間幸福教室》。剛拿到這本的時候，我有些不以為意的感覺，覺得要創(chuàng)造一間幸福的教室談何容易，現(xiàn)實的課堂讓我們憧憬這種幸福課堂，但是現(xiàn)實又讓我們望而卻步，覺得那是一件可望而不可即的事情。所以我剛開始只是隨便翻一翻這本書，但是看看看著，我真的被李虹霞老師深深地折服。 究竟是一個怎樣的老師？ 一間普通的教室里究竟發(fā)生了什么？有什么魔力讓孩子們流連忘返？ 被稱作是”中國的第 56號教室 “究竟是一個怎樣的課堂，懷著對這些問題的好奇，我認(rèn)真地看完了這本書，真的獲得了很多的體會。
李虹霞 ，是山東濰坊北海雙語學(xué)校的一位語文老師，在中專從教了十多年，因為學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭倦而感到教育的無奈，毅然決定到小學(xué)去。 她，進(jìn)行語文的跨年級教學(xué)。她和學(xué)生一起為創(chuàng)建”幸福教室“而努力，她一個人帶著四年級和二年級的兩個班，但是你在她身上從來沒有感到疲勞，聽不到牢騷和埋怨�？粗秃⒆由顚W(xué)習(xí)的圖片和文字，你能感受到李老師是一個創(chuàng)造幸福、感受幸福的人；做她的學(xué)生真幸福；有這樣一間幸福教室，真幸福。但我知道，這幸福背后的艱辛，需要堅韌和堅持才能走到今天。
李虹霞老師的這間普通教室，突破了目前中國傳統(tǒng)教室的局限，讓一群孩子幸福地生活其間，她，不是一個人在戰(zhàn)斗，她把家長”召喚“進(jìn)教室 ， 師生和家長共同演繹了一段充實、浪漫而不乏艱辛的'教育生活 。 第一封家長信，她與家長討論一年級上學(xué)期不參加統(tǒng)一考試，署名為”希望培養(yǎng)孩子遠(yuǎn)行能力的語文老師；第二封家長信，她為家長會后家長沒及時表揚孩子而一時無語，“愛您的孩子也被您的孩子愛的語文老師”；第三封家長信，她為家長沒有關(guān)注孩子在假期的作業(yè)完成而“吶喊”，署名為“無奈卻不讓步的李老師”。老師的步步較真，家長的節(jié)節(jié)感動，被“召喚”進(jìn)教室的家長形成了不可估量的教育同盟。家長開始改變了，同盟的力量就壯大了。讀著，不禁被她的堅韌所感染，我想，我們能做的，還有很多。 掩卷深思，課堂中的我幸福嗎？我的學(xué)生在課堂幸福嗎？我們所追求的幸福又是什么呢？學(xué)習(xí)，不只是今天的事，不只是小學(xué)的事。學(xué)習(xí)將伴隨人的一生，學(xué)習(xí)興趣是前行的左腿，學(xué)習(xí)力是前行的右腿，缺失其一，行進(jìn)為艱。
剛剛踏上講臺的我， 也和李老師有著同樣地初衷：想讓孩子們愛上學(xué)習(xí)，希望自己可以帶給孩子們幸福。在沒有讀到這本書之前，我 不敢說 自己是一個盡職盡責(zé)的好老師 ，但也是用心地對待學(xué)生 �？墒�，讀完這本書后，我汗顏呀！我明白了，很多事情之所以沒達(dá)到理想，不是能力不足，而是你沒有足夠的激情，不肯付出更多的心血�！昂⒆邮悄_，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機(jī)制的前提下，才能設(shè)計出適合孩子的教育方法�！边�給孩子本應(yīng)有的幸福，呵護(hù)與珍愛幸福童年，我也知道是教育的根本職責(zé)。在教學(xué)中，我們往往更注重的是孩子的分?jǐn)?shù)成績，而忽視孩子們的心靈成長。片面的應(yīng)試教育，使我們不愿給孩子犯錯的機(jī)會。要深知，孩子就是在錯誤中成長�。∥覀儏s總是在斥責(zé)聲中磨盡孩子們的學(xué)習(xí)熱情。以后的日子里，我會以李虹霞老師為榜樣，為了孩子們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來，我和我的孩子們也會有屬于我們的幸福教室！
讀《創(chuàng)造一間幸福教室》有感 篇12
本學(xué)期，婁星區(qū)教育局給每一位老師發(fā)放了兩本書——雷夫·艾斯奎斯老師的《第56號教室的奇跡》和李虹霞老師的《創(chuàng)造一間幸福教室》。聽說這兩本書都是寫兩位熱愛教育、堅持自己的教育理念，視學(xué)生如同兒女的老師和他們的孩子們在不大的教室里共享教與學(xué)的快樂。我決定先看李老師的書，原因有二：李老師是我們國家的老師，她的故事對我們來說可能更接地氣；再者，李老師和我的名字只有一字之差呀，作為家門，我當(dāng)然自有一番親切感。
花了四個晚上的時間，我讀完了李老師的故事。她對幸福教室的定義讓我感慨萬千。李虹霞老師夢想中的“幸福教室”，不僅是一個接受知識的場所，更是擁有無數(shù)成長故事、充滿精神力量、幸福溫暖無限延伸的氣場；夢想中的“幸福教室”，空間無限，有無窮的引力，是師生精神的家園；夢想中的“幸福教室”，能給孩子打開語言空間，讓孩子們的精神自由飛翔，情感健康成長，是孩子們智慧閃光的源泉；夢想中的“幸福教室”，彌漫著師生共同成長的幸福味道，溢滿了濃濃的墨香和淡淡的書香，流瀉著世界上最美妙的聲音——瑯瑯讀書聲。這樣的教室哪個教師不喜歡？這樣的教室哪個學(xué)生不向往？這樣的教室哪個家長不放心？可是在我們身邊為什么沒有這樣的教室呢？原因很多很多。但作為一個曾在教學(xué)一線奮戰(zhàn)過十六個年頭的老師，我覺得我們有責(zé)任讓活動走進(jìn)我們的課堂。
在活動中才有互動，在互動中才可能產(chǎn)生感動，有了感動才有真正的教育，有了感動，才有幸福成長。良好的人際關(guān)系、健康的心理品質(zhì)、高尚的道德修養(yǎng)、愉快的合作精神就是在充滿魅力的活動中得到培養(yǎng)，得到發(fā)展。想到這兒，那一次學(xué)生自發(fā)開展的班隊活動仍歷歷在目。
20xx年3月5日下午，幾個女孩子在辦公室門口向里面看了好幾次，猶豫了老半天，我想她們一定有什么事想對我說，但我就是不主動走上前去詢問，看她們到底什么時候才敢走進(jìn)來。終于我們班的班長走進(jìn)來了，試探地說著同學(xué)們的想法。原來，“三八”婦女節(jié)就快到了，但是是星期天，于是孩子們決定利用明天的科學(xué)課搞一個慶“三八”的班隊活動。我一聽，為孩子們能有這樣一份心，這樣一份熱情而高興。表面上，我沒有特意表現(xiàn)出什么，只是淡淡地說：“你們自己一定要策劃好，不要到時冷場呀！”小姑娘興奮地點頭應(yīng)著，將這個好消息告訴了在門外等待的小伙伴們。只聽外面?zhèn)鱽砹艘魂嚉g，孩子們風(fēng)也似地跑回了教室。
3月6日第五節(jié)下課時，數(shù)學(xué)老師告訴我：“這節(jié)課沒法上了，學(xué)生的心全都飛了，教室里根本安靜不下來了�！蔽倚χf：“飛就飛吧，反正今天是星期五了�！�
下課休息時，一個小姑娘悄悄地對我說：“李老師，等會兒請您晚點進(jìn)教室好嗎？我們會派人來請你的�！迸�，我猜想他們一定是想對我搞點小花樣。管它是什么呢，只要孩子們能開心就好。中間，陸陸續(xù)續(xù)有幾個小姑娘走進(jìn)辦公室送給我她們準(zhǔn)備的小禮物。還有三個小女生合伙給我們兩位老師各買了一束鮮花。
眼保健操做完了，我坐在辦公室里喝著茶水等待孩子們的邀請。門外走來兩個懂事的小姑娘，很鄭重地對我說：“李老師，請您現(xiàn)在到教室去，好嗎？”我起身跟著孩子們走到教室門口，只聽到里面有人在不停地小聲說：“來了！來了！”我心里默默一笑，嘴角微微向上翹起。推開門，迎面而來的是彩色噴帶，雖然早有心理準(zhǔn)備，但我還是忍不住大叫了幾聲，孩子們哄堂大笑，可能老師的狼狽樣也是他們期待已久的啦。我走進(jìn)孩子們中間，準(zhǔn)備隨便找個位置坐下，沒想到那幾個班干部把我引到了教室最中間的一個座位坐下。既來之，則安之。我一切都聽從孩子們的安排。
中隊長喊了一聲：“安靜！”教室里一下子鴉雀無聲了。呵呵，我心里樂了，大家今天真的很齊心哦。這么聽話！中隊長和班長擔(dān)當(dāng)了這次活動的主持人，因為以前她們都有過活動主持的經(jīng)驗，所以兩個小姑娘沒有一點膽怯，大大方方地說著自己撰寫的開幕詞。接著就是男女生各一首的詩朗誦。女孩子的詩是昨天寫的，還請我修改了一下呢。想當(dāng)初她寫了這樣一句話：“老師，您是勤勞的農(nóng)民，送走了一批又一批‘小草’�！笨吹竭@里，我忍不住笑了：“怎么把老師說成是農(nóng)民呀？怎么是送走‘小草’呀？”思索了一下，我揮筆改成了：“老師，你是辛勤的耕耘者，培植出一棵棵茁壯的幼苗�！边@樣應(yīng)該恰當(dāng)點。這個小女孩曾經(jīng)代表班級參加了學(xué)校的演講比賽，在我的指點下，最終在比賽中取得了一等獎的好成績。今天，她是信心十足地走上講臺，朗誦著自己寫的詩歌�？粗蚁耄骸叭硕际切枰憻挼�，能力是在鍛煉中不斷提高的�！毙∧猩母遄邮蔷W(wǎng)上下載的，他背不下來，就拿著稿子聲情并茂地朗誦著。他剛剛讀了一個小節(jié)，我就熱淚盈眶了。哎呀，忍不住了，我的`銀豆豆掉下來了。“怎么辦？我沒有紙巾�？斓轿野飵臀胰ツ眉埥硌�。”坐在我身邊的小男孩兒飛快地拿來了紙巾，我連忙接過，把臉上的小水珠擦凈。同學(xué)們看著我，有的好奇，有的在笑，也有女孩子跟著我一起在激動。接下來，是孩子們的唱歌表演。先是兩個男孩子上來唱。他們兩個在上面扭捏了半天。你推推我，我推推你，誰都沒敢第一個開口。終于他們好像是商量好了，兩人一起開口唱了起來。同學(xué)們聽得挺認(rèn)真的。
我?guī)ь^給他們拍手助興，全班同學(xué)也都跟著邊拍手邊唱。哎？奇怪了，怎么大家都會唱呀？我忍不住問旁邊的學(xué)生：“這是什么歌呀？怎么你們都會唱呢？”那個男孩子有點神氣地對我說：“這是《棉花糖》，李老師，你到網(wǎng)上去找，就能聽到的�！薄芭�！哦！”我連聲應(yīng)著。想我在網(wǎng)上的時間也算多呀，可現(xiàn)在在孩子們的眼里，好像我也是很落伍的樣子了。我聽得很認(rèn)真，沒聽幾句，我也能哼哼了。然后，幾個女孩子又唱了《小酒窩》。還好，這首我聽過，不過真沒想到，好像全班同學(xué)都會唱哦。
后來我才發(fā)現(xiàn)這兩首歌真的很流行，走到大街上隨處可以聽到。緊跟著是所有的組織者上來唱《感恩的心》，竟然有五個女生和三個男生。他們學(xué)著電視里的表演，也是邊唱邊做啞語手勢。同學(xué)們也興致勃勃地一起唱著，做著。孩子們真會選歌，也知道在這特別的時刻，懷著感恩的心感謝父母的養(yǎng)育和老師的栽培。我靜靜地欣賞著我的孩子們的表現(xiàn)，越來越覺得真是不能小看他們了。在我眼里，他們就和我自己的孩子沒什么區(qū)別。我兒子也正好和他們差不多大，常常和他們玩在一起。看著他們從一年級懵懂的頑童到今天的挺有自己想法和個性的少年，他們真的成大了。唱完后，幾個組織者走下講臺就開始忙活了。他們給每一個同學(xué)發(fā)了一張漂亮的小紙片。我正納悶?zāi)兀焊墒裁囱�？一個女孩子也給我發(fā)了一張。只聽班長讓大家安靜下來，說道：“現(xiàn)在我們每個人在紙上寫一句祝福的話送給我們的老師和媽媽�！迸叮瓉砣绱�。
我和孩子們埋下頭寫了起來。有的寫完了，爭先恐后地交給了那幾個組織者。我寫完了，也交給了她們。主持人在篩選，然后她們點到幾個同學(xué)，讓他們讀一讀自己寫的祝福語。原本有些害羞的小姑娘竟然也走上臺去讀了。當(dāng)然也有人聲音小得讓人根本聽不見。很聰明的小姑娘也知道應(yīng)該把我的祝福語讓大家聽聽，只聽她說：“你們想聽李老師的祝福語嗎？”大家異口同聲地喊道：“想！”她口齒清晰地念道：“祝天下所有的媽媽都擁有一個乖巧的寶貝，天天開心！”孩子們聽了我這句話，個個臉上洋溢著興奮和喜悅，可能這時他們真的想成為自己母親最乖的孩子，成為媽媽的心肝寶貝。我自己都覺得這句話寫得挺好的，這也是我最真誠的祝福�；顒优e行到這兒，班長看著鐘，還有五分鐘，可是節(jié)目全都結(jié)束了，該怎么度過這幾分鐘呢？她有點為難了，一副茫然的樣子，也不敢看我�？吹綆讉�孩子已經(jīng)很努力了，活動也搞得挺成功的。我提醒她說：“可以讓老師總結(jié)一下�！彼幌伦用靼琢耍言捦步唤o了我，她也不自覺地松了一口氣。
我給了孩子們充分的肯定。這次活動給了我?guī)讉�意外：我沒想到自己會一下子就被孩子們感動了，讓我感到意外；幾個學(xué)生能把活動組織得這么井井有條，讓我感到意外；全班同學(xué)聽從指揮，非常團(tuán)結(jié)，也讓我感到意外。我為有這樣的學(xué)生而驕傲，我為自己能成為他們的班主任而感到幸福。下次我們一定要邀請我們的數(shù)學(xué)老師一起參加，讓她也從另一個角度去看看我們的學(xué)生，我們的孩子。學(xué)習(xí)是孩子們的主要任務(wù)，但不是唯一的任務(wù)。當(dāng)孩子們做著他們自己愿意做的事情時，你會發(fā)現(xiàn)其實他們的本事還真不小呢！
想想我們老師們平時總擔(dān)心教學(xué)任務(wù)無法完成，總害怕孩子們在活動中會激動過份而難以維持課堂秩序，就有意無意地把活動實踐方面的一些課程砍掉了�？纯春⒆觽兘裉斓谋憩F(xiàn)，我不禁為大家過多的擔(dān)憂而啞然一笑�！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛�！睂儆诤⒆觽兊奶炜�，就讓他們自由飛翔吧！別讓我們的不放心成為他們的羈絆，束縛了他們高飛的翅膀！真的愛他們，就放手讓他們自己去飛！給他們一些機(jī)會，讓他們做自己愿意，而且喜歡的事。這個時候，你會發(fā)現(xiàn)，他們長大了，他們真的很懂事，很可愛。請記�。猴L(fēng)箏飛得再高，線還在我們手中。所以我們這些班主任也可以得意地說：“孩子們是表演的天才，而我們就是天才的導(dǎo)演�！�
一次次掩卷深思，李老師何以能締造完美教室，書寫生命傳奇？一次次咀嚼回味，李老師如何創(chuàng)造奇跡，讓師生在一間可以長大的教室幸福成長？一次次捫心自問：我也能如此讓自己的教育之路綻放這樣的美麗嗎？我想，只要行動，夢就在不遠(yuǎn)的地方。祝愿我們每一位班主任老師在自己韶華逝去時，仍然能夠感受到胸前的紅領(lǐng)巾沒有褪色，仍然能夠童心永駐。
讀《創(chuàng)造一間幸福教室》有感 篇13
假期里，我學(xué)習(xí)了《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書，這本書介紹了李老師與她的學(xué)生以及家長們相處的點點滴滴，一個個樸實的小故事讓我感受到了她那普通但絕不平凡的教育歷程。我為她那發(fā)自內(nèi)心的文字，為那一個個感人的故事而感動。
我也許一輩子也打造不出李虹霞老師這樣的幸福教室來，但是，我可以學(xué)習(xí)他的做法，讓我們的學(xué)生能感受到老師的愛，感受到在這個班級里是幸福的。
“有誰能把學(xué)生帶到家中住宿、輔導(dǎo)？有誰能細(xì)心到把歷年來中考、高考試卷中易讀錯的字匯總在一起教學(xué)生逐一認(rèn)讀，而且認(rèn)了之后回家去‘考’家長？有誰能不厭其煩地把每一個學(xué)生每一個單元過不了‘關(guān)’的字（即不會默寫的字），逐個寫下來（字寫得很大），貼在每個學(xué)生的語文課本的扉頁上，讓該生天天與它們見面，而且再不厭其煩逐一抄送給每位家長，讓家長輔導(dǎo)過‘關(guān)’？”這是李虹霞老師在《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書序中的一段文字。一個個問號讓我們感受到了一個執(zhí)著的工作狂，一個工作的勤勉者。當(dāng)我讀完李老師的《創(chuàng)造一間幸福教室》之后，我也想發(fā)出這樣的感慨：誰能毫無怨言地接受一個四年級班的語文教學(xué)，一個一年級語文教學(xué)的工作任務(wù)？誰能面對如此重的工作量非但沒有絲毫怨言，還潛心致力于課堂教學(xué)研究，在教學(xué)中享受著自己一個個教學(xué)小點子帶來的教學(xué)變化后的'快樂？誰能在一年之后，能夠主動提出教一個高年級語文教學(xué)班和一個低年級語文教學(xué)班，馬不蹄停穿梭在兩個不同年級，不同樓層的她這么做只為了實現(xiàn)自己的語文教學(xué)理想？而這一個個問號得到的答案全是肯定，她能，李虹霞老師能。如今，和很多人坐在一起，談?wù)撟疃嗟木褪枪ぷ饕m可，別太累，健康第一……很多人很多時候面對學(xué)校安排的任務(wù)，即便不是很重，也要談出自己的困難，好像不談自己就要吃虧，有時任務(wù)稍微重一些，不是牢騷滿腹，就是據(jù)理力爭，即便接了，也是帶著情緒，心中滿是委屈，工作的質(zhì)量也就可想而知。讀了李老師的故事我才發(fā)現(xiàn)其實工作累不累在自己的內(nèi)心，在自己對事情的考慮方式方法，其實什么工作只要自己發(fā)自內(nèi)心的去做，都會找到其中的樂趣，體驗到其中的幸福與快樂。
《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書沒有大的空話和套話，沒有高深的教育理論，我們每個教師讀了都會從中得到一點兒什么。值得我們每一個教師來讀。幸福就是把幸福的心態(tài)陽光起來，幸福就是工作著，奉獻(xiàn)著，感恩著，美麗著。
讀《創(chuàng)造一間幸福教室》有感 篇14
當(dāng)今的孩子，從上幼兒園開始到大學(xué)畢業(yè)，將會有19年的時間在校園里度過，其中最為重要的生活和學(xué)習(xí)的場所就是“教室”了。一位或者幾位教師和幾十個孩子相聚在這個叫“教室”的地方，生命中一段最重要的時光在這個叫“教室”的地方度過，大家的成就與挫敗、悲哀與喜悅也源自于這個叫“教室”的地方。一個孩子如果能夠始終在教室里感受到幸福和快樂，并帶著這份幸福和快樂走上社會，各類極端的事件就不會那樣頻繁的發(fā)生，我們的社會也將會更加祥和與溫馨。
這似乎是奢望，但并非沒有實現(xiàn)的可能性。關(guān)鍵在于自己有沒有建設(shè)這樣的“教室”的強(qiáng)烈愿望以及堅持不懈的努力。在山東濰坊的北海雙語學(xué)校，就有這樣一位小學(xué)語文教師，用滿腔的愛，用教育的智慧，將一間普通的教室，打造成了獨特的“幸福教室”，被美國年度優(yōu)秀教師雷夫稱之為“中國的第56號教室”。她，就是李虹霞老師。
一、營造安全無憂的環(huán)境
孩子走進(jìn)學(xué)校讀書，看上去是一件司空見慣的事情，但這背后卻包含著大量焦慮的心態(tài)甚至是恐懼的心情。對孩子來說，學(xué)校是一個陌生的地方，不僅生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境是陌生的，相處的人群也是陌生的。孩子雖然自身是在努力拓展自己的視野，為將來獨立行走在這個世界上做準(zhǔn)備，但面對新的互動對象、新的環(huán)境、新的規(guī)范要求，必然會有很多的忐忑不安。不少孩子上幼兒園以及小學(xué)時的大聲痛哭，就是這種復(fù)雜心態(tài)的一種表達(dá)方式。隨著年齡的增長，孩子會逐漸控制自己的情緒表達(dá)，但焦慮和緊張的心態(tài)并沒有減少。
對家長來說，從孩子準(zhǔn)備要入學(xué)或者升段的時候起，那份擔(dān)心、期盼、緊張就開始顯現(xiàn)出來了。將孩子送到學(xué)校的初期，家長最關(guān)心的孩子是否能夠適應(yīng)學(xué)校的生活，是否能夠和老師、同伴和諧相處；等過了這個適應(yīng)期之后，又開始為孩子的學(xué)習(xí)操心，老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，周末給孩子上興趣班，總擔(dān)心自己的孩子不能跟上教學(xué)的步伐。任課的教師也有不少的擔(dān)心，孩子習(xí)慣的養(yǎng)成、班級集體的建設(shè)、家校溝通等等，都需要在家長、學(xué)生和教師的共同配合下才能完成。
一個人生活在缺乏安全感的環(huán)境和氛圍里，無論是工作還是學(xué)習(xí)都會畏手畏腳，這對孩子的健康成長是很不利的。而缺乏安全感的一個很重要的原因就在于人與人之間缺乏關(guān)愛，沒能建立起和諧的人際關(guān)系。如果老師用自己的行動充分展現(xiàn)出來了對學(xué)生那份濃濃的愛，孩子和家長就能敏銳地感受到，他們的擔(dān)憂就會減少很多。反過來，教師愛的付出，會讓家長更加樂意配合教師的工作，減輕教師的工作壓力，實現(xiàn)家校共育的目標(biāo)。李虹霞老師對此有非常清晰的認(rèn)識，并以“幸福教室”建設(shè)為主線，做出了一系列卓有成效的探索。
讓孩子走近來的第一時間就喜歡上教室，是李虹霞老師每接一個新生班級，都特別注重的一項工作。第一印象非常重要，孩子和家長對教室留下的非常美好的第一印象，會在很長一段時間里在他們的腦海里縈繞，溫暖心田，緩釋緊張和焦慮。在教室的講臺上，懸掛著幾十個五彩繽紛的氣球，每一個氣球上寫著一個學(xué)生或者老師的名字；開學(xué)前提前收集的孩子們的照片也被放在了很重要的位置，還有“我們一起建新家”的系列活動，等等。當(dāng)孩子們懷著緊張的心情走進(jìn)來的時候，一下子發(fā)現(xiàn)教室里到處都有自己的信息和元素在其中，那是多么的意外和驚喜，孩子立刻喜歡上這里了。
什么樣的教室是“幸福教室”？這要聽孩子的意見。在經(jīng)過了一段時間的磨合之后，李虹霞老師開始帶領(lǐng)大家談?wù)摗靶腋＝淌摇钡哪�，很多同學(xué)用文字或者圖畫描繪出了自己心目中的理想教室。接下來，孩子的家長和老師一起行動起來了，自制書櫥，將教室的四周布置成“書的海洋”；建立展示園地，可以在空中、地面、墻壁等各處看到孩子們精彩的作品；設(shè)計大舞臺，鼓勵孩子們開展合唱、誦讀、古箏、葫蘆絲、口風(fēng)琴等喜聞樂見的活動；購置筆墨紙硯，為孩子們書寫人生的大字做好鋪墊……還有家長贈送的魚缸、博古架，孩子們在游學(xué)活動中交換的禮物，等等，在這個教室里都有一席之地，讓這間教室充滿著綠色、充滿著勃勃的生機(jī)。
李虹霞老師不僅注重物質(zhì)形態(tài)的“幸福教室”的建設(shè)，更加注重精神形態(tài)的以及網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的“幸福教室”的建設(shè)。孩子們的學(xué)校生活是否充滿樂趣，是否積極主動，是否大方自信等，都是“幸福教室”建設(shè)的過程中最為關(guān)注的話題。同時，李老師還建立了“幸福教室”的博客，將班級生活的趣聞軼事、學(xué)生才藝的驚鴻一瞥、班級制度的規(guī)范執(zhí)行、家長關(guān)心的若干問題等，通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生、和家長進(jìn)行及時的溝通與交流，讓“幸�！蓖ㄟ^網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行匯聚和放大。因為李老師的引領(lǐng)，很多學(xué)生家長也創(chuàng)建了博客，將自身家庭教育和李老師的學(xué)校教育進(jìn)行了有效的對接。
有了這樣安全無憂的環(huán)境和氛圍，教師、家長和學(xué)生都會將目光聚焦在孩子的健康成長上，多種力量的匯聚，其能量是不可估量的。
二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時空
蹣跚學(xué)步的孩子，父母一方面總是攙扶著孩子，給他提供練步的機(jī)會，另一方面總是鼓勵孩子，在無人攙扶的情況下邁出人生的第一步、前兩步……等到孩子可以歪歪扭扭地行走時，就果斷地放開手，只在孩子需要的時候幫一把。
從某種程度上看，教師的工作與父母教孩子學(xué)走路是很相似的。在學(xué)科教學(xué)開始的階段，一定要慢之又慢，以培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)孩子對學(xué)科的情趣為目的.，手把手地進(jìn)行教學(xué)，夯實孩子的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。然后，教師就要學(xué)會逐步放手，凡是孩子們能夠完成的事情，讓孩子們自己去完成，絕不越俎代庖。
李虹霞老師對此有非常深刻的認(rèn)知。她認(rèn)為，起始年級的教學(xué)其實是非常重要的，比畢業(yè)班的教學(xué)要重要的多，要讓學(xué)校里經(jīng)驗最為豐富的教師來擔(dān)任。起始年級教學(xué)的兩個基本任務(wù)就是培養(yǎng)興趣和養(yǎng)成習(xí)慣，很多學(xué)生到了高年級之后成了“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”，與他們起始階段的教育是有關(guān)聯(lián)的。
在李虹霞老師的“幸福課堂”里，習(xí)慣的培養(yǎng)是第一位的。
比如說班級集合站隊，就包含了遵守規(guī)則、節(jié)約時間、相互配合等多方面的公民素養(yǎng)，李老師對孩子們有明確的要求，10秒鐘一定要站好隊。當(dāng)然，要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，是需要進(jìn)行設(shè)計的，一要將每個人的位置固定，避免擁擠和插隊；二要固定行距和間距；三是不用嘴巴看齊，只用眼睛看齊。
比如說每個周日的晚上，學(xué)生返回學(xué)校走進(jìn)教室的第一件事情，就是書寫練筆，不用老師要求，每個孩子走進(jìn)教室之后自己就去做這件事情，任墨香在教室里蕩漾；每天早晨的經(jīng)典誦讀，也不需要老師的照看，孩子們自己就會組織，每次李老師走近教室的時候，都會聽到朗朗的讀書聲，而且“熟視無睹”，不會因為老師的到來而停頓；每天的課文預(yù)習(xí)，孩子們會自己在書本上勾勾畫畫，用紅筆做些記錄和標(biāo)注，不需要教師提出要求……
在李虹霞老師的“幸福課堂”里，興趣的激發(fā)是時時刻刻的。
“幸福教室”不設(shè)班主任，由學(xué)生來當(dāng)家作主。孩子們可以競選“一日班主任”或“多日班主任”；“幸福教室”沒有固定的班干部，只有那一個個的“黑板美容師”“地板魔術(shù)師”、管理掃把的“掌門人”等。某個學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有特長，就來做教師的“小助手”；某個學(xué)生在作業(yè)處理上有創(chuàng)意，就來輔導(dǎo)其他同學(xué)。表揚孩子的時候，都能夠恰如其分到找到孩子成長的具體事例，讓孩子們切切實實感受到自己的進(jìn)步；批評孩子的時候，也注重就事論事，讓孩子心服口服。
孩子們的各種才藝，都有展示的機(jī)會。孩子們成長的點點滴滴，都被李老師記錄在“幸福教室”的博客中，讓更多的人來分享。就連這些連“孔子也教不好的學(xué)生”、“不識字的學(xué)生”，走進(jìn)了“幸福課堂”之后，他們的潛質(zhì)和才能都得到了激發(fā)。
正是因為李老師懂得放手、指導(dǎo)有方，孩子們的自學(xué)能力才得到了極大的提升。這些年，隨著李老師外出授課、比賽等活動的日益頻繁，留給孩子們的自修課越來越多，但孩子們用自己的自主學(xué)習(xí)能力告訴李虹霞老師：我能行！
三、著力構(gòu)建統(tǒng)合教學(xué)法
作為一個教育者，有兩個問題應(yīng)該始終引起我們的警覺。一個是有關(guān)學(xué)科的分類問題。世界是一個綜合的整體，各種知識相互交織在一起，本身是難以分割的。為了學(xué)習(xí)的方便，人們?nèi)藶榈貙⒅R分解成若干不同的學(xué)科，讓學(xué)生分類來學(xué)習(xí)，這很容易導(dǎo)致對世界的曲解。如果教師自己在教學(xué)中不注意這一點，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的重要性，還會將這種曲解放大。一個是關(guān)于教材和課文的問題。教材和課文對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是一個載體，一個例子，是否一定要按照這樣的內(nèi)容和順序按部就班的開展教學(xué)，體現(xiàn)著教師的學(xué)科素養(yǎng)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特征等的熟知程度。
李虹霞老師在教學(xué)實踐的過程中，越來越關(guān)注到不同學(xué)科之間存在的嚴(yán)重不搭界的現(xiàn)象，以及語文教學(xué)在聽說讀寫等方面存在的不該有的分化現(xiàn)象。認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)是按照教材的次序開展，而教材無非是知識體系的分割。照本宣科的結(jié)果，只能給孩子移植一些知識而很難形成語文素養(yǎng)。語文教學(xué)只有直面學(xué)生，從孩子的實際出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，才能取得預(yù)期的效果。
李虹霞提出，放棄傳統(tǒng)的線性教學(xué)，建立多元、多面、多維、立體化的語文教學(xué)時空坐標(biāo)。沿著橫向、縱向、時空三個緯度來統(tǒng)合語文教學(xué)，統(tǒng)合分散在學(xué)科內(nèi)外、聯(lián)系密切的內(nèi)容，改變課堂結(jié)構(gòu)，重塑教學(xué)流程，讓學(xué)生全方位、整體、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人；使學(xué)習(xí)過程成為積極主動地獲取而又充滿愉悅的過程，促進(jìn)學(xué)生識字寫字和聽說讀寫的全面和諧發(fā)展，形成豐厚的語文素養(yǎng)。
所謂橫向統(tǒng)合，包括語文教材與相關(guān)文學(xué)資源的統(tǒng)合。讓兒歌、繞口令、韻文、優(yōu)秀童書、古代蒙學(xué)讀物、現(xiàn)代集中識字讀物、地方文化讀本等大量有價值的文學(xué)性課程資源走進(jìn)課堂，給學(xué)生無限的閱讀自由和空間；語文課與各學(xué)科跨學(xué)科的統(tǒng)合。將美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等課程整合到自己的語文教學(xué)之中；學(xué)科教材內(nèi)容的重新組織與統(tǒng)合。重視第一本語文書、第一節(jié)語文課、第一次識字、第一次寫字、第一次師生交流、第一次習(xí)作等的課程教學(xué)設(shè)計，更關(guān)注識字、寫字、讀書等的順序，形成“序列化”的班本課程。
所謂縱向統(tǒng)合，包括同一冊教材內(nèi)容本身的縱向統(tǒng)合。采取單元教學(xué)的方式，整體學(xué)習(xí)，集中突破�？鐚W(xué)段語文教材之間的縱向統(tǒng)合。將一至六年級的教材中涉及的相關(guān)知識整合在一起，進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。
所謂時空統(tǒng)合，包括用足網(wǎng)絡(luò)資源，博客成為“空間教室”；讓學(xué)生呼吸幸福的“語文味道”；走出教室的語文學(xué)習(xí)等。李虹霞認(rèn)為，決定教室容量大小的，不是教室的空間和設(shè)施，而是教師的視野、智慧和氣度。只要統(tǒng)合各種資源，一切圍繞孩子的困惑和需要，教室就不僅是接受知識的場所，而是擁有無數(shù)成長故事、充滿精神力量，溫暖幸福無限延伸的氣場。
李虹霞老師構(gòu)建“小學(xué)語文統(tǒng)合教學(xué)法”的時間并不長，但披荊斬棘，走出了一條幸福的道路，希望的道路。相信會有越來越多的教師，被她的探索和激情所感染，創(chuàng)造出更多富有情趣的“幸福教室”。
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