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      教育調(diào)查報(bào)告

      時(shí)間:2024-05-17 14:18:44 調(diào)查報(bào)告 我要投稿

      教育調(diào)查報(bào)告(大全15篇)

        隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展,報(bào)告的使用成為日常生活的常態(tài),報(bào)告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。相信許多人會(huì)覺(jué)得報(bào)告很難寫(xiě)吧,下面是小編精心整理的教育調(diào)查報(bào)告,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

      教育調(diào)查報(bào)告(大全15篇)

      教育調(diào)查報(bào)告1

        大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體,他們?cè)谌粘I詈蛯W(xué)習(xí)中經(jīng)常面臨各種心理壓力。這些心理壓力如果積壓在一起,久而久之會(huì)導(dǎo)致心理上的障礙。因此,大學(xué)校園開(kāi)展心理健康教育是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù),它可以預(yù)防精神疾患和身心疾病的發(fā)生,及時(shí)為學(xué)生疏通心里,排解壓力,指引方向。

        那么,作為一個(gè)大學(xué)生,我們?nèi)绾闻袛嘧约夯蛑車说男睦硎欠裾D?以下有三個(gè)基本原則:首先,心理與社會(huì)環(huán)境是否趨于一致。也就是說(shuō),一個(gè)人的心理狀態(tài)是否適應(yīng)了當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境。其次,心理與行為行動(dòng)是否趨于一致。也就是說(shuō),一個(gè)人的行為是否與其內(nèi)心的想法相符合。最后,人的情緒在一個(gè)階段內(nèi)是否穩(wěn)定。也就是說(shuō),一個(gè)人的情緒是否在一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的范圍內(nèi)波動(dòng)。

        如果一個(gè)人的情緒與以上原則相悖,那么他可能存在一定的心理障礙。所謂心理障礙,是指心理疾病或輕微的心理失調(diào),在當(dāng)代大學(xué)生身上大多由于心身疲憊、緊張不安、心理矛盾沖突、遇到突如其來(lái)的問(wèn)題或面臨難以協(xié)調(diào)的矛盾等原因引起,它的時(shí)間短暫且程度輕微,隨著情境的改變而消失或減輕;個(gè)別情況下,時(shí)間較長(zhǎng)且程度較重,最終可能導(dǎo)致休學(xué)甚至退學(xué)。心理障礙的表現(xiàn)形式多種多樣,主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)和行為方面。心理活動(dòng)方面的表現(xiàn)包括感覺(jué)過(guò)敏或減退、體感異常、錯(cuò)覺(jué)、幻覺(jué)、遺忘、疑病妄想、語(yǔ)詞新作、意識(shí)模糊、紊亂的心理特點(diǎn)和難以相處等。行為方面的表現(xiàn)包括焦慮、冷漠、固執(zhí)、攻擊、心情沉重,甚至痛不欲生等。這些情緒狀態(tài)顯然對(duì)大學(xué)生的發(fā)展不利,因此,大學(xué)生有必要學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié),以實(shí)現(xiàn)心理健康。我們可以從以下幾個(gè)方面入手:

        1、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù),有了學(xué)習(xí)興趣就能夠自覺(jué)地投入到知識(shí)海洋中,努力吸取新知識(shí),培養(yǎng)多方面的.能力,提高自身素質(zhì),更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

        2、保持良好的心境和樂(lè)觀向上的情緒。大學(xué)生應(yīng)該保持積極樂(lè)觀的情緒,保持愉快開(kāi)朗的心境,對(duì)未來(lái)充滿信心和希望。當(dāng)遇到悲傷和憂愁的事情時(shí),要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),適度地表達(dá)和控制情緒,做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。

        3、在需要時(shí)主動(dòng)進(jìn)行心理咨詢。學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑,也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著時(shí)間的推移,心理咨詢得到越來(lái)越多人的認(rèn)可和接受,越來(lái)越多的大專院校甚至中學(xué)開(kāi)始設(shè)置心理咨詢機(jī)構(gòu)。心理咨詢可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突,排解心中的憂愁,開(kāi)發(fā)身心潛能。同時(shí),它還能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、把握自己,有效地適應(yīng)外界環(huán)境。所以,當(dāng)我們感到壓抑時(shí),應(yīng)該及時(shí)主動(dòng)與心理咨詢師進(jìn)行溝通。

        作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,大學(xué)生有必要不斷提高心理素質(zhì),全面健康地發(fā)展,以良好的心理素質(zhì)迎接未來(lái)的挑戰(zhàn),為祖國(guó)的繁榮昌盛貢獻(xiàn)自己的力量。

      教育調(diào)查報(bào)告2

        摘要

        近年來(lái)部分農(nóng)民外出打工,將孩子留給家中的老人或親戚代養(yǎng),由于缺失正常的家庭教育,出現(xiàn)了一些問(wèn)題,主要體現(xiàn)在心理問(wèn)題增多,學(xué)習(xí)成績(jī)下降等方面。農(nóng)民工留守子女的權(quán)益得不到保障,尤其是品德,心理健康成長(zhǎng)發(fā)面存在的問(wèn)題正日益凸顯,成為、家庭、社會(huì)的一個(gè)管理難題,亟待引起政府及相關(guān)部門(mén)的高度重視。本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析農(nóng)民工留守子女教育的主要問(wèn)題,并提出自己的意見(jiàn)看法及相應(yīng)的解決辦法。

        關(guān)鍵字

        農(nóng)村 農(nóng)民工 留守子女家庭教育 弱勢(shì)群體

        引言

        在我國(guó)城鄉(xiāng)之間,每天流動(dòng)著上億農(nóng)民,農(nóng)民工已經(jīng)作為一個(gè)特殊的群體存在于大中城市的角角落落。而在這些農(nóng)民工的身后,有著數(shù)千萬(wàn)未成年的子女。這些孩子是一批游走于城鄉(xiāng)之間的特殊群體,他們的教育問(wèn)題也是這些流動(dòng)農(nóng)民的心頭之痛。農(nóng)民工子女的教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。農(nóng)民工子女的教育上存在哪些問(wèn)題,如何解決問(wèn)題,也是黨和政府高度關(guān)注并著力解決的問(wèn)題。并且隨著市場(chǎng)化、工業(yè)化及城市化的發(fā)展,我國(guó)將有越來(lái)越多的農(nóng)民從農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)到非農(nóng)業(yè),從農(nóng)村轉(zhuǎn)到城鎮(zhèn),流動(dòng)農(nóng)民及農(nóng)民工子女的數(shù)量將不斷增加。農(nóng)民工子女是一個(gè)數(shù)量龐大且不斷增加的群體,其權(quán)益保護(hù)不容忽視。我們對(duì)漢中市城固縣原公鎮(zhèn)部分農(nóng)民工子女及家長(zhǎng)展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查,以了解農(nóng)民工自己怎樣看待這些問(wèn)題。

        冰凍三尺,非一日之寒,農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的產(chǎn)生,有一個(gè)隨農(nóng)民工規(guī)模不斷擴(kuò)大而日漸積累的過(guò)程。進(jìn)入二十一世紀(jì),中國(guó)經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展,農(nóng)民工的規(guī)模更加塣大,據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局資料顯示,20xx年農(nóng)村外出務(wù)工勞動(dòng)力11823萬(wàn)人,隨同父母進(jìn)入城市的6至14歲義務(wù)教育階段適齡兒童達(dá)到700萬(wàn)人,留守在家的兒童2200多萬(wàn)。于是,農(nóng)民工留守子女的教育問(wèn)題成為城市中的熱點(diǎn)社會(huì)問(wèn)題,市民也高度關(guān)注。

        我們的調(diào)查問(wèn)卷主要涉及幾個(gè)問(wèn)題:農(nóng)民工子女的家庭教育情況;農(nóng)民工子女在學(xué)校中的受教育情況;留守子女的教育中所遇到的困難和阻礙;家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和社會(huì)的期待等。

        調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),被調(diào)查者對(duì)于其中幾個(gè)問(wèn)題的回答基本一致。幾乎所有的被調(diào)查者都認(rèn)為農(nóng)民工子女應(yīng)該和本地孩子一起上公立學(xué)校;農(nóng)民工子女相對(duì)于本地孩子存在不夠自信的心理態(tài)勢(shì);當(dāng)家長(zhǎng)無(wú)力支付子女學(xué)費(fèi)的時(shí)候?qū)W;蛘畱(yīng)給予幫助。另外,有接近90%的被調(diào)查者對(duì)農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題非常關(guān)注,他們了解這些問(wèn)題的途徑主要是通過(guò)電視報(bào)紙等媒體報(bào)道,以及與別人的聊天。有71%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該讓農(nóng)民工子女在現(xiàn)居住地上學(xué),讓孩子留在身邊以方便照顧。在家庭教育方面,家長(zhǎng)們都很重視孩子的家庭教育,但是由于文化程度受限制,學(xué)習(xí)環(huán)境不好,經(jīng)濟(jì)能力有限,溝通不夠等原因,大多數(shù)受訪者的家庭教育狀況并不理想,449%的'父母偶爾輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí),而51%的家長(zhǎng)從不對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。只有11%的受訪者認(rèn)為自己的家庭是學(xué)習(xí)型家庭。但是,作為家長(zhǎng),他們也非常希望能夠幫助子女或與子女共同學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析,我們出我國(guó)農(nóng)民工留守子女的教育現(xiàn)狀主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:

        一、與父母缺乏溝通,親情缺失,心理問(wèn)題突出。

        “留守兒童”父母長(zhǎng)期不在身邊,孩子心理上感覺(jué)被遺忘了 ,因此非?释玫酱笕藗兊年P(guān)注與愛(ài)護(hù),而大人們由于各種各樣的原因忽視了他們的需求,久而久之,有些孩子可能就由此越來(lái)越封閉、孤僻 ;而另一些孩子對(duì)于這種情況可能就會(huì)采取一些極端的方法,比如故意做一些調(diào)皮搗蛋的事情,實(shí)際上他們這樣做也并非出于惡意,其目的很單純 :引起大人們對(duì)他們的關(guān)愛(ài)、重視。而一旦他們出現(xiàn)了這種情況,大人們的反應(yīng)多會(huì)是生氣,繼而可能就是打罵,而很少會(huì)想到應(yīng)該給他們更多的關(guān)愛(ài),給他們以親情的撫慰。而孩子得不到其所需之后,可能會(huì)做出更加出格的事情來(lái),由此進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán),長(zhǎng)此以往,對(duì)于孩子的發(fā)展就非常不利。

        二、監(jiān)護(hù)不能落實(shí)。

        “留守子女”中由祖父母外祖父母監(jiān)護(hù)占56%;無(wú)人監(jiān)護(hù)占26%;其他親戚監(jiān)護(hù)占18%。隔代監(jiān)護(hù),一是心理代溝太深,祖孫難于溝通,二是祖輩過(guò)度溺愛(ài),百依百順,三是沒(méi)有教育理念;親戚監(jiān)護(hù),日子一長(zhǎng),孩子或多或少有過(guò)失,只要親戚批評(píng)責(zé)備,他們之間就有可能產(chǎn)生心理隔閡,嚴(yán)重的甚至鬧矛盾;沒(méi)有人監(jiān)護(hù),不僅這些孩子心理沒(méi)有安全感,而且很多事情就有可能因拿不準(zhǔn)主意而失誤。

        三、學(xué)習(xí)壓力大。

        調(diào)查發(fā)現(xiàn)“留守子女”的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯偏差,成績(jī)排名中,留守子女只占優(yōu)秀生的10%,而差生當(dāng)中有70%都是留守子女。造成這種情況的原因是多方面的,首先,監(jiān)護(hù)人的文化程度偏低,不能對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo);其次,家庭中的學(xué)習(xí)氛圍不濃,家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視,多采取放任的態(tài)度,認(rèn)為只要孩子不調(diào)皮就好;再次,教育方法落后,家長(zhǎng)不注意與子女的溝通,訓(xùn)斥多表?yè)P(yáng)少,往往以命令職責(zé)的形式教育子女,其實(shí)簡(jiǎn)單粗暴的方式不但難以收效甚至適得其反。

        同樣,我們對(duì)造成農(nóng)民工“留守子女”的教育諸多問(wèn)題的原因也進(jìn)行了分析。城市農(nóng)民工在城市階層中屬于弱勢(shì)群體,對(duì)農(nóng)民工子女來(lái)說(shuō),實(shí)際上還沒(méi)有形成一個(gè)完整的受教育的公平環(huán)境,農(nóng)民工子女在接受教育中存在的諸多問(wèn)題究其原因主要有以下幾個(gè)方面:農(nóng)民工子女受教育機(jī)會(huì)的不平等;受教育的途徑有限,公辦學(xué)校容納量有限;農(nóng)民工子女受教育保障制度缺失等等。

        很顯然如果農(nóng)民工子女繼續(xù)留守得不到很好教育的話農(nóng)民工這個(gè)階層與整個(gè)社會(huì)的脫節(jié)就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重這對(duì)整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步也是十分不利的。解決農(nóng)村“留守兒童”的教育問(wèn)題需要家庭、學(xué)校和社會(huì)等廣泛力量的密切配合。了解了農(nóng)民工留守子女教育方面存在的主要問(wèn)題以及原因后,我們針對(duì)這些問(wèn)題的對(duì)策提出了自己的想法:

        一、政府要高度重視對(duì)留守兒童教育的責(zé)任。

        加大農(nóng)村教育的財(cái)政投入力度,提高現(xiàn)有農(nóng)村師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平,改善學(xué)校硬件設(shè)施,完善體育、文化娛樂(lè)設(shè)施。把留守兒童教育工作納入國(guó)家和各地

        區(qū)新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工工作等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和各部門(mén)工作規(guī)劃。

        二、家庭和學(xué)校密切配合,高度重視留守兒童教育問(wèn)題

        對(duì)于父母來(lái)說(shuō),家庭教育的內(nèi)容不能僅僅停留在對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心上,而更應(yīng)該從情感的角度去關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該在自己力所能及的職權(quán)和職能范圍內(nèi),加強(qiáng)對(duì)留守子女的關(guān)心呵護(hù)。針對(duì)留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題,學(xué)校應(yīng)該加以正確的引導(dǎo)。同時(shí),家長(zhǎng)與學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)溝通,了解他們各方面的表現(xiàn)。

        三、整合社會(huì)資源,關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題

        開(kāi)展各種形式的關(guān)愛(ài)“留守學(xué)生”工作和主題活動(dòng)的宣傳活動(dòng),開(kāi)展愛(ài)心募捐、義務(wù)家教、藝術(shù)培訓(xùn)、心理咨詢等關(guān)愛(ài)活動(dòng),更大程度地動(dòng)員社會(huì)各界支持關(guān)愛(ài)行動(dòng),動(dòng)員更多的社會(huì)公眾參與關(guān)愛(ài)留守學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)。

        營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛(ài)“留守兒童”的社會(huì)環(huán)境,對(duì)于家庭、學(xué)校和政府來(lái)說(shuō),是義不容辭的責(zé)任。只有社會(huì)各界共同關(guān)注 多方位、多角度地采取相應(yīng)措施并建立起一套行之有效的機(jī)制才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育,讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)進(jìn)而使外出務(wù)工人員更好地服務(wù)于我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)。

        參考文獻(xiàn)

        1郭燕聶,王永華;農(nóng)村留守兒童家庭教育及對(duì)策分析,中國(guó)電力教育,20xx

        2金鑫:農(nóng)民工子女義務(wù)教育問(wèn)題淺談[J],《財(cái)經(jīng)界》20074

        3熊正財(cái),李作紅;農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題之我見(jiàn),20xx

        4鄒先云 農(nóng)村留守子女教育問(wèn)題研究[J],中國(guó)農(nóng)村教育200610

      教育調(diào)查報(bào)告3

        一、調(diào)查的基本情況

        1、調(diào)查范圍:

        問(wèn)卷調(diào)查所選樣本為云南高職院校的三所重點(diǎn)院校的學(xué)生。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份,收回有效問(wèn)卷387份,回收率96.8%。

        2、調(diào)查方法:

        分為問(wèn)卷發(fā)放調(diào)查與采訪調(diào)查兩種。因本次調(diào)查范圍較小,固采用即發(fā)即寫(xiě)即收的方式,問(wèn)卷回收率較高。

        二、調(diào)查結(jié)果

        (一)基本認(rèn)知狀況

        1、在受到的人文教育或精神陶冶中,對(duì)您影響最大的是:( )

        從調(diào)查結(jié)果看,在職業(yè)院校中,學(xué)校教育依然是大學(xué)生接受人文教育與熏陶的最主要途徑,占44.44%;其次是家庭,占25.84%;社會(huì)途徑占18.35%,書(shū)刊與傳媒占11.37%。

        2、您認(rèn)為人文素質(zhì)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)重要嗎?

        從調(diào)查結(jié)果可以看出,90.7%的大學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)對(duì)他們非常重要;7%的大學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)對(duì)個(gè)人重要性一般;僅分別有1%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)不重要或者沒(méi)有認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)的重要性。

        3、您認(rèn)為自己需要人文素質(zhì)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)嗎?

        從調(diào)查結(jié)果可以看出,大學(xué)生對(duì)于人文素質(zhì)的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)烈的需求。認(rèn)為非常需要和需要人文素質(zhì)培養(yǎng)的占了94.3%。

        4、您認(rèn)為自然科學(xué)人才的成功與他們自身的人文素質(zhì):

        70.5%的大學(xué)生對(duì)此有清楚的認(rèn)知;18.3%的大學(xué)生認(rèn)為會(huì)有一定的關(guān)系;但有11.2%的大學(xué)生并沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到這一關(guān)系。

        5、除了本專業(yè)的書(shū)刊外,您最感興趣的書(shū)籍雜志是:( )

        利用課余時(shí)間閱讀非專業(yè)書(shū)刊,對(duì)大學(xué)生拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富知識(shí)層次有重要意義。從調(diào)查結(jié)果看,學(xué)生最感興趣的是生活類書(shū)籍,其次是藝術(shù)類和文史哲類,再次是時(shí)政類,魔幻和體育類最次。

        6、您個(gè)人最大的業(yè)余愛(ài)好是:( )

        本題中有170名大學(xué)生選擇了多項(xiàng)業(yè)余愛(ài)好,對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)造成了一定的影響。就總體比例看,47.3%的大學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣最高;對(duì)電影和旅游也有較大興趣,均占到34%;體育運(yùn)動(dòng)與上網(wǎng)則在25%左右。

        7、您認(rèn)為您在人文方面的愛(ài)好會(huì)使你( ):

        從調(diào)查結(jié)果看,半數(shù)大學(xué)生認(rèn)為人文方面的愛(ài)好最大的作用是使人心靈充實(shí),其次是使言談舉止文雅、提高生活品位,再次是可以使自身性格開(kāi)朗。

        8、您對(duì)學(xué)校的人文素質(zhì)選修課的態(tài)度是( )

        職業(yè)院校均延續(xù)開(kāi)設(shè)有人文素質(zhì)選修課,調(diào)查結(jié)果反映出課程設(shè)置得到了一定程度的認(rèn)可,但滿意度并不是很高,不甚滿意的同學(xué)也占了18.9%。

       。ǘ┤宋闹R(shí)儲(chǔ)備狀況

        1、文學(xué)知識(shí):學(xué)生大多數(shù)愛(ài)好文學(xué),在校期間普遍能夠通過(guò)閱讀中外經(jīng)典名著來(lái)提高自己的文學(xué)素質(zhì),對(duì)文學(xué)知識(shí)了解較好。此部分作答情況最好。對(duì)于四大名著及其作者、第一部詩(shī)歌總集等知識(shí)的.認(rèn)知度達(dá)到91.5%和79.1%。

        2、歷史知識(shí):有77.5%的同學(xué)回答出被稱為“國(guó)父”的是“孫中山”;60.4%的同學(xué)知道建國(guó)歷史最短的大國(guó)是美國(guó);能夠說(shuō)出道家學(xué)說(shuō)代表人物的同學(xué)有79.8%。

        3、科技常識(shí):有59.7%的同學(xué)了解發(fā)明活字印刷術(shù)的人是畢昇;87.9%的同學(xué)都能判斷蒸汽機(jī)是工業(yè)革命開(kāi)始的標(biāo)志。在哲學(xué)家的認(rèn)知上有82.4%的同學(xué)判斷正確。但在地理認(rèn)知上稍有遺憾,知道世界上最長(zhǎng)河流的同學(xué)有39.8%。

        4、藝術(shù)素養(yǎng):?jiǎn)柧碚{(diào)查數(shù)據(jù)顯示,只有25.6%的學(xué)生能夠回答出文藝復(fù)興美術(shù)三杰包括拉斐爾。

       。ㄈ┤宋乃刭|(zhì)拓展?fàn)顩r

        民族意識(shí)方面,大學(xué)生對(duì)全球化、多極化背景下民族意識(shí)變化趨勢(shì)并不是十分自信。認(rèn)為民族意識(shí)變化趨勢(shì)增強(qiáng)的學(xué)生不到一半(41.6%)。

        校園文化生活方面,大學(xué)生最有興趣的是文藝活動(dòng)(58.4%);專業(yè)培訓(xùn)(43.4%)也較有吸引力;對(duì)社團(tuán)活動(dòng)(35.1%)、體育活動(dòng)(31.8%)和人文講座(30.7%)的積極性不是很大。從關(guān)注角度看,大學(xué)生更喜歡文化娛樂(lè)新聞(57.4%),其次是科技新聞(31.5%),再次才是政治經(jīng)濟(jì)新聞(25.3%)。

        三、分析小結(jié)

        在多元化環(huán)境中,95后大學(xué)生有著廣泛的吸收文化因子的渠道。在學(xué)校這個(gè)主陣地針對(duì)性進(jìn)行人文素質(zhì)教育的同時(shí),我們還應(yīng)該充分利用其他的影響渠道。

        他們對(duì)于對(duì)人文教育的需求較為迫切,興趣很高,這無(wú)疑為學(xué)校人文素質(zhì)教育的深入開(kāi)展提供了有利的認(rèn)識(shí)上的保障。

        在經(jīng)濟(jì)較寬裕、物質(zhì)較豐富的時(shí)代背景下,95后大學(xué)生更多表現(xiàn)出以自我為中心,對(duì)國(guó)家時(shí)政缺少一定的關(guān)注,實(shí)際上分離了個(gè)人小發(fā)展與社會(huì)大發(fā)展之間的聯(lián)系。這點(diǎn)值得我們?nèi)プ⒁夂退伎籍?dāng)下教育整體導(dǎo)向存在的問(wèn)題。95后大學(xué)生生長(zhǎng)在物質(zhì)豐富的社會(huì)環(huán)境下,數(shù)碼產(chǎn)品特別是智能手機(jī)已經(jīng)是他們的生活必需品。豐富多元的社會(huì)文化為精神需求提供了更多的可能性,也對(duì)職業(yè)院校如何引導(dǎo)這些需求提出了更高的要求。95后大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他社會(huì)群體,網(wǎng)絡(luò)成為他們獲取社會(huì)資訊的主渠道。這說(shuō)明過(guò)度娛樂(lè)化的確已經(jīng)成為社會(huì)現(xiàn)象,大學(xué)生更是受到了影響。利用好網(wǎng)絡(luò)資源,職業(yè)院校素質(zhì)教育可以取得更廣、更深的教學(xué)效果;同時(shí),怎樣防止部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)致荒廢學(xué)業(yè),也是培養(yǎng)校園網(wǎng)絡(luò)文化的重要課題。

        素質(zhì)教育對(duì)職業(yè)院校教育中培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、創(chuàng)新精神、道德修養(yǎng)都有極大的促進(jìn)作用。綜合上述多項(xiàng)調(diào)查選題結(jié)果及對(duì)其的研判分析,我們可以比較清楚地了解到素質(zhì)教育的現(xiàn)狀,并進(jìn)一步探索職業(yè)院校加強(qiáng)素質(zhì)教育的途徑與方法,針對(duì)95后大學(xué)生準(zhǔn)確地定位素質(zhì)教育在他們成長(zhǎng)成才中的作用。

      教育調(diào)查報(bào)告4

        一、問(wèn)題的提出

        時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步,為青年人的發(fā)展提供更大的平臺(tái)。到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)尋找機(jī)會(huì),打工掙錢(qián),是很多青年人的選擇。胡總鄉(xiāng)地處皖北,經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后,屬于勞務(wù)輸出型鄉(xiāng)鎮(zhèn)。青壯年勞動(dòng)力大多常年在外打工,孩子留守在家,交給爺爺奶奶外公外婆照管。因此,留守兒童隔代教育成為農(nóng)村中最為普遍的現(xiàn)象。兒童教育關(guān)系到國(guó)家的未來(lái),也關(guān)系到家庭的幸福。作為教育的一個(gè)方面,家庭教育對(duì)兒童的成長(zhǎng)至關(guān)重要。所以研究留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀,不僅具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義,更有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

        二、調(diào)查對(duì)象

        胡總中心校中小學(xué)留守兒童的祖父母、外祖父母。

        三、調(diào)查方法

        我們于10月24——26日對(duì)胡總中心校中小學(xué)留守兒童的隔代監(jiān)護(hù)人進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法,本次共發(fā)放問(wèn)卷問(wèn)卷150份,回收問(wèn)卷150份,有效問(wèn)卷150份,完成率為100%。

        四、調(diào)查結(jié)果

        問(wèn)卷為安徽省關(guān)心下一代工作委員會(huì)、安徽省教育廳關(guān)心下一代工作委員會(huì)統(tǒng)一制定,包括六個(gè)部分。調(diào)查結(jié)果如下:

       。ㄒ唬└舸O(jiān)護(hù)人及家庭情況

        150人中,隔代監(jiān)護(hù)人有134人為留守兒童的祖父母,16人為外祖父母,高中以上文化程度13人,初中54人,小學(xué)50人,初識(shí)字14人,不識(shí)字19人,136人為農(nóng)民,14人是干部職工,家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源大部分靠打工,家庭富裕2人,一般138人,10人家庭困難,平時(shí)能看書(shū)看報(bào)的11人,督促輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的40人,能給留守兒童單獨(dú)學(xué)習(xí)場(chǎng)所的39人,有桌椅燈具、必須的學(xué)習(xí)用品和學(xué)習(xí)圖書(shū)資料的27人,希望孩子能上大學(xué)的66人,能有好工作的43人,能掙錢(qián)的11人,品學(xué)兼優(yōu)的22人,做新時(shí)期的農(nóng)民的8人。

        (二)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)

        150人中,認(rèn)為家庭教育很重要的76人,認(rèn)為重要的60人,認(rèn)為可有可無(wú)的6人,說(shuō)不清的8人。

       。ㄈ┐軐O輩的管理教育內(nèi)容

        管吃飽、穿暖75人,管人身

        安全29人,管身體健康61人,管上網(wǎng)逃學(xué)28人,關(guān)心孩子在想什么17人,關(guān)心孩子學(xué)習(xí)成績(jī)79人,教做好人好事43人,督促孩子按時(shí)起床睡覺(jué)40人,督促孩子讀書(shū)做作業(yè)57人,培養(yǎng)孩子勞動(dòng)習(xí)慣58人,重視孩子道德品質(zhì)教育52人。

       。ㄋ模┕芙虒O輩的方法

        要求孩子做到的自己先做到的48人,有時(shí)打罵斥責(zé)的27人,有時(shí)放任不管的11,不能過(guò)于溺愛(ài)、注意引導(dǎo)的75人,與孩子談心交流的43人,與孩子父母溝通配合的48人,發(fā)現(xiàn)孩子缺點(diǎn)及時(shí)糾正的72人,發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)的43人,孩子難管時(shí)能和老師聯(lián)系的72人,對(duì)孩子立規(guī)矩時(shí)講清道理的62人。

       。ㄎ澹└舸医讨械睦щy和問(wèn)題

        反映年老體弱、精力不足72人,反映缺少方法、不知怎樣去幫助有問(wèn)題的孩子58人,反映與學(xué)校老師聯(lián)系少62人,反映社會(huì)不良環(huán)境對(duì)孩子的影響33人,反映現(xiàn)在的孩子太難管教32人。

        (六)意見(jiàn)和要求

        150份問(wèn)卷中,只有19份完成了這一欄,大多希望老師管教嚴(yán)格一點(diǎn),重視道德品質(zhì)的教育,培養(yǎng)孩子自立自理的能力,提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。

        五、調(diào)查分析

        從上面的調(diào)查結(jié)果,可以看出:

       。ㄒ唬└舸O(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)普遍不高。初中以上文化程度的才67人,還不到總?cè)藬?shù)的一半,小學(xué)以下文化程度的83人,其中還有33人初識(shí)字或不識(shí)字。有閱讀習(xí)慣的只有11人,大部分監(jiān)護(hù)人無(wú)法給孩子做一個(gè)良好的榜樣。監(jiān)護(hù)人的文化程度,在很大程度決定了他的家庭教育的方式和方法。受家庭經(jīng)濟(jì)的影響,很多監(jiān)護(hù)人難以給孩子提供良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

        (二)隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)程度高低有別。大部分隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)是正確的,但也有一小部分存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。但這只是一個(gè)紙質(zhì)的調(diào)查問(wèn)卷,排除言行不一致現(xiàn)象,重視家庭教育的比率可能會(huì)有較大幅度的下降。

        (三)隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)管教內(nèi)容界定不全。從管理教育內(nèi)容這一欄的調(diào)查結(jié)果上看,大多數(shù)監(jiān)護(hù)人重視外在的顯在的管教內(nèi)容,如吃好穿暖、保持健康、學(xué)習(xí)成績(jī)等,但對(duì)潛在的內(nèi)在的管教內(nèi)容不夠重視,如對(duì)安全教育的淡漠,對(duì)孩子的心理的.忽略,對(duì)良好習(xí)慣培養(yǎng)的遺忘等。

       。ㄋ模└舸O(jiān)護(hù)人管教方法單調(diào)。他們往往只注重言教,不注重身教,不能以身作則,成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。他們注意糾錯(cuò),卻不注重表?yè)P(yáng)激勵(lì),說(shuō)明

        他們不太注意正面教育和引導(dǎo)。特別對(duì)待有問(wèn)題的孩子,很多隔代家長(zhǎng)找不到合適的教育方法。很多隔代家長(zhǎng)缺少和學(xué)校溝通的意識(shí)。部分隔代家長(zhǎng)還存在簡(jiǎn)單粗暴、放任自流的教育方式。

       。ㄎ澹└舸O(jiān)護(hù)人的教育時(shí)間和精力難以保證。大多數(shù)隔代家長(zhǎng)體弱多病,精力不足,很難對(duì)留守兒童進(jìn)行全面有效監(jiān)管教育。再加上大多數(shù)隔代家長(zhǎng)是農(nóng)民,“農(nóng)家少閑月”,他們還要料理自己的一畝三分地,不能像城市的那些已退休隔代家長(zhǎng)有大把的空閑時(shí)間。所以,“照而不管,養(yǎng)而不育”是很多農(nóng)村家庭隔代教育的真實(shí)寫(xiě)照。

        六、對(duì)策思考

        農(nóng)村隔代教育現(xiàn)象是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物,在現(xiàn)在的生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)狀下無(wú)法消除。作為學(xué)校,應(yīng)該想辦法對(duì)隔代教育進(jìn)行指導(dǎo),以提高隔代教育的效果和質(zhì)量:

       。ㄒ唬┞鋵(shí)學(xué)校教師家訪制度。鼓勵(lì)教師通過(guò)家訪,和家長(zhǎng)交流教育學(xué)生的方法和技巧,同時(shí)通過(guò)家訪,增進(jìn)家長(zhǎng)和教師之間的信任和理想,共同探討農(nóng)村隔代教育的有效方法和途徑,達(dá)成教育共識(shí),形成教育合力,提高教育教學(xué)質(zhì)量。

       。ǘ╅_(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校,向隔代家長(zhǎng)傳授隔代教育的新理念。通過(guò)隔代家長(zhǎng)知識(shí)報(bào)告會(huì)、知識(shí)講座、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多種形式,向隔代家長(zhǎng)傳授隔代教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。幫助隔代家長(zhǎng)建立正確的生活方式。家長(zhǎng)是孩子的天然的老師,是孩子的模仿對(duì)象。家長(zhǎng)的生活方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有極大的影響。提高他們對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí),更新他們家庭教育的理念,豐富他們家庭教育的經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮他們?cè)诩彝ソ逃袘?yīng)有的作用。

        (三)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)。教育留守兒童,不僅是隔代家長(zhǎng)的責(zé)任,也是社會(huì)、學(xué)校的責(zé)任。全社會(huì)都要營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍,使留守兒童感受到黨和國(guó)家的溫暖。學(xué)校要建立留守兒童檔案,鼓勵(lì)教師當(dāng)留守兒童的代理爸爸、代理媽媽,關(guān)注留守兒童的心理健康。同時(shí),要加強(qiáng)和留守兒童父母的聯(lián)系,鼓勵(lì)留守兒童給父母打親情電話、寫(xiě)信與父母溝通感情。

        我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展,隔代教育現(xiàn)象會(huì)更加突出,如何解決家庭教育的不足,全面提高留守兒童教育的質(zhì)量,最好的辦法就是加強(qiáng)溝通,幫助隔代家長(zhǎng)形成正確的、科學(xué)的教育方法,充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)合力。

      教育調(diào)查報(bào)告5

        一、調(diào)查的基本情況:

        兒童去幼兒園第一要做的就是自己會(huì)吃飯、喝水,如果兒童還是一直習(xí)慣用奶瓶喝水,就要馬上訓(xùn)練會(huì)用杯子喝水。第二要學(xué)會(huì)和別人交往,特別是向提出需求,比如他想上廁所,他要會(huì)說(shuō);渴了餓了也要懂得說(shuō),還有冷了熱了都要會(huì)表達(dá)。如果兒童不會(huì)說(shuō),老師可能會(huì)照顧不到,兒童就越發(fā)會(huì)感到失落,如果這些方面能表達(dá)得較好,受到的老師的關(guān)注也會(huì)多一些,另外,如果兒童需要在幼兒園午睡的話,要學(xué)會(huì)穿脫鞋子和外衣,開(kāi)始幾天老師可能會(huì)忙,但肯定要過(guò)渡到自己會(huì)穿脫的。這個(gè)時(shí)間也是我們家長(zhǎng)訓(xùn)練孩子的時(shí)間。

        生活自理能力是指兒童從依賴到立的過(guò)程,即兒童從依賴的助,學(xué)習(xí)認(rèn)知照顧自己的衣、食、住、行等歷程,簡(jiǎn)單的說(shuō),就是自己照顧自己。它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成,有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感,自信心,以及自己處理問(wèn)題的能力,對(duì)幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義,但現(xiàn)在部分的幼兒生活自理能力差,以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境,所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力致關(guān)重要。

        二、幼兒在生活自理方面存在的問(wèn)題及分析

        1、家長(zhǎng)過(guò)度愛(ài)護(hù),F(xiàn)在的孩子多為生子女,家長(zhǎng)什么事都不要孩子做。像我們班的孩子多數(shù)是隔代教育,他們總是"飯來(lái)張口,衣來(lái)伸手"。因此許多小朋友吃飯要喂;他們解小便,穿脫衣服處處包辦代替使孩子的立愿望會(huì)漸漸消失,養(yǎng)成依賴心理,從而導(dǎo)致發(fā)展遲緩。

        2、認(rèn)為孩子小、能力差,以后學(xué)習(xí)也不晚。在生活中,我們常常會(huì)聽(tīng)到孩子的這些請(qǐng)求:"我來(lái)洗,我來(lái)拿……等等"。但得到的回答往往是:"不行,你還小,不會(huì)做。"許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子到了一定年齡,自然而然地就學(xué)會(huì)自己做,現(xiàn)在孩子小,不必急于讓他們自己動(dòng)手,而且越小越難教,孩子了,學(xué)得也快。因此這樣教養(yǎng)的孩子在家中一切需要自己動(dòng)手的事,幾乎全由人包辦,養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴心理。

        3、怕麻煩,嫌孩子動(dòng)作慢,或吃得臟。由于小朋友小肌肉發(fā)展還不完善,自控能力差,手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是,家長(zhǎng)嫌臟,認(rèn)為還不如自己喂得快;有的孩子要自己洗手,結(jié)果手沒(méi)洗干凈,還弄濕了衣服,家長(zhǎng)后悔沒(méi)他洗;孩子非要自己穿衣服,結(jié)果衣服穿了,還要重穿,耽誤了上班時(shí)間……所以許多家長(zhǎng)認(rèn)為與其讓孩子做,不如自己做,節(jié)省時(shí)間,減少避免麻煩。其實(shí),家長(zhǎng)這種拒絕孩子動(dòng)手做,包辦代替的做法,傷害了孩子的自尊心和自信心,妨礙了能力和立性的發(fā)展。

        三、培養(yǎng)幼兒自理能力的方法

        孩子自理能力差,每位做家長(zhǎng)的都深有感觸,他們都希望自己的孩子能自立、自強(qiáng),克服依賴性,日后成為自食其力的有用人才。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的自理能力?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手:

        1、從日常生活中入手培養(yǎng)幼兒的自理能力,增強(qiáng)幼兒立性。

        教師責(zé)任就是協(xié)助家長(zhǎng)、誘導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)做些力所能及的事,如家務(wù)勞動(dòng)和自我管理,這不僅是生活對(duì)幼兒提出的要求,而且是幼兒自身發(fā)展的需要,幼兒剛開(kāi)始勞動(dòng)時(shí),往往做得很慢,有時(shí)甚至“闖禍”,不要因此就不讓幼兒動(dòng)手,而要給幼兒做正確的示范動(dòng)作,耐心教他們?cè)鯓幼觯膭?lì)孩子堅(jiān)持勞動(dòng),養(yǎng)成習(xí)慣。在家里為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的勞動(dòng)環(huán)境,提供一定的勞動(dòng)條件,如:讓幼兒自己起床、穿衣、吃飯、整理房間等,家長(zhǎng)不要加以干涉,要鼓勵(lì)幼兒做中學(xué)。剛開(kāi)始是慢一點(diǎn),時(shí)間長(zhǎng)了他們自然會(huì)利索得過(guò)且過(guò)多,家長(zhǎng)一定要有耐心,這樣既鍛煉孩子的自理能力,也建立了自己事自己做的立性。使孩子體驗(yàn)到立完成一件事后所獲得的快樂(lè),從而增強(qiáng)其做事的信心,達(dá)到培養(yǎng)幼兒的自理能力目的。

        2、采用多種形式教育、培養(yǎng)幼兒自理能力。

        有專家研究:人的雙手與人的腦的神經(jīng)是緊密相連的。幼兒通過(guò)親手的操作可以鍛煉腦與手的協(xié)調(diào)性,而且可以促進(jìn)腦的發(fā)育。針對(duì)這點(diǎn),我采用多種形式助幼兒學(xué)習(xí)生活、勞動(dòng)技能。通過(guò)講故事、念詩(shī)歌、做值日生、整理圖書(shū)、玩具等形式教會(huì)幼兒簡(jiǎn)單的自我勞動(dòng)。并要求幼兒在家里做力所能及的事,比如:掃地、擦桌子、洗碗、擺碗筷等。還激發(fā)幼兒對(duì)折紙、剪紙的興趣,要求他們回家發(fā)揮自己的想象力,制作手工作氣到幼兒園供家欣賞?墒,我發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)嫌孩子做得慢,做得不好,自己為其代勞,而讓孩子在旁邊當(dāng)觀眾。雖然作業(yè)是做得很好,但是已違背了老師布作業(yè)的初衷。作為家長(zhǎng)應(yīng)放手讓孩子自己動(dòng)手,讓幼兒知道自己的事情應(yīng)自己做,激發(fā)孩子參與做的欲望!靶履辍边^(guò)后,我在班上舉行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“自理能力競(jìng)賽”活動(dòng),隨著哨子一聲今下,賽手們立即沖上“戰(zhàn)場(chǎng)”穿衣服、穿鞋子、系鞋帶個(gè)個(gè)動(dòng)作利索,神情嚴(yán)肅,心中想著:“要做得好,要做得快,要爭(zhēng)第一”, 場(chǎng)下啦啦隊(duì)的歡呼聲一浪高過(guò)一浪:“加油!加油!”。比賽的熱烈場(chǎng)面感染了在場(chǎng)的每一個(gè)孩子和老師,孩子們?yōu)橥槌錾谋憩F(xiàn)而驕傲,我為孩子們的自信與能力而自豪!這一場(chǎng)比賽進(jìn)行了一個(gè)多小時(shí),每一位孩子都參與比賽。獲勝的結(jié)果固然令人喜悅,但孩子們最享受的是競(jìng)賽過(guò)程中的快樂(lè),這樣鍛煉了孩子,培養(yǎng)孩子的自己動(dòng)手能力,發(fā)展孩子的想象和美感,提高了幼兒的'自理能力。

        3、家長(zhǎng)放手培養(yǎng)幼兒的自理能力。

        幼兒在適應(yīng)變化的環(huán)境時(shí)會(huì)遇到許多困難,學(xué)會(huì)解決生活中不斷出現(xiàn)的困難的能力是必須的。幼兒成長(zhǎng)需要父母的關(guān)懷,老師的教導(dǎo),但父母、老師不可能始終地跟隨在他的周圍,替他去生活,也不可指望事事處處得到長(zhǎng)輩的保護(hù),因此培養(yǎng)幼兒自理能力,讓幼兒具有一定的立性,擺脫對(duì)別人依賴是非常重要的。

        孩子通過(guò)勞動(dòng)獲得本領(lǐng),勞動(dòng)的機(jī)會(huì)時(shí)時(shí)處處都有,關(guān)鍵是家長(zhǎng)是否愿意放手。在生子女家庭中,家圍著一個(gè)“太陽(yáng)”轉(zhuǎn),不等孩子張口,吃、穿、玩、用一切具備,孩子失去了解很多學(xué)習(xí),鍛煉的機(jī)會(huì)。因此,我們要求家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念,放手讓孩子去嘗試、去體驗(yàn)“要自己干的、能自己干”的事情。家長(zhǎng)應(yīng)在生活中有計(jì)劃地安排幼兒參加力所能及的活動(dòng)和勞動(dòng)。在日常生活中本著“自己的事自己做,不會(huì)的學(xué)著做”的原則,只要是沒(méi)有危險(xiǎn)的多讓他們?nèi)?shí)踐,同時(shí)應(yīng)抓住日常生活中每一個(gè)可利用的機(jī)會(huì),為幼兒提供練習(xí)的機(jī)會(huì),如:運(yùn)用“我是阿姨來(lái)喂飯”、“我娃娃穿新衣”等游戲,教給幼兒一些勞動(dòng)技能。孩子們?cè)谶@些游戲中,會(huì)學(xué)到一些生活自理的基本技能,然后,再助幼兒遷移到自己的實(shí)際生活中,這種方法符合幼兒心理特點(diǎn),自然親切,生動(dòng)活潑,收效較明顯。讓幼兒從小掌握一些實(shí)干巧干的方法和技能,這是培養(yǎng)幼兒的自理能力,學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)自主的起點(diǎn)。

        總而言之,有目的地、有計(jì)劃地對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng),經(jīng)常組織幼兒參加各種活動(dòng),對(duì)提高幼兒自理能力,把生子女從“小皇帝”中解脫出來(lái)具有更重要意。

      教育調(diào)查報(bào)告6

        從1987年開(kāi)始,我們建立了心理輔導(dǎo)室,為來(lái)訪的學(xué)生提供生活、學(xué)習(xí)、人際交往、情緒情感、自我意識(shí)發(fā)展等方面的幫助,促進(jìn)了他們的人格健康發(fā)展。在這項(xiàng)工作中,我們還及時(shí)發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)介了一些有心理障礙傾向的學(xué)生,使他們得到了及時(shí)的幫助和治療。

        從1994年開(kāi)始,我們開(kāi)始為全校學(xué)生建立學(xué)生心理檔案。每年對(duì)初一和高一學(xué)生進(jìn)行《學(xué)習(xí)能力診斷測(cè)驗(yàn)》、《學(xué)習(xí)適應(yīng)性診斷測(cè)驗(yàn)》、《心理健康水平診斷測(cè)驗(yàn)》、《問(wèn)題行為診斷測(cè)驗(yàn)》和《親子關(guān)系診斷測(cè)驗(yàn)》,為教育教學(xué)提供依據(jù)。一年后,我們進(jìn)行復(fù)測(cè),以檢驗(yàn)教育效果。

        從1984年開(kāi)始,我們成立了家長(zhǎng)學(xué)校,聘請(qǐng)本校有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師作為輔導(dǎo)員,為各年級(jí)的家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)講座,并接待家長(zhǎng)的來(lái)訪。我們還編輯了《好家長(zhǎng)育人經(jīng)驗(yàn)集錦》,發(fā)給家長(zhǎng)們供其學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)學(xué)校不僅受到家長(zhǎng)們的歡迎和好評(píng),還被評(píng)為西城區(qū)優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校。

        20xx年,我們建立了心理健康服務(wù)中心,由校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)。中心聘請(qǐng)了全國(guó)青少年心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)副主任作為心理顧問(wèn),還有兩名專職教師和一名兼職教師。中心設(shè)有談心室(個(gè)別心理輔導(dǎo)室)、會(huì)客室、心理閱覽室、團(tuán)體心理輔導(dǎo)室和開(kāi)心屋(心理活動(dòng)室)。通過(guò)開(kāi)放硬件設(shè)施,中心開(kāi)展與心理健康相關(guān)的宣傳、選修課、專題講座、個(gè)別心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo),為學(xué)生的心理健康提供發(fā)展性和預(yù)防性教育和指導(dǎo)。同時(shí),中心還對(duì)全校的心理健康教育進(jìn)行規(guī)劃、組織和督導(dǎo)。

        20xx年,我們與全國(guó)青少年心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)、西城區(qū)心理教研室合作,成功舉辦了“心理健康教育培訓(xùn)班”。該培訓(xùn)班聘請(qǐng)了國(guó)內(nèi)知名心理學(xué)專家,共上了兩百多學(xué)時(shí)的課程,系統(tǒng)講解了心理健康教育的相關(guān)知識(shí)和方法。我們學(xué)校有70多位教師參加了培訓(xùn)。此后,我們還連續(xù)舉辦了系列專家講座和優(yōu)秀班主任心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)介紹和交流。經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共同努力,教師們?cè)谛睦韺W(xué)和教育學(xué)的教育觀念和能力上得到了改善和提高,我們學(xué)校的心理健康教育取得了突破性發(fā)展,班主任成為心理健康教育的骨干力量,課堂教學(xué)、班集體建設(shè)和各種活動(dòng)成為心理健康教育的主要渠道。本年度,我們學(xué)校被評(píng)選為北京市心理健康教育實(shí)驗(yàn)校。

        20xx年,《重點(diǎn)中學(xué)心理健康教育的理論和實(shí)踐研究》被北京市教育學(xué)會(huì)批準(zhǔn)為“十五”科研規(guī)劃課題。該課題由副校長(zhǎng)直接負(fù)責(zé),各年級(jí)組長(zhǎng)分別負(fù)責(zé)“提高初高中一年級(jí)學(xué)生適應(yīng)能力”、“初高中二年級(jí)學(xué)生青春期教育”和“初高中三年級(jí)學(xué)生升學(xué)應(yīng)試心理調(diào)整”子課題。在課題進(jìn)行過(guò)程中,教師們熱情高漲,同時(shí)得到了來(lái)自北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)和中科院心理所的專家教授的幫助和指導(dǎo)。該課題將推動(dòng)我們學(xué)校的.心理健康教育工作進(jìn)一步朝著具有本校特色、科學(xué)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化的方向發(fā)展。在此期間,20xx年有十一位教師的心理健康教育方面的論文在全國(guó)青少年心理健康教育專業(yè)委員會(huì)年會(huì)上獲獎(jiǎng);20xx年,六位老師的論文在中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)年會(huì)上進(jìn)行了交流(其中一篇被選為大會(huì)發(fā)言)。

        到目前為止,我們學(xué)校的心理健康教育已經(jīng)初步形成了以下特點(diǎn):

        1. 心理健康教育有指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、落實(shí)和研究,注重實(shí)效。

        2. 全體教師參與其中,面向全體學(xué)生,重視學(xué)生品格修養(yǎng)、生活體驗(yàn)和自我調(diào)適。

        3. 課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)有機(jī)結(jié)合。

        經(jīng)過(guò)我們腳踏實(shí)地的努力,我們學(xué)校的心理健康教育促進(jìn)了學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)和人格的健全發(fā)展,同時(shí)也增強(qiáng)了教師解決學(xué)生心理沖突和矛盾的能力,提高了教師在教育教學(xué)中的價(jià)值感和幸福感。我們的工作得到了各界的好評(píng),西城區(qū)和北京市教委先后在我們學(xué)校召開(kāi)了心理健康教育經(jīng)驗(yàn)交流和成果展示會(huì)。20xx年,我們被評(píng)為西城區(qū)心理健康教育先進(jìn)校。許多其他學(xué)校的同行也曾來(lái)我們學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。

      教育調(diào)查報(bào)告7

        一、調(diào)查背景

        黨的十七大提出,要優(yōu)先發(fā)展教育,建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)!秶(guó)家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx)》又指出:“幼兒教育對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開(kāi)發(fā)和身心健康等方面具有重要意義”,幼兒教育在終身教育中有著不可忽視的作用。幼兒教育受到了前所未有的關(guān)注,然而發(fā)展教育,教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵,全社會(huì)對(duì)幼兒教師提出更高要求。農(nóng)村幼兒教育狀況如何,不僅關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展,更關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,20xx年9月,國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》,明確農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會(huì)中的重要地位,農(nóng)村學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基石,質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系到整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高。但是就目前現(xiàn)轉(zhuǎn)來(lái)分析,存在著許多問(wèn)題。

        二、調(diào)查目的

        隨著新課程改革的開(kāi)展,新課程改革在教育觀、課程觀、學(xué)生觀等方面對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了全新的要求,幼兒教師的專業(yè)發(fā)展更是成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。雖然我國(guó)學(xué)界關(guān)于中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究比較多,但是對(duì)于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究卻不多,本次調(diào)查是為進(jìn)一步了解幼兒園教師這一行業(yè)的生存狀況及準(zhǔn)確定位幼兒園教師在工作崗位中的職業(yè)發(fā)展。

        三、調(diào)查時(shí)間

        20xx年11月15日至20xx年11月30日

        四、調(diào)查對(duì)象

        潮州市饒平縣中心幼兒園新塘分園

        五、調(diào)查方法

        本次調(diào)查研究主要采用以“農(nóng)村幼兒教師職業(yè)發(fā)展情況”為題目的網(wǎng)絡(luò)形式的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查。為保證調(diào)查研究的真實(shí)性,了解問(wèn)題成因,在系統(tǒng)整理調(diào)研數(shù)據(jù)后,對(duì)個(gè)別農(nóng)村教師進(jìn)行了深度訪談,確保了本次調(diào)查研究具有較高的信度和效度。本次問(wèn)卷共發(fā)放35份,回收有效問(wèn)卷33份。

        六、調(diào)查過(guò)程

        根據(jù)書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等資料,對(duì)潮州市饒平縣農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行初步討論評(píng)估,并制定網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的內(nèi)容,問(wèn)卷回收,統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷,根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

        七、幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

       。ㄒ唬┺r(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍基本情況

        1、男女比例失調(diào)

        在調(diào)查的名幼兒教師中,其中男性僅為2名,女性31名,男女比例接近1:15男女教師的比例嚴(yán)重失調(diào),不利于幼兒教師隊(duì)伍均衡發(fā)展。

        2、工作量大,工資待遇差

        目前,通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷我們了解到農(nóng)村幼兒教師每天工作量在8—10小時(shí)的居大多數(shù),占15人;其次是每天工作量在6—8小時(shí),占10人;工作量10小時(shí)以上的占5人;工作量在4——6小時(shí)占3人,工作量4小時(shí)以下的占0人。通過(guò)圖表可見(jiàn),農(nóng)村幼兒教師工作時(shí)間長(zhǎng),屬于教師可支配的自由有限。工作忙,缺少時(shí)間,也成為制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的一條重要因素。同時(shí),雖然較之以往教師的工資待遇普遍提高,但是農(nóng)村幼兒教師的工資普遍較低也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示,該農(nóng)村幼兒教師工資在少于1000的有5人,1000—20xx的有25人,高于20xx元的只有3人可見(jiàn),作為專業(yè)人員的幼兒教師工資很低,通過(guò)訪談了解到教師對(duì)于目前的工資很不滿意,幼兒教師的工資待遇、社會(huì)地位等與其付出不成正比,與個(gè)人的期望也有些距離,這些是制約幼兒教師發(fā)展的重要因素,特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,教師也有自己的利益需求,所以不難理解為什么農(nóng)村幼兒教師流失嚴(yán)重。

       。ǘ┙處熉殬I(yè)資格、能力、技術(shù)技能。

        在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)該幼兒園的老師有三分之一是外聘老師,也就是沒(méi)有教師資格證的,他們的文化水平只有中專甚至更低,他們的主要工作是負(fù)責(zé)接送學(xué)生和擔(dān)任學(xué)生的生活老師,也就是負(fù)責(zé)學(xué)生在學(xué)校的日常生活,工資也比較低。擁有資格證的有24個(gè)老師,他們當(dāng)中又22個(gè)大專生,2個(gè)本科生,但是屬于學(xué)前教育的只有6個(gè)人,其他基本是其他師范專業(yè)的,甚至有幾個(gè)是非師范專業(yè)的。由此可見(jiàn),該幼兒園教師很多都缺乏具有堅(jiān)定的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ),但對(duì)于自身所教學(xué)科之外的其他學(xué)科知之甚少,缺乏幼教基本理論、幼兒心理學(xué)方面知識(shí)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一,知識(shí)面狹窄,急需更新知識(shí)結(jié)構(gòu),這樣是不利于學(xué)生的發(fā)展的。

        但是,調(diào)查顯示,教師的自主發(fā)展意識(shí)還是較強(qiáng)的。對(duì)于有自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃并積極實(shí)行的有20人,有計(jì)劃但沒(méi)實(shí)行的10有人,從沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題的有3人。絕大部分教師都有自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃,有73%的教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,足可見(jiàn),教師對(duì)于專業(yè)發(fā)展的主觀意識(shí)較強(qiáng)。在問(wèn)及幼兒教師自我展業(yè)發(fā)展的內(nèi)容時(shí),他們幾乎將教學(xué)基本技能、技巧;學(xué)科專業(yè)知識(shí)、文化基礎(chǔ)知識(shí);教育理念教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí);現(xiàn)代教育技術(shù)手段全部選擇?梢(jiàn),農(nóng)村幼兒教師急需提高的業(yè)務(wù)素質(zhì)是加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究能力,創(chuàng)新思想觀念和心理輔導(dǎo)能力的培養(yǎng)。

       。ㄈ┞殬I(yè)環(huán)境問(wèn)題

        在建設(shè)和諧社會(huì)的大背景下,我們的師資隊(duì)伍建設(shè)也需要和諧。這里的和諧是多方面的,既包括身心的和諧,也包括人與人之間的和諧,還包括師德修養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展方面的和諧成長(zhǎng),F(xiàn)在,很多公辦幼兒園一般只進(jìn)少量正式的公辦教師,而大量招聘臨時(shí)的合同制教師,原公辦教師如果是在實(shí)行教師聘任制以前進(jìn)來(lái)的,則保留公辦教師的資格。民辦幼兒園則全是合同制教師。這樣,幼兒園教師就分成兩類,即公辦和非公辦教師。這兩類幼兒園教師即使在同一所幼兒園工作,其待遇也不能相提并論,難免會(huì)有摩擦。

        目前農(nóng)村幼兒園大多采取傳統(tǒng)的“園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”的管理模式,基本上是集權(quán)制的管理模式,這無(wú)疑對(duì)幼兒園的持續(xù)健康發(fā)展起到了消極的影響。俗話說(shuō):“有一個(gè)好園長(zhǎng),就有一所學(xué)校”。但是,有一些園長(zhǎng)的管理水平有限。因此,園長(zhǎng)的管理水平也需要提高,為我們幼兒園應(yīng)該注重為教師營(yíng)造良好的工作環(huán)境,這里的環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境和心理環(huán)境,可以定期開(kāi)展一些有益于身心健康的活動(dòng),尋找身邊感動(dòng)的故事等,努力營(yíng)造一種積極向上、互勉共進(jìn)的氛圍,以促進(jìn)教師的和諧成長(zhǎng)。

       。ㄋ模⿵臉I(yè)者自身的體會(huì)

        我們可以看到只有5%的教師十分喜歡現(xiàn)在的工作,45%的教師喜歡現(xiàn)在的工作,50%的教師對(duì)現(xiàn)在的工作感到一般,由此可見(jiàn)半數(shù)的教師因?yàn)槟軌騽偃喂ぷ鳎Ⅲw驗(yàn)到工作帶來(lái)的成就感和幸福感,所以她們喜歡現(xiàn)在的工作;而半數(shù)的教師可能只把工作當(dāng)成謀生的手段,與自己的興趣需要相差甚遠(yuǎn);再則有的教師因?yàn)橛變簣@工作煩瑣,隨著年齡的增大,對(duì)職業(yè)產(chǎn)生了倦怠感;抑或是剛參加工作不久,不能勝任各項(xiàng)工作,所以還沒(méi)有體驗(yàn)到職業(yè)的成就感和幸福感。

        八、促進(jìn)幼兒教師職業(yè)發(fā)展對(duì)策

        通過(guò)對(duì)幼兒教師整體發(fā)展?fàn)顩r的呈現(xiàn)與分析,總結(jié)出其中存在的問(wèn)題。為了有效的解決這些問(wèn)題,全面提升幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì),現(xiàn)在主要從政府、幼兒園及教師自身等三方面提出合理的建議與對(duì)策。

       。ㄒ唬、政府方面

        1、建立健全幼兒教師專業(yè)扶持、監(jiān)督、評(píng)估政策法規(guī)

        國(guó)家的政策法規(guī)直接決定了一項(xiàng)職業(yè)的地位、待遇,體現(xiàn)國(guó)家、政府對(duì)該職業(yè)的重視程度。我國(guó)目前與幼兒教師相關(guān)的政策法規(guī)主要有《中華人民共和國(guó)教育法》、《教師法》、《教師資格條例》,在為教師的專業(yè)發(fā)展建立相應(yīng)的保障制度與為幼兒教師教育提供規(guī)范和監(jiān)督,如教師的入職標(biāo)準(zhǔn),教師教育的監(jiān)督責(zé)任等方面已發(fā)揮積極作用。然而在依法加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的`培訓(xùn)監(jiān)督與評(píng)估,以及嚴(yán)格控制幼兒教師“入口”仍有欠缺有待加強(qiáng)。

        2、完善幼兒教師任職資格制度

        健全幼兒教師的資格證書(shū)制度,有利于實(shí)現(xiàn)幼兒教師聘任的標(biāo)準(zhǔn)化,脫離專業(yè)的限制,吸引更多適合學(xué)前教育的人才。應(yīng)該由教育部門(mén)結(jié)合幼兒園的實(shí)際,細(xì)化教師資格證書(shū)制度,積極推進(jìn)其全面有效的`實(shí)施?梢园呀處煂I(yè)發(fā)展的階段性特征融入到教師資格證書(shū)的考核制度中,對(duì)不同階段的幼兒教師考核側(cè)重點(diǎn)有所不同。

       。ǘ、幼兒園

        1、改變幼兒教師生存狀態(tài),穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍。

        調(diào)查中顯示,工作壓力大和收入低是幼兒教師辭職的兩個(gè)主要原因,為了穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍,激發(fā)教師的工作興趣,不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì),幼兒園應(yīng)減輕幼兒教師工作壓力,提高教師待遇,解決幼兒教師的困難。

        2、實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

        教師評(píng)價(jià)具有多方面的功能。一方面,教師評(píng)價(jià)是用來(lái)評(píng)判教師在教育教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)與成績(jī);另一方面,是作為為教師提提供反饋,使其認(rèn)識(shí)自身的工作表現(xiàn),進(jìn)而不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué),促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此,幼兒園在制定評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性。通過(guò)教師評(píng)價(jià)考察教師的個(gè)人工作表。

       。ㄈ┙處熥陨

        1、增強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)

        由于受傳統(tǒng)觀念的影響,目前大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,對(duì)主動(dòng)參與式、探究式等學(xué)習(xí)形式缺乏認(rèn)同感,缺乏多樣化的學(xué)習(xí)理念和習(xí)慣,自我發(fā)展、學(xué)習(xí)、思考和研究的意識(shí)不強(qiáng),這嚴(yán)重制約了教師的專業(yè)發(fā)展。打破這一局面,需要教師改變傳統(tǒng)的教育理念,樹(shù)立并增強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí),主動(dòng)關(guān)注自身發(fā)展。

        2、進(jìn)行反思性教學(xué)

        教師要思考活動(dòng)內(nèi)容選得如何,是否符合本班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),是否具有足夠的開(kāi)放性和彈性,教師能否借助活動(dòng)進(jìn)一步拓展;材料是否適合農(nóng)村幼兒的學(xué)習(xí)。與同事進(jìn)行交流,達(dá)到分享成果、啟迪借鑒的作用。同事的實(shí)踐可以作為一面批判的鏡子,反射出自己行動(dòng)的影像。

        九、總結(jié)

        總的來(lái)說(shuō),農(nóng)村幼兒園教師的工作任重道遠(yuǎn),在農(nóng)村幼兒教育事業(yè)取得長(zhǎng)足進(jìn)步的同時(shí),也存在教師隊(duì)伍老齡化趨勢(shì)、男女比例失調(diào);工作量大,工資待遇差;待遇不高,教師流動(dòng)性較大;知識(shí)結(jié)構(gòu)單一;教學(xué)能力、研究能力有待提高,需要各方面的努力,從宏觀建立健全幼兒教師專業(yè)扶持、監(jiān)督、評(píng)估政策法規(guī);強(qiáng)化教育主管部門(mén)的責(zé)任;完善幼兒教師任職資格制度;改革學(xué)前專業(yè)課程體系,實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,微觀增強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí);進(jìn)行反思性教學(xué)。

      教育調(diào)查報(bào)告8

        俗話說(shuō):“磨刀不誤砍柴工!睂W(xué)習(xí)方法是學(xué)生取得良好成績(jī)的先決條件。一套好的學(xué)習(xí)方法不僅能使學(xué)生有事半功倍的效果,也能使學(xué)生更好更系統(tǒng)地掌握所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),不僅要

        研究教學(xué)法,更重要的是根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特征,總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此我對(duì)高20xx級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)和復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做了如下調(diào)查。

        一、調(diào)查目的

        1、了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況。

        2、分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差異的原因。

        3、找出改善這種狀況的方法。

        二、調(diào)查對(duì)象及其方式

        此次回收的問(wèn)卷調(diào)查情況如下:

        調(diào)查對(duì)象:

        調(diào)查時(shí)間:

        問(wèn)卷數(shù)量:

        回收率98.48%

        三、調(diào)查結(jié)果

        (一)預(yù)習(xí)情況、方法。

        預(yù)習(xí)是聽(tīng)好課的基礎(chǔ),也體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)能力。調(diào)查結(jié)果顯示,大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣,其中“老師要求預(yù)習(xí)”和“想起來(lái)就預(yù)習(xí)”的學(xué)生大約占45%,而自覺(jué)預(yù)習(xí)的學(xué)生只占25%。而大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí),也只是簡(jiǎn)單地把課本看一遍,通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)生則更少。優(yōu)等生中也有人經(jīng)常預(yù)習(xí),他們預(yù)習(xí)通常采用找重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法,而中等生和差生則至多是看一遍新課內(nèi)容,很少或只完成老師課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。以上結(jié)果都表明,預(yù)習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。

       。ǘ┞(tīng)課情況、方法

        聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要途徑,中學(xué)生自制能力不強(qiáng),容易受周圍環(huán)境的影響。影響學(xué)生聽(tīng)課效率的主要因素有:學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及老師講課的方式和課堂的活躍氣氛,這些因素約占70%。因此老師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

       。ㄈ┱n堂筆記情況

        調(diào)查結(jié)果表明,成績(jī)較好的學(xué)生多采用上課記重點(diǎn)的方法,這類學(xué)生約占22%,他們能有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法不僅能提高學(xué)習(xí)效率,還能節(jié)省大量時(shí)間。大部分中等生采用做詳細(xì)筆記的方法,而差等生則很少或根本不記筆記。基于以上學(xué)生聽(tīng)課和記筆記方法上的區(qū)別,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何聽(tīng)課、記筆記,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

       。ㄋ模┳鳂I(yè)情況及其方法

        調(diào)查結(jié)果顯示,采用“先做后看書(shū)”的學(xué)生有半數(shù)多,而“先看書(shū)后做”的比率相對(duì)較低,還有一小部分學(xué)生抄答案。結(jié)果表明,中等生和困難生基本采用后兩種方式完成作業(yè)。先看書(shū)能比較清晰地掌握知識(shí)點(diǎn)后,再通過(guò)作業(yè)來(lái)檢測(cè)所學(xué)知識(shí),強(qiáng)化對(duì)有關(guān)內(nèi)容的記憶,這樣會(huì)有更好的效果。部分優(yōu)等生也采用先做作業(yè)后看書(shū)的方式,既能起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用,又能針對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題有目的地看書(shū)查缺補(bǔ)漏,對(duì)問(wèn)題理解得更透徹。

       。ㄎ澹⿵(fù)習(xí)情況和方法

        此次調(diào)查顯示,經(jīng)常復(fù)習(xí)的學(xué)生占大多數(shù),考前復(fù)習(xí)的比率也較高。復(fù)習(xí)應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況,重點(diǎn)復(fù)習(xí)不懂或不會(huì)的知識(shí),復(fù)習(xí)方法因人而異,只有選擇適合自己的復(fù)習(xí)方法,才能達(dá)到理想的

        效果。比如一位優(yōu)等生介紹,他每次的考前復(fù)習(xí)都針對(duì)自己知識(shí)缺漏的地方,自己做題進(jìn)行強(qiáng)化。這說(shuō)明好的復(fù)習(xí)沒(méi)有固定模式,關(guān)鍵是教師要善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。

        (六)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

        在新課改背景下,為了解學(xué)生對(duì)教學(xué)組織的適應(yīng)情況,本課題組通過(guò)問(wèn)卷的形式了解到新課改后學(xué)生學(xué)習(xí)信息的主要來(lái)源、自主學(xué)習(xí)時(shí)間和對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定方式。針對(duì)新課改后學(xué)生學(xué)習(xí)84.08%的被調(diào)查者認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)信息來(lái)源于教師傳授,43.67%的調(diào)查者認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)信息來(lái)源是利用書(shū)本和信息媒體進(jìn)行自主查閱,28.16%的被調(diào)查者認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)信息來(lái)自于集體探究。從中我們可以了解到此次新課改中,教師的主導(dǎo)作用并沒(méi)有很好的展現(xiàn)出來(lái),大部分仍停留在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)上,學(xué)生合作探究與自主學(xué)習(xí)的'發(fā)揮空間太過(guò)于狹窄。然而單一的教學(xué)形式并不能很好展現(xiàn)了知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程,所以要解決這個(gè)問(wèn)題,就需要教師不斷豐富自己的教學(xué)形式、還原學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、運(yùn)用建構(gòu)主義展現(xiàn)知識(shí)的生成和應(yīng)用過(guò)程、以及提升個(gè)人魅力等,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如巧創(chuàng)激趣情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;運(yùn)用探究式教學(xué),使學(xué)生主動(dòng)參與;運(yùn)用變式教學(xué),確保其參與教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)熱情。在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)有利于學(xué)生理想情感的熏陶,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,真正做到變苦學(xué)為為樂(lè)學(xué),將知識(shí)能力的培養(yǎng)和以人為本的理念落到實(shí)處。

        經(jīng)過(guò)這一個(gè)星期的調(diào)查,目前中學(xué)生存在未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)象,大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。要改變這種現(xiàn)狀,幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,教師講課之前,應(yīng)先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;講課時(shí),要變“滿堂灌”為“少、精、活”,要抓住教學(xué)的關(guān)鍵,將適當(dāng)啟發(fā)和適當(dāng)精講相結(jié)合。這樣,學(xué)生注意力才能集中,才能圍繞老師提出的問(wèn)題認(rèn)真思考,解決預(yù)習(xí)中遇到的疑難,找到學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生攻克了學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié),體會(huì)到學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)中的作用,才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,從而真正提高學(xué)習(xí)效率。

      教育調(diào)查報(bào)告9

        一、 概述:

        近年來(lái),隨著改革開(kāi)放和“科教興國(guó)”方略的實(shí)施,我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)所取得的成績(jī)是眾所周知,有目共睹的。特別是黨的十七大以后,我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)駛?cè)肓擞趾糜挚炜茖W(xué)發(fā)展的健康軌道。目前,在我國(guó)農(nóng)村普遍實(shí)施了根本意義上的九年義務(wù)教育免費(fèi)機(jī)制,不僅鞏固和加強(qiáng)了農(nóng)村義務(wù)教育“普九”成果,同時(shí)還促進(jìn)了社會(huì)主義新農(nóng)村與和諧社會(huì)的創(chuàng)建進(jìn)程。然而,由于受傳統(tǒng)教育的束縛和影響,長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)單一,職業(yè)教育和成人教育薄弱,應(yīng)試教育積重難返,一些地方往往把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教育工作近乎唯一的目標(biāo),致使農(nóng)村教育與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和群眾生活脫節(jié),忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往,必將影響國(guó)民整體素質(zhì)的提高。

        農(nóng)村中小學(xué)教育所存在的一系列問(wèn)題逐步浮出水面,并且已經(jīng)成為制約我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的巨大障礙。為此,筆者對(duì)所在的濱州市濱城區(qū)堡集鎮(zhèn)農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的調(diào)查。

        二、調(diào)查方式

        我們選擇了訪談和問(wèn)卷相結(jié)合的調(diào)查方式。問(wèn)卷式調(diào)查用于收集標(biāo)準(zhǔn)化的定量資料,訪談式調(diào)查用于收集非標(biāo)準(zhǔn)化的無(wú)結(jié)構(gòu)的定性資料。通過(guò)調(diào)查,得到豐富的、個(gè)性化的信息。然后經(jīng)過(guò)歸納、分析、綜合、整理,得出帶有規(guī)律性的結(jié)論。本次調(diào)查我們重點(diǎn)采用訪談法,正是想通過(guò)這種面對(duì)面的交談的方式,探詢我鎮(zhèn)農(nóng)村義務(wù)教育的現(xiàn)狀,共謀改進(jìn)我鎮(zhèn)義務(wù)教育的大計(jì)。

        在訪談人群選擇上,我們依據(jù)典型性、廣泛性原則,采取發(fā)散的方式,尋找可以影響到鄉(xiāng)村義務(wù)教育的各大主體,分別和一部分學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等進(jìn)行了訪談。

        三、農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀及成因分析:

        通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查,經(jīng)過(guò)分析整理,我們概括出了我鎮(zhèn)義務(wù)教育的現(xiàn)狀如下:

        現(xiàn)狀一:教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺

        農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源的嚴(yán)重短缺首先體現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足。最近幾年,國(guó)家對(duì)教育的投入僅占GDP2%的比例。就這2%而言,絕大部分都投入到了高等教育和城市中小學(xué)教育中,等到本來(lái)就十分有限的經(jīng)費(fèi)到了區(qū)、縣、鎮(zhèn)一級(jí)教育行政部門(mén)手中,他們中的一些好大喜功者卻充分利用這一經(jīng)費(fèi),在城區(qū)大興

      “示范!薄ⅰ按翱谛!,不遺余力地標(biāo)榜個(gè)人政績(jī)。筆者在一篇教育調(diào)研報(bào)告中看到了一個(gè)僅有60萬(wàn)人口的小縣,不顧百姓的反對(duì),不惜斥資近億元將原本就修建得相當(dāng)不錯(cuò)的一所重點(diǎn)中學(xué)易地重建。這般層層卡扣,最后到達(dá)農(nóng)村中小學(xué)尤其是義務(wù)教育學(xué)校的幾乎是微乎其微。由于教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重短缺,加之某些教育官員的政績(jī)膨脹,農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)設(shè)施缺乏、落后,造成正常的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展,音體美勞等不少課程都因教學(xué)設(shè)施的缺乏而無(wú)法保證教學(xué)任務(wù)的完成,所謂現(xiàn)代化的教育設(shè)施也是繡花枕頭,成了擺設(shè)。由于信息渠道不暢,能熟練或基本熟練使用電腦的不足半數(shù),遠(yuǎn)程教育資源的共享成為了夢(mèng)想。 現(xiàn)狀二:師資力量薄弱

        筆者所處的鄉(xiāng)鎮(zhèn),六處完全小學(xué)中,除了中心小學(xué)師資力量相對(duì)較為雄厚一點(diǎn)外,其他小學(xué),沒(méi)有幾個(gè)是個(gè)正規(guī)中等師范學(xué)校畢業(yè)的,幾乎是清一色的“民轉(zhuǎn)公”。他們中只有極少數(shù)受過(guò)專業(yè)培訓(xùn),大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作的,相當(dāng)一部分教師教法陳舊、觀念落后。教師隊(duì)伍整體存在著年齡偏大、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)面窄的問(wèn)題。通過(guò)查閱所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師檔案資料,發(fā)現(xiàn)全鎮(zhèn)中小學(xué)教師平均年齡47歲,其中,50歲以上占51.8%。不僅年齡老化,而且學(xué)歷偏低,知識(shí)結(jié)構(gòu)老化,教育觀念落后,教學(xué)方法陳舊。六處小學(xué)中,市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手幾乎為零;初中學(xué)校,稍有改觀。面對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育,面對(duì)改革后的義務(wù)教育新課程,他們往往顯得力不從心。試想,這樣一支隊(duì)伍擔(dān)負(fù)著我鎮(zhèn)中小學(xué)教育教學(xué)、人才培養(yǎng)和教育改革的繁重而艱巨的任務(wù),談何容易?!

        造成農(nóng)村中小學(xué)師資力量薄弱的原因是多方面的,最主要的原因是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和事業(yè)人員編制的制約,難以注入“新鮮血液”,使得一些學(xué)校不得不臨時(shí)招聘代課教師,以解燃眉之急。

        現(xiàn)狀三:應(yīng)試色彩濃郁,師生不堪重負(fù)。

        “考、考、考教師的法寶,分、分、分學(xué)生的命根”。數(shù)十年來(lái),農(nóng)村中小學(xué)教師一直無(wú)法走出這一應(yīng)試教育的怪圈,究其原因是一些區(qū)、縣、鎮(zhèn)級(jí)教育行政管理部門(mén)在學(xué)年末,拿中考升學(xué)率、非畢業(yè)班優(yōu)秀率、合格率,統(tǒng)一排位,排位的名次、學(xué)生成績(jī)的好壞,直接關(guān)系到老師的晉級(jí)加薪。于是乎老師們也顧不了“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)的素質(zhì)教育”,一味汗水加時(shí)間,有道是:“不管黑貓白貓,考得高分就是好貓”。筆者所在地是一處偏僻的農(nóng)村小鎮(zhèn),老師們?cè)绯?:30天蒙蒙亮,就要早起跟班輔導(dǎo),晚上初中部的老師還要輔導(dǎo)到9:30。一天下來(lái),師生心力交瘁,苦不堪言。

        現(xiàn)狀四:德育教育令人堪憂。

        重智育輕德育是農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。在一些學(xué)校,有的老師可以公開(kāi)容忍成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生犯錯(cuò)誤,少數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)在自己孩子與同齡孩子發(fā)生沖突時(shí),竟然給予縱容和支持。不少學(xué)生心理欠缺甚至扭曲,打群架、偷財(cái)物、出入網(wǎng)吧、集結(jié)團(tuán)伙、侮辱師生等現(xiàn)象絕無(wú)僅有。記得不久前有報(bào)道稱:某地某校發(fā)生了震驚全國(guó)的`中學(xué)生“滅門(mén)慘案”。由此可見(jiàn),造成一些農(nóng)村中小學(xué)生法制觀念淡薄,道德品質(zhì)敗壞的主要原因是學(xué)校、家庭、社會(huì)都沒(méi)有對(duì)之引起足夠的重視。尤其是學(xué)校德育教育的嚴(yán)重缺失。

        現(xiàn)狀五:升學(xué)無(wú)望,就業(yè)無(wú)路,致富無(wú)術(shù)。

        農(nóng)村學(xué)生“升學(xué)無(wú)望,就業(yè)無(wú)路,致富無(wú)術(shù)”是農(nóng)村教育的主要癥結(jié)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料,全國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)初高中畢業(yè)生中60%以上要回到農(nóng)村,尤其是農(nóng)業(yè)地區(qū)和中西部地區(qū)這一比例更高,達(dá)到80%以上。這些學(xué)生大多返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)或外出打工。但農(nóng)村普通初中教育,尤其是課程設(shè)置、教材編寫(xiě)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要相脫節(jié),學(xué)到的基礎(chǔ)文化課,就連勞動(dòng)技能課也都解決不了很多農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)與經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題。畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能盡快融入到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)中,造成農(nóng)村勞動(dòng)力的巨大浪費(fèi)和盲目流動(dòng)。一些初中畢業(yè)后不能升入重點(diǎn)高中的孩子,寧可融入了滾滾打工洪流,也不愿到職成教育學(xué)校學(xué)習(xí)深造。因而出現(xiàn)了“升學(xué)無(wú)望,就業(yè)無(wú)路,致富無(wú)術(shù)”的教育怪圈。

        現(xiàn)狀六:“國(guó)有民辦”教育舉步維艱,學(xué)生家長(zhǎng)選擇處于兩難

        筆者所處的濱城區(qū)堡集鎮(zhèn),受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約,幾年前,一所由多方籌措資金、集九年教育于一體的“國(guó)有民辦”實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生了。這所學(xué)校,辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和教師工資全部是“公辦”性質(zhì),并且整合了全鎮(zhèn)最優(yōu)秀的師資資源,全部充實(shí)到了實(shí)驗(yàn)學(xué)校。而收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)則是“私立”性質(zhì)的,導(dǎo)致原本并不富裕的當(dāng)?shù)剞r(nóng)民家庭更加不堪重負(fù),為了給予子女較好的受教育機(jī)會(huì),而又別無(wú)選擇。縱然,這所學(xué)校在一定時(shí)期受到了應(yīng)有的關(guān)注,也取得了較為突出的辦學(xué)效益。然而,舉債千萬(wàn)元辦學(xué)基礎(chǔ)上的高收費(fèi)教育,一方面給義務(wù)教育學(xué)校和學(xué)生、家長(zhǎng)造成了人為的不公平,加重了當(dāng)?shù)匕傩盏慕?jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān);另一方面也惡意爭(zhēng)奪了那些名副其實(shí)的民辦學(xué)校的教育資源,限制或者扼殺了真正意義上的民辦學(xué)校的生存和發(fā)展。在國(guó)家強(qiáng)制施行義務(wù)教育的今天,暴露出了這類所謂民辦教育的種種問(wèn)題。

        農(nóng)村家長(zhǎng)往往為了讓孩子能夠得到高質(zhì)量的教育,學(xué)更多的知識(shí),走出農(nóng)村,而將孩子們送入學(xué)費(fèi)昂貴的私立學(xué)校學(xué)習(xí),放棄收費(fèi)較低甚至免費(fèi)的公辦學(xué)校。從而得知,國(guó)家支持農(nóng)村的大量教育經(jīng)費(fèi),并沒(méi)有從實(shí)際意義上給廣大農(nóng)民減輕負(fù)擔(dān),反而使他們中一部分家庭的實(shí)際負(fù)擔(dān)較往日大大加重了。恐怕,這就是問(wèn)題的癥結(jié)所在。

        由于農(nóng)村學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)撥付不夠及時(shí)到位,致使很多農(nóng)村學(xué)校向?qū)W生家長(zhǎng)等私人借款維持學(xué)校的正常運(yùn)作。據(jù)調(diào)查,筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校,截至目前,尚有1600多萬(wàn)元的不同債務(wù)?梢(jiàn),農(nóng)村學(xué)校尤其是“國(guó)有民辦”學(xué)校的負(fù)債累累,將嚴(yán)重阻礙農(nóng)村教育的又好又快科學(xué)發(fā)展。

        面對(duì)兩種性質(zhì)的學(xué)校,面對(duì)兩種相差懸殊的教育質(zhì)量,面對(duì)掌上明珠的兒女和捉襟見(jiàn)肘的家庭境況,望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)們處于兩難境地。那就是,如果讀免費(fèi)的公辦學(xué)校,家長(zhǎng)將無(wú)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),但由于本鄉(xiāng)鎮(zhèn)最優(yōu)質(zhì)的師資被強(qiáng)行抽調(diào)到“國(guó)有民辦”實(shí)驗(yàn)學(xué)校,因此孩子要付出自己的前程;如果讀“國(guó)有民辦”實(shí)驗(yàn)學(xué)校,孩子得到較為優(yōu)質(zhì)的教育,但家長(zhǎng)要卻付出具大的犧牲。這種兩難境地,正是目前農(nóng)村教育的困境。隨著義務(wù)教育保障機(jī)制的逐步完善,隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),尤其是中考制度的改革,象筆者家鄉(xiāng)這樣的“民辦” 學(xué)校面臨的沖擊和生存的風(fēng)險(xiǎn)與日俱增。

        現(xiàn)狀七:初中學(xué)生流失現(xiàn)象死灰復(fù)燃

        除學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難這一主要客觀原因外,還有教師敬業(yè)精神差、教學(xué)理念落后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)質(zhì)量低下等,也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)進(jìn)而流失的一些主要原因。近年來(lái)各級(jí)政府及教育主管部門(mén)為了引進(jìn)和穩(wěn)定人才普遍重視了提高教師待遇,卻往往放松了對(duì)教師的思想教育工作,教師為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)意識(shí)淡薄,追逐個(gè)人名利、動(dòng)輒跳槽厭教的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

        教師厭教的表現(xiàn)不僅不利于良好校風(fēng)的建立,同時(shí)也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)之風(fēng)的重要誘因之一。家長(zhǎng)們認(rèn)為孩子升學(xué)無(wú)望,紛紛通過(guò)各種關(guān)系把孩子轉(zhuǎn)到區(qū)直學(xué)校就讀,家庭條件較差的便索性讓孩子輟學(xué)。

        四、改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀的策略

        根據(jù)調(diào)查的情況,筆者建議,為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀,應(yīng)當(dāng)采取以下策略: 對(duì)策一:加大農(nóng)村教育資源的投入,最大限度地改變農(nóng)村教育資源不足的狀況。首先要把教育經(jīng)費(fèi)的挪用作為重點(diǎn)抓,把有限的教育資源用到實(shí)處。迅速成立一個(gè)調(diào)查小組,查清農(nóng)村中小學(xué)的負(fù)債狀況以及教師的工資待遇落實(shí)情況,對(duì)因負(fù)債建校舍的,要通過(guò)財(cái)政支付,使學(xué)校能較好地運(yùn)轉(zhuǎn);其次完善對(duì)農(nóng)村教育投資的監(jiān)督機(jī)制,嚴(yán)防中間環(huán)節(jié)的克、挪、卡、要,確保專款專用,并且還要力保各校將有限的經(jīng)費(fèi)用在刀刃上,從而逐步完善以縣為主的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

        對(duì)策二:全面提升農(nóng)村中小學(xué)教師整體的綜合素質(zhì)。加大師資培訓(xùn)力度,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。清退或分流不合格教師,招收有大專學(xué)歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教,同時(shí)對(duì)教師的福利等問(wèn)題要根據(jù)實(shí)際給予改善。完善農(nóng)村教育資源尤其師資資源配置,促進(jìn)農(nóng)村教育的公平正義。

        對(duì)策三:徹底擺脫應(yīng)試教育的桎梏,在為學(xué)生“減負(fù)”的同時(shí)也要為教師“減負(fù)”。在我國(guó)大部分農(nóng)村中小學(xué),由于受現(xiàn)代企業(yè)制度的影響,曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的推行所謂的“末位淘汰”機(jī)制,廣大農(nóng)村教師因擔(dān)心自己本就來(lái)之不易的“鐵飯碗”砸在質(zhì)量上、丟在“末位”上,不惜起早貪黑長(zhǎng)時(shí)間同學(xué)生泡在一起,致使應(yīng)試教育愈演愈烈,一些學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。有的教師生怕下崗,便以透支身體健康為代價(jià),長(zhǎng)期自主加壓,延長(zhǎng)工作時(shí)間,更有甚者造成了嚴(yán)重的心理障礙。據(jù)調(diào)查,在農(nóng)村中小學(xué)教師中由于擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量而整日吃不好睡不香者大有人在,尤以45歲左右中年教師最為突出。此外,在農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍中,有相當(dāng)一部分是“半邊戶”(夫妻只有一人有固定工作)由于工作壓力大,家庭負(fù)擔(dān)重,個(gè)人收入有限,他們往往身心俱疲。我們各級(jí)教育行政部門(mén)要在農(nóng)村中小學(xué)教師身上大力弘揚(yáng)人文精神,落實(shí)人文關(guān)懷,不遺余力地為他們減輕工作壓力,消除心理障礙,為在廣大農(nóng)村全面推行素質(zhì)教育鋪平道路。

        對(duì)策四:堅(jiān)持德育為首的教育方針,促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性和諧發(fā)展。

        加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生德育工作,首先要把握好中小學(xué)教育階段青少年身心成長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn),把握好不同學(xué)生個(gè)體的個(gè)性心理特征和思想、學(xué)業(yè)基礎(chǔ),從而有的放矢的對(duì)他們進(jìn)行道德情操、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育,幫助他們樹(shù)立科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,確立健康向上的人生目標(biāo)。抓緊這時(shí)期的德育工作,將對(duì)他們一生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。但當(dāng)前社會(huì)生活發(fā)生著復(fù)雜而深刻的變化,傳統(tǒng)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、倫理道德觀正受到商品經(jīng)濟(jì)大潮的不斷沖擊,致使現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)德育工作一時(shí)無(wú)所適從。因此,我們的德育教育必須全面貫徹黨的教育方針,并有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)美德,把握新時(shí)代特點(diǎn),把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置,貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),要把弘揚(yáng)和培育民族精神作為思想道德建設(shè)極為重要的任務(wù),納入教育的全過(guò)程。

      教育調(diào)查報(bào)告10

        (一)某某小學(xué)教育發(fā)展的基本情況

        某某小學(xué)現(xiàn)今在校人數(shù)共有263人,教師21人,從學(xué)前教育到基礎(chǔ)教育分為7個(gè)級(jí)別。該校全面實(shí)行多元化、辦學(xué)形式多樣化,從小學(xué)3 年級(jí)開(kāi)始對(duì)學(xué)生開(kāi)展外語(yǔ)教育,以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量為學(xué)生的以后英語(yǔ)知識(shí)水平打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該校并積極培養(yǎng)在校教師進(jìn)行繼續(xù)進(jìn)修和深造,提高教師的領(lǐng)導(dǎo)教育水平,從而使學(xué)生更好地接受素質(zhì)教育,全面提高學(xué)生的知識(shí)水平,使學(xué)生從德、智、體三方面得到全面發(fā)展。

        (二)某某小學(xué)的教育方針

        該校的教育方針,多數(shù)實(shí)行教師聘任制,分為公辦教師和代課教師,把工作成績(jī)與實(shí)際相結(jié)合,調(diào)動(dòng)了教職工的工作積極性,從而提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。正因?yàn)樵撔5慕逃结樣行У靥岣吡私虒W(xué)質(zhì)量,該校的畢業(yè)生都能以優(yōu)異的成績(jī)進(jìn)入初中,為初中的初級(jí)教育培養(yǎng)了較高素質(zhì)的合格畢業(yè)生。

       。ㄈ┠衬承W(xué)的教育優(yōu)勢(shì)

        該校教育的發(fā)展有一個(gè)辦學(xué)投入不斷加,辦學(xué)條件逐步改善的過(guò)程多為無(wú)固定師資,無(wú)固定校舍,無(wú)穩(wěn)定經(jīng)費(fèi)的'“三無(wú)學(xué)!苯暝谛姓块T(mén)的引導(dǎo)下,學(xué)校在基本完成原始積累之后,開(kāi)始注重辦學(xué)投入增添教學(xué)設(shè)備,美化校園環(huán)境。

        從以上情況看來(lái),該校的教學(xué)水平已具有相當(dāng)?shù)乃刭|(zhì),辦學(xué)加強(qiáng)教育素質(zhì),該校在進(jìn)一步完善素質(zhì)教育方面做了量的工作。

      教育調(diào)查報(bào)告11

        這次實(shí)習(xí),我去了一所既有初中又有小學(xué)的農(nóng)村學(xué)校。在那里,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇特的現(xiàn)象:在職教師寥寥無(wú)幾,而代課教師卻占了多數(shù)。

        我不禁困惑了:現(xiàn)在的師范生都說(shuō)就業(yè)困難,有的畢業(yè)好幾年了也沒(méi)有找到工作,為什么這里還有這么多的代課教師呢?于是,我對(duì)這里的代課教師進(jìn)行了一番調(diào)查。

        (一)代課教師大量存在的原因

        這里地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村,交通不便,離縣城得顛簸三四個(gè)小時(shí)。當(dāng)?shù)氐哪贻p人都到外地打工去了,剩下老弱病殘看家,順便帶帶孩子。農(nóng)村教師每月除了國(guó)家規(guī)定的那點(diǎn)工資以外,并沒(méi)有其他的補(bǔ)貼。在職教師得在這里工作至少6年才有資格申請(qǐng)調(diào)離。現(xiàn)在的師范生畢業(yè)時(shí)差不多已經(jīng)21、22了,加上6年,都快30了。

        基于上述原因,許多師范生畢業(yè)后寧愿托關(guān)系進(jìn)城鎮(zhèn)的學(xué)校,哪怕那些現(xiàn)象已經(jīng)趨于飽和狀態(tài),也不愿去農(nóng)村任教。

        代課教師大都為學(xué)校附近的長(zhǎng)住人口,農(nóng)村學(xué)校的教師奇缺現(xiàn)象,無(wú)疑為他們創(chuàng)造了條件。

        (二)代課教師的'學(xué)歷

        他們之所以被稱為代課教師,說(shuō)通俗一點(diǎn)也就是“臨時(shí)工”,因?yàn)樗麄儧](méi)有與學(xué)校簽定正式的。合同,沒(méi)有通過(guò)正規(guī)的教育渠道獲得教師資格證,沒(méi)有正式的編制。有的只念了初中,有的只念了高中,有的通過(guò)自考或函授取得另外大學(xué)文憑,卻因?yàn)閲?guó)家有關(guān)于代課教師轉(zhuǎn)正年齡不得超過(guò)35歲的規(guī)定而只好繼續(xù)代課。

        (三)代課教師的待遇問(wèn)題

        從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里我了解到,教育部門(mén)預(yù)計(jì)撥給代課教師的工資有600元,但是因?yàn)楝F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生的學(xué)費(fèi)不收了,學(xué)校的流動(dòng)資金少了,學(xué)校就的從代課教師的工資中抽取一部分作為學(xué)校的流動(dòng)資金,這樣到代課教師手里的,只有400多一點(diǎn)了。

        400多一點(diǎn),我的天。我不禁嘆息,這要比在職教師幾乎少2倍了,何況代課教師以后還沒(méi)有退休工資,這點(diǎn)錢(qián)怎么養(yǎng)家糊口呢?

        (四)代課教師的心態(tài)問(wèn)題

        以學(xué)校的于老師為例,她代課已有25年了,5年前她通過(guò)自考取得了小學(xué)教育的本科文憑,可是她的年齡已經(jīng)超過(guò)了35歲,不能取得正式的編制。

        在別人看來(lái),像于老師這樣來(lái)學(xué)校代課,每個(gè)月的工資又有了,家里的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也跟上了,一年能有不少收入呢。

        通過(guò)和于老師的幾次閑談,我才知道,于老師的心里裝著不少苦水呢。

        這里的學(xué)校實(shí)行的是坐班制,加上學(xué)校教師的嚴(yán)重不足,一個(gè)教師往往要上好幾個(gè)班級(jí)。于老師說(shuō),平時(shí)還好,要是遇上農(nóng)忙時(shí)節(jié),她早上去學(xué)校之前就把糧食曬在院子里,若是碰到變天了,就只好等雨水把糧食沖走了!拔也豢赡芸吹揭掠炅,就跟學(xué)生說(shuō)不上課了,我要回家收糧食吧。”于老師苦笑著說(shuō)道。

        談到代課教師的待遇問(wèn)題,于老師也覺(jué)得挺委屈的。她說(shuō)自己對(duì)學(xué)生付出的心血并不比在職教師少,有時(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了,可到頭來(lái)得到的呢。.。.。.我們都是寫(xiě)臨時(shí)工,隨時(shí)都可能下課,以后還沒(méi)有退休工資。.。.。.不過(guò)于老師又說(shuō),雖然是這樣,可當(dāng)她抱著書(shū)本走進(jìn)教室,看到孩子們那一雙雙苛求知識(shí)的眼睛時(shí),她的那些抱怨、那些煩惱,都拋之腦后了。她也不知道為什么。

        (五)幾點(diǎn)值得討論的問(wèn)題

        1、國(guó)家既然允許了代課教師的存在,那是否可以適當(dāng)?shù)母纳埔幌滤麄兊拇瞿?比如,嘗試著給那些在教育戰(zhàn)線上工作了幾時(shí)年,做出了不少貢獻(xiàn)的代課教師一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì),以后發(fā)一點(diǎn)退休工資,哪怕只有為數(shù)不多的一點(diǎn),也不至于讓他們感到晚景凄涼吧。

        2、我們常說(shuō)“活到老學(xué)到老”,代課教師也有一顆進(jìn)取的心,原來(lái)因?yàn)闀r(shí)代的限制,他們沒(méi)能接受正規(guī)的高等教育,現(xiàn)在他們參加了自考或函授取得了大學(xué)文憑,卻又遇上了國(guó)家對(duì)代課教師轉(zhuǎn)正年齡的限制,這是不是讓人感到很遺憾呢?

        3、現(xiàn)在大學(xué)擴(kuò)招,師范專業(yè)的畢業(yè)生更多了,面對(duì)畢業(yè)生們一個(gè)勁兒地往城鎮(zhèn)學(xué)校跑,哪怕是托關(guān)系,而農(nóng)村學(xué)校卻無(wú)人問(wèn)津的現(xiàn)狀,國(guó)家是否可以采取一些措施,鼓勵(lì)師范畢業(yè)生去農(nóng)村任教呢?

      教育調(diào)查報(bào)告12

        一、調(diào)查內(nèi)容及目的

        伴隨新世紀(jì)的到來(lái),人類正在邁向一個(gè)嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。可以預(yù)言,人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展將比以往任何時(shí)候都更加依賴于知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用,知識(shí)將成為我們經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力?茖W(xué)技術(shù)尤其是高新技術(shù)將成為社會(huì)生活的重要內(nèi)容,成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量。教育是一個(gè)國(guó)家持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,近年來(lái)國(guó)家提出了一項(xiàng)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略——“科教興國(guó)”,就是說(shuō)要用科學(xué)、教育的快速發(fā)展,達(dá)到富民強(qiáng)國(guó)之目的。

        在中國(guó)這樣一個(gè)發(fā)展中國(guó)家,再加之我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó),農(nóng)村人口占據(jù)8.8億人,因而農(nóng)村教育更應(yīng)改受到國(guó)家的重視,國(guó)家更應(yīng)加大對(duì)教育的投入和投資。為更好地了解農(nóng)村教育現(xiàn)狀,我利用課余時(shí)間對(duì)家鄉(xiāng)的農(nóng)村的教育狀況進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查。

        目前,在我國(guó)農(nóng)村普遍實(shí)施了根本意義上的九年義務(wù)教育免費(fèi)機(jī)制,不僅鞏固和加強(qiáng)了農(nóng)村義務(wù)教育“普九”成果,同時(shí)還促進(jìn)了社會(huì)主義新農(nóng)村與和諧社會(huì)的創(chuàng)建進(jìn)程。然而,由于受傳統(tǒng)教育的束縛和影響,長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)單一,職業(yè)教育和成人教育薄弱,應(yīng)試教育積重難返,一些地方往往把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教育工作近乎唯一的目標(biāo),致使農(nóng)村教育與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和群眾生活脫節(jié),忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往,必將影響國(guó)民整體素質(zhì)的提高。

        二、調(diào)查方式及對(duì)象

        我選擇了實(shí)地調(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的調(diào)查方式。通過(guò)調(diào)查,得到豐富的、個(gè)性化的信息。然后經(jīng)過(guò)歸納、分析、綜合、整理,得出帶有規(guī)律性的結(jié)論。本次調(diào)查我重點(diǎn)采用實(shí)地訪問(wèn)法,正是想通過(guò)這種面對(duì)面的交談的方式,了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)村義務(wù)教育的現(xiàn)狀。在訪談對(duì)象選擇上,依據(jù)典型性、廣泛性原則,分別和一部分學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等進(jìn)行了訪談。

        三、調(diào)查時(shí)間:20xx年3月

        四、調(diào)查結(jié)果:對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀的分析

        現(xiàn)狀一:教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺

        農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源的嚴(yán)重短缺首先體現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足。最近幾年,國(guó)家對(duì)教育的投入很不足的,20xx年教育投入僅占GDP3.32%的比例,20xx年為3.28%,20xx年是2.79%,20xx年是2.16%。而絕大部分的經(jīng)費(fèi)主要投入到到高等教育上,從擴(kuò)招、學(xué)校擴(kuò)建、廣招名師教授、“爭(zhēng)創(chuàng)一流高!钡鹊;此外城市中小學(xué)教育也是投入的重點(diǎn),城市人口的教育需要被優(yōu)先滿足,農(nóng)村人口得到的教育資源就非常有限,遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足農(nóng)村人口接受教育的需要。本來(lái)就十分有限的經(jīng)費(fèi)等到了區(qū)、縣、鎮(zhèn)一級(jí)教育行政部門(mén)手中,在城里興辦“示范!薄ⅰ按翱谛!,不遺余力地將大部分的財(cái)政投入到已經(jīng)很好的學(xué)校里。經(jīng)過(guò)層層克

        扣,最后才輪得到農(nóng)村的中小學(xué)受蠅利的恩惠,到達(dá)農(nóng)村中小學(xué)的財(cái)政撥款幾乎是微乎其微。由于教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重短缺,更加劇了農(nóng)村中小學(xué)受教育情況的基礎(chǔ)教育教學(xué)設(shè)施缺乏、落后,造成正常的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展,音體美勞等不少課程都因教學(xué)設(shè)施的缺乏而無(wú)法保證教學(xué)任務(wù)的完成,所謂現(xiàn)代化的教育設(shè)施都是農(nóng)村學(xué)校師生所不敢想的,遠(yuǎn)程教育資源的共享成為了夢(mèng)想。

        現(xiàn)狀二:教育資源分配不公平

        學(xué)校還需要在教育設(shè)施上支出一筆巨大的費(fèi)用,有的學(xué)校為達(dá)到“普九標(biāo)準(zhǔn)”向私人借貸修建設(shè)施,等到新學(xué)年開(kāi)始就從學(xué)雜費(fèi)中提取一部分支付債務(wù)。有些地方主管教育部門(mén)不顧農(nóng)村的現(xiàn)狀而要求一些小學(xué)、中學(xué)一定要達(dá)到"普九標(biāo)準(zhǔn)",這無(wú)異是在讓學(xué)校背負(fù)沉重的債務(wù)。導(dǎo)致農(nóng)村教育的發(fā)展變得越來(lái)越艱難,有很多農(nóng)村少年兒童無(wú)法得到公平的受教育機(jī)會(huì),造成很多農(nóng)村少年兒童“望學(xué)興嘆”,以致不得不輟學(xué)回家。農(nóng)村學(xué)校的負(fù)債累累將嚴(yán)重阻礙農(nóng)村教育的發(fā)展。

        在一所農(nóng)村中學(xué)中我看到一種現(xiàn)象:教設(shè)陳舊、師資匱乏、教學(xué)設(shè)備陳舊。而城鎮(zhèn)的中小學(xué),教學(xué)活動(dòng)豐富多彩,教學(xué)設(shè)施和活動(dòng)場(chǎng)地可以說(shuō)是配備完善。為什么會(huì)有如此的差距呢?是資源的分配不公平。教育資源分配不公平,使農(nóng)村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中,而無(wú)法接受良好的教育,這不僅嚴(yán)重阻礙農(nóng)村少年的發(fā)展而且使農(nóng)村青年就業(yè)更難。學(xué)校總會(huì)希望學(xué)生盡量得到更好的教育,因此,不得不花費(fèi)一些本就不多的經(jīng)費(fèi),來(lái)盡量滿足學(xué)生的需要。這樣,本就貧困的學(xué)校就更加貧困。

        現(xiàn)狀三:師資力量薄弱,優(yōu)秀資源的流失

        農(nóng)村的中小學(xué)除了中心小學(xué)師資力量相對(duì)較為好一點(diǎn)以外,其他村小學(xué)沒(méi)有幾個(gè)是個(gè)正規(guī)師范學(xué)校畢業(yè)的,幾乎是“民轉(zhuǎn)公”的教師。他們中只有極少數(shù)受過(guò)專業(yè)培訓(xùn),大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作的,相當(dāng)一部分教師教法陳舊、觀念落后。教師隊(duì)伍整體存在著年齡偏大、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)面窄的問(wèn)題。且教師整體素養(yǎng)不高,普遍缺乏現(xiàn)代教育知識(shí)與理念。與城市教師相比,農(nóng)村教師學(xué)歷不高,創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng),科研能力較差,教學(xué)方法、教學(xué)理念停滯不前,沿用長(zhǎng)時(shí)間來(lái)逐漸形成的一些習(xí)以為常的觀念、思想和方法,嚴(yán)重影響了當(dāng)前素質(zhì)教育和新課程改革的推行。

        其次,教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,課程單一。由于部分學(xué)科教師不足,許多老師不得不身兼數(shù)科教學(xué)。語(yǔ)文老師教數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)老師兼勞衛(wèi),非英語(yǔ)專業(yè)的老師在參加短期培訓(xùn)或“自我鉆研”后就走上了英語(yǔ)教學(xué)講臺(tái)。另外像體、音、美等“副科”在缺少教師的情況下不得不由“主科”教師兼代。農(nóng)村許多學(xué)校的體音美老師都是如此半路出家的。而且這些“副課”往往流于形式,有時(shí)上,有時(shí)不上,有時(shí)“理所當(dāng)然”地被挪用來(lái)上主課。另外身兼數(shù)科教學(xué)的老師往往會(huì)因超負(fù)荷工作而

        影響本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。致使農(nóng)村小學(xué)的素質(zhì)教育在起跑線上就遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城區(qū)小學(xué)。

        另外,俗話說(shuō)“人往高處走,水往低處流”。教師樂(lè)進(jìn)城,難下鄉(xiāng)。首先鄉(xiāng)村居住、交通等諸方面條件不如城區(qū),另外在教學(xué)上缺少外出學(xué)習(xí)、交流和晉升的機(jī)會(huì),許多師范院校的畢業(yè)生不愿下鄉(xiāng)工作,勉強(qiáng)去的也不安于現(xiàn)狀,隨時(shí)想調(diào)入城區(qū)。“教而優(yōu)則入城”,在鄉(xiāng)村小學(xué)中教學(xué)上取得成績(jī)的骨干教師更紛紛要調(diào)入城區(qū)學(xué)校以尋求更廣闊的發(fā)展空間。農(nóng)村學(xué)校成了培養(yǎng)老師的地方,成為向上走的踏腳石。高素質(zhì)人才不愿下鄉(xiāng),鄉(xiāng)下也無(wú)法長(zhǎng)期留住人才。這是一直阻礙和困擾農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)質(zhì)性難題。骨干教師流失使本來(lái)已處于弱勢(shì)的農(nóng)村學(xué)校猶如釜底抽薪,嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的發(fā)展,拉大了城鄉(xiāng)間的距離。要想提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量可謂是舉步艱難。

        農(nóng)村教師發(fā)展正面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)和困難,這一系列狀況如不及時(shí)改變,會(huì)嚴(yán)重影響農(nóng)村教育的普及與提高。如何使農(nóng)村教師跟上教育與時(shí)代發(fā)展的需要是我們必須思考并解決的問(wèn)題。農(nóng)村教師素質(zhì)亟待提高農(nóng)村孩子對(duì)優(yōu)秀教師的需要迫在眉睫。

        現(xiàn)狀四:應(yīng)試色彩濃郁,師生不堪重負(fù)

        中國(guó)的教育一直都是應(yīng)試教育,“考試是教師的法寶,分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根”。農(nóng)村中小學(xué)教師更是無(wú)法走出應(yīng)試教育,每到期中、期末考試區(qū)、縣、鎮(zhèn)級(jí)教育管理部門(mén)拿中考升學(xué)率、非畢業(yè)班優(yōu)秀率、合格率進(jìn)行統(tǒng)一排位,排位的名次、學(xué)生成績(jī)的好壞,直接關(guān)系到老師的晉級(jí)加薪。本來(lái)就沒(méi)有師資、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備方面優(yōu)勢(shì)的農(nóng)村中小學(xué)面臨更大的壓力,師生都是苦不堪言。

        現(xiàn)狀五:德育教育令人堪憂

        智育方面都成問(wèn)題的農(nóng)村學(xué)校怎還顧得重視德育的教育,因而重智育輕德育是農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。在一些學(xué)校,有的老師可以公開(kāi)容忍成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生犯錯(cuò)誤,少數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)在自己孩子與同齡孩子發(fā)生沖突時(shí),竟然給予縱容和支持。學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生德智體美勞的教育使得學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的缺失,造成一些農(nóng)村中小學(xué)生法制觀念淡薄,道德品質(zhì)敗壞的主要原因是學(xué)校、家庭、社會(huì)都沒(méi)有對(duì)之引起足夠的重視。

        現(xiàn)狀六:進(jìn)城求學(xué),造成農(nóng)村學(xué)校生源緊張

        近幾年,隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展,部分農(nóng)民的生活水平不斷提高,雖然農(nóng)村一些中心學(xué)校條件也相應(yīng)有所改善與提高。但是一些思想進(jìn)步且有經(jīng)濟(jì)條件的農(nóng)村學(xué)生的父母對(duì)孩子都寄予厚望,舍得教育投資。農(nóng)村家長(zhǎng)往往為了讓孩子能夠得到高質(zhì)量的教育,學(xué)更多的知識(shí),走出農(nóng)村,許多家長(zhǎng)紛紛送孩子進(jìn)城求學(xué),只為孩子接受更好的教育。農(nóng)村中小學(xué)的生源開(kāi)始減少、好的生源也被城市吸收了,農(nóng)村中小學(xué)面臨很大的辦學(xué)壓力。與鄉(xiāng)村小學(xué)形成鮮明對(duì)比的是一些城區(qū)小學(xué)人滿為患,!皩W(xué)生少,課堂氣氛弱,學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)差,同時(shí)也引發(fā)了教育資源閑置和浪費(fèi)的現(xiàn)象!绷硗膺有一個(gè)原因是由于農(nóng)村學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)撥付不夠及時(shí)到位,致使很多農(nóng)村學(xué)校向?qū)W生家長(zhǎng)等私人借款維持學(xué)校的正常運(yùn)作。農(nóng)村學(xué)校尤其是“國(guó)有民辦”學(xué)校的負(fù)債累累,將嚴(yán)重阻礙農(nóng)村教育的又好又快科學(xué)發(fā)展。

        面對(duì)兩種性質(zhì)的學(xué)校,面對(duì)兩種相差懸殊的教育質(zhì)量,面對(duì)掌上明珠的兒女和捉襟見(jiàn)肘的家庭境況,望子成龍、望女成鳳的'家長(zhǎng)們處于兩難境地。那就是,如果讀免費(fèi)的公辦學(xué)校,家長(zhǎng)將無(wú)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),但由于優(yōu)質(zhì)的師資被抽調(diào)到城里實(shí)驗(yàn)學(xué)校,因此孩子要付出自己的前程;如果進(jìn)城求學(xué),孩子得到較為優(yōu)質(zhì)的教育,但家長(zhǎng)得承擔(dān)巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。這種兩難境地,正是目前農(nóng)村教育的困境。隨著

        義務(wù)教育保障機(jī)制的逐步完善,隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn),農(nóng)村學(xué)校面臨的沖擊與日俱增。

        五、改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀的策略

        根據(jù)調(diào)查的情況,為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀,應(yīng)當(dāng)采取以下策略:

        對(duì)策一:加大農(nóng)村教育的資金投入,提高農(nóng)村學(xué)校教師的待遇。

        據(jù)調(diào)查,政府拿出的有限資金來(lái)辦鄉(xiāng)村教育,是不能滿足廣大農(nóng)村青少年對(duì)教育的需求。因而需要政府重視農(nóng)村人口的教育,解決農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)的問(wèn)題,最大限度地改變農(nóng)村教育資源不足的狀況。首先要把教育經(jīng)費(fèi)的挪用作為重點(diǎn)抓,把有限的教育資源用到實(shí)處。通過(guò)財(cái)政撥款支付修建教學(xué)需求的硬件設(shè)施,提高農(nóng)村教師的工資待遇,鼓勵(lì)廣大的師范畢業(yè)生下鄉(xiāng)服務(wù)農(nóng)村基層,完善相關(guān)的管理機(jī)制。

        對(duì)策二:全面提升農(nóng)村中小學(xué)教師整體的綜合素質(zhì)。

        加大師資培訓(xùn)力度,促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的形成。清退或分流不合格教師,招收、鼓勵(lì)大專學(xué)歷的師范院校畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教,同時(shí)對(duì)教師的福利等問(wèn)題要根據(jù)實(shí)際給予改善。完善農(nóng)村教育資源尤其師資資源配置,促進(jìn)農(nóng)村教育的公平正義。

        對(duì)策三:重視德育,促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性和諧發(fā)展。

        加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生德育工作,首先要把握好中小學(xué)教育階段青少年身心成長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn),把握好不同學(xué)生個(gè)體的個(gè)性心理特征和思想、學(xué)業(yè)基礎(chǔ),從而有的放矢的對(duì)他們進(jìn)行道德情操、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育,幫助他們樹(shù)立科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,確立健康向上的人生目標(biāo)。抓緊這時(shí)期的德育工作,將對(duì)他們一生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因此,我們的德育教育必須全面貫徹黨的教育方針,并有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)美德,把握新時(shí)代特點(diǎn),把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置,貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),要把弘揚(yáng)和培育民族精神作為思想道德建設(shè)極為重要的任務(wù),納入教育的全過(guò)程。要把愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育和民主法制教育有機(jī)統(tǒng)一于教材之中,積極改進(jìn)教育教學(xué)方法和形式,把傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣結(jié)合起來(lái)。努力營(yíng)造出寬松、和諧、愉悅的“三位一體”德育教育環(huán)境,為培育德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人奠定良好的基礎(chǔ)。

        對(duì)策四:深化教育改革,徹底改變農(nóng)村學(xué)生“升學(xué)無(wú)望,就業(yè)無(wú)路,致富無(wú)術(shù)”的局面。

        農(nóng)村中小學(xué)教育要與農(nóng)村實(shí)際相結(jié)合。國(guó)家要著力改革農(nóng)村中小學(xué)課程,設(shè)置一些體現(xiàn)農(nóng)村教育特點(diǎn)的實(shí)用性課程,使之在提高農(nóng)村人口整體素質(zhì)的同時(shí)還能更好地為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

        對(duì)策五:有力實(shí)施減負(fù)控輟措施。

        針對(duì)農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)象,一方面要加大義務(wù)教育宣傳和實(shí)施力度,確保困難學(xué)生不會(huì)因貧失學(xué);另一方面要推進(jìn)教育教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué),確保學(xué)生不會(huì)因厭學(xué)而輟學(xué)。同時(shí),要完善學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估機(jī)制,切實(shí)把“減負(fù)控輟”工作納入教育督導(dǎo)評(píng)估序列并不斷提高評(píng)價(jià)指數(shù)。從而把“減負(fù)控輟”工作納入政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)四位一體的工程中,最大限度的控制學(xué)生流失,最大限度的促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。

        六、調(diào)查體會(huì)

        農(nóng)村教育是中國(guó)教育最為基礎(chǔ)和龐大的部分,直接關(guān)系8億多農(nóng)民的切身利益,如何改變農(nóng)村教育的薄弱現(xiàn)狀,應(yīng)引起國(guó)家、社會(huì)及每個(gè)人的積極關(guān)注。農(nóng)村教育任重而道遠(yuǎn),國(guó)家需要對(duì)農(nóng)村教育加大重視程度、投入資金建設(shè)、推進(jìn)切實(shí)可行的措施。辦好農(nóng)村教育這件大實(shí)事,必須每個(gè)人攜手努力,讓我們期待農(nóng)村教育取得很好的成績(jī),期待未來(lái)的農(nóng)村教育能促進(jìn)國(guó)家的發(fā)展。

        通過(guò)這次考察活動(dòng),我不僅對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育的現(xiàn)狀有了較為深入的了解和分析。同時(shí),還增強(qiáng)了對(duì)教師事業(yè)的熱愛(ài)和向往,增強(qiáng)了發(fā)奮學(xué)習(xí)、努力完善自己,為報(bào)效祖國(guó)、促進(jìn)教育發(fā)展奠定良好的思想基礎(chǔ)。

      教育調(diào)查報(bào)告13

        一.調(diào)查背景

        教師繼續(xù)教育是由教師在職培訓(xùn)演變而來(lái)的。教師在職培訓(xùn),也稱為在職培訓(xùn),不僅包括在職教師參與旨在擴(kuò)大其知識(shí)和技能的培訓(xùn)和活動(dòng),還包括獲得學(xué)位、證書(shū)和資格等預(yù)備性教育活動(dòng)。繼續(xù)教育培訓(xùn)是指學(xué)校通過(guò)提供一系列學(xué)習(xí)體驗(yàn)和活動(dòng)機(jī)會(huì),促進(jìn)教師的專業(yè)、學(xué)術(shù)和自我修養(yǎng)發(fā)展。目前,我國(guó)的繼續(xù)教育已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生變化,這意味著整個(gè)教育體系逐漸規(guī)范,教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)移到培訓(xùn)提高學(xué)歷上。當(dāng)前,新的教學(xué)改革對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求,教師繼續(xù)教育應(yīng)該在提高質(zhì)量的核心下追求質(zhì)量的提高。目前,中小學(xué)教師繼續(xù)教育在培訓(xùn)內(nèi)容、方法和條件等方面存在一些問(wèn)題。要想提高教師的繼續(xù)教育,就必須找到解決問(wèn)題的方法。

        二、調(diào)查的目的

        在“終身教育”理念的指導(dǎo)下,每所學(xué)校都把教師繼續(xù)教育培訓(xùn)放在重要位置。因此,全國(guó)各地都在對(duì)非學(xué)歷教師進(jìn)行一種集中培訓(xùn)。這種培訓(xùn)可以提高教師的素質(zhì),但也存在很多問(wèn)題。本文以小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及對(duì)策為主題,從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)條件等方面對(duì)A小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)對(duì)結(jié)果的分析,發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的問(wèn)題,并根據(jù)實(shí)際情況提出對(duì)策。

        第三,調(diào)查過(guò)程

        (a)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。通過(guò)查閱文獻(xiàn),借鑒其他研究成果,咨詢相關(guān)人員初步編制問(wèn)卷,然后征求專業(yè)人士的意見(jiàn),預(yù)測(cè)問(wèn)卷的可行性,反復(fù)修訂后確定問(wèn)卷。

        (2)發(fā)放問(wèn)卷。A小學(xué)發(fā)放問(wèn)卷200份,回收190份,回收率95%。

        (3)完成研究。整理收集的問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和分析結(jié)果。

        四.調(diào)查結(jié)果分析

        (一)培訓(xùn)內(nèi)容的分析

        不同層次的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的要求不同,但計(jì)算機(jī)應(yīng)用和心理素質(zhì)培訓(xùn)是各級(jí)教師都提到的。其他包括改革培訓(xùn)、創(chuàng)新培訓(xùn)和管理能力培訓(xùn)。

        (二)訓(xùn)練方法的分析

        首先,分析提高質(zhì)量的途徑。在這一點(diǎn)上,教師的選擇有很大的差異。主要有以下幾種類型:學(xué)習(xí)體驗(yàn)、參加實(shí)踐活動(dòng)、參加科研活動(dòng)。

        二、培訓(xùn)模式分析。大部分教師希望采用集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式,也有部分教師支持校本培訓(xùn)模式。

        三、培訓(xùn)形式分析。除了基本和常見(jiàn)的游學(xué)培訓(xùn)形式外,部分教師希望采取教育研究和改革活動(dòng)、引導(dǎo)自學(xué)、專題講座等形式。

        (三)培訓(xùn)條件分析

        一、對(duì)培訓(xùn)師要求的分析。教師希望有專門(mén)知識(shí)的特級(jí)教師或國(guó)外專家學(xué)者成為繼續(xù)教育的培訓(xùn)者。有老師認(rèn)為有經(jīng)驗(yàn)的在職老師和相關(guān)機(jī)構(gòu)的講師也可以擔(dān)任培訓(xùn)師。

        二、訓(xùn)練時(shí)間的分析。大部分老師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間不應(yīng)該統(tǒng)一安排,希望在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué),自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

        存在的問(wèn)題

        (一)培訓(xùn)內(nèi)容不合理

        繼續(xù)教育是為了進(jìn)一步提高教師的知識(shí)水平和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。作為繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師,掌握知識(shí)儲(chǔ)備和培訓(xùn)內(nèi)容非常重要。一些培訓(xùn)教師不能及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu),缺乏對(duì)學(xué)科動(dòng)態(tài)的關(guān)注,不能采用新的研究成果。所以不能選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容,以自己的知識(shí)能力和喜好為出發(fā)點(diǎn)。我們教授的知識(shí)空洞抽象,缺乏很強(qiáng)的適用性和時(shí)代感,不能與學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)緊密聯(lián)系,不能幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

        (二)培訓(xùn)方法不合理

        訓(xùn)練方法過(guò)于單一,缺乏靈活性和創(chuàng)造性。繼續(xù)教育的重點(diǎn)是理論教育,教學(xué)形式多為理論教學(xué),會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的`想象力和積極性。課堂氣氛僵化,大多是“老師講,學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生的需求沒(méi)有得到重視,教師將繼續(xù)教育理解為傳授知識(shí)和解決問(wèn)題的單一方式,缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

        (三)培訓(xùn)條件不合理

        培訓(xùn)條件不能滿足教師的需求,尤其是在時(shí)間安排上。培訓(xùn)時(shí)間和工作時(shí)間相互影響,產(chǎn)生矛盾,阻礙教師的教學(xué)工作。

        解決方法

        (一)在培訓(xùn)內(nèi)容方面

        第一,加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)課程的學(xué)習(xí),提高教師專業(yè)素質(zhì)。從我國(guó)師范院校的現(xiàn)狀來(lái)看,大多數(shù)師范教育院校側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的教育,忽視了自學(xué)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)這次調(diào)查,我們可以發(fā)現(xiàn),一些教師不是師范院校的畢業(yè)生,也沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的師范教育。因此,從繼續(xù)教育的角度來(lái)看,教師在繼續(xù)教育和培訓(xùn)中應(yīng)接受科學(xué)的教育理念,以增加他們?cè)诮逃R(shí)方面的學(xué)習(xí)力度,更加重視教學(xué)理論、課程理論、學(xué)生教育、心理學(xué)、管理知識(shí)、教學(xué)改革趨勢(shì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)。在完善知識(shí)體系的同時(shí),要提高教師的組織管理能力、科研能力等專業(yè)能力,以彌補(bǔ)高等師范院校的不足。此外,可以發(fā)現(xiàn)教師的心理壓力很大,因此應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行心理素質(zhì)培訓(xùn),以滿足他們的心理需求。

        第二,訓(xùn)練要因人而異。對(duì)于不同職稱的教師,要選擇不同的培訓(xùn)重點(diǎn)。對(duì)于那些水平相對(duì)較高、能力較強(qiáng)的高層次、一級(jí)教師,要從高起點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn),重點(diǎn)在教育研究方法、專業(yè)知識(shí)更新、先進(jìn)教育理念等方面進(jìn)行培訓(xùn)。;對(duì)于水平相對(duì)較低、能力較差的教師,要加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究、教學(xué)能力、學(xué)生心理知識(shí)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技能和班級(jí)管理方法等方面的培訓(xùn)。

        (二)在培養(yǎng)模式方面

        一是形成以校本培訓(xùn)為主,集中培訓(xùn)為輔的培訓(xùn)模式。目前,校本培訓(xùn)在我國(guó)教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。開(kāi)展校本培訓(xùn),教師可以以自己學(xué)校的實(shí)際情況為依據(jù),結(jié)合本學(xué)科的教研活動(dòng),自主開(kāi)展。比如學(xué)校定期開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng),聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的專家、學(xué)者、權(quán)威人士進(jìn)行專題講座,開(kāi)展科研項(xiàng)目和科研課題。開(kāi)展校本培訓(xùn)要注意兩個(gè)問(wèn)題。首先,校本培訓(xùn)應(yīng)避免流于形式。要解決這個(gè)問(wèn)題,學(xué)校應(yīng)該制定校本培訓(xùn)計(jì)劃,并嚴(yán)格管理。

        第二,因?yàn)樾1緦?shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要一定的軟硬件條件,并不是每個(gè)學(xué)校都能成為實(shí)訓(xùn)基地。為了解決這個(gè)問(wèn)題,可以對(duì)一些在某些方面相同的學(xué)校進(jìn)行分類,選擇符合條件的學(xué)校建設(shè)校本培訓(xùn)基地,為其他學(xué)校提供培訓(xùn)基地。雖然基于集中培訓(xùn)的培訓(xùn)模式受到了人們的質(zhì)疑,但值得注意的是,集中培訓(xùn)模式仍然有許多積極的作用。專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)高水平、綜合性、前沿性和專業(yè)性的培訓(xùn),確保培訓(xùn)質(zhì)量。這有助于教師形成系統(tǒng)的教育理論,提高專業(yè)教育水平。通過(guò)本次調(diào)查,本文認(rèn)為雖然教師大多支持集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式。但為了避免前面的問(wèn)題,強(qiáng)化訓(xùn)練要做到“精準(zhǔn)”,增強(qiáng)靈活性和多樣性。

        第二,改革實(shí)踐教育,促進(jìn)科學(xué)研究的發(fā)展。很多接受培訓(xùn)的老師認(rèn)為培訓(xùn)是正面的,但是培訓(xùn)知識(shí)很難在實(shí)際工作中發(fā)揮作用。因此,單純的理論教學(xué)無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)的目的。要使理論真正發(fā)揮作用,必須開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),用實(shí)踐檢驗(yàn)和升華理論。目前,許多學(xué)校都在探索和研究新課程改革,應(yīng)該鼓勵(lì)教師在課程改革中參與科學(xué)研究的實(shí)踐。一方面,它有助于改善教育和教學(xué);另一方面,可以促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的進(jìn)步。實(shí)踐和科研是繼續(xù)教育發(fā)展的必由之路,也是許多教師認(rèn)可的培養(yǎng)模式。此外,作為一種新的培訓(xùn)形式,游學(xué)也可以得到更多的應(yīng)用。

        (c)在培訓(xùn)條件方面

        要合理安排培訓(xùn)時(shí)間,減少教師工作與學(xué)習(xí)的矛盾。由于培訓(xùn)時(shí)間安排不合理,單一的集中培訓(xùn)造成了工作和學(xué)習(xí)的矛盾,給教師和學(xué)生帶來(lái)了很大的困擾。因此,要綜合考慮教師的實(shí)際問(wèn)題,合理安排培訓(xùn)時(shí)間,滿足教師需求。強(qiáng)化訓(xùn)練的時(shí)間要短,學(xué)習(xí)內(nèi)容要融入具體的實(shí)際工作中。

        七.調(diào)查的意義

        隨著改革開(kāi)放的深入,中國(guó)的教育發(fā)展迅速。為了適應(yīng)新課程改革的要求,教師必須跟上時(shí)代的步伐,提高自己的能力。教師繼續(xù)教育在促進(jìn)學(xué)校實(shí)力增長(zhǎng)、提高教育人才綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略方面發(fā)揮著重要作用。然而,從近年來(lái)的繼續(xù)教育和培訓(xùn)來(lái)看,我國(guó)教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)仍然存在許多問(wèn)題。繼續(xù)教育與人才隊(duì)伍建設(shè)和社會(huì)發(fā)展還有很大差距。廣大教育工作者和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)認(rèn)清問(wèn)題原因,對(duì)癥下藥,尋求對(duì)策,促進(jìn)繼續(xù)教育的發(fā)展。

      教育調(diào)查報(bào)告14

        學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。如何提高貧困山區(qū)農(nóng)村的教育質(zhì)量是我國(guó)當(dāng)前急待解決的重大問(wèn)題。貧困山區(qū)農(nóng)村教育的發(fā)展對(duì)我國(guó)的全面發(fā)展有重要的重要的現(xiàn)實(shí)意義 。本文就貧困山區(qū)順?lè)遴l(xiāng)的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,并提出了一些相應(yīng)的建議和對(duì)策。

        要發(fā)展貧困山區(qū)農(nóng)村,必須首先要診斷農(nóng)村即窮困地區(qū)教育的癥狀。農(nóng)村教育在諸多方面都處于不利地位,如師資、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等都是貧困山區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展的大障礙!俺鞘兄行摹钡慕逃F(xiàn)象更使山區(qū)孩子遠(yuǎn)離了山區(qū)農(nóng)村這一特定環(huán)境,更加大了貧困山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,山區(qū)農(nóng)村教育呼吁:構(gòu)建符合農(nóng)村山區(qū)教育的教育模式或課程形態(tài)。

        一、存在的問(wèn)題:

        近年來(lái),我國(guó)農(nóng)村教育狀況雖然有了明顯改善,但仍存在著很多問(wèn)題。總的看來(lái),我國(guó)農(nóng)村教育的整體發(fā)展水平低,與城鄉(xiāng)教育存在著巨大差別。主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面:

        1、家庭環(huán)境影響。一些離異、單親家庭,孩子從小就失去家庭溫暖,無(wú)論是心理還是身心都留下陰影,使孩子性格變成冷漠、孤僻。特別是有的父母離異或喪偶后再婚更是對(duì)孩子不聞不問(wèn),祖輩人只是對(duì)孩子憐愛(ài),照顧好孩子的生活已經(jīng)很吃力,何談幫助孩子學(xué)習(xí),一旦學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,孩子自動(dòng)放棄求學(xué),盡早打工獨(dú)立生活,以圖改變生活環(huán)境。近幾年,大學(xué)生上學(xué)成本的不斷提高,大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難等問(wèn)題成了人們茶余飯后談?wù)摰脑掝}。所以許多貧困家庭主動(dòng)放棄子女上大學(xué),有些孩子只上到初中畢業(yè)就到工廠打工掙錢(qián)。由于有了讀書(shū)無(wú)用的思想,也就更談不上家庭教育了。

        回到家鄉(xiāng)任教一年多以來(lái),發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題,二這些問(wèn)題是作為普通教師的我們所無(wú)法改變的。在家訪時(shí),我把幾位孩子學(xué)習(xí)不認(rèn)真的情況向他們家長(zhǎng)反映,家長(zhǎng)坦言他們從未過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況,特別不主張孩子在夜晚花時(shí)間學(xué)習(xí),認(rèn)為既影響孩子的身體又浪費(fèi)電,更別說(shuō)替孩子買(mǎi)學(xué)習(xí)所必須的用具了。一些學(xué)習(xí)

        2、教育經(jīng)費(fèi)短缺。投入少,經(jīng)費(fèi)短缺是農(nóng)村教育發(fā)展中面臨的首要問(wèn)題。由于經(jīng)費(fèi)短缺,現(xiàn)有農(nóng)村教育的辦學(xué)條件只能滿足學(xué)科教學(xué)的基本需要,與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求相去甚遠(yuǎn)。農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低,教師工資待遇不能保障,學(xué)校的教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋,教學(xué)基本儀器不足等也是不爭(zhēng)的事實(shí)。這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的質(zhì)量。

        3、農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施落后。與城市相比,學(xué)校教學(xué)設(shè)施陳舊,教學(xué)設(shè)備缺乏,嚴(yán)重地限制了教師教學(xué),從而影響教學(xué)質(zhì)量,阻礙學(xué)生拓展知識(shí)面。學(xué)校圖書(shū)陳舊,試驗(yàn)、電教儀器不完備,多媒體設(shè)備缺乏,順?lè)逍W(xué)學(xué)生計(jì)算機(jī)比例基本為1;0。計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備更為不足。有些學(xué)校,雖然配備了少量多媒體教學(xué)儀器,但由于缺少必要的維護(hù)和儀器的落后,不少課程都無(wú)法保證教學(xué)任務(wù)的完成,所謂現(xiàn)代化的教育設(shè)施也是繡花枕頭,成了擺設(shè)。寄宿生的住宿條件也極為簡(jiǎn)陋。三個(gè)學(xué)生只能擠在兩張七十公分的單人床上。沒(méi)有正規(guī)的學(xué)生宿舍,只能把教室改裝成集體大宿舍,可謂條件極其艱苦。試想,起居都不能得到保障,何談靜下心來(lái)學(xué)習(xí)?

        4、農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)不合理。教育脫離農(nóng)村社會(huì)的實(shí)際。由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、思想等因素的制約,農(nóng)村教育形成了單一的全日制普通學(xué)校教育結(jié)構(gòu),忽視了各種形式的職業(yè)教育和成人教育。而農(nóng)村教育的內(nèi)容和學(xué)科設(shè)置脫離農(nóng)村實(shí)際。接受教育的畢業(yè)生回去后缺乏實(shí)際的生產(chǎn)能力,人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。目前,農(nóng)村人才呈現(xiàn)出“三少”的特點(diǎn):中高級(jí)人才少,專業(yè)技術(shù)人才少,直接為“三農(nóng)”服務(wù)的人才少。沒(méi)有形成健全有效的農(nóng)村教育和科技培訓(xùn)體系,職業(yè)教育和成人教育的方式、內(nèi)容和規(guī)模比較薄弱,缺少培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才的實(shí)踐基地。農(nóng)村教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不協(xié)調(diào)性,嚴(yán)重限制著農(nóng)村教育本身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

        5、師資力量薄弱。目前農(nóng)村師資隊(duì)伍呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn):一是上世紀(jì)70-80年代由民辦轉(zhuǎn)為公辦的,現(xiàn)在都已五十歲左右,面臨退休;許多學(xué)校的老師年齡出現(xiàn)兩極分化:即將退休的老教師和剛剛畢業(yè)的`無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師。二是任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課目的教師占到全校教師總數(shù)的80%,音體美、英語(yǔ)教師十分缺乏;三是近年來(lái)畢業(yè)的一批具有本、?茖W(xué)歷的新教師,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚有待積累,而由于編制限制,部分人進(jìn)不了教師隊(duì)伍,少數(shù)即使進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校,往往也難扎根,通常是干了幾年,在教學(xué)上比較成熟了,就設(shè)法離開(kāi)農(nóng)村學(xué)校;四是骨干教師、學(xué)科帶頭人流失嚴(yán)重,有的學(xué)校已經(jīng)沒(méi)有骨干教師和學(xué)科帶頭人。造成這種狀況,一方面是因?yàn)槌菂^(qū)學(xué)校待遇高,教師要求調(diào)往城區(qū);另一方面,只要是在教學(xué)上有閃光點(diǎn)的教師,城區(qū)學(xué)校都會(huì)想方設(shè)法來(lái)“挖”走。最主要的原因是受經(jīng)

        濟(jì)發(fā)展水平的制約,由于農(nóng)村環(huán)境及生活條件較差,不能吸引、留住優(yōu)秀人才。 順?lè)逯行男W(xué)現(xiàn)有16個(gè)教學(xué)班,在校學(xué)生734人,順?lè)逯行男W(xué)核準(zhǔn)教職工編制35人,后勤工人4人,現(xiàn)有31名教職員工,其中27名專任教師,4名后勤工人,從此數(shù)據(jù)可以看出,教師資源依然缺乏。有些老師“身兼數(shù)職”。有些優(yōu)秀教師被調(diào)走、教師角色過(guò)載現(xiàn)象嚴(yán)重。

        6、學(xué)生面臨的尷尬。學(xué)生的學(xué)習(xí)原本是要面向世界、面向大眾、面向未來(lái)的,但在"城市中心"的教育現(xiàn)象使山區(qū)學(xué)生的未來(lái)既不面向世界面向大眾又不面向農(nóng)村,使他們既不利于學(xué)業(yè)的成功,又不利于參加當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)勞動(dòng)。這使原本就觀念落后的學(xué)生家長(zhǎng)更沒(méi)有了讓他們繼續(xù)學(xué)業(yè)的信心。在課改中,教材是重要載體,是廣大教師把握課改精神的重要憑據(jù)之一,但編寫(xiě)專家卻集中在教育較發(fā)達(dá)幾個(gè)省市,編寫(xiě)專家也是來(lái)自大學(xué)及中心城市的中學(xué)特級(jí)教師。他們他們對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)了解甚少。這使教材內(nèi)容不能很好的反映農(nóng)村社會(huì)實(shí)際與農(nóng)村教育現(xiàn)狀,有些內(nèi)容農(nóng)村教師教師從未接觸過(guò),貧困山區(qū)的學(xué)生更是難以理解。照此下去,山區(qū)孩子的就業(yè)出路將越來(lái)越窄。更為城鄉(xiāng)貧福差距埋下根源.

        二、解決的方法及建議:

        1、各級(jí)政府要切實(shí)履行義務(wù),大力發(fā)展教育事業(yè)!吨泄仓醒腙P(guān)于教育體制改革的決定》中指出:“農(nóng)村實(shí)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)責(zé)任制以后,黨的農(nóng)村基層組織應(yīng)該把更多的精力放到黨員和群眾的思想政治教育和文化技術(shù)教育上來(lái),放到辦好本村本鄉(xiāng)的教育事業(yè)上來(lái)。中央認(rèn)為,在新的經(jīng)濟(jì)和教育體制之下,各地將有充分的可能發(fā)揮自己的經(jīng)濟(jì)和文化潛力,加快教育事業(yè)的發(fā)展”。據(jù)此,鄉(xiāng)(鎮(zhèn))人民政府及所轄各村民委員會(huì)必須擔(dān)負(fù)起本行政區(qū)域?qū)嵤读x務(wù)教育法》、普及九年義務(wù)教育的責(zé)任,具體組織領(lǐng)導(dǎo)本區(qū)域普及九年制義務(wù)教育的工作,切實(shí)鞏固和提高普及初等教育成果,加快鄉(xiāng)級(jí)初中的建設(shè)。

        2、要加大對(duì)農(nóng)村教育的投入。農(nóng)村稅費(fèi)改革促進(jìn)了農(nóng)村義務(wù)教育投入問(wèn)題的根本解決,初步形成了“政府辦學(xué)、經(jīng)費(fèi)保障、因地制宜、加強(qiáng)管理”的農(nóng)村義務(wù)教育投入機(jī)制。近年來(lái),中央財(cái)政對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的支持明顯增加。但是政府的投入與農(nóng)村教育欠帳之間的矛盾仍比較突出。有資料表明,我國(guó)人口多、教育規(guī)模大,國(guó)家整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)投入,相比世界發(fā)達(dá)國(guó)家明顯要少。但在國(guó)內(nèi)比較,城市教育經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)比農(nóng)村寬松。教育發(fā)展的最大制約,就是經(jīng)費(fèi)短缺。體現(xiàn)教育公平的第一要素,就是經(jīng)費(fèi)投入的最大平衡!

        因此,農(nóng)村教育要盡快走出低谷,真正實(shí)現(xiàn)根本振興,首先,要確立國(guó)家及地方各級(jí)政府經(jīng)費(fèi)投入主渠道、并相對(duì)于過(guò)去明顯加大投入等政策。其次,多方籌集集資金。就目前農(nóng)村學(xué)校的困窘狀況看來(lái),想單純靠國(guó)家政府扶持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要積極挖掘自身的教學(xué)特色,吸引社會(huì)上的團(tuán)體,組織,企業(yè)甚至個(gè)人要校進(jìn)行教育投資。

        3,統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育資源。這是當(dāng)前和今后較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi),農(nóng)村學(xué)校的重中之重工作。面對(duì)當(dāng)前城鄉(xiāng)教育情況,就要積極制定城鄉(xiāng)教育一體化的基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn),改變農(nóng)村教育被城市教育邊緣化的厄運(yùn)!要在公共教育資源上要統(tǒng)一協(xié)調(diào)分配,增強(qiáng)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教育資源的共享。增強(qiáng)城鄉(xiāng)教育者之間的流動(dòng)性,讓城市教師有義務(wù)在農(nóng)村教學(xué),這樣能夠保證各校之間師資和教育水平的相對(duì)均衡。促進(jìn)硬件資源的共享,實(shí)現(xiàn)圖書(shū)資源、教學(xué)設(shè)備等的協(xié)調(diào)分配。

        4、失聲互動(dòng)開(kāi)發(fā)‘學(xué)習(xí)團(tuán)體’提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教育中教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教師不僅是學(xué)生的重要教育資源,而且肩負(fù)著創(chuàng)造教育環(huán)境,合理安排利用其他資源的重任。貧困山區(qū)學(xué)校迫切需要精神豐富的,在智力上多方面發(fā)展的,能夠駕御青少年思想的教師。教師應(yīng)該是最大限度的幫助學(xué)生發(fā)掘自己的潛能,重視“和諧教育”創(chuàng)建師生共組的“學(xué)習(xí)團(tuán)體”使學(xué)生處于自主.團(tuán)結(jié).合作的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生在活動(dòng).交往中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng),從而發(fā)揮團(tuán)體中每個(gè)學(xué)生的特性,又使學(xué)生的個(gè)性得以保持。并可以培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí),生活習(xí)慣,這些都使學(xué)生收益終身。

        5、特別問(wèn)題特別對(duì)待,發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。貧困山區(qū)小學(xué)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)及信息資源的缺乏問(wèn)題,建議采用其他資源進(jìn)行替代彌補(bǔ)的方式。在條件有限的貧捆山區(qū),圖書(shū)館可以發(fā)揮為學(xué)生提供書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)的作用。但在貧困山區(qū)圖書(shū)館..閱覽室都顯得困難,那么就不妨按盧梭主張的“世界之外無(wú)書(shū)本,事實(shí)之外無(wú)教學(xué)”之觀點(diǎn)。創(chuàng)建學(xué)生和教師自創(chuàng)的圖書(shū),書(shū)畫(huà)書(shū)抄.自定自裝,這些并不需要太多的資本。貧困農(nóng)村的教學(xué)也有自身很大的優(yōu)勢(shì),比如“自然”作為教育資源。學(xué)校投入建設(shè)生物園,也可以組織學(xué)生進(jìn)行更多的室外活動(dòng),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.動(dòng)手能力。設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)發(fā)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育環(huán)境。

        6、要認(rèn)真解決進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的子女入學(xué)難和貧困生救助問(wèn)題。這建議要結(jié)合和諧社會(huì)這個(gè)國(guó)策來(lái)寫(xiě)。同時(shí)要充分發(fā)揮全日制公辦中小學(xué)的接收主渠道作用,充分挖掘潛力、盡可能多地接收進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女就學(xué)。要建立健全資助貧困生就學(xué)的制度,制定出具體可行的辦法,建立起一套行之有效的保障機(jī)制,通過(guò)廣泛動(dòng)員社會(huì)各方面的力量,幫助家庭困難學(xué)生完成接受義務(wù)教育的學(xué)業(yè)。

        7、改善家庭學(xué)習(xí)氛圍。父母的文化素質(zhì)是孩子成才的重要因素。鑒于以上存在的問(wèn)題,要根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況,適時(shí)舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班。采取以教師講授與座談?dòng)懻,放映家教光盤(pán)、電影等形式。講述成功家庭教育實(shí)例以及經(jīng)驗(yàn),大力宣傳先進(jìn)的家庭教育理念,倡導(dǎo)形成科學(xué)、民主、關(guān)愛(ài)的家庭教育方法。構(gòu)建“學(xué)校家庭村鎮(zhèn)三結(jié)合”指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò),努力轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念,傳授現(xiàn)代家庭教育指導(dǎo)方法技巧等,以提高家長(zhǎng)的德育素養(yǎng)和科學(xué)育兒能力。營(yíng)造和諧家庭關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境。和諧的家庭成員關(guān)系是實(shí)施家庭教育的有效保證。為了孩子健康成長(zhǎng),家長(zhǎng)之間要勤于溝通,減少摩擦,建立互敬互愛(ài)夫妻關(guān)系,對(duì)長(zhǎng)輩孝敬,對(duì)子女關(guān)愛(ài)的和諧關(guān)系,同時(shí)家長(zhǎng)要尊重孩子的人格,要把孩子看成是自己的朋友平等相處,切忌采取棍棒教育。要盡量給孩子創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)小天地,使其身心愉悅的茁壯成長(zhǎng)。

        教育還應(yīng)該因地制宜,對(duì)山區(qū)農(nóng)村學(xué)生的教育應(yīng)該面向農(nóng)村,以農(nóng)村為背景更要以農(nóng)村?為農(nóng)村發(fā)展?做宗旨,創(chuàng)辦農(nóng)村特色教育.開(kāi)設(shè)以實(shí)用技術(shù)為主題的課程。將課改融入教學(xué),超越課堂。讓學(xué)生走出教室到大自然中學(xué)習(xí),觀察農(nóng)村生活和周邊事物,提高學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力。

        結(jié)語(yǔ):總之,農(nóng)村教育問(wèn)題是當(dāng)今新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵,建設(shè)新農(nóng)村就需要新教育,目前存在的問(wèn)題是我國(guó)的基本國(guó)情形成的,短時(shí)間內(nèi)是不可能改變的,因此,建立適應(yīng)新農(nóng)村需要的新式教育這條路還很長(zhǎng),摸索的過(guò)程也會(huì)有阻力,但通過(guò)各級(jí)政府的上下一致共同努力,相信面貌定會(huì)逐漸改觀。

      教育調(diào)查報(bào)告15

        ××縣農(nóng)機(jī)教育培訓(xùn)是以農(nóng)機(jī)校為主的農(nóng)機(jī)教育陣地,于1977年成立,1991年經(jīng)濟(jì)寧市教委批準(zhǔn)納入成人教育管 理序列,1995年被農(nóng)業(yè)部授予“四有農(nóng)機(jī)校”,20xx年被省農(nóng)機(jī)辦授予縣級(jí)規(guī)范化學(xué)校,20xx年取得中華人民共和國(guó)機(jī)動(dòng)車駕駛培訓(xùn)許可證,多年來(lái)在各級(jí)農(nóng)機(jī)主管部門(mén)大力支持下,他們堅(jiān)持以農(nóng)機(jī)為主,面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民的辦學(xué)方向,突擊重點(diǎn),強(qiáng)化措施,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),狠抓了學(xué)校規(guī)范化建設(shè),教師隊(duì)伍不斷加強(qiáng),教學(xué)設(shè)施逐步完善,教學(xué)管理逐步規(guī)范,較好地承擔(dān)起了全縣各類農(nóng)機(jī)手教育培訓(xùn)工作任務(wù)。

        一、20xx年農(nóng)機(jī)化教育培訓(xùn)工作情況

        20xx年,××縣農(nóng)機(jī)培訓(xùn)工作,立足農(nóng)機(jī),面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民的辦學(xué)方向。根據(jù)××縣的實(shí)際,全年共培訓(xùn)各類農(nóng)機(jī)手6447人,其中新訓(xùn)拖拉機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)駕駛員389人,保護(hù)性耕作技術(shù)培訓(xùn)220人,勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移技能培 訓(xùn)395人,農(nóng)技推廣人員更新知識(shí)培訓(xùn)2人,新購(gòu)機(jī)農(nóng)民培訓(xùn)640人。

        (一)建立健全學(xué)員檔案,促進(jìn)培訓(xùn)工作的開(kāi)展!痢量h農(nóng)機(jī)校按照《山東省縣級(jí)農(nóng)機(jī)校規(guī)范化建設(shè)管理辦法》的要求進(jìn)行對(duì)照,本著缺什么補(bǔ)什么的原則,把缺項(xiàng)補(bǔ)齊,建立健全了文件檔案、教學(xué)檔案和學(xué)員學(xué)籍檔案,使培訓(xùn)工作制度化、程序化、規(guī)范化,降低了培訓(xùn)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。

        (二)采取靈活的教學(xué)方法,提高培訓(xùn)質(zhì)量。在確保培訓(xùn)質(zhì)量的前提下,他們按照省教學(xué)大綱的要求,靈活授課, 在校理論學(xué)習(xí)、練習(xí),回家操作實(shí)習(xí)。這樣既不耽誤學(xué)員跑車掙錢(qián),又能完成教學(xué)計(jì)劃,調(diào)動(dòng)了學(xué)員的積極性,達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的`目的。為該縣農(nóng)機(jī)事業(yè)的發(fā)展,消除了事故隱患,確保農(nóng)機(jī)安全生產(chǎn)做出了積極貢獻(xiàn)。

        二、20xx年培訓(xùn)工作計(jì)劃

        20xx年培訓(xùn)工作的指導(dǎo)思想:以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo),全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,開(kāi)拓進(jìn)取,多層次、多渠道、多形式,開(kāi)展農(nóng)機(jī)培訓(xùn)工作,以減輕農(nóng)機(jī)手負(fù)擔(dān)為出發(fā)點(diǎn),提高教學(xué)質(zhì)量,服務(wù)三農(nóng),振興全縣農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

        工作目標(biāo):(一)20xx年,計(jì)劃新培訓(xùn)拖拉機(jī)駕駛員150人,其中四輪拖拉機(jī)50人,小麥(玉米)聯(lián)合收獲機(jī)50人 ,手扶拖拉機(jī)50人。

        (二)培訓(xùn)各類農(nóng)機(jī)手5000人次,農(nóng)機(jī)化管理干部20人。

        (三)以職業(yè)資格培訓(xùn)為主,勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移技能培訓(xùn)150人。

        (四)新購(gòu)機(jī)農(nóng)民培訓(xùn)300人。

        三、“十二五”農(nóng)機(jī)化從業(yè)人員需求情況分析

        現(xiàn)有農(nóng)業(yè)機(jī)械化人員隊(duì)伍情況:目前××縣農(nóng)機(jī)從業(yè)人員24356人,其中農(nóng)機(jī)管理技術(shù)人員68人,農(nóng)機(jī)維修服務(wù)人員158人。農(nóng)機(jī)(耕種管收)駕駛操作人員17180人,農(nóng)機(jī)經(jīng)營(yíng)銷售人員90人,農(nóng)機(jī)設(shè)施操作人員6860人,這些人員中有5%的受過(guò)專業(yè)培訓(xùn),有40%經(jīng)農(nóng)機(jī)培訓(xùn)取得了職業(yè)資格證,計(jì)劃到20xx年,全縣農(nóng)機(jī)從業(yè)人員28230人,其中農(nóng)機(jī)管理技術(shù)人員為80人,農(nóng)機(jī)維修服務(wù)員180人,農(nóng)機(jī)(耕種管收)駕駛操作員19350人,農(nóng)機(jī)經(jīng)營(yíng)銷售員120人,農(nóng)業(yè)設(shè)施操作員8500人。

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