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《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》讀后感
讀完一本經(jīng)典名著后，你有什么總結(jié)呢？需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編為大家收集的《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》讀后感1
最近讀了一本叫做《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》的書：天天，一個(gè)有心理問(wèn)題的孩子，因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)學(xué)校生活，輟學(xué)在家一年，后來(lái)變得連睡覺(jué)都害怕，總是噩夢(mèng)連連。書中的父母看上去有社交障礙，顯得懦弱無(wú)能，甚至沒(méi)有正式單位。后來(lái)，在作者的一位搞教育工作的朋友喬老師的建議下，一家三口選擇了下鄉(xiāng)養(yǎng)兒，天天在鄉(xiāng)下做的，是買菜、做飯、洗衣、放羊、養(yǎng)狗……這些瑣碎的事情�？蓻](méi)想到一年的鄉(xiāng)下生活改變了天天，也改變了作者夫婦，一家三口都長(zhǎng)大了、正常了。這是一個(gè)真實(shí)的故事，作者就是天天的母親，她把這段真實(shí)的經(jīng)歷記錄下來(lái)，讓我們看到了一對(duì)“菜鳥(niǎo)爸媽”如何讓“弱孩子”變強(qiáng)大的過(guò)程。讀了這本書，我有三點(diǎn)比較深的體會(huì)。
一、蹲下身子才能讀懂孩子
這本書中有一個(gè)重要的靈魂人物，那就是喬老師。她因病休養(yǎng)在家，幫助作者夫婦一起教育天天。在這樣一個(gè)遇事就害怕，只會(huì)哭鬧的孩子面前，我看到了一個(gè)溫柔的、耐心的喬老師。她的教育方式是那么循序漸進(jìn)、潤(rùn)物無(wú)聲。她蹲下身來(lái)，充分看到了一個(gè)孩子的心理與她身上潛在的力量。她沒(méi)有強(qiáng)迫孩子一定要去完成一件事情，而是有意識(shí)地慢慢引導(dǎo)，她做飯，先是讓天天幫忙打下手，慢慢開(kāi)始讓她自己去買東西，到了最后甚至讓她變成可以自己掌勺，獨(dú)立生活。喬老師的教育實(shí)踐是成功的'，也讓作者夫婦領(lǐng)悟到教育孩子不僅僅是愛(ài)就可以了，很多事情需要孩子自己去處理，很多問(wèn)題需要孩子自己去面對(duì)，這才能讓孩子變得強(qiáng)大。
這個(gè)故事讓我感受到要想成為一個(gè)好老師，教育好孩子，首先得蹲下身來(lái)去了解孩子，了解他們的心理，了解他們的困惑。當(dāng)孩子不做作業(yè)了，害怕上學(xué)了，無(wú)端哭泣了，不能一味的批評(píng)，或者簡(jiǎn)單的忽略，我們要嘗試著去走進(jìn)孩子，蹲下身來(lái)感受他們，有耐心的幫助他們，讓他們變得快樂(lè)強(qiáng)壯。
二、適合兒童的教育才是好的教育
在三川玲為本書寫的序中，有這么一段喬老師的獨(dú)白：“最后，我明白了，這是因?yàn)槲覀兊慕逃遣唤】档�，把智力，也就是學(xué)習(xí)知識(shí)，放在了首位，而忽視了身體、意志、情感這些最重要的東西，其實(shí)這些才是基礎(chǔ)。沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，智力就是建立在沙丘上的大廈，很脆弱的�！贝_實(shí)如此，我們一直說(shuō)兒童生活即兒童教育，而現(xiàn)實(shí)卻是兒童的生活基本只有學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)這兩樣。所以，面對(duì)一個(gè)無(wú)法適應(yīng)學(xué)校生活的孩子，把她帶到鄉(xiāng)下，去做一些讀書寫字之外的事，是適應(yīng)兒童天性的，是她愿意為之的，所以，她最后得到了改變。書中的最后提到天天已經(jīng)又重新回到了學(xué)校，適應(yīng)了新生活，和同學(xué)友好相處，還當(dāng)上了班長(zhǎng)，變得快樂(lè)強(qiáng)壯，不再是那個(gè)只會(huì)哭鬧的“弱孩子”了。
每一個(gè)孩子都是鮮活的生命，不可能每一個(gè)都是符合學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的“好學(xué)生”，面對(duì)班級(jí)里各不相同的孩子，特別是在對(duì)待一些可能現(xiàn)在看來(lái)還不是那么規(guī)矩，不是那么強(qiáng)大，不是那么好學(xué)的孩子時(shí)，我還要多一份耐心，多一份細(xì)心，多一份責(zé)任心。同時(shí)，我們也要牢記陶行知先生所說(shuō)的“兒童生活即兒童教育”這句話，多創(chuàng)造適合兒童天性的教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、活動(dòng)。我們還要多創(chuàng)造一些戶外的活動(dòng)，要讓學(xué)生多與大自然接觸，增加孩子們對(duì)生活的好奇心和興趣，也可以讓他們?cè)阱憻捝眢w的同時(shí)激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛(ài)，這才是真正適合孩子的教學(xué)。
三、成為學(xué)生生命中的貴人
作為老師，我們不能只是做一個(gè)旁觀的教育者，對(duì)于一些有困難的學(xué)生，我們要親歷他們的生活與心理，學(xué)著做他們生命中的貴人。文中的喬老師就可以說(shuō)是天天生命中的貴人，是她讓一個(gè)弱孩子變得強(qiáng)大。她說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事：有一個(gè)小男孩來(lái)到一個(gè)海灘上，發(fā)現(xiàn)那里有一大片擱淺的魚在艱難呼吸。小男孩一條一條地把它們撿起來(lái)，并且把它們一條一條拋回大海。旁邊就有個(gè)人問(wèn)他：“這么多魚，你才能救多少？誰(shuí)又會(huì)在意？”小男孩一邊往大海里拋魚一邊說(shuō)：“這條魚在意，這條魚也在意……”是的，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)一條魚不足掛齒，但是對(duì)于那條被救的魚來(lái)說(shuō)是多么重要��！
對(duì)于那些心理有障礙，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許你的幫助與輔導(dǎo)就能改變他們的一生。所以，對(duì)于這些孩子我們一定不能漠視，要有一顆溫柔的心，去充分感受孩子的喜怒哀樂(lè)；還要有聰明的腦袋和細(xì)致的心思，去仔細(xì)觀察孩子的變化；當(dāng)然還要有慈悲的胸懷，去給予孩子溫暖與力量。教會(huì)他們面對(duì)這個(gè)紛繁復(fù)雜的社會(huì)時(shí)，要敢于堅(jiān)持自我，敢于承擔(dān)責(zé)任，敢于面對(duì)自己的懦弱，做一個(gè)健康強(qiáng)大的人！
《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》讀后感2
說(shuō)實(shí)話，《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》這本書從買來(lái)到看完我用了三四個(gè)月的時(shí)間。并不是因?yàn)檫@本書難讀，而是因?yàn)閺囊婚_(kāi)始，我和很多讀者一樣，覺(jué)得作者的文字就像一個(gè)小學(xué)生記流水賬，讀著讀著有種讀不下去的感覺(jué)。直到前段時(shí)間，重新拿起這本書，本打算用來(lái)打發(fā)時(shí)間的，結(jié)果有了新的發(fā)現(xiàn)。接著便一口氣把剩下的內(nèi)容全讀完了，對(duì)此書也有了新的認(rèn)識(shí)與思考。
首先，還是說(shuō)說(shuō)作者的文字。作為一個(gè)普通的讀者，一開(kāi)始看到作者記錄的就是他們一家人每天的日常生活，我覺(jué)得這樣的文筆實(shí)在不足以出書，我甚至認(rèn)為這本書的出版也許只是一次炒作而已。而且，書中前面部分的天天是那么的脆弱，那么的痛苦，作為一位母親，我不禁為這個(gè)孩子感到難過(guò)，同時(shí)也為這對(duì)父母的教育感到氣憤，怎么就能把孩子養(yǎng)成這樣呢？有了這種情緒在里頭，所以也順帶增加了我對(duì)作者的不滿。
但是，當(dāng)我后來(lái)看到作者夫婦為了孩子搬到農(nóng)村生活時(shí)，當(dāng)我看到天天的成長(zhǎng)與變化時(shí)，當(dāng)我看到喬老師對(duì)一家三口的'指引時(shí)，特別是當(dāng)我看到作者對(duì)天天的極大信任與放手，不再焦慮的時(shí)候，我改變了想法，覺(jué)得這是一本家庭教育的好書。我把自己感觸最深的幾點(diǎn)總結(jié)如下：
第一點(diǎn)還是要說(shuō)說(shuō)作者的文字。作者將描述事實(shí)的方式應(yīng)用到了極致。雖然作者記錄的就是他們一家人每日的生活場(chǎng)景，看似像流水賬。但是，在這種記錄里面，有一個(gè)最大的特點(diǎn)，就是作者采用的是客觀地描述事實(shí)的方式。她只描述事實(shí)，而不評(píng)論任何東西，甚至沒(méi)有摻雜個(gè)人情感。從作者的敘述中，我們能夠判斷出房東奶奶一家在家庭教育方面存在很多的問(wèn)題，但是作者始終沒(méi)有進(jìn)行任何評(píng)論，這是難能可貴的。正如童書媽媽三川玲在《序》中所說(shuō)："馮麗麗在書中沒(méi)有推銷觀點(diǎn)，沒(méi)有抱怨批評(píng)，沒(méi)有推崇贊美，她有非常強(qiáng)烈濃郁的情感，卻能一直控制住自己不去表達(dá)，不去說(shuō)破。"眾多的育兒理念告訴家長(zhǎng)，我們對(duì)孩子的問(wèn)題需要描述事實(shí)，不做評(píng)論，作者給我們做了一個(gè)很好的榜樣。
再?gòu)募彝ソ逃矫嬲f(shuō)一說(shuō)。雖然作者將孩子帶回農(nóng)村生活的這種教育方式比較另類，但是回到農(nóng)村以后，喬老師和作者夫妻倆的教育方式有很多值得借鑒的地方。
喬老師雖然沒(méi)有孩子，但是她教育孩子的方法很好：等待時(shí)機(jī)，不強(qiáng)迫，不勉強(qiáng)；堅(jiān)持原則；不主動(dòng)提供幫助。
剛到農(nóng)村的時(shí)候，天天和很多孩子一樣，都是深受父母寵愛(ài)的、從沒(méi)干過(guò)家務(wù)活的孩子，喬老師想鍛煉天天干家務(wù)的能力，于是邀請(qǐng)?zhí)焯煲黄鹑ベI菜做飯，天天拒絕了。但是喬老師沒(méi)有強(qiáng)求，而是給天天時(shí)間。以后每天仍舊邀請(qǐng)?zhí)焯煲黄鹑ベI菜，還邀請(qǐng)?zhí)焯鞄兔Υ蛳率�，并及時(shí)給與天天鼓勵(lì)。后來(lái)，天天愿意去買菜，但是不敢一個(gè)人去的時(shí)候，喬老師仍然沒(méi)有強(qiáng)迫她，而是陪著她一起去。再到后來(lái)，天天學(xué)會(huì)做飯而想偷懶時(shí)，喬老師才加重了一點(diǎn)語(yǔ)氣，讓天天意識(shí)到自己的問(wèn)題。我們總說(shuō)，教育需要等待時(shí)機(jī)。喬老師就是這樣，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃�，才讓天天慢慢變得�?qiáng)大起來(lái)。
堅(jiān)持原則也是喬老師的教育中給我印象很深的一點(diǎn)。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)，天天媽媽答應(yīng)幫天天放羊，而天天幫媽媽洗衣服時(shí)，喬老師很嚴(yán)肅地批評(píng)了媽媽。她認(rèn)為，既然羊是天天自己要求買的，放羊理所當(dāng)然就是天天的工作。她說(shuō)："小孩子能做的事一旦決定，就要讓她堅(jiān)持，父母不應(yīng)幫忙，也不能交換。因?yàn)檫@是她分內(nèi)的事，是她應(yīng)該做的。"我想，孩子的意志力應(yīng)該就得這樣培養(yǎng)起來(lái)。作為父母，面對(duì)孩子的要求，我們往往容易心軟，狠不下心來(lái)拒絕他們的要求。喬老師的話，也許我們真的需要好好消化消化。
喬老師的教育可圈可點(diǎn)，但是如果沒(méi)有天天父母的努力，天天也不可能在那么短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生翻天覆地的變化。書的最后，看到作者對(duì)孩子的信任和放手，我非常感動(dòng)。當(dāng)天天爸爸出差，作者因?yàn)橐ルs志社看校樣，不得不把天天一個(gè)人留在家里的時(shí)候，因?yàn)槟鞘翘焯斓谝淮我粋�(gè)人獨(dú)自在家，作者心里各種忐忑。沒(méi)想到，回家之后看到的卻是"地上放著尿盆，床上鋪得干干凈凈，蚊帳也放下了。"廚房還有給她留下的飯菜。于是，當(dāng)她和天天爸爸去市里收拾房子時(shí)，她做到了真正的放手和信任，放心地把天天一個(gè)人留在家里。
從一個(gè)焦慮不安的媽媽，成長(zhǎng)為一個(gè)不再焦慮的媽媽。作者的這種轉(zhuǎn)變，正是因?yàn)樗嘈艈汤蠋煛⑾嘈盘焯�，敢于放手。正如喬老師所說(shuō)："天天本來(lái)就是棵小草，是你們兩棵大樹(shù)使勁給她遮風(fēng)雨，也遮住了陽(yáng)光，她才沒(méi)有長(zhǎng)壯�，F(xiàn)在你們讓出了空間，天天才開(kāi)始自己成長(zhǎng)。""是你們的愛(ài)和勇氣讓天天成長(zhǎng)。"
天天是幸運(yùn)的，她遇到了給他們指路的喬老師，她有愿意為她改變的爸爸媽媽。中國(guó)一定還有很多天天這樣的孩子，如果他們?cè)敢鉃楹⒆幼鳇c(diǎn)什么，不妨看看這本另類的親子教育書籍，也許能從中得到一些啟發(fā)。
最后真的要謝謝作者，她讓我看到了為人父母的偉大，看到了父母教育方式改變的重要性，也讓我從中收獲了那么多的育兒方法。祝福天天，祝福作者一家，祝福喬老師！
《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》讀后感3
去年初夏的時(shí)候，我第一次看到《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》這本書。當(dāng)時(shí)我們剛把在老家被迫退園（幼兒園）的孩子接回北京，和孩子住在親戚家，并且在親戚家附近上了一個(gè)學(xué)前班。我那時(shí)的心情和天天媽有幾分相似。經(jīng)常的擔(dān)心、憂慮，對(duì)孩子以哭鬧、夢(mèng)哭來(lái)抗拒上幼兒園而感到無(wú)助和疲憊。這種情形下一看《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》就不由自己的陷進(jìn)去了，在天天的身上我看到了孩子的影子，聯(lián)想到孩子3歲時(shí)因身體原因而導(dǎo)致的我們近乎絕望的狀態(tài)，孩子入園后對(duì)幼兒園的一切不適應(yīng)，以至于最終退園的情景，我深切的體會(huì)到天天爸媽那種無(wú)助、焦慮、痛苦又報(bào)有一絲幻想的心情。常常讀著讀著眼淚就忍不住掉下來(lái)。
都說(shuō)孩子是父母的鏡子，孩子身上的問(wèn)題折射出父母身上的問(wèn)題。天天的膽小、怕拒絕、過(guò)于敏感脆弱也許在天天媽媽身上也存在這樣的問(wèn)題。而她也不知道如何去處理，所以也無(wú)法教導(dǎo)孩子如何去做。為了讓天天恢復(fù)正常的生活狀態(tài)，天天爸媽付出了很大的犧牲，在天天成長(zhǎng)改變的同時(shí)也改變了自己。天天遇到喬老師是非常幸運(yùn)的，可以說(shuō)喬老師是天天生命中的貴人。喬老師用她的辦法改變了天天，讓天天通過(guò)家務(wù)勞動(dòng)來(lái)體會(huì)那種成就感、責(zé)任感，從中獲得了力量，敢于去獨(dú)自面對(duì)、解決問(wèn)題。而不是只會(huì)躲在媽媽背后，讓爸媽保護(hù)的那個(gè)玻璃人。
看書的過(guò)程中，我能感受到天天一家人那種患難與共，互相扶持，互相慰藉的真摯溫暖的情感。天天爸爸耐心、細(xì)膩、承擔(dān)、不放棄；天天媽在承受那么大痛苦時(shí)面對(duì)孩子仍然那么溫和。這是我所欠缺的。天天雖然有那么多問(wèn)題，我仍然在她身上看到了溫和、專注力強(qiáng)、敢于說(shuō)出自己的想法，主動(dòng)去找小朋友玩等優(yōu)點(diǎn)，而其中的大部分是我的孩子那時(shí)所不具備的.。我的孩子的反抗是激烈的，帶給我很大的挫敗感，繼而被激怒。孩子退園之前，我回了一次老家，面對(duì)孩子情緒激烈的反應(yīng)，我的任何話都變成了廢話，最終我的怒氣化為一巴掌打在孩子屁股上。而孩子在被打后的反應(yīng)更加讓我崩潰。那時(shí)，退園已成唯一解決辦法。
看《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》時(shí)，我很羨慕天天爸媽，能碰到這么好一個(gè)老師，可以帶領(lǐng)他們走出困境。同時(shí)我也在想，天天堅(jiān)持做家務(wù)是在喬老師的引導(dǎo)下，如果家里只有父母，如何讓孩子去做家務(wù)，如果她拒絕怎么辦？當(dāng)她不能堅(jiān)持時(shí)怎么辦？后來(lái)搬家后我也曾讓她試過(guò)擦地、擦桌子，但新鮮勁過(guò)去后就再也不干了。我也沒(méi)有再堅(jiān)持，或者說(shuō)不知道想什么辦法堅(jiān)持。這個(gè)問(wèn)題一直到現(xiàn)在也沒(méi)有解決。
書中提到的小黑狗，開(kāi)始也像天天一樣膽小、躲避、敏感、易受傷。后來(lái)在天天一家的悉心照料下，慢慢有了改變。小動(dòng)物尚且如此，感情那么豐富多彩的孩子們更加需要這樣耐心的，充滿愛(ài)心的對(duì)待。"靜待花開(kāi)"是一件很正確但做起來(lái)不容易的事。尤其是對(duì)我這種總是負(fù)面關(guān)注的六型媽媽。
在去年下半年，我也曾做過(guò)2個(gè)月的家庭教育咨詢，那時(shí)我從親戚家搬出來(lái)，在新家小區(qū)租了房子，一家三口住到了一起。那時(shí)孩子最常問(wèn)我的問(wèn)題就是："媽媽，你愛(ài)我嗎？"在咨詢過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己很多問(wèn)題，加上那時(shí)工作不是特別忙，加班比較少，我和孩子的關(guān)系改善很明顯。孩子在新家小區(qū)上幼兒園了，在孩子入園前，我跟老師溝通了很長(zhǎng)時(shí)間，講述孩子的性格、各種問(wèn)題。老師很耐心，也很有愛(ài)心，幼兒園整體環(huán)境都很寬松，孩子慢慢適應(yīng)了幼兒園的生活并且喜歡上了她的幼兒園。我那時(shí)的心情別提多好了。但到了忙季，我常常加班，到家就是忙著洗漱，哄她睡覺(jué)。我的目標(biāo)變成了讓她盡快睡覺(jué)。因?yàn)楹⒆由眢w的原因，缺覺(jué)對(duì)她非常不好，但她因?yàn)殡S著我的作息，所以還是常常晚睡，早上起不來(lái)，導(dǎo)致早上常常鬧情緒。這加劇了我對(duì)她睡眠的擔(dān)憂，每天回家更加的催促她睡覺(jué)。此時(shí)已經(jīng)偏離了老師說(shuō)的目標(biāo)（讓孩子快樂(lè)），我倆的親子關(guān)系也在變差。
所以在育兒過(guò)程中，家長(zhǎng)的狀態(tài)非常重要。在我不著急的時(shí)候，我更加有耐心去等待，有時(shí)反而等會(huì)就好。在我急躁的時(shí)候，不停的催，看到孩子沒(méi)有反應(yīng)會(huì)生氣，有時(shí)會(huì)化成語(yǔ)言攻擊來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的情緒，導(dǎo)致孩子更加激烈的反抗。
天天的改變不是直線的，也有起伏變化，這是符合規(guī)律的，也更加穩(wěn)固。我自己孩子的變化也不是直線的，但一看到孩子的問(wèn)題，我就忍不住批評(píng)。常有人說(shuō)我對(duì)孩子太溫柔，孩子都不怕我倆，對(duì)大人發(fā)脾氣。我仔細(xì)想想，是我的情緒不夠穩(wěn)定，而紀(jì)律又不明確，規(guī)定的事情常常在孩子的一再哀求下而改變，心里老有"怕"的心里束縛了我的手腳。導(dǎo)致孩子一再試探我的底線，不斷的提要求。喬老師讓天天幫著干活，天天開(kāi)始也常常拒絕，但喬老師的情緒沒(méi)有任何變化。同時(shí)也說(shuō)明喬老師的內(nèi)心非常強(qiáng)大，對(duì)孩子的不配合估計(jì)也很充分，對(duì)孩子的改變很有耐心。這是我非常欠缺的。
讓孩子強(qiáng)大起來(lái)，要先讓自己強(qiáng)大起來(lái)。作為患得患失、害怕改變的6型，我的改變也許會(huì)慢一些，但我要向著這個(gè)方向去努力。為了孩子，也為了自己！
《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》讀后感4
七月底，我讀到了《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》這本書，當(dāng)時(shí)的我讀完之后心情澎湃，似千言萬(wàn)語(yǔ)堵在喉嚨口，卻不知如何表達(dá)出來(lái)。當(dāng)時(shí)自己要求做這本書的讀書會(huì)主持人，這本書的讀書會(huì)被安排在了10月份。
最近兩天，重讀一遍，發(fā)現(xiàn)自己的心境和感悟與之前完全不同。
我在想，到底是什么讓天天這樣一個(gè)女孩兒如此畏懼上學(xué)，如此畏懼與人交往。首先我想到的是為人父母的我們。我們這一代人，出生在了改革開(kāi)放后，過(guò)上了物質(zhì)豐富的生活，我們的父母也為了在大潮中不落人后，夜以繼日的奔波，他們?cè)谀莻�(gè)年代盡自己最大努力，給了我們他們認(rèn)為最好的。我們?cè)谧约旱耐杲?jīng)歷了什么成長(zhǎng)，受到了什么傷害，接受了什么給予，在成年以后的生活和育兒過(guò)程中，潛意識(shí)給了我們很多暗示。因?yàn)槲覀兺耆菀妆缓雎�，不被關(guān)注，我們希望給予自己的孩子是永遠(yuǎn)都不覺(jué)得多的關(guān)注；因?yàn)槲覀兺瓴槐焕斫膺^(guò)，我們希望盡可能滿足孩子，用我們的思維方式去理解孩子；因?yàn)槲覀兺炅?xí)慣了父母的辱罵，我們希望給孩子越多越好的和顏悅色，照顧孩子的自尊；因?yàn)槲覀冞^(guò)早負(fù)擔(dān)了家庭生活的擔(dān)子，我們希望給孩子更多無(wú)憂無(wú)慮的生活；等等。我們對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著各種各樣的焦慮和擔(dān)心，我們?yōu)榱吮Ｗo(hù)孩子，把我們認(rèn)為最好的生活給予了孩子，卻發(fā)現(xiàn)孩子失去了成長(zhǎng)的力量。就像喬老師說(shuō)的：孩子在學(xué)校或外面遇到的真實(shí)情況要?dú)埧岬亩�，老師�?huì)批評(píng)，會(huì)懲罰，小朋友會(huì)欺負(fù)，會(huì)嘲笑。我們要給孩子展示一個(gè)真實(shí)的普通人的一面，讓孩子自己面對(duì)。每個(gè)孩子內(nèi)心都有力量，都有可能成為一個(gè)獨(dú)立的，有力量的孩子。天天爸爸無(wú)時(shí)無(wú)刻表現(xiàn)出來(lái)的焦慮和擔(dān)心，為孩子換學(xué)校，換老師，換環(huán)境，于時(shí)光流逝中潛移默化地傳給了天天，膽小怕事，惟命是從，沒(méi)有力量，是天天在焦慮的父母身后愈演愈烈的。
其次是給孩子一些獨(dú)立、獨(dú)處的空間。在天天媽媽去城里工作，天天爸媽回城里收拾房子的時(shí)候，天天不僅很好地照顧了自己，還能照顧動(dòng)物和整個(gè)家。如今的家長(zhǎng)，帶孩子出門有這樣的景象：孩子們圍成個(gè)小圈在里面玩，家長(zhǎng)們圍成一個(gè)更大的圈在外面保護(hù)孩子，準(zhǔn)備隨時(shí)出來(lái)為孩子"排憂解難".想想這是多么可笑的畫面。如果我們是圈圈里的孩子，是何感想呢？我們永遠(yuǎn)都逃不出家長(zhǎng)的"五指山".這種每天都被關(guān)注被保護(hù)的無(wú)助感是我們希望給孩子的嗎？我們有沒(méi)有試過(guò)，離開(kāi)孩子一段時(shí)間，一轉(zhuǎn)身，一回頭，收到的是孩子自己搞定身邊事情的驚喜呢？"孩子離開(kāi)父母的幫助，一個(gè)人面對(duì)世界的時(shí)候，他們必須用所有的力量來(lái)對(duì)待世界，她就會(huì)從中發(fā)現(xiàn)自己的力量，就會(huì)自信。"
我們總講用"和善而堅(jiān)定"的態(tài)度育兒。尊重孩子，尊重自己，尊重情形。界限感對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是重要的，最初的界限給孩子帶來(lái)的是環(huán)境的安全感，無(wú)原則任性的生活，不是孩子喜歡的`，是大人認(rèn)為"孩子喜歡的"。這種生活像無(wú)邊無(wú)際的海，孩子游啊游，總以為能找到岸邊，卻怎么也沒(méi)有找到，這種無(wú)助感由孩子表現(xiàn)出來(lái)后就是莫名的發(fā)脾氣。界限的確立，之后帶給孩子的，是有擔(dān)當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。孩子在有規(guī)律的生活中，意識(shí)到我有需要做的事情，這是我在這個(gè)世界上價(jià)值感和社會(huì)感的體現(xiàn)，這是我能掌控的生活。無(wú)論刮風(fēng)下雨，還是有小朋友找天天玩，天天都知道，洗衣做飯收拾房子，喂雞喂鴨放羊都是她要做的，在天天錄像機(jī)般的記錄中，我們看到了天天的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感。
天天后來(lái)因?yàn)樽鲲�，和媽媽產(chǎn)生了激烈的矛盾。我們太善于把焦點(diǎn)放在孩子行為上了，于是我們焦慮，煩躁，沒(méi)耐心，想著為什么以前做的很好，怎么突然變性了？想著以后不會(huì)變得更好了吧。天天哭著說(shuō)：你們就不能陪著我做飯嗎？天天媽媽仍然沉浸在自己的悲傷和憤怒中，天天爸爸想著別讓孩子如此辛苦，準(zhǔn)備讓步。天天媽媽在委曲求全中讓步了，得到的依然是一家人的不開(kāi)心。天天所需要的，只不過(guò)是媽媽陪著她做飯。讓自己慢下來(lái)，好好看看孩子，想想孩子這樣做背后的需求是什么，看到了孩子的需求，很多我們認(rèn)為的問(wèn)題會(huì)"不翼而飛".
我們要區(qū)分父母的需要和孩子的需要。如今的孩子是被父母的愛(ài)淹沒(méi)了的人，我們要做的是減少愛(ài)，給孩子力量。"生活還在繼續(xù)，各種問(wèn)題層出不窮","作為父母，如果我們留給孩子的只是一些消耗性的財(cái)富，是不可靠的，只有給孩子留下一些生產(chǎn)性的財(cái)富，才是真正對(duì)他們負(fù)責(zé)".這些生產(chǎn)性財(cái)富，不就是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，緊握在自己手中的力量嗎？——獨(dú)立、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感、判斷力、自控情緒等等。多年以后，你所期待的那個(gè)"25歲的大好青年",會(huì)跟隨著我們?yōu)槿烁改傅姆攀�，慢慢出現(xiàn)我們身邊。
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