讀《教育的智慧》有感
當(dāng)賞讀完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？以下是小編精心整理的讀《教育的智慧》有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀《教育的智慧》有感 篇1
讀了這本書(shū)，我的感觸最深的是：學(xué)科教學(xué)的任務(wù)不只是要使學(xué)生獲取知識(shí)，而且要使學(xué)生學(xué)習(xí)做人。學(xué)會(huì)做人的關(guān)鍵是具有優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，只有優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)才是無(wú)價(jià)的，才是終身受益的。樂(lè)學(xué)精神是主要的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。下面就樂(lè)學(xué)精神談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
體會(huì)之一：寓教于樂(lè)，把學(xué)生引進(jìn)樂(lè)學(xué)的大門(mén)。
興趣是入門(mén)的老師，它促使學(xué)生去追求知識(shí)，探索知識(shí)的奧秘，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生有無(wú)興趣，往往來(lái)源于教師的有目的的培養(yǎng)。低年級(jí)兒童好動(dòng)、好玩、天真活潑，常常用“游戲式教學(xué)法”往往比較奏效，興趣濃厚。這種方法是教師把教學(xué)內(nèi)容于教具、學(xué)具的演示、操作，抽象概念的形象動(dòng)作的表演與游戲形式結(jié)合在一起，編成游戲。而高年級(jí)學(xué)生則需要從探索知識(shí)中獲得興趣。
體會(huì)之二：消除心理障礙和不良習(xí)慣，培養(yǎng)飽滿的求知情緒。
飽滿的情緒是樂(lè)學(xué)的具體體現(xiàn)，是戰(zhàn)勝困難的精神力量。教師要培養(yǎng)學(xué)生保持良好情緒，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，主要幫助他們克服以下不良心理和習(xí)慣。
體會(huì)之三：通過(guò)成功的體驗(yàn)，初步形成積極的`苦樂(lè)觀。
學(xué)習(xí)是艱苦的勞動(dòng)，任何人的學(xué)習(xí)都會(huì)碰到困難。要克服它，需要堅(jiān)強(qiáng)的意志，樂(lè)觀的精神。在教學(xué)中以“興趣”引進(jìn)學(xué)習(xí)的大門(mén)，在升華到“以苦為樂(lè)”的精神境界，便能不畏學(xué)習(xí)道路上的任何艱難險(xiǎn)阻，勇攀高峰，這種積極的苦樂(lè)觀要在長(zhǎng)期教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)。1、樹(shù)立仿效的榜樣，間接體驗(yàn)苦干的甘甜；2、利用信息反饋，直接品嘗學(xué)習(xí)成果的甘甜；3、在困難與失敗中磨練吃苦的意志。
讀《教育的智慧》有感 篇2
這個(gè)月一直在讀王嘵春老師的《教育智慧從哪里來(lái)》一書(shū)，感覺(jué)有幾點(diǎn)感受最深：
一、王老師實(shí)話實(shí)說(shuō)。
面對(duì)如今鋪天蓋地的成功教育案例，王老師提出質(zhì)疑：教育事業(yè)真是這樣
簡(jiǎn)單化、輕松化、單一化的嗎？王老師的見(jiàn)地我非常贊同，作為一名工作在教育一線的小學(xué)教師，我深深地感覺(jué)到教育感化一個(gè)孩子真的是“難于上青天”！也正因?yàn)槿绱耍覀儾判枰霭咐芯�。我們做案例研究的根本目的在于積累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，指明研究的方向，從而為實(shí)踐提供導(dǎo)向作用。因此，我們做案例研究應(yīng)側(cè)重于過(guò)程和邏輯分析，不應(yīng)側(cè)重于是否成功；側(cè)重于理智的判斷，不側(cè)重于激情燃燒。
回顧了一下自己以前所謂的案例分析，總好象是為了凸顯自己的成績(jī)?cè)谕恐ǚ邸Ｆ鋵?shí)說(shuō)句心理話，十幾年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給我最深的感受就是教育的蒼白無(wú)力。
二、做研究不要總立足“怎么辦”？應(yīng)先找“為什么”。
對(duì)于這一點(diǎn)我也感同身受。剛開(kāi)學(xué)接了個(gè)新班，劉斌是班級(jí)的“老大難”。
一開(kāi)始我總想：怎么辦才能不讓他拖班級(jí)的后腿。于是天天中午留他在學(xué)校與我一塊兒吃飯，并給他輔導(dǎo)功課�？墒前雽W(xué)期下來(lái)，他依然如故，盡管在行為習(xí)慣上略有好轉(zhuǎn)，但對(duì)于學(xué)習(xí)還是能躲則躲，能賴就賴。
于是，我開(kāi)始思考“為什么”？為什么他這樣不愿學(xué)習(xí)？為什么小小年紀(jì)的他竟然如此大膽？這么多的壞習(xí)慣又是怎樣養(yǎng)成的？為什么他有努力的愿望卻看不見(jiàn)進(jìn)步呢？
經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的多次接觸我逐步了解到由于父母忙于生意疏于管教孩子。租住場(chǎng)所魚(yú)龍混雜，他與哥哥只有狠一點(diǎn)才不會(huì)吃虧。至于學(xué)習(xí)因?yàn)楦改笡](méi)有明確要求、期望，自己也就順其自然。待到落后時(shí)便索性破罐子破摔，反正家人也無(wú)暇顧及。而我們的學(xué)校教育又是主動(dòng)或被動(dòng)地采用了“學(xué)習(xí)成績(jī)”這一把丈量的尺子，于是，成績(jī)落后的他自然就將自己列入了班級(jí)、老師和家長(zhǎng)的對(duì)立面，以此來(lái)保護(hù)自己。
我想：自己即使窮三年之力也未必能使這孩子改變多少，但我至少了解了造成孩子不良習(xí)慣的主要原因——家長(zhǎng)的疏忽與環(huán)境的影響。是呀，我們不應(yīng)總是責(zé)怪孩子，多從成因上找找，我們就能以更寬容的心對(duì)待孩子。
三、現(xiàn)代教育呼喚教育者的教育智慧。
全書(shū)讀來(lái)，給我最強(qiáng)烈的感受就是：現(xiàn)代教育要求教育者練就一身過(guò)硬的發(fā)現(xiàn)、分析和解決在教育過(guò)程中遇到的種種“案例”，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，糾正偏差，形成良好的生活、學(xué)習(xí)、做人、做事的習(xí)慣，提高素養(yǎng)。而這一切都需要教育者獨(dú)具慧眼，不以粗暴、簡(jiǎn)單的方式加以歸因、干預(yù)和壓制。重在發(fā)現(xiàn)和研究，積極探求學(xué)生表現(xiàn)的背后的深層次的本質(zhì)原因！從根本上解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。在整個(gè)教育過(guò)程中，不僅教育好學(xué)生，而且提高教師的“專(zhuān)業(yè)技術(shù)”水平，成為一個(gè)深入學(xué)生生活的探索教育方法最優(yōu)化的“研究者”。如：一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的體育特長(zhǎng)生，“對(duì)學(xué)習(xí)一副無(wú)所謂的樣子”。于是老師用幾乎公式化的思維方式認(rèn)為：“怎樣讓他認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性成了我的首要難題�！庇谑抢蠋熼_(kāi)始主動(dòng)接近他，深入了解他，談話“一開(kāi)始涉及到學(xué)習(xí)的話題，他就有些退縮”最終起作用的還是老師在獲得他的信任之后，在幫助他解決一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)困難的情況下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力得到轉(zhuǎn)化。王老師認(rèn)為這位老師一開(kāi)始就出現(xiàn)了問(wèn)題的歸因錯(cuò)誤，走了不少的“彎路”：學(xué)習(xí)的重要性是一個(gè)很常識(shí)的問(wèn)題，幾乎沒(méi)有人不明白！這位老師的.這個(gè)歸因就缺乏“智慧”！“這也是目前中小學(xué)教師工作的普遍弱點(diǎn)”。教師面對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生大談學(xué)習(xí)的重要性，就是做讓學(xué)生更反感的“傻事”，做的是無(wú)用功。而智慧的提問(wèn)題應(yīng)該是：“明明知道學(xué)習(xí)重要，為什么還不起勁呢？”解決問(wèn)題，老師的愛(ài)心固然重要，但起決定作用的還是老師的專(zhuān)業(yè)能力，就如同醫(yī)生要能對(duì)癥下藥。教育智慧起碼也和愛(ài)心一樣重要！同樣，老師的真心如果沒(méi)有更多的智慧相伴，則真心換回來(lái)的很可能就不是真心。由此可見(jiàn)教育智慧的重要性。
四、教師的心理健康是教育智慧的保障
在教育學(xué)生的時(shí)候，教師自己的心理健康很重要。很多教師是這樣想事情的，剛說(shuō)過(guò)不能怎么樣，學(xué)生就公然違反，“頂風(fēng)作案”是明擺著與老師對(duì)著干。于是火冒三丈，處理起來(lái)“簡(jiǎn)單、粗暴”，一頓訓(xùn)責(zé)，學(xué)生在高壓之下似乎也立竿見(jiàn)影。可以說(shuō)這是教師在使用權(quán)力壓制學(xué)生——“拼力氣”，學(xué)生是否真的服氣很難說(shuō)。也可以說(shuō)這種教育方法是在“制造敵人”。而教師的教育智慧在很多時(shí)候體現(xiàn)在教師能否“化敵為友”的能力上，要做到化敵為友，教師要有科學(xué)的精神，研究的心態(tài)，前提是教師自己心理要健康。王老師說(shuō)；“人有研究的心態(tài)，他是不會(huì)向研究對(duì)象發(fā)脾氣的……恰恰相反，你得想辦法使自己的認(rèn)識(shí)客觀地反映對(duì)方的現(xiàn)實(shí)狀況。這是科學(xué)的思維方式�！蔽蚁耄说膶捜荻瓤梢泽w現(xiàn)一個(gè)人的心理健康水平，只有心中容得下他人的人，才可以冷靜的面對(duì)意外情況，舉重若輕，把麻煩釀成快樂(lè)�？梢�(jiàn)教師的心理健康有多么重要。
讀《教育的智慧》有感 篇3
換個(gè)角度思考問(wèn)題，做專(zhuān)業(yè)的教師，做孩子學(xué)習(xí)的幫助者，做家長(zhǎng)的指導(dǎo)者。這是我讀這本書(shū)的收獲。
有的孩子不會(huì)寫(xiě)最簡(jiǎn)單的生字，不會(huì)讀最常見(jiàn)的詞語(yǔ)，不會(huì)做最簡(jiǎn)單的題目。老師給他講笨鳥(niǎo)先飛的故事，希望觸動(dòng)他。老師講得熱血沸騰，看到的卻是他那一張有些茫然的臉。這樣的場(chǎng)景我們當(dāng)老師的和當(dāng)家長(zhǎng)都會(huì)遇到。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，老師和家長(zhǎng)們會(huì)恨鐵不成鋼：你怎么就那么不求上進(jìn)呢？你看誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)學(xué)習(xí)多好，你怎么就不能像人家那樣努力學(xué)習(xí)呢？
王曉春老師講了一個(gè)故事來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。比如我現(xiàn)在遇到一件緊急的事，需要向一個(gè)朋友借5000元錢(qián)。這位朋友對(duì)我說(shuō)：“你注意到我的失望了嗎？我們的同事都有十幾萬(wàn)的存款，……你怎么這樣不努力呢？……下面我給你講笨鳥(niǎo)先飛的道理，希望對(duì)你能有所啟發(fā)……”如果有旁觀者，一定會(huì)看到我有一張茫然的臉。我怎么能不茫然？在我需要具體幫助的時(shí)候，我得到的卻是一堆教育。我們的學(xué)生常常有這樣的命運(yùn)。
是的'，很少有學(xué)生坐在下面，故意把題目做錯(cuò)。可能有極個(gè)別學(xué)生會(huì)有這樣的故意行為，這要另行分析他那樣做的原因。今天做數(shù)學(xué)三位數(shù)連減題，有四五個(gè)學(xué)生磨磨蹭蹭，遲遲不交作業(yè)。他們?yōu)槭裁床唤蛔鳂I(yè)？因?yàn)橛袔椎李}他們?cè)趺匆舱也坏藉e(cuò)誤的地方。這時(shí)我如果反復(fù)說(shuō)：“你們要認(rèn)真檢查，仔細(xì)分析！”學(xué)生就能把錯(cuò)題改過(guò)來(lái)了嗎？還是不能！他們很認(rèn)真地看，就是看不出來(lái)錯(cuò)在哪里。他們想仔細(xì)分析，可是不知道怎么分析。怎么辦？一個(gè)個(gè)請(qǐng)過(guò)來(lái)，我與他們一起分析，教給他們檢查的方法，檢查錯(cuò)因，再改正錯(cuò)題。
請(qǐng)你先檢查有沒(méi)有抄錯(cuò)數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)。每一個(gè)到我這里來(lái)改錯(cuò)的學(xué)生我都這樣問(wèn)一句。問(wèn)了兩三個(gè)同學(xué)之后，剩下的幾個(gè)人自己就對(duì)照書(shū)查有沒(méi)有抄錯(cuò)題了。
看看退位的“1”減去了嗎？這是我問(wèn)的第二句。有三個(gè)同學(xué)聽(tīng)了我這一問(wèn)，走在半路上就回座位去了。不一會(huì)兒，改正錯(cuò)誤交上本子。
還有兩個(gè)同學(xué)仍舊很茫然。我叫過(guò)其中一個(gè)同學(xué)，問(wèn)過(guò)第一問(wèn)之后，請(qǐng)他邊講計(jì)算過(guò)程，邊在本子上寫(xiě)答案。說(shuō)到第二步，我就發(fā)現(xiàn)，他不明白“1000-185”這道題，十位上該怎么做。我教給他遇到1000這樣好幾位都是0的退位減法該怎么解答，他點(diǎn)頭示意聽(tīng)明白了。我請(qǐng)他再講一遍解題過(guò)程給我聽(tīng)。接下來(lái)的幾道題，我要求他邊講邊寫(xiě)過(guò)程。我呢？已經(jīng)轉(zhuǎn)頭輔導(dǎo)小博同學(xué)了。壓根沒(méi)聽(tīng)他說(shuō)什么。這樣做了兩道題之后，我一看，他全做對(duì)了。于是剩下的三道題不準(zhǔn)出聲，心里想著過(guò)程往本上寫(xiě)，很快也做對(duì)了。
以后做題就這樣在心里邊想著計(jì)算過(guò)程邊寫(xiě)下來(lái)。我這樣囑咐他。他點(diǎn)點(diǎn)頭，很開(kāi)心的樣子。
是呀，孩子不會(huì)做題時(shí)，研究一下孩子出現(xiàn)問(wèn)題的原因。想辦法幫助孩子找到解決問(wèn)題的方法。不要覺(jué)得講過(guò)的方法孩子一定就會(huì)用。有些孩子無(wú)法將聽(tīng)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。在運(yùn)用方法時(shí)他們就會(huì)很茫然。耐心點(diǎn)，多給孩子幾次機(jī)會(huì)，多做點(diǎn)實(shí)事。不要讓孩子再茫然了。
讀《教育的智慧》有感 篇4
教師，每天都在面對(duì)著各種各樣的學(xué)生，教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生有沒(méi)有耐心的程度怎么樣，就能如實(shí)反映出一個(gè)教師自我修養(yǎng)的程度。因此，耐心是一名教師的一個(gè)重要素質(zhì)，是師德修養(yǎng)的一個(gè)方面。因此教師特別需要有耐心。
在某種程度上，教師的耐心可以說(shuō)成是對(duì)因班級(jí)管理、學(xué)生教育、工作壓力等方面而產(chǎn)生的煩躁情緒的控制力，是耐性在心理活動(dòng)中的.集中表現(xiàn)。如果一位教師的耐性差，那他就教不好學(xué)生，不是一名好老師。
學(xué)生的接受速度、接受能力是不同的，在我的教學(xué)中有這么一類(lèi)學(xué)生，我們必須重視，那就是：態(tài)度端正，反應(yīng)較慢。這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出接受知識(shí)慢的特征，而對(duì)這類(lèi)學(xué)生，最需要的就是耐心，在輔導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生時(shí)，我們必須做到心平氣和，不可著急。因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)生心里是很想做出題目的，在試了幾次都做不出來(lái)后，自己心里已經(jīng)非常著急，這時(shí)我們需要做的，就是讓他放松，而要真正做到讓他放松，那首先不能著急，也就是要有耐心，否則，當(dāng)學(xué)生看到老師也著急后，他自己心里會(huì)更亂，正所謂心急吃不了熱豆腐，欲速則不達(dá)。
俗話說(shuō)得好：“只要功夫深，鐵杵磨成針。”這正是耐心的一種深刻體現(xiàn)。教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖墙虝?shū)育人的重任，既然是重任，當(dāng)然不可能輕松完成。所以，當(dāng)自己面對(duì)后進(jìn)生的頑固不化就要火從口出、恨從手泄時(shí)，要提醒自己，再講一遍。當(dāng)自己面對(duì)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)就要灰心喪氣、甩手不干時(shí)，要提醒自己，再給他耐心的講一遍，教師日常工作之一就是要對(duì)有關(guān)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)這必須做到有足夠的耐心。
讀《教育的智慧》有感 篇5
這兩天從學(xué)校拿回了一本書(shū)《教育智慧從哪里來(lái)》，這本書(shū)的作者是北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)研究所的王曉春老師,王老師是一位退休的老教師，積累了四十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是一位研究型的老師，他對(duì)教師觀念更新、語(yǔ)文教學(xué)改革、家庭教育三個(gè)方面都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。在本書(shū)中王老師對(duì)小學(xué)教育中的100個(gè)典型案例進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，編排為“教師問(wèn)題”、“學(xué)生問(wèn)題”、“師生關(guān)系”、“教師與家長(zhǎng)關(guān)系”、“管理問(wèn)題”等五大部分。書(shū)中記錄了一個(gè)個(gè)教育生活中的真實(shí)“故事”，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了深入淺出的分析，透徹的解答，為廣大一線教師解開(kāi)了心中的疑惑，提供了具體的可操作性的指導(dǎo)。
看了王曉春老師的案例1“智慧與愛(ài)心同等重要”讓我想起了另一本書(shū)《愛(ài)的教育》，可能是因?yàn)樗鼈冇型粋�(gè)內(nèi)容，現(xiàn)在我們的教育一直在提倡賞識(shí)教育，用愛(ài)心來(lái)教育每一個(gè)學(xué)生，我們都曾感受到過(guò)愛(ài)的力量，對(duì)一個(gè)學(xué)生老師傾注了愛(ài)，哪怕只是不經(jīng)意的一點(diǎn)點(diǎn)，一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，一個(gè)賞識(shí)的眼神，一個(gè)溫柔的微笑，一下輕輕的撫摸，再惡劣的學(xué)生都會(huì)被感化，積極上進(jìn)，但教育是不是有愛(ài)就行了呢，不是的，在我們身邊這樣的例子舉不勝舉，學(xué)生不做作業(yè)，學(xué)生在課堂上搗亂，學(xué)生在課間戳事……，老師認(rèn)真地指導(dǎo)改正，但收到的'效果卻不像我們所想那樣，他們還是一如既往。是不是我們的“愛(ài)”出了問(wèn)題了呢，從這本書(shū)中我找到了答案，收到效果不明顯的原因是我們的教育智慧還不夠，教育除了需要愛(ài)心還需要智慧，“智慧與愛(ài)心同等重要”告訴了我這些。
讀了《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū)，讓我學(xué)會(huì)了很多東西，也為我提供了好多教育的好方法，在以后的工作中，我要好好實(shí)踐一下，并走出一條適合自己的教育之路來(lái)。
讀《教育的智慧》有感 篇6
這個(gè)寒假，我拜讀了張?jiān)弃椥ｉL(zhǎng)的《教育智慧與學(xué)校創(chuàng)新》，讓我認(rèn)識(shí)了張?jiān)弃椥ｉL(zhǎng)——大家把她譽(yù)為“教育專(zhuān)家”，對(duì)她冠以“女強(qiáng)人”、 “美女校長(zhǎng)”的稱(chēng)號(hào)。她是一位才智雙全、好學(xué)的校長(zhǎng)，是一個(gè)頭銜特別多、特別大、特別有魄力的校長(zhǎng)，是一位會(huì)培養(yǎng)人、會(huì)用人的好校長(zhǎng)，是一位以身作則的好校長(zhǎng)。她由湖南一所普通的小學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教師、語(yǔ)文教研員打拼到現(xiàn)在深圳特區(qū)的名校長(zhǎng)、全國(guó)知名教育專(zhuān)家，她的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓我對(duì)她的敬意之情油然而生。她為了建設(shè)一支有戰(zhàn)斗力、現(xiàn)代城市人的教師團(tuán)隊(duì)，她提出了實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“三個(gè)三”工程——搭建專(zhuān)業(yè)人才的“三格層次”、鋪設(shè)專(zhuān)業(yè)人才的“三環(huán)道路”、架構(gòu)專(zhuān)業(yè)人才的“三維空間”。這“三個(gè)三”工程的實(shí)施，為年青教師創(chuàng)設(shè)了成長(zhǎng)的平臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了青年教師的積極性。另外，為了讓她的.教師做一個(gè)幸福、快樂(lè)、有現(xiàn)代氣息的教師，張校長(zhǎng)做出了一些大膽、前衛(wèi)的措施，如讓教師在例會(huì)上唱歌、定期舉辦舞會(huì)、帶老師們到五星級(jí)餐廳吃西餐，帶老師到大劇院看話劇，享受高雅的生活，讓老師在感受美、享受美的同時(shí)，培養(yǎng)教師城市人的高雅情趣，同時(shí)讓教師更好地投身到教學(xué)工作中。
張教師是我人生中的一張對(duì)照表，如果讓我的學(xué)生要去做什么，自己首先要能夠做到。所以我必須具備合格的人格。這樣，我在教育學(xué)生的時(shí)候，我才能夠理直氣壯，讓他們能有個(gè)明確的道德方向，能夠有辨明是非的能力，成為一個(gè)正直的人。
讀《教育的智慧》有感 篇7
一個(gè)賞識(shí)的眼神，一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，一記溫柔的微笑，或有意為之，或不經(jīng)意而為，于是乎，原來(lái)作業(yè)不做的學(xué)生做作業(yè)了，原來(lái)上學(xué)遲到的學(xué)生再也不遲到了，原來(lái)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也變得文質(zhì)彬彬了，原來(lái)的小霸王成了“紅花少年”……總之，再怎么惡劣的學(xué)生都被感化了，要求上進(jìn)了，然后不用多長(zhǎng)時(shí)間——多則一兩個(gè)月，少則一兩個(gè)禮拜，那些原來(lái)屢教不改，家長(zhǎng)無(wú)能為力，教師頭痛不已的后進(jìn)生就脫胎換骨，面貌煥然一新了，甚至一躍為優(yōu)秀生。這是多么令人歡欣鼓舞�。∵@是多么的可喜可賀�。∵@是我們教師的成功，我們教育的驕傲。
讀了米老師的“阿Q精神”可休矣，我也在思索同樣的問(wèn)題，教育真的如此簡(jiǎn)單嗎？更多的時(shí)候，我們都在尋找教育成功的案例，可卻少有人去真正思考成功的背后，難道真的只是一個(gè)賞識(shí)的眼神，一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，一記溫柔的微笑嗎？我想答案是否定的。沒(méi)有教師的愛(ài)，一切都無(wú)從談起，成功的背后隱藏了太多默默無(wú)聞的愛(ài)。
在《教育智慧從哪里來(lái)》中，有這樣一個(gè)教育案例——“要不要撤掉她的`課代表職務(wù)?”，里面講到一個(gè)自告奮勇，卻毛病重出的語(yǔ)文課代表，看到這里我感受頗深，因?yàn)槲业恼Z(yǔ)文課代表就是如此，我也正在考慮要不要撤掉她的課代表職務(wù)。聽(tīng)了王曉春老師的見(jiàn)解，我卻又從心底對(duì)這個(gè)我所謂頭疼的課代表產(chǎn)生了深深的愧疚。
王曉春老師說(shuō)，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就把小干部的表現(xiàn)和他的職務(wù)掛鉤，課代表是做什么的？為同學(xué)服務(wù)的，愚以為她只要能完成本職工作就算稱(chēng)職，現(xiàn)在好像課代表必須同時(shí)是高分生，還得是一面旗幟，否則就撤職。這是選課代表，還是選三好生？
是呀！我是在選課代表，還是選三好生？我自問(wèn)自己。我在無(wú)形中用了另一套標(biāo)準(zhǔn)去衡量它。更讓我自責(zé)地是，每當(dāng)我的語(yǔ)文課代表犯錯(cuò)誤時(shí)，我總是大言不慚地說(shuō)再不聽(tīng)話就換人做課代表，也許這句話我說(shuō)出來(lái)了心里會(huì)舒服些，可是我的學(xué)生呢，她該怎么想我，怎么想她的班主任，她的心里一定很痛吧！
對(duì)學(xué)生，我也表?yè)P(yáng)過(guò)，微笑過(guò)，鼓勵(lì)過(guò)，關(guān)心過(guò)他們的學(xué)習(xí)甚至生活，可是這些就夠了嗎？對(duì)學(xué)生，我是愛(ài)他們的，可是我的愛(ài)卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我想我還需要在不斷反思中重新思考我對(duì)學(xué)生的愛(ài)，做一個(gè)學(xué)生心目中真正愛(ài)他們的老師！
讀《教育的智慧》有感 篇8
肖川教授的教育隨筆《教育智慧與真情》，“文字優(yōu)美、自然、含蓄、豐厚、耐人尋味�！保ㄒ栽摃�(shū)的《內(nèi)容簡(jiǎn)介》）讀它，你將會(huì)懂得很多教育方面的智慧，也感受到教育中的真情。
我認(rèn)真地品讀完這本書(shū)之后，覺(jué)得我們的教育的的確確需要很多很得真情。這種真情是隱藏在校長(zhǎng)與教師、教師與教師、教師與他的學(xué)生之間。它具有隱蔽性,看不到,摸不著;相反,只有雙方用心去感受才能品味到它的滋味，共享其中的親情。
校長(zhǎng)與教師之間需要更多的真情。校長(zhǎng)的真情將會(huì)使教師支持校長(zhǎng)的各項(xiàng)工作，從而使學(xué)校的一切工作運(yùn)行的更好。因?yàn)橛捎谛ｉL(zhǎng)與教師之間有著真正的真情在，所以校長(zhǎng)就能夠“依靠教師、尊重教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)、將教師吸引到學(xué)校的管理中來(lái)，是教育取得成功的不二法門(mén)�！保ㄐごā秾�(xiě)給校長(zhǎng)：成為卓越的領(lǐng)導(dǎo)者》）也就是說(shuō)校長(zhǎng)那種對(duì)待教師真正的真情，感動(dòng)與鼓舞著每一位教師，讓每位教師在學(xué)校里頭，找到自己的個(gè)人坐標(biāo)與準(zhǔn)確的位置，知道自己的真正人生價(jià)值，明白自己的奮斗與拼搏的真正意義。因此教師將全力以赴地與全體員工一起創(chuàng)造一種和諧的校園文化氛圍，從而共創(chuàng)生機(jī)勃勃的校園。
教師與教師之間，教師與他的學(xué)生之間，以及教師的本身也需要許許多多的真情。教師之間如果有著真正的真情，那么不管是對(duì)于教師之間的合作，寬容，理解，都有著非常重要的作用。因?yàn)榻處熾p方都有著深厚的真情，那么將會(huì)在合作，寬容，理解上，是默契的；也是和諧的。正如肖川教授在該書(shū)的《同事之間》中說(shuō)“多一點(diǎn)充分的、真誠(chéng)的溝通，多一點(diǎn)對(duì)人的尊重、理解和寬容；單位主要領(lǐng)導(dǎo)多一點(diǎn)精神的追求，不搞小集團(tuán)、小宗派；不把機(jī)會(huì)和榮譽(yù)過(guò)分地集中在少數(shù)人的身上，從制度建設(shè)上鏟除人身依附的土囊；少一點(diǎn)‘扶持一小撮，打擊一大片’的政策與措施，努力創(chuàng)造一種寬松、寬厚、寬容的心理氛圍，營(yíng)造一種不同風(fēng)格、不同個(gè)性的人都能取得成功的環(huán)境�！边@些觀點(diǎn)是值得各位教師思考、揣摩、斟酌的'。
而教師本身也要有了豐富的真情，其作用就更加重大了，不管是對(duì)于自己本身，對(duì)于他的教學(xué)，對(duì)于管理學(xué)生，都是不可缺少的。從教師的本身來(lái)說(shuō)，一個(gè)教師擁有豐富的真情實(shí)意，不管是對(duì)于他的教學(xué)或教育學(xué)生，都有著很大裨益。正如肖川教授在《成為有理想的教師》中說(shuō)：“有思想的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有著一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)�！倍謱�(duì)于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是很重要的。又如“從對(duì)課程內(nèi)容的發(fā)掘，到教學(xué)策略的選擇，從對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，到課堂氛圍的營(yíng)造，甚至用一套什么樣的語(yǔ)言，背后都有思想底蘊(yùn)�！保ㄍ希┯纱丝梢�(jiàn)一個(gè)教師的豐富思想與他的真情，對(duì)于他的教育與教學(xué)，是多么重要啊。
教師的真情還表現(xiàn)在他與學(xué)生之間的無(wú)可缺少的作用。有時(shí)教師的真正的教育真情會(huì)感動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，甚至更加努力學(xué)習(xí)。比如就拿考試來(lái)說(shuō)吧。經(jīng)常有學(xué)生這樣問(wèn)教師：“考試怎么考”或“你這樣講，我們考試怎么辦”。而肖川教授是如何回答學(xué)生呢?他在《說(shuō)三道四》里說(shuō)：“你們考得不好沒(méi)有關(guān)系，你們可以用一生去學(xué)習(xí)和探索；考得不好我還有方法幫助你，如果你考試作弊，我就沒(méi)有辦法幫你了，那是你一生抹不去的污點(diǎn)。”這就是一種真情，一種教育學(xué)生如何對(duì)待學(xué)習(xí)、前途、未來(lái)的真情，相信學(xué)生將會(huì)被老師的真情所感動(dòng)，而更加努力學(xué)習(xí)，刻苦地塑造自我，成為一個(gè)突出的尖端人才。
在我們的教育中，如果廣大教師都能擁有這樣的真情，那么我們今天的教育將是非常成功的教育。
讀《教育的智慧》有感 篇9
《教育智慧從哪里來(lái)——點(diǎn)評(píng)100個(gè)教育案例（小學(xué)）》，這本書(shū)點(diǎn)評(píng)了發(fā)布在“教育在線”網(wǎng)站上的100個(gè)教育案例，鮮活生動(dòng)，可操作性強(qiáng)。雖然說(shuō)這些案例都出自小學(xué)，但我想教育都是相通的，從一個(gè)個(gè)案例中，我們也能找到自己的影子，尤其是那些精辟有效而獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)，更讓我深有體會(huì)，似乎找到了一劑良藥，一拿到書(shū)就“啃”了起來(lái)。
我們一直在說(shuō)教育案例，也一直在做案例研究，但我們究竟需要什么樣的案例研究呢？本書(shū)給了我們一個(gè)答案，同時(shí)也是這本書(shū)的精髓所在。引用王曉春老師的話來(lái)說(shuō)：“我們需要的是真實(shí)的案例，科學(xué)的案例。這種案例不側(cè)重于是否成功，而側(cè)重于過(guò)程的邏輯分析；不側(cè)重于激情燃燒，而側(cè)重于理智的診斷。一定要想辦法把原因和結(jié)果分析得讓人心服口服，而且經(jīng)得起質(zhì)疑和推敲，也就是說(shuō)，確實(shí)是那么回事，就好像人體有炎癥白血球就會(huì)增多一樣。只有這樣的案例多起來(lái)，我們的教育才能走向科學(xué)，才不致滿懷著可愛(ài)而盲目的熱情。”的確，真正的研究，先要擺脫“只準(zhǔn)成功，不準(zhǔn)失敗”的'束縛。事先已經(jīng)確定成功了，還需要什么研究？需要的只是氣勢(shì)如虹，巧舌如簧，或做艱深之狀，能把人唬住就行了。于是我們只是在探索：遇到問(wèn)題可以怎樣去思考，才有解決的希望。從本書(shū)中，我們能學(xué)習(xí)到教育的點(diǎn)滴智慧，可謂受益匪淺。
一般說(shuō)來(lái)，最廉價(jià)的“靈丹妙藥”就是“愛(ài)”呀，“表?yè)P(yáng)”呀，“找閃光點(diǎn)”呀，“賞識(shí)”呀，“你真棒”呀等等，因?yàn)檫@些東西大家似乎都覺(jué)得他們有奇效，雖然很少有人認(rèn)真地、較真地進(jìn)行過(guò)科學(xué)論證。于是每到說(shuō)不出什么道理的時(shí)候，就可以用他們掛牌了。再看我平時(shí)的教學(xué)反思，也經(jīng)常用到這些“靈丹妙藥”，往往很少往深處去考慮，也缺乏理論知識(shí)作后盾，從這里，我深刻感受到自己讀的書(shū)太少了，實(shí)在需要時(shí)刻去“充電”�？扇绻麨榱俗x書(shū)而讀書(shū)的話，那也失去了讀書(shū)的真正意義，帶著興趣和需要去看，去思考，那樣的效果會(huì)更明顯，自己也樂(lè)意去打開(kāi)書(shū)本細(xì)細(xì)研讀，因此，我們看書(shū)也需要先激發(fā)起興趣，那樣才能有恒心將讀書(shū)堅(jiān)持到底。
讀《教育的智慧》有感 篇10
感受一：成績(jī)成功成長(zhǎng)
作為一位教師，究竟追求什么？讀后《16位教育家的智慧檔案》，我想成績(jī)、成功、成長(zhǎng)這三個(gè)詞體現(xiàn)了三種不同的教育境界。我們不必太看重“成績(jī)”，成績(jī)并不一定導(dǎo)致成功；也許，我們不必太看重“成功”，成功并不一定導(dǎo)致幸福，不幸福的成功只能是暫時(shí)的成功，甚至是虛假的成功。我們應(yīng)當(dāng)看重的是成長(zhǎng)，教育的最高境界是抓住成長(zhǎng)這兩個(gè)字。成長(zhǎng)是超越成功層面的東西，因?yàn)槌晒α耍覀兛梢猿砷L(zhǎng)；失敗了，我們也可以成長(zhǎng)，失敗了有時(shí)會(huì)導(dǎo)向更好的成長(zhǎng)。人要坦然地面對(duì)成功，也要坦然地面對(duì)失敗；不怕失敗，這才是最大的成功。實(shí)際上，我覺(jué)得我們?nèi)绻呀逃淖罡呔辰缍ㄎ挥诔砷L(zhǎng)，就會(huì)使教育變得非常有趣。我覺(jué)得我們的孩子成長(zhǎng)一定要跟幸福、快樂(lè)相聯(lián)系，只要成長(zhǎng)就快樂(lè)，只要成長(zhǎng)心里面就覺(jué)得踏實(shí)。那么，成功和成績(jī)就成了成長(zhǎng)必然會(huì)帶來(lái)的副產(chǎn)品。
我覺(jué)得我們的教育要站在成長(zhǎng)這個(gè)層面上去理解，確立開(kāi)發(fā)與保護(hù)并重的教育生態(tài)理念，確定人可持續(xù)成長(zhǎng)的理念。人的一生，你只要關(guān)注成長(zhǎng)，就不用操心成功，更不要操心成績(jī)的問(wèn)題。一棵小樹(shù)，健康地成長(zhǎng)，長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)，你還用擔(dān)心它不結(jié)果嗎？還用擔(dān)心它不成材嗎？可悲的是現(xiàn)在有很多樹(shù)，剛剛長(zhǎng)出一點(diǎn)，我們就急切地?fù)u晃著它，抱怨它為什么不結(jié)果，為什么不成材，最終導(dǎo)致它結(jié)不了果，也成不了材。
教育，既要開(kāi)發(fā)生命潛能，又要保護(hù)生命資源。在教育目標(biāo)上，要定位得高一點(diǎn)，遠(yuǎn)一點(diǎn)，要指向孩子一生的快樂(lè)與幸福；在教育過(guò)程上，要從現(xiàn)在就重視快樂(lè)，重視幸福，要讓孩子們有快樂(lè)、幸福的童年。
感受二：師 德 與 師 愛(ài)
16位教育家的師德與師愛(ài)詮釋了教育的靈魂。師德是教師工作的精髓，可以用“師愛(ài)為魂，學(xué)高為師，身正為范”概況其內(nèi)涵。 師德是教師素質(zhì)的靈魂，師愛(ài)又是師德的靈魂。在很大程度上，熱愛(ài)學(xué)生就是熱愛(ài)教育事業(yè)。然而熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易做到的事，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)就更加困難。全國(guó)勞模林崇德教授認(rèn)為，“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的'孩子是神圣！”
因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的愛(ài)，從本質(zhì)上說(shuō)是一種只講付出不求回報(bào)、無(wú)私的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)。這種愛(ài)是極其神圣、純真的。學(xué)生一旦體會(huì)到這種真情，就會(huì)“親其師、敬其師”，從而“信其道”。也就是在這個(gè)過(guò)程中，教書(shū)育人就實(shí)現(xiàn)了其功能。因此，師愛(ài)是魂。但我認(rèn)為師愛(ài)只是師德的一個(gè)真子集，對(duì)教師來(lái)講，真正的愛(ài)，是對(duì)孩子們一生的發(fā)展和幸福負(fù)責(zé)的愛(ài)，它需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的觀察。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要溫暖時(shí)，不要直接給他溫暖，而是給他一把柴刀，對(duì)他說(shuō)：“你可以去打柴。不會(huì)打？我告訴你怎么打�！蹦憧梢赃h(yuǎn)遠(yuǎn)地看著他——如果他不能劃著火柴，可以給他做一個(gè)示范，再讓他自己做。絕對(duì)不要代替他去做該由他自己做的事情。這種愛(ài)才是對(duì)孩子真正的愛(ài)，是對(duì)他一輩子負(fù)責(zé)的愛(ài)。
讀《教育的智慧》有感 篇11
《教育智慧與學(xué)校創(chuàng)新》作者是深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)中心小學(xué)張?jiān)弃椥ｉL(zhǎng)。智慧和創(chuàng)新是全書(shū)的關(guān)鍵所在。張校長(zhǎng)頭腦中有十分清晰、具體、明確的目標(biāo)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有城市氣息的文明的學(xué)生。這個(gè)目標(biāo)促使張校不斷思考、探索，運(yùn)用創(chuàng)新的手段，彰顯智慧的管理模式，帶領(lǐng)一所學(xué)校完成夢(mèng)想。成績(jī)超然。她的魄力和毅力是驚人的。這本書(shū)詳細(xì)闡述了張校培養(yǎng)城市人的原因、過(guò)程和效果。全書(shū)以培養(yǎng)現(xiàn)代城市人為主題，以教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為第一戰(zhàn)略，對(duì)城市化進(jìn)程中的鄉(xiāng)村小學(xué)教育轉(zhuǎn)型問(wèn)題進(jìn)行了深入系統(tǒng)的探索，提出了城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)如何發(fā)展基礎(chǔ)教育的新問(wèn)題。
讀了這本書(shū)后，給我最深的是張校長(zhǎng)提出的“三個(gè)三”模式。即三格層次、三環(huán)道路和三維空間。這個(gè)模式給老師指明了道路，讓老師知道“要做什么”“該怎樣做”。特別是三格即入格、升格和風(fēng)格。給不同層次的老師于不同的指導(dǎo)。教師也可以根據(jù)實(shí)際情況給自己定位。樹(shù)立明確的目標(biāo)后努力向更高的層次邁進(jìn)。還提出了“讀書(shū)的女人最美”，組建“學(xué)習(xí)型師生小家庭”等創(chuàng)新的活動(dòng)，讓人既感到有趣又得到了提高。
這本書(shū)所談的有大道理的'理論指導(dǎo)也有具體的事例和具體的實(shí)施辦法。是張校把自己所做過(guò)的事點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來(lái)的，是不斷思考和總結(jié)的心血結(jié)晶�！�27個(gè)春夏秋冬，那一本本教學(xué)日記和人生雜感都凝聚著我對(duì)小語(yǔ)教改和對(duì)教育探索的心血�！边@是令我非常感動(dòng)和佩服的。寫(xiě)教學(xué)日志是有的，但由于種種原因，要及時(shí)地，堅(jiān)持天天寫(xiě)下來(lái)就未必能做到。是需要很大的恒心和毅力的。她那種兢兢業(yè)業(yè)，鍥而不舍，不屈不撓的精神很值得我學(xué)習(xí)。
的確，外表是很重要的，當(dāng)老師是應(yīng)該光鮮整潔一點(diǎn)的。別人看了也覺(jué)得賞心悅目，心情舒暢一些。應(yīng)該給學(xué)生這樣的感覺(jué)。邋邋遢遢的老師也許是不受歡迎的。形象很重要。衣著端莊，舉止大方，言行得體，張校長(zhǎng)對(duì)這方面十分注重，起到了很好的示范作用。
看了它是獲益良多的，很多地方值得學(xué)習(xí)。我還要繼續(xù)深入鉆研，更好地體會(huì)張校長(zhǎng)的思想。為自己教學(xué)所用，改正不足，提高自己水平。
讀《教育的智慧》有感 篇12
有人說(shuō)："讀一本好書(shū)，就是和一個(gè)品德高尚的人對(duì)話，"這話一點(diǎn)不假，《教育智慧從哪里來(lái)》就是一本好書(shū)，書(shū)中的100多個(gè)案例都使我受益匪淺。這100多個(gè)案例都來(lái)源于真實(shí)的生活，對(duì)我們的幫助很大，因?yàn)檫@些案例中凝聚著王老師的智慧，他給了我們很多解決實(shí)際問(wèn)題的方法，是向我們解釋了如何解決班級(jí)管理問(wèn)題；如何對(duì)待特長(zhǎng)生、學(xué)困生、問(wèn)題生；教師發(fā)展方向；班主任工作；教師與家長(zhǎng)的關(guān)系等。
那一個(gè)個(gè)案例告訴我教育智慧的重要性以及教育的智慧來(lái)自于對(duì)學(xué)生的研究。遇到問(wèn)題首先要想為什么，再想應(yīng)該怎么辦。如果沒(méi)有找到問(wèn)題的原因，就盲目采取教育行為，效果是不大好的，有可能還會(huì)造成反效果。我聽(tīng)過(guò)很多專(zhuān)家的演講，一直認(rèn)為作為老師愛(ài)心是最重要的，有愛(ài)心和耐心的老師就能教好學(xué)生，能解決很多問(wèn)題，而學(xué)生屢教不改則被我認(rèn)為是我自己的原因，我認(rèn)為自己沒(méi)有做好。
讀了這本書(shū)之后，我的觀點(diǎn)發(fā)生了很大的變化，我找到一樣與愛(ài)同等重要的東西，那就是智慧�，F(xiàn)在的教育缺的`似乎不是愛(ài)，而是理智、是智慧、是科學(xué)的教育觀念和方法。如書(shū)中舉的例：一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的體育特長(zhǎng)生，老師用幾乎公式化的思維方式認(rèn)為："怎樣讓他認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性成了我的首要難題，"于是老師開(kāi)始主動(dòng)接近他，了解他，幫助他解決一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)困難，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力他們師生關(guān)系親密了，該生的學(xué)習(xí)也有了明顯地進(jìn)步。王老師認(rèn)為這位老師一開(kāi)始就出現(xiàn)了問(wèn)題的歸因錯(cuò)誤，這位老師覺(jué)得孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)是因?yàn)闆](méi)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，可能很多老師都是這么想的，也包括我。經(jīng)過(guò)王老師的點(diǎn)評(píng)，我才知道學(xué)習(xí)不起勁，并不是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。
學(xué)習(xí)的重要性是一個(gè)很常識(shí)的問(wèn)題，幾乎沒(méi)有人不明白！這位老師的這個(gè)歸因就缺乏"智慧"！教師面對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生大談學(xué)習(xí)的重要性，就是做讓學(xué)生更反感的"傻事"。而智慧的提問(wèn)題應(yīng)該是："明明知道學(xué)習(xí)重要，為什么還不起勁呢？"教師最重要的任務(wù)就是幫助學(xué)生入具體地分析，他的心理問(wèn)題是什么，他的智力類(lèi)型是什么，他的思維方式是什么，他的困難到底在什么地方，從何處突破可以見(jiàn)到成績(jī)、樹(shù)立自信心。如果我們不是一味地用愛(ài)去包容學(xué)生，而是學(xué)會(huì)去做研究型的老師，去像王老師提倡的方法去分析研究，找到正確的原因，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)該感到事半功倍。我們的教育也不會(huì)那么累了。
王曉春老師還在書(shū)中指出：教師躲不開(kāi)家庭教育，指導(dǎo)家長(zhǎng)不是你愿意不愿意的事情，甚至不是你做沒(méi)做的問(wèn)題，而是你怎么做得更好的問(wèn)題。家庭教育的重要性也已成為了一個(gè)常識(shí)性的問(wèn)題，但是具體怎么做會(huì)更好呢很多家長(zhǎng)都不知道，甚至有些家長(zhǎng)是沒(méi)有文化的，如果家庭教育不能很好得與我們教師的理念配合，我們的教育就會(huì)十分地吃力。我記得我問(wèn)過(guò)很多學(xué)生一個(gè)問(wèn)題"你愿不愿意幫助你的同學(xué)，把你的水彩筆借給他？"很多學(xué)生都很猶豫，我知道這是他們內(nèi)心真實(shí)的想法，而孩子的這種自私是家長(zhǎng)們灌輸?shù)�。家長(zhǎng)的這些做法，和我的教育形成了矛盾，可能學(xué)生仍然下不了決心多幫助學(xué)生。所以我認(rèn)為一定要教家長(zhǎng)一些教育的方法，使家長(zhǎng)和老師的教育方針得到一致。
這本書(shū)讓我明白了，身為教師，全身心地去愛(ài)學(xué)生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有愛(ài)心，又具有教育智慧，才能更有效的教書(shū)育人。
讀《教育的智慧》有感 篇13
拿出擱置了許久的《教育的智慧與真情》一書(shū)。翻閱此書(shū)，看到這樣的一段話�！拔覀兘逃龑�(shí)踐工作者更關(guān)注方法，而存在著忽視方向的傾向。老師們更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)策略和思考策略的發(fā)展，更談不上對(duì)于學(xué)生作為完整的人的成長(zhǎng)的關(guān)照；老師們對(duì)具體的方法更感興趣，對(duì)于理論的學(xué)習(xí)比較輕視，這在很大程度上局限了我們教師的發(fā)展。如果我們總是只顧埋頭趕路，我們?cè)趺纯梢孕蕾p到天空的廣袤和美麗？”
方法和方向？一直以來(lái)，我從沒(méi)有把這兩者放在一起思考過(guò)。只知道努力學(xué)會(huì)各種教書(shū)的.方法，這也是我所缺少的；而所謂的方向，在我認(rèn)為就是自己下一步工作的目標(biāo)，僅此而已，朝著自己所預(yù)期的目標(biāo)走下去。但是今天看來(lái)，在肖川眼中的方向，是指一些具有理想的高遠(yuǎn)的追求。我們每一位教師從踏上工作崗位時(shí)，都可以說(shuō)是滿腔熱血，躊躇滿志地想做出一些成績(jī)�？墒菫榱嗣τ谑聞�(wù)性的工作，被大量的瑣事遮蔽了眼光，被俗務(wù)消磨了之前那些高遠(yuǎn)的理想。我們一直說(shuō)要機(jī)遇，其實(shí)我總覺(jué)得更重要的還是堅(jiān)持不懈的精神。
方向？讓我再一次問(wèn)自己，我的方向又在何方？我想，在我心中應(yīng)該已經(jīng)有了答案。
讀《教育的智慧》有感 篇14
拿起擺放在書(shū)桌上已久的一本名叫《教育智慧從哪里來(lái)》的書(shū)，本以為這本書(shū)又會(huì)是一本只講套話的所謂教育類(lèi)書(shū)籍，但翻看了幾頁(yè)之后，我意外地發(fā)現(xiàn)這本書(shū)還真合我“胃口”。
本書(shū)在前言部分就鮮明地把作者寫(xiě)書(shū)的目的及對(duì)教育問(wèn)題的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。作者王曉春在前言里加進(jìn)了一篇名為《“阿Q案例”可休矣》的文章，文中說(shuō)：“一個(gè)賞識(shí)的眼神，一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，一記溫柔的微笑，或有意為之，或不經(jīng)意而為，于是乎，原來(lái)作業(yè)不做的學(xué)生做作業(yè)了，原來(lái)上學(xué)遲到的學(xué)生再也不遲到了，原來(lái)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也變得文質(zhì)彬彬了，原來(lái)的小霸王更是變成了“紅花少年”……總之，再怎么惡劣的學(xué)生都被感化了……這是多么的可喜可賀�。∵@是我們教師的成功，我們教育的驕傲�？梢郧衣�，者成功來(lái)的是不是太容易了？教育原來(lái)只是這么輕松的一件事嗎？”那些把教育案例寫(xiě)得如此輕松愉快、皆大歡喜，而又自欺欺人的案例就叫做“阿Q案例”。
“阿Q案例”把復(fù)雜的教育故事簡(jiǎn)單化了，把艱巨的教育工作輕松化了，把多樣的教育方法單一化了，更嚴(yán)重的是，它把崇高的教育精神庸俗化了。而我反思自己，在我的教育案例中多多少少也存在過(guò)“阿Q案例”，于是我捧起這本帶有批判意識(shí)的書(shū)有滋有味地品讀起來(lái)。
本書(shū)舉例了100個(gè)小學(xué)教育的`案例，王曉春對(duì)每個(gè)案例都進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。從他的點(diǎn)評(píng)中我感覺(jué)到他是一個(gè)擁有深厚教育經(jīng)驗(yàn)的智者。他能從案例提供者的描述中了解問(wèn)題的根本原因，并很客觀地對(duì)這些提供案例的老師進(jìn)行指導(dǎo)。他的建議客觀、中肯，富有操作性，讓我茅塞頓開(kāi)。書(shū)中令我印象最深刻的一個(gè)觀點(diǎn)是：教師作為專(zhuān)技人員，如果普通人都做得到的事情你能做，普通人做不到的事情你也做不到，那你還有什么資格自稱(chēng)專(zhuān)技人員呢？看到這個(gè)觀點(diǎn)，我突然間明白了我們教師為什么要比別人更加有耐心，要更加明白寬容與原諒的含義，要更多地站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，只因?yàn)槲覀儽环Q(chēng)為“教師”，我們是擁有專(zhuān)業(yè)技術(shù)的人，我們的職業(yè)天性要求我們必須要理解孩子。
正因?yàn)槲覀兪墙處煟覀兊穆氊?zé)就是盡量讓自己的課堂生動(dòng)有趣，能吸引孩子自覺(jué)地專(zhuān)注于課堂，而不是約束限制；正因?yàn)槲覀兪墙處�，我們的職�?zé)就是在學(xué)生寫(xiě)不好作業(yè)時(shí)，考不好成績(jī)時(shí)不是一味責(zé)怪，而是耐心想辦法同他們一起解決；正因?yàn)槲覀兪墙處�，我們的職�?zé)就是為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣，德育不光是言傳，重點(diǎn)在于身教，我們自身?yè)碛泻玫乃仞B(yǎng)，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模范。
總之，我們要時(shí)刻記得自己的身份，我們應(yīng)該是真正擁有專(zhuān)業(yè)技術(shù)的教師！
【讀《教育的智慧》有感】相關(guān)文章：
讀《教育的智慧》有感06-10
讀《教育的智慧》有感15篇10-14
讀《教育的智慧》有感(15篇)07-21
教育的智慧讀書(shū)心得10-08
《教育的智慧》讀書(shū)心得08-05
智慧教育讀書(shū)心得05-17
教育智慧讀后感09-02
《教育的智慧》讀后感06-25
《教育的智慧》讀后感03-14