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《美的教育》讀后感
當(dāng)品讀完一部作品后，你有什么總結(jié)呢？何不靜下心來寫寫讀后感呢？怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編收集整理的《美的教育》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《美的教育》讀后感 篇1
假期中借閱了尹建莉的書《最美的教育最簡(jiǎn)單》，這是我品讀她的第二本書，第一本是在幾年前的一次家長(zhǎng)會(huì)前夕，突發(fā)奇想想與家長(zhǎng)交流一下家庭教育的科學(xué)性與藝術(shù)性問題，有針對(duì)性的到書店挑選了《好媽媽勝過好老師》一書，讀后如沐春風(fēng)，家長(zhǎng)會(huì)過后好多家長(zhǎng)紛紛借閱，并通過飛信、QQ等進(jìn)行了熱情交流。現(xiàn)今再次手捧尹老師的潛心之作，頓覺倍感親切，深感此書理論扎實(shí)可靠、案例詳實(shí)可操作，讀來令人信服，當(dāng)真是萬(wàn)千家長(zhǎng)和孩子的福音。靜心品味，浮現(xiàn)于眼前的是我們?cè)撍徒o孩子的三個(gè)禮物：
最深情的禮物——無條件的愛
孩子6歲之前的人格已經(jīng)基本形成，尤其3歲之前是建立安全感非常重要的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候孩子還沒有和外界建立清晰的認(rèn)知，他最依賴的人就是母親，母親即世界，世界即母親，母親對(duì)待他的態(tài)度，就是這個(gè)世界和他自己對(duì)待自我的態(tài)度。這個(gè)時(shí)期，母親和孩子怎么親密都不為過，及時(shí)回應(yīng)孩子的情感需求、允許他親自動(dòng)手、動(dòng)腳嘗試這個(gè)世界，允許犯錯(cuò)，親自照顧他的衣食起居，以孩子的需求為中心。很多人說這樣會(huì)慣壞孩子，其實(shí)這是一種誤解，這正是父母之愛應(yīng)該有的深度，讓小嬰孩時(shí)刻感知到自己是被呼應(yīng)的，他對(duì)這個(gè)世界自然是感覺安全的，自我認(rèn)知也得到強(qiáng)化。如果這個(gè)時(shí)刻錯(cuò)失了，孩子終生內(nèi)心都有一處深深的“心靈黑洞”，那種不安全感會(huì)深深影響日后的人際交往。愛之深，情之切，很多父母往往陶醉在這種“給予”的幸福中，殊不知他們又進(jìn)入另一個(gè)極端，變成了“替代”父母，剝奪孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，替他決策人生的交友、學(xué)習(xí)、游玩等事項(xiàng)，這就是“溺愛”，本質(zhì)是父母愛自己的“偉大”與“奉獻(xiàn)”。無條件的愛就是不因?yàn)楹⒆邮鞘裁�，是否聽話，是否滿足我們的要求而去愛他，而是尊重他的本來面目，允許他按照意愿發(fā)展自己的人生，我們只需用目光溫情相送。 最豐盛的饋贈(zèng)——不羈絆和自由
做了父母的我們，總是想教孩子這個(gè)，指導(dǎo)那個(gè)，殊不知孩子有無限的可能，如果操作不當(dāng)，孩子終生在我們劃定的圈圈里打轉(zhuǎn)，無法發(fā)展、成就自己的'人生。雖然“沒有規(guī)矩不成方圓”，可是如果為了某一個(gè)規(guī)則和事件，整天呵斥、糾結(jié)、改正，父母和孩子之間豈不成了“貓抓老鼠”，那孩子的某一個(gè)缺點(diǎn)恰恰得到強(qiáng)化，孩子怎么能跟我們敞開心扉，彼此形成對(duì)立沖突關(guān)系。生命可以很輕松，比如一件很小的事情，可以大化小，小化了，如果揪住不放，孩子每天就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，整天花費(fèi)能量在考察你的目光上，沒有時(shí)間和精力發(fā)展自己。放平心態(tài)，孩子是普通人，開心、快樂、自由、健康最重要，其他的都是驚喜，沒有必要為了面子、權(quán)威意識(shí)、規(guī)則，而讓雙方糾纏不清，彼此敵對(duì)，這就失去了生命的意義。書中提到，近期有專家發(fā)現(xiàn)，自閉癥孩子很多都出生在高知識(shí)分子家庭，從小父母就寄予厚望，要么父母忙于事業(yè)學(xué)業(yè)，將孩子托付給長(zhǎng)輩，喪失了最寶貴的親子時(shí)刻，要么從小對(duì)孩子各種“嚴(yán)
格要求”，代價(jià)就是失去了親密的關(guān)系和內(nèi)心的自由。著名教育學(xué)家孫云曉說過，親子教育的前提就是親子關(guān)系，沒有好的依戀關(guān)系，父母只靠權(quán)威管教孩子，終有一天將發(fā)生巨大的叛逆，也有可能孩子的自由意志被深深壓制，終身陷入自我封閉的枷鎖中，人生的幸福大打折扣。我去年暑假突然接到一個(gè)孩子母親的電話，哭訴孩子跳樓自殺了，驚出我一身冷汗。冷靜之后才知道原來是一場(chǎng)虛驚。孩子父親生意失意，債臺(tái)高筑，常年外出打拼但從沒放棄對(duì)孩子的厚望，無形中給了孩子莫大的心理壓力，孩子在日記中說到了自己的那份孤獨(dú)和恐懼，輕生的念頭有過多次了，第三次轉(zhuǎn)學(xué)的時(shí)候她甚至連續(xù)十幾天吃不下飯睡不好覺，那時(shí)就感覺活著太累了。誰(shuí)能想到，一個(gè)十幾歲的成績(jī)優(yōu)秀的女孩子，心理會(huì)有如此難以承受之重。孩子母親過后哭著告訴我，父母每次吵架都能感受到孩子眼中的那份膽怯和無望，只是沒想到孩子會(huì)動(dòng)了輕生的念頭。值得慶幸的是，在孩子即將從十五樓跳下去的時(shí)候，她想起了一些讓她留戀這世間的人和事。她想起了病中的媽媽，想起了老師和同學(xué)，想起了那些讓她渴望展現(xiàn)自我的一系列活動(dòng)。在一節(jié)笑對(duì)煩惱的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上，我說，當(dāng)你真有一天有了那處在黑房子里的感覺時(shí)，請(qǐng)你記住，打開窗戶，讓陽(yáng)光透進(jìn)來;開啟心門，讓自己走出去。把一切交給時(shí)間，明天永遠(yuǎn)充滿希望!在一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)后，我為每一個(gè)獲獎(jiǎng)的學(xué)生花七元錢買了一個(gè)潔凈無瑕的玻璃杯，并對(duì)他們說，請(qǐng)你們記住，要把美好的自己當(dāng)做一個(gè)完整無缺潔白無瑕的杯子，好好呵護(hù)，你們每一個(gè)人都是這個(gè)世界上獨(dú)一無二的，你最棒，永遠(yuǎn)別放棄自己!現(xiàn)在想來，留意每一個(gè)孩子的情緒變化，讓每一個(gè)孩子都能自由自在的享受美好童年，是何等價(jià)值連城。不經(jīng)意間，也許，你就成就了一顆幼苗，甚至是一顆參天大樹。讓我們認(rèn)識(shí)到孩子身心和諧發(fā)展的重要性，別讓意外發(fā)生在蓓蕾初開的季節(jié)。
最平等的溝通——來自心靈深處的信任
還有什么比信任孩子更能讓孩子內(nèi)心升華起自我的榮耀感和愉悅感，當(dāng)我們每天都質(zhì)疑、否定孩子的動(dòng)作、思想、言行的時(shí)候，孩子怎么能自信，這樣的質(zhì)疑其實(shí)就是在剝奪孩子成長(zhǎng)的力量，自己設(shè)定一個(gè)“法則”，孩子為了取悅父母，終身糾結(jié)困頓其中，而失去了自我發(fā)展的動(dòng)力。雖然我們是孩子的第一任老師，卻不要總把自己認(rèn)為正確的觀點(diǎn)灌輸給孩子，這樣就是取代孩子成為他靈魂的主人。簡(jiǎn)單說，時(shí)刻記得自己和孩子是平等的，不要以父母的身份自居，高高在上的教導(dǎo)與訓(xùn)誡，一旦失去了這種平等，孩子就很難和父母交心。對(duì)于孩子合理合份的要求，要慷慨地給予，不要質(zhì)疑孩子的動(dòng)機(jī)，處處為難，甚至指責(zé)“奢侈”、“虛榮”，讓孩子以“乞討”的姿態(tài)出現(xiàn)，更不能在孩子有求父母的時(shí)候，趁機(jī)換條件，只會(huì)讓孩子自尊心受挫，失去對(duì)父母的信任和依賴。
最美的往往是最簡(jiǎn)單的，我們只需擁有一顆平常心，信任孩子，修煉自己，孩子有無限的人生可能，祝福每個(gè)孩子都生活在愛和自由之中，也讓我們?cè)谧詈?jiǎn)單的教育生活中盡享那份幸福與安寧。
《美的教育》讀后感 篇2
初看《美的教育》，并不是一頁(yè)頁(yè)逐一閱讀而去，而是信手翻動(dòng)。篇幅短，獨(dú)立小標(biāo)題，當(dāng)即斷定此書必讀，適合我的閱讀習(xí)慣。
于是便靜下心來，決定潛心研讀�！睹赖慕逃�，原以為描繪的是“美”，看了幾頁(yè)才了解谷老師意在“教育”二字。書中所記錄的是谷定珍老師的博客內(nèi)容。在后記中，谷老師說：“我得博客，學(xué)習(xí)筆記耳。文學(xué)，藝術(shù)，政治，歷史，宗教，哲學(xué)，邏輯，語(yǔ)法，修辭，名勝，古跡，草木，蟲魚......無所不學(xué)，無所不記。”而在這看似雜亂的筆記中，卻時(shí)刻透露著一位師者的傳道授業(yè)解惑。谷老師筆下對(duì)于教育和修養(yǎng)二者關(guān)系的闡述，讓我產(chǎn)生了很深的共鳴。
修養(yǎng)于教育
《靜噪不同修養(yǎng)不同》是我信手翻書中最先看到的博文。文章很短，但卻句句精辟。谷老師記自己在溫州江心游玩的過程，發(fā)現(xiàn)“人各有好，靜噪不同也”。想起自己讀書時(shí)代的一位女同學(xué)，相貌清秀，性格淡雅，人送稱號(hào)--神仙姐姐。巧的是我與神仙姐姐住的是同一個(gè)宿舍。神仙姐姐人如其“名”，學(xué)習(xí)出眾，語(yǔ)數(shù)英樣樣皆通，尤其是在寫作方面更是下筆如有神。唯獨(dú)體育，不好�？墒且琅f擋不住她的魅力，對(duì)她大家都甚是喜愛�，F(xiàn)在與其他同學(xué)見面，談起她，還總是能說出她的樣子，不是最美，但夠仙。之前不知道這“仙氣”從何而來，此番看了谷老師的書，才明白，這“仙”乃修養(yǎng)也。
“靜噪不同，修養(yǎng)不同�！眳s是如此。
谷老師對(duì)于修養(yǎng)的看法并不僅僅是這一篇文章。在《教育無聲》中，一句“唯有修養(yǎng)可育人!”道出了他認(rèn)為修養(yǎng)對(duì)于教育的重要性。
“教師的人文修養(yǎng)，才是最具教育的無窮力量�！苯處煹男摒B(yǎng)和教育的關(guān)系被谷老師一語(yǔ)道破。遂想起自己的作為。一次在課堂上學(xué)生用方言回答問題，我甚是生氣，于是警告之，課堂之上應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，學(xué)生俯首聽命。但此后課上紀(jì)律欠佳，我便用方言說了他們幾句。不想一個(gè)小家伙立馬舉手指正我：“余老師，你不是說上課要說普通的嗎?”我立馬被噎在一旁。確實(shí)，這次是我錯(cuò)了。教師不僅僅是在課堂上進(jìn)行教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)，更多的是教師的修養(yǎng)與品性。不是說怎么樣的老師教出怎么樣的學(xué)生嗎?現(xiàn)在看來不無道理。
谷老師在《修養(yǎng)決定功力》中寫道：
記得少時(shí)問過父親，XX的書法為什么難學(xué)?父親說，“因?yàn)閄X的書法風(fēng)格來自于胸中的非凡氣勢(shì)。”同樣的道理，何等的修養(yǎng)，決定了何等的教育。
這短簡(jiǎn)短的文字涵蓋的信息量卻是很大的。首先，我看到的是谷老師的父親定是一個(gè)有修養(yǎng)的人，從他父親的話語(yǔ)中便能體會(huì)到。其次，谷老師是受其父影響，被教育成為一個(gè)有修養(yǎng)的人，這從谷老師自己的見解中能感受到。谷老師用XX更是用他父親的修養(yǎng)來告訴我們，修養(yǎng)之于教師，之于教育是何等重要!
類似于以上三篇這樣闡述教師修養(yǎng)重要性的文章在書中頗多。讓我感觸最深的是，谷老師對(duì)于教師實(shí)力的`理解，不是體現(xiàn)在“教什么”、“怎么教”，而是體現(xiàn)在教師的修養(yǎng)上。的確，在課堂上面對(duì)一雙雙渴望的眼睛，我更想教授他們的不是新的知識(shí)，而是方法和品性。教師有好修養(yǎng)，教育便自成。
教育于修養(yǎng)
周末學(xué)車，教練帶我們幾個(gè)去澤雅練“車感”。清明時(shí)節(jié)，漫山遍野的山茶花，煞是美麗。于是，車?yán)飵讉�(gè)學(xué)員便開玩笑。有人說，“咱們下車摘一點(diǎn)，給咱們的教練車裝飾裝飾。”其余人都紛紛贊成。只可惜這映上紅生長(zhǎng)在山的高處，尋了幾處，都是無法摘到，于是作罷。有人便說了：“還是摘不到的好，萬(wàn)一不讓摘，還要罰款�！�
這時(shí)，我便想起前幾天剛在學(xué)�？戳似睹赖慕逃分械摹读咸珮渖险ā��？催@篇文章時(shí)，最初的感覺便是好笑，“六十多歲的老太太，費(fèi)力地爬上樹枝摘花。可憐的玉蘭花、梔子花、茉莉花......無一幸免�！�
可是看到下面的內(nèi)容卻是笑不出來了：
不過，如果再過幾十年，我們的小區(qū)里的花壇上，還可以看見幾位老太太在樹上摘花，那就不得不責(zé)問我們今天的教育了。因?yàn)�，說不定，這幾位老太太曾經(jīng)在當(dāng)時(shí)的中考、會(huì)考、高考中都取得過很好的成績(jī)!
這便是谷老師的犀利之處，僅僅是摘花這件小事便看出了教育的弊端。
想起我自己也是個(gè)堂堂正正本科畢業(yè)的大學(xué)生，更是作為教師，竟然對(duì)于摘花的事情在潛意識(shí)里也是贊同的，并不認(rèn)為這是件有傷大雅的事情。想想自己讀書期間，還真沒有哪位老師，對(duì)于摘花不好這件事給我們教育過。教育對(duì)于修養(yǎng)的作用看來很是重要。
我們班級(jí)有個(gè)飲水器，擺在第四大組第一排的前面，平時(shí)總有學(xué)生接了水忘記關(guān)水便溢到地上。一次換座位，不幸的是它的后面來了個(gè)調(diào)皮的學(xué)生。此男生有個(gè)“愛好”--玩水，從此飲水機(jī)便更加遭殃了。終于出了“水漫金山的大事”，別的學(xué)生告訴我時(shí)，我本想單獨(dú)請(qǐng)他“喝喝茶”。可是，轉(zhuǎn)念一想，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)教育教育全班小朋友未嘗不可。于是，便特地用了一節(jié)課的時(shí)間，請(qǐng)他們自己來說說水倒在地上對(duì)不對(duì)，浪費(fèi)水源對(duì)不對(duì)，孩子們都說的頭頭是道。而那個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，則是全班給了他一個(gè)改正的機(jī)會(huì)。從此以后，班級(jí)的飲水器邊上的地上水漬越來越少了。那個(gè)孩子就再也沒見他玩過水了。
教育對(duì)于修養(yǎng)的影響是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的，并不急于一時(shí)。而我們作為教師，職責(zé)便是教育，教育不僅僅是教授知識(shí)，更應(yīng)該要教會(huì)孩子要有良好的修養(yǎng)。
《禮記大學(xué)》有云：“古之欲明明德于天下者;先治其國(guó);欲治其國(guó)者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心�！笨梢娬呐c修身才是做人之基本。正如谷老師說的那樣教師的修養(yǎng)決定一切。教師的修養(yǎng)如何?底下的學(xué)生最清楚。而教育，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)教育，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品德教育、紀(jì)律教育、法制教育，不僅要教好書，更要育好人，塑造良好的道德修養(yǎng)。
《美的教育》讀后感 篇3
請(qǐng)停止對(duì)孩子嘮叨！
看了尹建莉的《最美的教育最簡(jiǎn)單》，其中關(guān)于嘮叨的一篇文章讓我印象深刻，有很多共鳴。
一
什么是嘮叨
尹建莉說，家庭生活中，并不是說話多就叫嘮叨。而是那些隨口而出的、不斷重復(fù)的、總給人帶來負(fù)面情緒的話語(yǔ)，既沒用又不中聽。
為了更形象地說明什么是嘮叨，她舉了一個(gè)簡(jiǎn)單的例子。比如，奶奶帶著剛學(xué)會(huì)走路的小孫子在一塊空地上玩，孩子一邁步，奶奶就在旁邊連聲說"慢點(diǎn)慢點(diǎn)，別摔跤".
尹建莉說，這樣的話對(duì)一個(gè)剛學(xué)走路的幼兒是沒有意義的，學(xué)走路摔跤很正常。奶奶的話不是要鼓勵(lì)孩子走得更好，而是降低孩子邁步的信心，給孩子帶來羞愧。這就是嘮叨。
上面這個(gè)例子，是不是很平常？我們是不是都經(jīng)歷過？并且不以為然？仔細(xì)想想，嘮叨其實(shí)在我們生活無處不在：孩子不刷牙、孩子沒穿鞋在地上跑、孩子不好好吃飯、孩子不愿意睡覺、孩子要玩電子產(chǎn)品、孩子畫畫沒畫好、孩子忘了做作業(yè)、孩子沒有好好練琴……在這些時(shí)候，我們是不是都習(xí)慣性地嘮叨上兩句？怎么還不刷牙��？要穿鞋，不能光著腳！吃飯了，快來吃飯！飯都要涼了！該做作業(yè)了，都幾點(diǎn)了？要好好寫作業(yè)，認(rèn)真看題，好好寫字。該練琴了，昨天少練了半個(gè)小時(shí)，今天要補(bǔ)上。今天要練哪首哪首曲子，每首曲子至少?gòu)?0遍……
如果我們每天都置身在被別人指著說做這個(gè)，做那個(gè)，并且反復(fù)地被說的環(huán)境中，我們感覺如何？聽得進(jìn)去嗎？還是很厭煩？很抵觸？想逃離？
二
嘮叨的負(fù)作用
尹建莉說，嘮叨的特點(diǎn)是負(fù)面、無效、重復(fù)、這些特點(diǎn)被加到被嘮叨者身上，就是自我體驗(yàn)不斷被干擾，心理不斷受阻。所以，我們會(huì)觀察到一種現(xiàn)象，一個(gè)人在什么事上被嘮叨得越多，往往這方面做得越差。
嘮叨的人總以為別人需要他這幾句話，其實(shí)只是他自己需要。也就是說，嘮叨帶有逼迫的性質(zhì)，會(huì)破壞孩子的興趣、積極性。試想一下，如果孩子每次都被嘮叨著去看書、去練琴，久而久之，他自己還能主動(dòng)去看書、練琴嗎？他還有興趣嗎？還能做得好嗎？
尹建莉又舉了一個(gè)她自己親身經(jīng)歷的一個(gè)情境：北京和天津剛有D字頭火車的時(shí)候，有一天她乘坐這種火車去辦事。她旁邊是一位姥姥和媽媽，帶著一個(gè)八九歲的小男孩。
小男孩可能也是第一次乘坐這樣的火車，對(duì)車上的一切充滿好奇，從一上車就想動(dòng)動(dòng)各種東西。前后調(diào)節(jié)一下座椅、弄一下窗簾、打開靠背上的小桌子等等。但不管他干什么，媽媽和姥姥全部都是阻攔和訓(xùn)斥，不停地說"你動(dòng)那個(gè)干嗎？別動(dòng)！""這有什么好看的？乖乖坐著！"
火車啟動(dòng)后，小男孩安靜地坐了一會(huì)兒，好奇地看著窗外，看了一會(huì)兒，扭過頭問媽媽，怎么他覺得不是火車在走，是外面的'樹在往后移。媽媽一臉不耐煩地說："行了行了，那是你看花眼了，整天就你問題多。"男孩沮喪地把頭轉(zhuǎn)向窗外。
過了片刻，男孩說想上廁所，姥姥一臉懷疑地說，你不是剛在車站上過了嗎？怎么又要上？媽媽不滿地站起來，"你整天就是這樣搗鼓人，我都不能安穩(wěn)地多坐一會(huì)兒。"男孩說我自己去，你不用去。媽媽說："你自己怎么能行，你又沒上過這樣的廁所，門你都打不開。"男孩說我能打開，媽媽一臉不屑，"你覺得你自己啥都能干呢。"邊說邊站起來，在前頭走，男孩無可奈何地在后面跟著。
從廁所回來時(shí)，媽媽對(duì)姥姥說，我就知道他沒有尿，他是想看看這廁所什么樣，廁所有什么好看的？男孩嘟噥著辯解說，我看看和飛機(jī)上的一樣不一樣嘛。媽媽和姥姥都白孩子一眼，嗔怪的說"就你事多",孩子灰溜溜地坐下來了。
在半個(gè)小時(shí)的車程中，媽媽和姥姥的嘴一直沒閑著，絮絮叨叨，卻幾乎沒說一句有用的話。
嘮叨沒有惡意，卻是一種惡習(xí)，是對(duì)"控制"別人的不知不覺的上癮。上面的那個(gè)例子中，姥姥和媽媽對(duì)孩子幾乎沒有說一句正面的、有用的話。她們對(duì)男孩的態(tài)度、話語(yǔ)和行為，好像都是在說男孩犯了什么大錯(cuò)誤似的。
不難想象，男孩長(zhǎng)期在這種氛圍下，男孩的自信心、好奇心、責(zé)任感、判斷力將受到極大的傷害。男孩到了青春期或者更大以后，心理就會(huì)有產(chǎn)生反抗和厭惡。而且，嘮叨對(duì)改變孩子的行為有用嗎？通常都是沒用的。
三
如何減少嘮叨
家長(zhǎng)如何發(fā)現(xiàn)自己是不是愛嘮叨？經(jīng)�？纯春⒆拥姆磻�(yīng)就知道了，如果孩子常常為你的某些言語(yǔ)或指令不愉快，那就要注意了。
如何減少嘮叨，尹建莉給出了三條建議：
孩子的某個(gè)或某些缺點(diǎn)，是不是真的不能容忍？
家長(zhǎng)要反思的是，你要的是一個(gè)完美兒童，還是可以有些缺點(diǎn)的孩子？是不是對(duì)孩子要求有些高了？如果你認(rèn)為每個(gè)人都可以有些不足，可不可以接納孩子的這些不足，允許他在某些方面表現(xiàn)不佳而不去嘮叨？
如果的確有一個(gè)問題需要改善，可是說了很多遍，孩子還是依舊，那么再"說"或"提醒"的辦法肯定是不行的。這時(shí)候就要改變方法了。
實(shí)在沒有好辦法，那就什么也不做。把問題交給時(shí)間、交給孩子自己。不嘮叨至少給孩子提供了一個(gè)最適宜的改善環(huán)境。這其實(shí)也是體現(xiàn)了對(duì)孩子的尊重和信任，相信他能改變。
我們一定要有這樣的常識(shí)，從一大堆沙子抓走一把，不影響沙堆大��；抓去兩把，也不影響；抓去三把，還看不出什么變化……一把一把抓下去，大沙堆一定會(huì)變成小沙堆，巨大的反差形成得那樣悄無聲息。
嘮叨也是這樣，說一句沒事，說兩句也沒事，天天說似乎也沒什么，但傷害早已悄悄發(fā)生。它像一把小刀子一樣，慢慢切割著孩子，不經(jīng)意間一點(diǎn)一點(diǎn)地把孩子的自覺意識(shí)、快樂情緒、自控能力，以及想象力、創(chuàng)造力都切碎了，破壞了。
嘮叨是教育中最隱秘又極其悲哀的一個(gè)錯(cuò)誤。
家長(zhǎng)們、帶孩子的老人們要特別注意了，請(qǐng)從自己做起，拒絕嘮叨，給孩子一個(gè)充滿愛和自由的空間！
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