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課堂教學(xué)調(diào)查報告
隨著社會不斷地進(jìn)步，報告的用途越來越大，不同種類的報告具有不同的用途。一起來參考報告是怎么寫的吧，以下是小編精心整理的課堂教學(xué)調(diào)查報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課堂教學(xué)調(diào)查報告1
提要：圍繞課程改革的落實情況，我于20xx年3月起深入部分小學(xué)進(jìn)行了持續(xù)半年的教學(xué)調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果很不理想，一則以喜，一則以憂。更多的是憂慮。我深深地感受到新課程的落實在我市、尤其是在農(nóng)村小學(xué)任重而道遠(yuǎn)。課改的需要與現(xiàn)實的差距還很大。
我市于20xx年下學(xué)期開始試行新課程和使用新教材。教育局組織了四輪培訓(xùn)，二年多來，新的理念貫徹和落實得怎么樣呢？帶著這些問題，我于20xx年3月起深入學(xué)校進(jìn)行了持續(xù)半年的教學(xué)調(diào)查。共走了25所學(xué)校，聽課86節(jié)，走訪教師百余人�？偟母杏X是有喜也有憂。
成績
在課改的這段時間里，無論是教師還是學(xué)生，無論是學(xué)校還是社會，無論是課內(nèi)還是課外，都發(fā)生了許多變化。教師的教育觀念在變、教學(xué)行為在變；學(xué)生的思想在變、學(xué)習(xí)方式在變。這是可喜的一面。體現(xiàn)在課堂上有如下幾方面的變化。
1、變課前鋪墊為情境導(dǎo)入。
過去我們的數(shù)學(xué)教學(xué)通常是由復(fù)習(xí)引入新課，學(xué)生感覺每節(jié)數(shù)學(xué)課只與數(shù)字和運(yùn)算符號打交道。時間長了，對數(shù)學(xué)就產(chǎn)生一種厭倦感，尤其是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時就更對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心。現(xiàn)在不同了，許多老師，尤其是低年級的老師，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)情境來引入新課，使學(xué)生在生動有趣的情境中進(jìn)入新課，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。變得愛學(xué)數(shù)學(xué)，想學(xué)數(shù)學(xué)了。
2、變遠(yuǎn)離生活為走近生活。
幾十年來，我們的在校學(xué)生只知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了考試，為了升學(xué)，而不知他們生活的周圍處處存在數(shù)學(xué)，處處需要用數(shù)學(xué)。這是因為我所教的數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生活。而現(xiàn)當(dāng)我們走進(jìn)課堂時，情況完全不一樣了，我們所看到的數(shù)學(xué)課是數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系在一起，生活氣息非常濃。我感覺到數(shù)學(xué)課已經(jīng)走近學(xué)生的生活。這樣教學(xué)，學(xué)生就不會感到數(shù)學(xué)離他們那么遙遠(yuǎn)；就會真正明白為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。
3、變聽數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)。
一支粉筆一本書，教師走進(jìn)課堂就嘰嘰喳喳講個不停、寫個不停，學(xué)生只是靜靜地在聽數(shù)學(xué)。這是我們延續(xù)了幾十年的教學(xué)方法�，F(xiàn)在這種現(xiàn)象有了明顯的改變。取而代之的是學(xué)生根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)資源主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學(xué)生動口、動手、動腦的機(jī)會多了，學(xué)生在做數(shù)學(xué)了。這正是新的課程理念所要求的。
問題
成績是喜人的，在取得這些成績的同時，我感到更多的是憂慮。新的課程理念在課堂教學(xué)中的落實，在不同區(qū)域、不同年齡的教師之間差異很大。總的情況是年輕的教師比年老的教師好；城區(qū)、廠礦比農(nóng)村好；參加過培訓(xùn)的比沒培訓(xùn)的好；低年級教師比高年級教師好。總之，新的課程理念在課堂教學(xué)中的落實離要求還有很大的差距。存在不少的問題。
1、處理教材缺乏靈活性。
教材是“課標(biāo)”理念的載體，是課堂教學(xué)的依托，是重要的課程資源；但決不是唯一資源。教師可以而且應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實際情況和學(xué)校所處的地理位置以及環(huán)境，靈活處理教材。有些內(nèi)容是可以而且是應(yīng)該重新組織教學(xué)資源的。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。
四年級第八冊有一個內(nèi)容是“簡單的數(shù)據(jù)整理和求平均數(shù)”，這個教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生通過具體的數(shù)據(jù)掌握統(tǒng)計知識，教材上用到了“和平一街、東大街”等地名，這只是給學(xué)生一個背景材料而已，其目的是要使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題。教師在組織教學(xué)資源時，應(yīng)該、也完全可以結(jié)合本班學(xué)生居住地所分布的情況編一個例題，數(shù)據(jù)可以讓學(xué)生自己去找，這樣就能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就由然而生。象這樣的倒子教材上很多。然而，我們在調(diào)查中感覺到，教師大多是死搬教材，沒有一點(diǎn)靈活性。過多地受制于教材，書上怎樣寫，他就怎樣教，一成不變，缺乏生活氣息。
2、合作學(xué)習(xí)有形無實。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)方式要多樣化�！昂献鹘涣魇菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這里所說的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現(xiàn)象：只要有人聽課或是公開課，教者就不管三七二十一都要用上合作學(xué)習(xí)的方法，不管教學(xué)內(nèi)容是否合適，也不管學(xué)生的實際情況如何。而且合作學(xué)習(xí)大都是淺層次、低水平的操作，動輒搞小組討論。有些問題本可以馬上由學(xué)生回答的，也要進(jìn)行較長時間的討論。似乎沒有討論就缺少一個程序。
有些分組學(xué)習(xí)是幾個同學(xué)圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以表面的積極討論問題的假象，看上去熱熱鬧鬧，沒有實際效果。不僅如此，而且還會助長不良風(fēng)氣的形成，影響學(xué)習(xí)效果，造成新的兩極分化。
從調(diào)查的情況來看，大多數(shù)教師并沒有掌握合作學(xué)習(xí)的真正要義，老師們采用的小組合作學(xué)習(xí)方式也并沒有給學(xué)生提供足夠的時間和空間讓其充分展開討論。往往是學(xué)生還沒開始學(xué)習(xí)，教師就叫停下。完全是一個形式，走走過場，給聽課者看，使得合作學(xué)習(xí)有形無實，給人以做秀的感覺。
我們不應(yīng)將“新”與“舊”看成區(qū)分教學(xué)方法的“好”與“壞”的主要標(biāo)準(zhǔn)，不能采取極端主義態(tài)度，絕對肯定或絕對否定某些教學(xué)方法。恰恰相反，我們應(yīng)當(dāng)更為明確地提倡教學(xué)方法的多樣化。傳統(tǒng)的方法有它的優(yōu)點(diǎn)，時髦的方法也有它的局限性。我們只有通過積極的教學(xué)實踐，深入地去認(rèn)識各種方法的優(yōu)點(diǎn)與局限性，才能依據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、對象和環(huán)境，選擇合適的教學(xué)方法。形成自己的教學(xué)風(fēng)格。合作學(xué)習(xí)是一種好的教學(xué)方法，但它不是萬能的。不要動不動就合作，動不動就討論。
3、課堂教學(xué)評價過于關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域，評價語言貧乏枯燥。
課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度�！边@一理念老師們似乎都知道，但是，一到課堂上情況就不一樣了，教學(xué)評價時，老師們往往只關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握得怎么樣了，會做幾道題目。而學(xué)生們的思維過程，解決問題的方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所表現(xiàn)出來的其它面的能力；還有情感態(tài)度與價值觀等。老師們則往往不太在意。此外，評價方法單一，評價語言貧乏。不分年級，不管問題的難與易，都用表揚(yáng)他，頂呱呱；你真棒；你真行；獎勵五角星和大紅花等予以表揚(yáng)。過多的、廉價的表揚(yáng)無異于捧殺。教師的表揚(yáng)不要隨意和漫不經(jīng)心；要發(fā)自內(nèi)心的，要讓學(xué)生真正感受到他的答問已引起老師的興趣。這種表揚(yáng)要能讓學(xué)生感受到一種成就感。否定學(xué)生的結(jié)論，則要讓其明白錯誤的原因，使其體面地坐下。教師的評價語言要因人而異，因問題的難易使用不同的評價語言。只有這樣才能達(dá)到評價的目的。
4、只見老師講課，不見學(xué)生動腦
前面提到課堂教學(xué)方式有了明顯的改變，但這離新課程要求還有很大的差距。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在我們的課堂教學(xué)中，有超過40%的課仍然是以教師為中心，只看見教師不斷地在說，看不見學(xué)生在動口、動手。課堂上靜悄悄的，看上去課堂紀(jì)律很好，有序，可是學(xué)生并沒有積極在思維，是被動在學(xué)習(xí)，有一種被教師牽著走的感覺。這種安靜嚴(yán)重卻制約了學(xué)生的智力和個性的發(fā)展。不利于學(xué)生的成長。是與新的課程理念相違背的。
課堂教學(xué)本是師生互動的過程，有意義的接受式學(xué)習(xí)是必要的；但更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程�！皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。”我們要關(guān)注每個學(xué)生是否在動口、動手，動腦；還要關(guān)注每個學(xué)生在說些什么，做些什么；是怎樣想的，怎樣做的。
5、只管結(jié)果，不問過程。
這是一種普遍現(xiàn)象，大多教師在教學(xué)中過多地滿足于學(xué)生能得出某一個結(jié)論或會做幾道題目這個層面上，而對于學(xué)生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關(guān)心，有些學(xué)生雖然結(jié)果是錯的，可他的思維過程則與眾不同，很有創(chuàng)意，對此教師則視而不見。似乎也不在意。
6、課堂提問缺乏深度
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價值，不是隨口可答的，要經(jīng)過一定的思考才能作答的；那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。這樣，對老師的要求就高了，備課時不作認(rèn)真思考是做不到這一點(diǎn)的。有些是需要在課堂上隨機(jī)應(yīng)變。教師需一定的臨場應(yīng)變能力。事實上，在被調(diào)查的對象中沒有幾人做到這點(diǎn)。
此外，在課堂上，教師似乎懼怕學(xué)生出錯，尤其是公開課，一旦學(xué)生出錯，教師就馬上捂蓋子。唯恐因此而打亂自己事先設(shè)計好的教學(xué)計劃。
課堂是出錯的地方，出錯是正常的，不出錯就不正常了。這是一個最簡單的道理。學(xué)生都會了，還要我們老師干什么呢？學(xué)生出錯了，教師應(yīng)該讓學(xué)生把問題說完，然后分析其錯誤的原因。以便對癥下藥。這才是我們的教師對待學(xué)生的“錯誤答案”所應(yīng)具備的態(tài)度。
總之，從上述情況來看，我們的課改任重而道遠(yuǎn)。
分析
課改在我市實施已有二年多時間，新課程理念在課堂上沒能真正得到落實的原因是多方面的。有客觀上的,也有主觀上的原因。歸納起來主要有如下幾方面的原因。
1、思想認(rèn)識不到位
有些教師認(rèn)為教學(xué)改革改了幾十年，改來改去還是這個樣；還有些老師認(rèn)為這是上面的領(lǐng)導(dǎo)為了推銷教材而作的宣傳，是糊弄人的。因此從思想上就沒有把課改當(dāng)回事，沒有引起足夠的重視。
2、對新課程理念的理解不夠透徹。
新課程培訓(xùn)雖然進(jìn)行了四輪，但對每個教師而言，也許就一次，回到學(xué)校后就再沒有學(xué)習(xí)，據(jù)了解，還有相當(dāng)一部分老師沒有見過《課標(biāo)》，僅憑幾天的大課學(xué)習(xí)，怎能透徹地理解《課標(biāo)》所蘊(yùn)藏的真正理念呢。自然就更談不上在課堂上如何去實踐了。
3、教師年齡偏大
小學(xué)教師年齡偏大，這是多年來的`老問題，可真是爺爺奶奶教小學(xué)。近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教師年齡偏大的問題更為突出，有些學(xué)區(qū)幾乎找不出年輕的數(shù)學(xué)教師，還有的小學(xué)，數(shù)學(xué)教師平均年齡在50歲以上。這些教師教了幾十年書，積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗，但同時，思想也已成定勢，很難接受新鮮事物；還有些老教師認(rèn)為，幾十年都這樣過來了，改不改都是教書。改革那是年輕人的事。大年齡的教師在我市小學(xué)數(shù)學(xué)講臺上算得上是一支龐大的隊伍，因此在課堂教學(xué)中存在上述問題也就不足為奇了。
4、年輕教師同化現(xiàn)象嚴(yán)重。
青年教師本應(yīng)是“課改”的生力軍。在農(nóng)村，由于大部分學(xué)校老年教師居多，進(jìn)取心不強(qiáng)，學(xué)校很難形成一種教學(xué)研究的氛圍。本來就是鳳毛麟角的年輕教師由于長期處在這樣一個不利于自己成長的環(huán)境之中，使得她們在思想上過早地老化，惰性，不思進(jìn)取。自然影響到她們的成長，因此，在農(nóng)村小學(xué)中，缺乏優(yōu)秀的年輕數(shù)學(xué)教師也就成為必然。課改的落實也就勢必受到影響。
5、教師隊伍不穩(wěn)定
很長一段時間里，人們總以為小學(xué)教師要什么都會教，這是個錯誤的認(rèn)識。樣樣都會，勢必樣樣都不會，更談不上精。系統(tǒng)的知識需要長時間的學(xué)習(xí)和積累，就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，幾加幾，我相信人人都會，收廢品的也會，可是要教好數(shù)學(xué)卻不是人人都行的了，我們知道，中學(xué)數(shù)學(xué)教師來教小學(xué)數(shù)學(xué)也不一定能勝任，何況其它學(xué)科的呢。不專就不便于教師鉆研業(yè)務(wù)，自然就不利于教師自身業(yè)務(wù)的提高，今年教語文，明年教數(shù)學(xué)，弄得教師無所適從,怎么去專啊，教師也不適應(yīng)。不用說精通，就連小學(xué)六年中系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識都不清楚，如何去教好數(shù)學(xué)？！在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有些數(shù)學(xué)教師師參過數(shù)學(xué)培訓(xùn)后，回到學(xué)校卻改教語文，而參加過其它的培訓(xùn)的老師卻來教數(shù)學(xué)，有的根本就沒參加過任何培訓(xùn)，手中又沒有《課標(biāo)》可學(xué)，這又如何去理解新課程理念，如何在課堂上體現(xiàn)新的理念呢？小學(xué)教師隊伍不穩(wěn)定現(xiàn)象已嚴(yán)重影響了小學(xué)教育，不有說新理念的貫徹，就是常規(guī)教學(xué)都已很成問題。
建議
1、加強(qiáng)基層教學(xué)研究
切實加強(qiáng)以學(xué)區(qū)和學(xué)校為單位的教學(xué)研究。要實實在在地坐下來研究問題，不要形而上學(xué)，重形式，走過場。那種只聽課，不討論的研究活動是解決不了問題的。
2、加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)
理論源于實踐，對實踐又具有指導(dǎo)作用。如果教師連新的教育理念就不懂，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求都不知，如何把新的教育理念落實到課堂教學(xué)之中去呢？因此，在現(xiàn)階段，教師的當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。學(xué)區(qū)和學(xué)校要有計劃、有目的地組織教師學(xué)習(xí)新的教育理念，學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。
3、盡快充實師資力量
新課程理念要靠教師去落實，相對而言年輕人在這方面有熱情、有開拓精神，接受新鮮事物快。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍年齡老化現(xiàn)象已到相當(dāng)嚴(yán)重的地步。因此，各級教育行政部門要作宏觀控制，盡快充實小學(xué)數(shù)學(xué)師資力量。
4、切實穩(wěn)定教師隊伍
要使新課程得到很好的落實，切實穩(wěn)定教師隊伍這是非常重要的。小學(xué)教師今年教這科，明年教那科的現(xiàn)象必需得到根植。只這樣才有利于教師的工作積極性和責(zé)任心；才有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高；才有利于新課程的落實；才有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
課堂教學(xué)調(diào)查報告2
一、課題的提出：
一是基于初中化學(xué)本學(xué)期剛剛進(jìn)入新課改階段，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟、對教材的開發(fā)、對新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式如何運(yùn)用沒有可供遵循的模式，沒有現(xiàn)成的答案，整個過程是一個開放性的探究過程。教師在新課程的實施過程中肯定會遇見這樣或那樣的問題，所以本學(xué)期重要的教研工作之一就是分析和找準(zhǔn)本學(xué)科教學(xué)中存在的問題和不足，做到心中有數(shù)。針對實際狀況，發(fā)動各校教師進(jìn)行靈活多樣的研討、交流、學(xué)習(xí)等教研活動，解決教師在實施新課程過程的問題和困惑，提高教師對新課程改革的應(yīng)對能力。
二是基于本區(qū)教研室布置的工作要點(diǎn)之一要在各校進(jìn)行學(xué)科內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容的實驗。促進(jìn)初中化學(xué)教師對照“調(diào)查”內(nèi)容探索研究新課程下如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”切實落實到每所學(xué)校的每位化學(xué)教師、每一節(jié)課中，早出成果、早見成效。
為了全面了解我區(qū)初中化學(xué)教師在新課程改革實施過程中對課改的認(rèn)識和課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我采用“初中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)狀況問卷調(diào)查”和聽課調(diào)研兩種形式，比較全面的了解了全區(qū)初中化學(xué)教師對化學(xué)課改的認(rèn)識、實施新課程中遇到的問題、課堂教學(xué)中的實際現(xiàn)狀。
二、教師基本情況分析
性
別人
數(shù)年
齡人
數(shù)原學(xué)
歷人
數(shù)現(xiàn)學(xué)歷人
數(shù)職
稱人
數(shù)本專業(yè)大專學(xué)歷以上畢業(yè)人數(shù)獲得榮譽(yù)稱號人數(shù)
男66 30歲以下27高中2高中0小一6 5 4
女40 30-39歲49中師74中師1小高30
40-49歲28大專29大專26中三5
50歲以上2本科1本科79中二19
中一33
總計106中高13
上表統(tǒng)計的是我區(qū)今年任“教學(xué)班”的化學(xué)教師基本情況(因個別學(xué)校未報表，因而所作的統(tǒng)計并不全面)。從表中可知：現(xiàn)任“教學(xué)班”男教師人數(shù)占化學(xué)教師總數(shù)(以下簡稱為：總數(shù))的62.3%，女教師人數(shù)占總數(shù)的37.7%;在各年齡段中，30歲以下的人數(shù)占總數(shù)的25.5%，30—39歲的人數(shù)占總數(shù)的49.2%，40—49歲的人數(shù)占總數(shù)的26.4%，50歲以上的人數(shù)占總數(shù)的1.9%，可以看出：化學(xué)教師中40歲以下的人數(shù)所占比例還是比較大的，占總數(shù)的71.7%;在現(xiàn)學(xué)歷中，“高中和中師”教師人數(shù)占總數(shù)的0.09%，“大�！苯處熑藬�(shù)占總數(shù)的24.5%，“本科”教師人數(shù)占總數(shù)的74.5%;在職稱一欄中，“中級以下”人數(shù)占總數(shù)的28.3%，“中級職稱”人數(shù)占總數(shù)的59.4%，“中高”人數(shù)占總數(shù)的12.3%;在全體化學(xué)教師中，有榮譽(yù)稱號的教師群體占總數(shù)的3.8%。
以上數(shù)據(jù)顯示，我區(qū)初中化學(xué)教師的“年齡結(jié)構(gòu)”總體上比較合理的，為學(xué)科教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供了保證。值得欣喜的是化學(xué)教師的學(xué)歷還是相當(dāng)高的，因為40歲以下化學(xué)教師本科畢業(yè)人數(shù)占總數(shù)的74.5%，但遺憾的是原大專以上學(xué)歷的化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師人數(shù)共5人，僅僅占總數(shù)的4.7%，這個比例太小了，絕大多數(shù)化學(xué)任課教師是其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)教化學(xué)的。而且，化學(xué)教師中優(yōu)秀教師群體人數(shù)占總數(shù)的3.8%，比例太小，這都提示我們在今后的教學(xué)教研工作中，在注重普遍提高的同時還要為更多的化學(xué)教師成長搭建平臺，以縮短他們成長的起跑線。
三、調(diào)查問卷內(nèi)容分析及思考
1、說明：2019年9月底通過區(qū)教研辦公系統(tǒng)向全區(qū)40所初中校的化學(xué)任課教師發(fā)出“初中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)狀況調(diào)查”(以下簡稱“問卷”)，問卷的對象為全區(qū)各校全體化學(xué)教師，最后有35所學(xué)校上交調(diào)查表，收回有效問卷106份。以下是對本問卷各項內(nèi)容的統(tǒng)計與分析。
2、您經(jīng)常參加校外的教研活動嗎?
選項內(nèi)容經(jīng)常很少從來沒有
人數(shù)26 77 3
所占比例24.5% 72.6% 2.8%
教師自我學(xué)習(xí)是提高自身業(yè)務(wù)水平的主要途徑，教師自我反思是自身成長內(nèi)在動力，而外出學(xué)習(xí)參加校外教研活動更是提高教師業(yè)務(wù)能力的重要方式。它可以拓寬教師的教學(xué)視野，刺激教師自我反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)的設(shè)計能力，提高駕馭教材、課堂的能力。但從調(diào)查情況看，學(xué)校中“很少”外出參加教研活動的教師占72.6%，將近占總?cè)藬?shù)的四分之三，“從來沒有”參加校外教研活動的人數(shù)占2.8%。原因：一是市級、區(qū)級、哪怕學(xué)區(qū)片級的教研活動少，為學(xué)校提供外出教研的機(jī)會少，且要求參加教研活動不是全員教師都參加;二是學(xué)校在外派教師參加學(xué)習(xí)活動時，并沒有兼顧到每個教師,而是總讓個別骨干教師參加。實踐表明外出學(xué)習(xí)機(jī)會多的教師比不外出參加教研活動的教師教學(xué)理念的認(rèn)識深刻得多，業(yè)務(wù)水平的提升快得多。
3、您喜歡哪些形式的教研活動?
選項內(nèi)容聽課
評課聽講座結(jié)合課例交互式研討請人聽自己的課然后一起研究
人數(shù)39 34 55 6
所占比例36.8% 32.1% 51.9% 5.7%
喜歡“結(jié)合課例交互式研討”的占調(diào)查教師人數(shù)的51.9%，說明教師非常喜歡有具體參照內(nèi)容的實例性的教研形式，它可以讓教師結(jié)合自己的教學(xué)狀況進(jìn)行對比、反思，并在活動中有機(jī)會發(fā)表見解，更多地聽取他人意見、建議，將其中好的做法借鑒到自己的教學(xué)之中，感覺“結(jié)合課例”進(jìn)行研討比那種“蒼白無力”單純理論性的培訓(xùn)、講座生動、實用的多。目前，教師最關(guān)注的是如何實實在在地把課上好，如何在課堂教學(xué)過程中解決或研討一些大家都困惑的問題，如“怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上‘動起來’”、“如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識”、“如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行導(dǎo)課”、“探究性教學(xué)課如何設(shè)計”等。“聽課、評課”教研形式也比較受歡迎，占36.8%，但相對于“結(jié)合課例交互式研討”要少些，可能有兩個原因：一是因為這種教研形式只限于聽身邊教師的課，教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格比較熟悉，自己不好評論或者更多的是不會聽課，發(fā)表不出多深的觀點(diǎn)、見解;二是評課過程中即使點(diǎn)評出課的優(yōu)點(diǎn)和不足，指出改進(jìn)的地方，提出具體的改進(jìn)建議，但“評課后的好課”未能顯現(xiàn)，教師們不能真正地體會出其妙在何處，感覺收益不十分大。單純喜歡“聽講座”這種教研形式的不足三分之一，而且選“聽講座”也是和“結(jié)合課例交互式研討”雙選的�！罢埲藖砺犠约旱恼n，然后一起研究”這種教研形式的人很少，不足6%，看來，絕大多數(shù)教師不怎么喜歡“面對面”的交流，據(jù)教師們自己講可能的原因：一是準(zhǔn)備一節(jié)課費(fèi)時費(fèi)力，苦于抽不出一定的時間備出“好課”;二是請人來聽課，自己非常緊張，甚至發(fā)揮不出平時上課的水平，不如沒有他人聽課效果好;三是怕丟面子。因此，我們有必要針對授課內(nèi)容，對一線教師從“教材的把握、學(xué)法的設(shè)計、課堂的組織、媒體的運(yùn)用、課的結(jié)構(gòu)”等方面進(jìn)行“手把手”地引領(lǐng)。
4、在新課程教學(xué)實踐過程中，您最希望得到下面的哪項支持和幫助?
選項內(nèi)容提供教學(xué)配套材料提供新課程教學(xué)設(shè)計范例教研人員聽課指導(dǎo)組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動
人數(shù)51 44 15 45
所占比例48.1% 41.5% 14.2% 42.5%
此題教師們當(dāng)作多選題打√的。調(diào)查顯示，有48.1%近一半的教師選擇了學(xué)�！疤峁┙虒W(xué)配套材料(如對應(yīng)習(xí)題、實驗儀器、藥品、教學(xué)掛圖、課例光盤等)”，說明教師在新課程教學(xué)實踐過程中，特別需要多媒體的輔助，但當(dāng)前大部分學(xué)校在實驗儀器、藥品、教學(xué)掛圖、學(xué)具教具、多媒體設(shè)備等方面的配備還不到位，尤其農(nóng)村學(xué)校的大屏幕投影、實物投影儀等沒怎么使用過，可以說一定程度上多少影響了教學(xué)質(zhì)量。“提供新課程教學(xué)設(shè)計范例”和“組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動”是一線教師們最迫切的最強(qiáng)烈的呼聲，這兩項占到84%。時值初中化學(xué)進(jìn)入新課程僅僅數(shù)月，教師們關(guān)注的是新課改的課究竟怎么上?課堂教學(xué)情境該如何創(chuàng)設(shè)?如何把握教材內(nèi)容，究竟讓學(xué)生掌握教材上的知識到什么程度?怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性讓學(xué)生主動地學(xué)、有效地學(xué)?研究性的課堂教學(xué)模式到底是怎樣的?……。教師們都想通過參加新課程教學(xué)研討活動解決教學(xué)中的一些困惑。選“教研人員的聽課指導(dǎo)”一項的人數(shù)只有14.2%，相對于選“提供新課程教學(xué)設(shè)計范例”和“組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動”的比例就低多了，說明我們的教師還不大敢把自己的課堂敞開。實際上，如果教師坦然地對待他人聽自己的常態(tài)課，再與教研員以及其他同學(xué)科教師共同研討，那么就會不斷提高自己的課堂教學(xué)能力。
5、您所在校(或教研組)開展集體備課的形式是什么?
選項內(nèi)容把分到的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立備課后直接復(fù)印給同伴使用把分到的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立備課、組內(nèi)討論修改后復(fù)印給同伴使用把集體備課的內(nèi)容先組內(nèi)討論、再獨(dú)立備課后復(fù)印給同伴使用其他
人數(shù)4 33 61 8
所占比例3.8% 31.1% 57.5% 7.5%
新課標(biāo)下的備課就是一種教研活動，課改從備課開始。備課應(yīng)該是一項充滿智慧的創(chuàng)造性活動，好的教學(xué)預(yù)設(shè)(備課)是上好課的前提，新課程提倡學(xué)生合作式學(xué)習(xí)，同樣教師也應(yīng)提倡合作學(xué)習(xí)，特別是在備課時要精誠合作、共同提高。集體合作備課有助于教師由經(jīng)驗型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變，有如下幾大益處：專業(yè)引領(lǐng)、知識互補(bǔ);資源共享、減輕負(fù)擔(dān);示范合作、激活思維;革新教法、提升技能。因此，建立學(xué)科備課組集體備課勢在必行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前開展集體備課的學(xué)校還是比較多的，88.6%教師都能在說說、議議的集體教研基礎(chǔ)上獨(dú)立備課或獨(dú)立備課后進(jìn)行集體討論后再使用。僅有3.8%的教師是“把分到的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立備課后直接復(fù)印給同伴或直接讓同伴照抄”這種集體備課形式，因為大家都知道這種備課方式對誰都不會有助于課的設(shè)計能力的提高。而事實上，據(jù)我所知，直接平移別的教師備好的教案到自己的教案本上的現(xiàn)象是存在的，這種備課方式實在是要不得。選“其他”項的有7.5%，這些老師基本上是開展獨(dú)立備課，原因是學(xué)校對集體備課不認(rèn)識而未開展集體備課活動。
6、學(xué)生對化學(xué)的預(yù)習(xí)，你的要求是怎樣的?
選項內(nèi)容必須經(jīng)常預(yù)習(xí)有時要求預(yù)習(xí)不要求預(yù)習(xí)其他
人數(shù)62 43 1
所占比例58.5% 40.6% 0.9% 0%
教師們對學(xué)生的化學(xué)預(yù)習(xí)比較重視，這可以從對“預(yù)習(xí)”有要求的占調(diào)查總數(shù)的99.1%可以看出。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種重要方式，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以帶著問題走進(jìn)課堂，更大程度訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，能更好地充當(dāng)學(xué)習(xí)主人的角色。選“有時要求預(yù)習(xí)”且需要進(jìn)實驗室動手實驗操作才要求預(yù)習(xí)的占40.6%，“不要求預(yù)習(xí)與其他”幾乎不存在，僅有1名教師不要求，原因可能有兩種情況：一種是教師擔(dān)心學(xué)生預(yù)習(xí)后在上課時新鮮感會降低，求知欲下降;另一種是教師對預(yù)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效果的作用認(rèn)識不到位。
7、進(jìn)行教學(xué)活動時，學(xué)生對你的課不感興趣了，你是怎樣做的?
選項內(nèi)容繼續(xù)講自己的及時反思調(diào)整很煩躁，情緒低落其他
人數(shù)0 106 0 0
所占比例0% 100% 0% 0%
如果教師設(shè)計課時沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)，不是有意讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)過程之中，再加上課堂上語言平淡不具有感染力，不會使用體態(tài)語言，不會煽情，學(xué)生的情緒不會受到激勵，學(xué)生就對上課不感興趣。學(xué)生對課不感興趣時，100%教師都能做到“及時反思調(diào)整”：如及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)懸念情境或改變教學(xué)方式，矯正其“有意注意”來吸引學(xué)生參與，這充分體現(xiàn)教師以人為本的理念。教師在課堂教學(xué)中大多不再以“自我”為中心，而是把學(xué)生看做有生命能動性的個體，密切地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此來調(diào)整自己的教學(xué)。
8、對學(xué)生在課堂上的不時提問，你的態(tài)度和做法是怎樣的.?
選項內(nèi)容提倡并鼓勵比較認(rèn)可不鼓勵不理睬其他
人數(shù)39 58 0 9
所占比例36.8% 54.7% 0% 8.5%
調(diào)查顯示，對學(xué)生在課堂上的不時提問，教師均沒有采取“不理睬”的方式，而“提倡并鼓勵”的人數(shù)占到了36.8%，教師們逐漸認(rèn)識到課堂上不能總是教師設(shè)疑導(dǎo)思，那樣只是把教師的導(dǎo)向作用發(fā)揮得淋漓盡致，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有不同的理解，產(chǎn)生不同的疑惑。教師要讓學(xué)生放下心理包袱，有疑就問，大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表意見，甚至允許學(xué)生隨時打斷教師的講話，講出自己的思路;允許學(xué)生對教師的觀點(diǎn)提出評價，發(fā)表自己的見解，即使所提的問題超出了中學(xué)知識范圍，甚至老師也回答不出來，這也不要緊，要緊的是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，好奇心，訓(xùn)練學(xué)生追根溯源，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上，教師熱情贊賞學(xué)生個性化的表達(dá)，以激勵性語言保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，使學(xué)生沉浸在樂學(xué)的氣氛中，逐步養(yǎng)成主動探究的良好習(xí)慣和意志品質(zhì)。選“比較認(rèn)可不鼓勵”和“其他”共占63.2%，說明教師在課堂教學(xué)中能注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能意識到課堂教學(xué)的主旨是以學(xué)生的發(fā)展為本。
9、課上，對個別學(xué)生提出無休止的各種想法時，你的做法是怎樣的?
選項內(nèi)容有時制止鼓勵并號召他人學(xué)習(xí)堅決制止其他
人數(shù)73 18 4 11
所占比例68.9% 17.0% 3.8% 10.3%
通過下鄉(xiāng)聽課調(diào)研可知：我區(qū)教師有盡量營造“寬松、民主、平等、互動”的顯性學(xué)習(xí)環(huán)境的意識，但對學(xué)生“喜歡學(xué)、愿意學(xué)”內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理考慮得較少。表現(xiàn)為多數(shù)班級課堂規(guī)范整齊、安靜有序，沒有創(chuàng)設(shè)出學(xué)生個個欲試、爭先恐后的濃烈氣氛，這可以從選擇“鼓勵并號召他人學(xué)習(xí)”的教師僅占17.0%，不足五分之一得到印證;對待個別學(xué)生在課堂上提出無休止的各種想法時，教師選擇“有時制止”的占68.9%。教師在選擇“其他”項時，特別注明要看學(xué)生提出的問題有無價值，若有價值就組織同學(xué)們討論并鼓勵，若沒有價值，就用委婉的語言來轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。這充分說明了教師在教學(xué)中是一個組織者、引導(dǎo)者。選擇“堅決制止”的教師占3.8%，表明在倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的今天，教師在認(rèn)識上還存一些誤區(qū)。一兩位教師沒遇見過學(xué)生在課上無休止地提出各種問題的現(xiàn)象，說明平時教師在培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題的意識淡泊些或者學(xué)生提出問題的能力差些。還有個別教師總在抱怨學(xué)生笨，不夠勤奮，沒有掌握學(xué)習(xí)方法，不會質(zhì)疑，不會思考，對自己反省的很少。優(yōu)秀教師總是善于引導(dǎo)，善于激勵，自己會教，讓學(xué)生會學(xué)，師生和諧。
新課程理念要求教師首先要從保護(hù)學(xué)生的好奇心和自尊心出發(fā)，不打擊學(xué)生，又要對學(xué)生提出的各種想法進(jìn)行積極引導(dǎo)。只有在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生思維才會摩擦出更多的創(chuàng)新火花。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、激勵者，要容忍那些與眾不同、行為古怪，有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生。鼓勵學(xué)生指出教師的不足，修正教師的錯誤，超越教師，做到青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。
10、對自主學(xué)習(xí)，你認(rèn)為學(xué)生的活動應(yīng)該是怎樣的?
選項內(nèi)容自由的教師帶著在教師的科學(xué)指導(dǎo)下其他
人數(shù)3 6 95 2
所占比例2.8% 5.7% 89.6% 1.8%
教學(xué)貴在引導(dǎo)，妙在開竅。學(xué)生的主體參與不是自發(fā)可以形成的，必需教師有計劃有目的的逐步引導(dǎo)。“在教師的科學(xué)指導(dǎo)下”組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)是大部分老師們所認(rèn)同的，約占90%。這說明教師已認(rèn)識到：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生放任自流，不代表教師無事可做、對學(xué)生不管不問，而恰恰相反，是需要老師的精心預(yù)設(shè)的，要讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)去自主學(xué)習(xí)，這樣的自主學(xué)習(xí)才能更有實效，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化。那種“自由的”與“教師帶著”的自主學(xué)習(xí)方式都有明顯之不足，前者是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目的，后者是學(xué)生沒有真正做到自我學(xué)習(xí)。選“其他”項的教師表明其在課堂教學(xué)中從未開展過自主學(xué)習(xí)的形式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程獲取知識和能力。教學(xué)是學(xué)生自主構(gòu)建知識，而不是教師傳遞知識�！敖處煹目茖W(xué)指導(dǎo)”就是創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí);聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生喜愛自主學(xué)習(xí);提供途徑方法，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍;了解學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。
11、學(xué)生之間在交流討論時，你的行為經(jīng)常是怎樣的?
選項內(nèi)容觀察、傾聽并參與觀察不參與無事可干其他
人數(shù)104 2 0 0
所占比例98.1% 1.9% 0% 0%
通過紙上調(diào)查，我們可喜地發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生討論交流時，絕大部分教師(占98.1%)均能“觀察、傾聽并參與”，而不是作為一個局外人無所事事，能和學(xué)生們一起參與討論和研究，在活動的參與中和學(xué)生們共同感受。選“觀察不參與”的老師有1.9%，這部分教師的教學(xué)觀念仍需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。沒有一位教師選“無事可干”，這說明教師還是能意識到作為一名教師的職責(zé)。
通過下鄉(xiāng)聽課調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)教師通過各級培訓(xùn)和各種形式的學(xué)習(xí)能夠理解和接受新的教育教學(xué)觀念，自身也有轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方式的強(qiáng)烈意愿。但多年來傳統(tǒng)教育體制下形成的固有的教學(xué)模式在短時間內(nèi)很難一下子改變過來，部分教師“觀念新、方法舊”，新的教學(xué)理念與現(xiàn)實的教學(xué)實踐相脫節(jié)，不能有機(jī)結(jié)合。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中仍不能徹底擺脫傳統(tǒng)的“傳授---接受”式教學(xué)模式的束縛，對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)重視不夠，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的過程在一定程度上還是被老師的活動所代替。讓學(xué)生課堂上自主交流的意識淡薄，課前設(shè)計想不到運(yùn)用“學(xué)生之間的交流討論”的學(xué)習(xí)方式，課堂上創(chuàng)設(shè)“學(xué)生之間的交流討論”的機(jī)會不多。即使教師要求學(xué)生間交流討論，但學(xué)生間的交流很膚淺，不會交流。
初中化學(xué)正處于新課改的初期，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟、對教材的開發(fā)、對教與學(xué)有怎樣的方式確實沒有可供遵循的模式，沒有現(xiàn)成的答案。教師只有在實踐過程中不斷地探索、體會，借助理論反復(fù)鉆研，不斷反思，吸收他人有益的做法，從優(yōu)秀課的教研活動中、從理論學(xué)習(xí)中體驗新的特征，悟出、找出一些規(guī)律性的東西，借鑒經(jīng)驗，吸取營養(yǎng)，找出差別，才能在教學(xué)實踐中形成自己的有創(chuàng)造性的教學(xué)風(fēng)格。
12、在化學(xué)教學(xué)過程中，您對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是如何選擇的?
選項內(nèi)容經(jīng)常為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容偶爾為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本不為學(xué)生提供拓展的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容其他
人數(shù)67 39
所占比例63.2% 36.8% % %
調(diào)查顯示：在化學(xué)教學(xué)過程中，近三分之二的教師均能為學(xué)生提供不同程度的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，說明大部分教師已有了關(guān)注不同學(xué)生發(fā)展差異的意識及行為。但也不難發(fā)現(xiàn)“偶爾提供或基本不提供拓展化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容”的還占到總?cè)藬?shù)的36.8%，這說明我們的化學(xué)教師在這方面尚需進(jìn)一步努力。“基本不為學(xué)生提供拓展的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容”的情況不存在。當(dāng)然“拓展的內(nèi)容”不在于知識的高深，而在于“活”，即要關(guān)注知識的豐富、形式的多樣及學(xué)生的思維深度。應(yīng)盡量多呈現(xiàn)一些與生活、技術(shù)、社會等聯(lián)系密切的問題，讓學(xué)生感到化學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活中。要重視知識的遷移與運(yùn)用，把知識放在聯(lián)系社會、生產(chǎn)、生活實際的背景中，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力。
13、對教材的使用，你的做法是怎樣的?
選項內(nèi)容經(jīng)常重組有時重組完全依據(jù)教材其他
人數(shù)8 95 2
所占比例7.5% 89.6% 1.9% %
教師是課程理念的引領(lǐng)者、是教材貫徹實踐的先行者。課改的關(guān)鍵在于教師。教師對教材的使用，要做到：讀懂編者的編寫意圖，了解教材中有哪些知識點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求到什么程度，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的情感態(tài)度和思想品質(zhì);讀通教材中知識的前后聯(lián)系，靈活處理教材;根據(jù)需要對教材進(jìn)行重新組合�？上驳氖牵豪蠋焸冋陉P(guān)注和研究課堂中學(xué)生的發(fā)展、課堂中教學(xué)的生成、教學(xué)中對教材的把握和處理等問題，這正是當(dāng)前初中化學(xué)應(yīng)該追求的“真實有效的課堂教學(xué)”的必要前提。調(diào)查顯示：有98.1%的教師已體會出新教材具有“新、實、活”的特點(diǎn)，蘊(yùn)含“來源于生活、運(yùn)用于生活”的思想，為使所學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實際、認(rèn)知實際，讓學(xué)生更喜歡化學(xué)，對教材能“經(jīng)常重組”或“有時重組”，使之更加貼近學(xué)生實際，貼近社會生活。調(diào)查中有不足2%的教師“完全依據(jù)教材”，他們認(rèn)為現(xiàn)在的新教材內(nèi)容較活，能把教材用好就足夠了，這說明我們的教師還需要進(jìn)一步研究教材，轉(zhuǎn)變觀念。當(dāng)然，對教材“重組”并不意味要教師完全拋開教材“另起爐灶”，而是要在充分尊重理解編者意圖的情況下靈活處理教材，提倡對教材內(nèi)容、編排結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)重組，創(chuàng)造性的使用教材，開發(fā)課程資源。另外，教學(xué)中遇到新教材沒有而舊教材有的知識內(nèi)容如何處理時，教師大多因擔(dān)心中考會考到而采取適當(dāng)補(bǔ)充的作法。這表明教師們還沒有深刻讀透《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。另外，還有少數(shù)教師不善于利用新教材。例如：新課程教材給師生一個全新的視角，色彩艷麗，圖文并茂，但對教材上的圖片、圖示的內(nèi)涵教師挖掘的不深，忽視其作用，熟視無睹。其實，會讀圖、領(lǐng)會并描述圖示或圖片中所涵蓋的信息是考查學(xué)生能力的一個方面。
以上13項內(nèi)容的調(diào)查是以選擇題形式讓老師打“√”進(jìn)行選項。顯示出教師們具有較強(qiáng)的新課程理念，從中也顯示實踐行為也較跟進(jìn)，比較令人欣喜。但少部分教師對后面的問答題的回答卻令人擔(dān)憂，語言表述基本上還是徘徊或停留在傳統(tǒng)教學(xué)的理念中。比如：在第15項調(diào)查教師是否經(jīng)常對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思以及反思了什么的問題時，有100%的教師回答經(jīng)常反思。但少數(shù)教師竟然反思的是這節(jié)課的知識自己講得怎樣?是否把所要傳授的知識完全地讓學(xué)生接受?這種答案的教師，他們的觀念一時未轉(zhuǎn)變到新課程理念上來。當(dāng)然，絕大多數(shù)教師反思的是課的教學(xué)設(shè)計是否更符合新課改理念?反思其閃光之處和不足之點(diǎn)以及改進(jìn)措施等�！敖潭谎袆t淺，研而不教則枯，”這句話形象生動地描述了教與研的關(guān)系。教師在課程實施中進(jìn)行“課后反思”就是教學(xué)研究的一種方式，它能做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正不足、改進(jìn)措施，探究切實可行的教學(xué)方案。
14、調(diào)查教師是否人手一冊《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》?您如何使用《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的?《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對您和學(xué)生有怎樣的影響?
結(jié)果是這樣的：大多數(shù)學(xué)校能做到教師人手一冊《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。但使用《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》只是閱讀體會其中的基本理念、課程目標(biāo)，很少研究《課標(biāo)》中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動與探究及實施建議等。感覺《課標(biāo)》對教師自己和學(xué)生都有影響，但影響只局限在理念上、思想意識上的影響，具體在課堂上如何應(yīng)用這些理念還很迷茫，即對行為有效性上的影響還有待于進(jìn)一步提高。值得注意的是少部分學(xué)校的教師并非人手一份《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，一所學(xué)校多名教師僅一本的現(xiàn)象還存在。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課改的重視程度尚待提高。
16、“在化學(xué)施教過程中，您研究或最想研究的問題(方向)或關(guān)注的話題是什么”
這個問題是開放的，教師答案也是開放的。主要有以下幾個方面：①如何將化學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)更有效結(jié)合;②如何讓學(xué)生把生活中的化學(xué)與所學(xué)知識聯(lián)系起來，如何利用教科書以外的教學(xué)資源;③“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”抽象的知識如何教學(xué)更有效;④如何將新理念貫徹到實際課堂之中;⑤怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，如何創(chuàng)設(shè)課堂上的師生互動、生生互動的氣氛;⑥怎樣進(jìn)行探究實驗的課堂教學(xué)以及如何提高其效率和效果;⑦有關(guān)實驗如何創(chuàng)新、改進(jìn);⑧最關(guān)注的話題是中考，中考命題的方向、試題的深度、廣度、題型等等;九年級化學(xué)具有不同于其他學(xué)科的特殊性——既是化學(xué)學(xué)科的啟蒙，又要面臨畢業(yè)班升學(xué)考試，教師們普遍關(guān)注中考，無可厚非。而且，我相信以上話題是我們每個初中化學(xué)教師都十分關(guān)心的問題。
17、您在實施化學(xué)新課改、使用新教材時有怎樣的感受?
感覺“理論是理論，實踐是實踐”。理論，已經(jīng)接受了，觀念，也改變了，但實踐起來又是另外一回事，理論指導(dǎo)不了自己的實踐;感覺新教材確實顯現(xiàn)新課程理念，要求學(xué)生親自動手參與探究的內(nèi)容多了許多，對學(xué)生的能力要求外顯了許多;感覺使用新教材時，不能得心應(yīng)手，內(nèi)容多、知識散，不成體系;感覺對教師課前、課后在課的設(shè)計研究上的要求深廣了許多;感覺教師不在課前認(rèn)真?zhèn)湔n多“受累”，學(xué)生就在課中課后多“受罪”;感覺“減負(fù)”、“課改”勢在必行，有壓力，也有動力。
18、在施教過程中，遇到的主要困難(困惑)和問題：
①教師們普遍感到對當(dāng)前的新教材內(nèi)容、編排意圖及體系難以把握;②因新教材對學(xué)生的化學(xué)思維要求較高，預(yù)設(shè)的是一種理想的班級狀態(tài)，在施教過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)課時任務(wù)難以完成，中下學(xué)生接受困難，再加上目前班級人數(shù)過多，難以兼顧，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師授起課來很費(fèi)力。“舊教法不敢用，新教法不會用”;③缺乏教學(xué)具，在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主探索、動手實踐能力的今天，在教學(xué)中缺少必要的教學(xué)具(如實驗儀器、化學(xué)藥品、多媒體課件、實物投影儀、教學(xué)掛圖等)，顯然是不利于學(xué)生發(fā)展的;④學(xué)生要在九年級一年學(xué)習(xí)兩本教材，時間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重;⑤對于課程內(nèi)容要求學(xué)生掌握到什么程度拿捏不準(zhǔn);⑥“小組合作學(xué)習(xí)”怎樣更有效;⑦“多樣化的學(xué)習(xí)評價方式”是什么;⑧怎樣有效激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程中來的學(xué)習(xí)興趣等等。
19、為提升我區(qū)初中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，您認(rèn)為初中化學(xué)教學(xué)研究工作應(yīng)該重點(diǎn)從哪幾方面開展?
教師的呼聲主要是：①上好示范課和觀摩課，組織教師評課，搞好課例分析，做到示范引領(lǐng);②活化校本教研。每學(xué)期每位教師至少上一節(jié)研究課，組織探討，做到伙伴互助;或者開展自評課，“照鏡子”——為教師的常課錄像，然后將錄像帶交給教師自己觀看，再現(xiàn)自己真實的教學(xué)情境，教師可以從不同的視角重新審視自己的教學(xué)行為，反思自己的課堂教學(xué)，以起到提高自我反思的能力(需要說明的是本區(qū)僅有一所中學(xué)有條件進(jìn)行常課錄像)。③確實搞活學(xué)區(qū)片新課程研究的沙龍研討，定期舉辦活動，交流經(jīng)驗，及時了解教師們在教學(xué)中的困難，給予必要的幫助與指導(dǎo)，提高骨干教師的認(rèn)識，帶動教師群體，接受新理念，更新教學(xué)觀念;④建立網(wǎng)上教研平臺，針對教學(xué)中的突出問題，開展網(wǎng)上教研，通過學(xué)科網(wǎng)站、學(xué)科論壇、博客平臺等形式，組織教師對優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像、教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流研討，達(dá)到了教研員和教師之間、教師和教師之間的隨時交流。⑤為教師提供一些有針對性的典型習(xí)題，示范知識內(nèi)容把握的深淺度;⑥教材中如面粉爆炸實驗等很難完成，希望作了實驗改進(jìn)的教師給予示范，教研員組織觀摩學(xué)習(xí)。
四、建議與對策：
通過對教師們關(guān)注和研究的問題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)老師們對新課改逐漸由“困惑”走向“理性的探索”，能夠直面“課改”，只是迫切需要范例參考借鑒，教師們的“建議”、“需要”、“關(guān)注”、“困惑”這些呼聲就是我們的工作的方向。為提升我區(qū)初中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，推動新課改的有效進(jìn)行，我從以下幾方面提出建議與對策：
一、教師方面
(1)“內(nèi)修”+“外研”：教師們對現(xiàn)行教材內(nèi)容和體系不夠熟悉，對新教法不適應(yīng)與暑期培訓(xùn)非全員參加有關(guān);也與各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教研辦公室中電腦未普及使用，沒能從網(wǎng)上讀到相關(guān)資料有關(guān)，因為暑期中針對新教材的特點(diǎn)、體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的選取與編排、呈現(xiàn)方式、教法學(xué)法的建議等均作了具體解讀培訓(xùn)，且已將材料上傳到區(qū)教研網(wǎng)的學(xué)科網(wǎng)頁上;也與各校缺少關(guān)于新教材新教法的期刊雜志教學(xué)參考等有關(guān)，教師沒有學(xué)習(xí)材料。另外，實踐也表明，教師的成長是不可能依靠單一的培訓(xùn)就可以完成。教師自己必須主動內(nèi)修,讓學(xué)習(xí)的意念內(nèi)化成為自我生命的需要，自覺渴望研讀有關(guān)理論專著，研讀現(xiàn)行教材，將新理念新教法活化到每一節(jié)課中，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，加強(qiáng)教學(xué)反思，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以適應(yīng)新形勢新課改的要求。
(2)課題研究：課堂教學(xué)既是實踐研究過程又是課題研究過程，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的絕妙結(jié)合場，它使工作課題化，課題研究化，成果工作化。每位化學(xué)教師根據(jù)自己教學(xué)中最想研究的問題或關(guān)注的話題或最困惑的問題確定研究的課題，以課題研究的形式來帶動對新課程的學(xué)習(xí)與研究，通過“學(xué)習(xí)-實踐-再學(xué)習(xí)-再實踐”的過程提高認(rèn)識，形成自己的教學(xué)個性，增長能力。
二、學(xué)校方面
(1)課例研究：學(xué)校教育千條線、萬條線，課堂教學(xué)質(zhì)量是生命線。課堂是課改的主陣地，脫離開教學(xué)實踐的教育觀念轉(zhuǎn)變是非常困難的，教師的新課程理念、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要通過課堂教學(xué)反映出來。希望各校領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)“聚焦”課堂，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境、建立相應(yīng)的機(jī)制，營造濃濃教研氛圍，為化學(xué)教師導(dǎo)航。首先，抓實常態(tài)課，深入課堂與一線教師共同進(jìn)行研究并及時交流意見，給青年教師多指導(dǎo)，抓實抓好化學(xué)常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量。其次，上好公開課、研究課，重視組織探討，讓老師們了解一節(jié)課究竟好在哪里，不足之處應(yīng)該從哪里改、怎么改，在與自己的對比中提高課的品質(zhì)，實現(xiàn)“教研”的最終目的——幫助教師會上“自己特色的課”，提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力。
(2)增加課時：由于初中化學(xué)要求在九年級一年學(xué)習(xí)兩本教材，教學(xué)容量不但沒怎么減少反而要求學(xué)生探究實驗的內(nèi)容增多了，每周課時沒怎么增加，但學(xué)制由過去的兩年變?yōu)楝F(xiàn)在的一年，又面臨著中考升學(xué)，教學(xué)任務(wù)的圓滿完成教師們普遍感到緊張。所以建議個別學(xué)校增加課時以確保化學(xué)新課改能夠順利完成。
(3)“教案集”評選：各校要繼續(xù)重視集體備課的教研方式，要求每一位教師要對每一個教案都下功夫，認(rèn)真對待平時每一節(jié)課的教案設(shè)計。通過優(yōu)秀教案集(一本教案)的評選，引導(dǎo)和促進(jìn)教師“時時”都要加強(qiáng)對教學(xué)過程設(shè)計的研究。
(4)提供物質(zhì)條件：各校要為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造物質(zhì)條件。比如為教師購買一些化學(xué)教學(xué)專業(yè)的理論書籍，以便學(xué)習(xí);有條件的學(xué)校在教研辦公室中安裝電腦，使教師們從網(wǎng)上瀏覽閱讀相關(guān)資料，為教師的充電備好物質(zhì)基礎(chǔ)。
三、教研員方面：
(1)組織示范課。實實在在地搞好區(qū)級的研討活動，起到示范引領(lǐng)的作用，讓教師們有所收獲。選擇優(yōu)秀教師上好真實有效的課堂教學(xué)示范課、研究課，提供“學(xué)生自主探索、合作研究的成功課例”讓每位教師學(xué)習(xí)觀摩,重視示范課與研究課教師的說課、評課環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)沙龍研討,促進(jìn)教師將對新課程理念的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)自發(fā)的行動。
(2)搞活“學(xué)區(qū)教研”：為校與校之間“穿針引線”，搞活學(xué)區(qū)片的校際間的學(xué)科聯(lián)動教研活動，互幫互學(xué)，形成“教、學(xué)、研”的局面。要求每次教研活動都要有計劃有主題，使教師能在每一次的活動中都有收獲，學(xué)到“一招”，能在較短時間內(nèi)在課堂教學(xué)實踐中不斷提高自己。
(3)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺：網(wǎng)上課堂以其不受時空限制、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢正成為一種新型的課堂教學(xué)研究方式。因此，初中化學(xué)學(xué)科要拓寬教研渠道，進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動教研，為教師間的互相交流開辟“教學(xué)論壇”,針對教學(xué)中存在的問題，開展網(wǎng)上教研;同時要將本區(qū)優(yōu)秀示范課實錄、優(yōu)秀的教案設(shè)計、優(yōu)秀案例、課件上傳到學(xué)科網(wǎng)頁上，供全區(qū)化學(xué)教師學(xué)習(xí)參考、借鑒，達(dá)到資源共享。
(4)編寫練習(xí)專題：組織骨干教師精心設(shè)計帶有指導(dǎo)性的化學(xué)專題。如：從近兩三年的各省市課改實驗區(qū)的中考試題中選取各節(jié)知識對應(yīng)的新課程練習(xí)專題�；瘜W(xué)專題包括化學(xué)知識在日常生活問題、在生產(chǎn)及經(jīng)濟(jì)問題、在科學(xué)技術(shù)問題、在資源能源問題、在環(huán)境問題、在社會熱點(diǎn)問題中的應(yīng)用及趣味應(yīng)用等等有價值的習(xí)題，為一線教師把握教材作示范導(dǎo)向。
(5)做好案例示范：各學(xué)區(qū)片組織優(yōu)秀教師編寫示范性教學(xué)設(shè)計案例作為學(xué)區(qū)片集體備課教研活動的內(nèi)容，讓教師在大的集體備課活動中學(xué)習(xí)體會到如何駕馭教材，如何進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練等。并將優(yōu)秀教案設(shè)計下發(fā)到各初中校，供全體化學(xué)教師參考。
(6)建立完善、規(guī)范的綜合評價體系。建議教研室下發(fā)細(xì)化的具有可操作性的《課堂有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)》，從新課程的創(chuàng)設(shè)情境生動性，課堂活動參與性，學(xué)法指導(dǎo)具體性等給予指導(dǎo)性建議;從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)效果的實效度，教學(xué)效率的控制度，教學(xué)效益的轉(zhuǎn)化度，教學(xué)問題的生成度等給予指導(dǎo)性建議。即：就目前新課程實施過程中存在的問題、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教與學(xué)方式、評價方式、課程資源開發(fā)等方面作具體闡述，給予實用性、針對性的指導(dǎo)，為實施新課程的教學(xué)提供參考。
以上調(diào)查本著引導(dǎo)教師用新課程的理念指導(dǎo)教學(xué)，用新課標(biāo)的要求把握教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變，把學(xué)科素質(zhì)教育進(jìn)一步推向深入。真實可靠。
參考文獻(xiàn)：
1.《基于新課程的課堂教學(xué)改革》福建教育出版社鄭金州
2.《新課程實施難點(diǎn)與教學(xué)對策》開明出版社徐世貴
課堂教學(xué)調(diào)查報告3
要寫調(diào)查報告了怎么辦？調(diào)查報告應(yīng)該怎么寫？下面，小編為大家分享小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告，希望對大家有所幫助！
一、調(diào)查目的
語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程，如何上好語文課是小學(xué)語文教學(xué)中一個值得思考的課題。從20xx年8月開始，至今小學(xué)課程實驗已開展了九年。為了解我鎮(zhèn)小學(xué)語文新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)院的有關(guān)社會實踐要求，我利用工作之余，深入到我鎮(zhèn)各小學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)方法進(jìn)行較全面、深入的調(diào)查。現(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下：
二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對象
1、調(diào)查方法：訪談法，聽課，隨機(jī)抽樣調(diào)查。
2、調(diào)查內(nèi)容：⑴教師方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控、教師素質(zhì)、教學(xué)特色;⑵學(xué)生方面：參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調(diào)查對象：全鎮(zhèn)10所小學(xué)的30名語文教師及其學(xué)生。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
�。ㄒ唬┙Y(jié)果概述
我歷時近兩個月，分別到我鎮(zhèn)10所小學(xué)聽了30名小學(xué)語文教師的常態(tài)課，并與教師進(jìn)行了訪談，對30節(jié)課進(jìn)行了量化評估。結(jié)果達(dá)到a等（90分以上）的課12節(jié)，占抽樣總數(shù)的40%;b等（80―89分）的16節(jié)，占抽樣總數(shù)的53.4%;c等（79分以下）的2節(jié)課，占抽樣總數(shù)的6.6%。
總的看來，我鎮(zhèn)小學(xué)語文課堂教學(xué)凸現(xiàn)出以下亮點(diǎn)：師生關(guān)系趨于平等、民主和和諧，教學(xué)方式悄然改變，教學(xué)評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。
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1、教學(xué)目標(biāo)。90%以上被抽查的教師（以下教師均指被抽查的教師）能正確地定位和把握教學(xué)目標(biāo)，約40%的教師非常關(guān)注生成性目標(biāo)。
2、教學(xué)內(nèi)容：85%以上的教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發(fā)和補(bǔ)充語文課程資源。
3、教學(xué)過程：80%以上的教師教學(xué)流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學(xué)科特點(diǎn)較突出。
4、教學(xué)方法：70%左右的教師能靈活運(yùn)用教法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和求知動力。25%左右的教師注重學(xué)法指導(dǎo)，能設(shè)計出質(zhì)量較高的探索類問題和發(fā)散類問題。極少數(shù)教師教法陳舊。
5、教學(xué)調(diào)控：80%的教師基本上是按預(yù)設(shè)方案（教案）組織教學(xué)，只有20%左右的教師能根據(jù)學(xué)生具體情況組織教學(xué)，50%左右的教師能采用多元化評價方式，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
6、教師素質(zhì)：90%的教師有親和力，教學(xué)基本功較強(qiáng)。從學(xué)歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，占總數(shù)的20%;大專21人，占總數(shù)的70%;本科3人，占總數(shù)的10%。被抽查的30名教師，第一學(xué)歷均是中師，第二學(xué)歷（�？�、本科）均是電大、自考或函授學(xué)習(xí)取得的學(xué)歷，具�？埔陨系慕處熤挥�7人為漢語言文學(xué)專業(yè)，只占總數(shù)的23%，因此，教師的專業(yè)文化知識不是很強(qiáng)。
7、教學(xué)特色。約40%的教師教學(xué)有亮點(diǎn)，有創(chuàng)意，約20%的教師有教明顯的教學(xué)風(fēng)格。
�。ㄈ⿲W(xué)生方面
1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看，被抽查的30節(jié)課中，50%的課中的90%以上的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程，40%的課中的50%左右的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程，10%的`課中的多數(shù)學(xué)生很少參與或幾乎沒有參與學(xué)習(xí)過程。從參與的深度看，50%的課中的90%以上的學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，40%的課中的50%學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，10%的課中的多數(shù)學(xué)生是處于被動應(yīng)付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的多數(shù)學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗，敢于評價自己、學(xué)生和教師，課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學(xué)生幾乎沒有交往。
3、思維狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的一部分學(xué)生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。
4、生成狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，60%左右的課中的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識、能力目標(biāo)的達(dá)成度較高�！白灾�、合作、探究”學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。
四、調(diào)查結(jié)論
1、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認(rèn)識。對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠，課程標(biāo)準(zhǔn)未起到應(yīng)有的作用。評價方式欠完善且不盡科學(xué)。
2、教師的情感、價值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，專業(yè)知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。
3、教師對教學(xué)策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象，對語文教育的特點(diǎn)和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結(jié)構(gòu)尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學(xué)研究的現(xiàn)象還很嚴(yán)重。
5、教師對現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準(zhǔn)，學(xué)生主體地位未能得到有效體現(xiàn)。現(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。
6、學(xué)生對語文學(xué)習(xí)相對缺乏自主性，語文學(xué)習(xí)過程中還處于比較被動的狀態(tài)。
7、學(xué)生在課堂中個性能得到一定的張揚(yáng)，但教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。
小學(xué)語文教學(xué)時一項艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實踐。但我們必須清楚地認(rèn)識到它的重要性、復(fù)雜性和艱巨性。作為教學(xué)研究人員和一線的廣大語文教師，只有不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，勇于探索，勤于總結(jié)，與時俱進(jìn)，才能有力地推進(jìn)語文課堂教學(xué)走上一個新臺階。
課堂教學(xué)調(diào)查報告4
自建校以來，在領(lǐng)導(dǎo)及全體教職員工的共同努力下，學(xué)校在各個方面都取得了跨越式發(fā)展。為了進(jìn)一步提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，提高英語教學(xué)成績，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，該校英語教研組對英語課堂教學(xué)狀況進(jìn)入了一次深入的調(diào)查，具體情況如下
一、調(diào)查的目的和意義。
目的：了解同學(xué)們英語學(xué)習(xí)普遍存在的問題及相關(guān)的情況，了解學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價和意見。
意義：幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)管理提供決策依據(jù)，進(jìn)而為改進(jìn)課堂教學(xué)提供重要的參考資料
二、調(diào)查對象。
某中學(xué)七八九三個年級共三十個班級的1800名在校學(xué)生
三、調(diào)查的時間和地點(diǎn)。
四、調(diào)查方式。
本次調(diào)查采取的是問卷調(diào)查。學(xué)生問卷發(fā)放是在班會時間統(tǒng)一發(fā)放，并當(dāng)場收回的形式。全校共發(fā)出調(diào)查問卷1800份，收回1780份，回收率達(dá)98、88%。
五、調(diào)查內(nèi)容
主要調(diào)查了學(xué)生對于教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容和師生關(guān)系等。問卷共向?qū)W生提出了30個選擇題。(見附表1)
六：調(diào)查結(jié)果及分析
本人就問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下表，并分塊進(jìn)行分析，進(jìn)而找出其存在的問題。
(一)教學(xué)態(tài)度
我們重點(diǎn)來看第1題和第3小題。第1題提到在英語課堂教學(xué)中教師的主要目的是什么的問題，大部分學(xué)生選擇了B和C選項，百分比分別為39、6%和52%，說明在教學(xué)活動中，教師對于教學(xué)目的還是把握的很準(zhǔn)確的，這說明在大的方面，方向是對的，我們要對自己有足夠的信心。第3小題是說平時英語教師在組織教學(xué)方面，大部分學(xué)生選擇的是C和D，比率分別為20、7%和50、2%，即C教學(xué)環(huán)節(jié)不完善，漏洞較多，出現(xiàn)大塊的空白時間，、教學(xué)環(huán)節(jié)無計劃，時間安排不當(dāng)。這就說明了我們存在的問題是在課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)上。課堂是主陣地，失去了課堂意味著絕對的失敗，這為我們今后的教學(xué)提出了最關(guān)鍵也最重要的要求，就是要從課堂上下功夫。
(二)教學(xué)方式
我們重點(diǎn)來看第9小題和第10 小題。第9小題為平時英語教師在教學(xué)方法的使用方面，選擇較多的是C項，即教學(xué)方法單一，以教師的講授為主，照本宣科，分值占41、9%。這說明我們在教學(xué)方法方面還是缺乏，不能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第10小題為平時英語教師在教學(xué)手段方面，很多學(xué)生選擇的為D，即不合理的使用多媒體輔助教學(xué)，濫用課件。每個英語老師都備有各種教學(xué)課件，包括習(xí)題課件等，尤其是《英語周報》的課件，人手一份。教學(xué)資源雖然豐富，但不一定要全用，濫用課件不但不會解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，而且會讓教師失去教學(xué)能力，使學(xué)生失去聽的興趣。
(三)教學(xué)內(nèi)容
第16小題。你認(rèn)為平時教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，選擇C的概率為46、6%，即講授內(nèi)容和舉例陳舊，脫離實際生活，枯燥無味，幾乎占了一般的學(xué)生。市直二的英語教師多為從事教育工作多年的教師，雖然很敬業(yè)，但也許可能是工作繁忙，沒有時間和精力接受新思想，新知識。第18小題為：你認(rèn)為平時教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動方面，選擇C的有37、5%，答案為主要關(guān)注學(xué)生的個體學(xué)習(xí)狀態(tài)，不太注重開展合作學(xué)習(xí)。這實際上再次說明了要進(jìn)行教學(xué)組織形式的`改革，小組互助迫在眉睫。第23小題是：在課堂教學(xué)中，教師們對于教學(xué)實例或例題的選擇問題，部分學(xué)生選擇了B，即一般情況下選擇課本上的例題，偶爾加入一些精彩的例題，比率為36%，雖然所占比率不高，但在這個問題上，應(yīng)該還是較高的。再次說明了教師教學(xué)方法的陳舊，教師知識的陳舊。第 26小題為：老師在自習(xí)課上進(jìn)行輔導(dǎo)的情況學(xué)生選擇較多的為B，即經(jīng)常利用自習(xí)課講課過多的占用學(xué)生時間，比率為52、7%。這是一個不容忽視的數(shù)字，占一半還多，說明了教師占用學(xué)生時間是個大問題。自習(xí)課本來就是給學(xué)生獨(dú)立思考問題的時間，發(fā)現(xiàn)自己問題的時間，補(bǔ)習(xí)他們的薄弱學(xué)科。如果英語老師占用了學(xué)生太多的自習(xí)時間，不但不會提高他們的學(xué)習(xí)成績，甚至?xí)顾麄儗τ谟⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，可能會適得其反的。
(四)師生關(guān)系
我們重點(diǎn)來看第29小題。第29小題為：你覺得老師在課堂上對你或?qū)ν瑢W(xué)的學(xué)習(xí)和自信心有激勵嗎？選擇C的占48、9%，答案是：一般。由此來看，教師在課堂上不能充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，[來源：http:///]激勵機(jī)能沒有充分發(fā)揮，再次減少學(xué)生對于英語課堂的興趣，這也是我們今后英語課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的第一個很重要的問題。師生關(guān)系在某種程度上就決定著教學(xué)質(zhì)量，希望老師們可以改正自身的觀點(diǎn)，與學(xué)生和睦共處，共建和諧課堂，讓同學(xué)們在歡笑中學(xué)習(xí)。
七、調(diào)查體會
通過這次調(diào)查，英語教研組的老師找到了很多存在的一些共性問題，這對于今后的英語教學(xué)有著極其重要的作用，同時也為改進(jìn)課堂教學(xué)提供重要的參考資料。為此，特總結(jié)出解決問題的措施和方法：
1、加強(qiáng)集體備課。全面落實并貫徹小組互助的學(xué)習(xí)模式。課堂上不能再使用傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式。 把課堂還給學(xué)生，讓他們在課堂中充分的表現(xiàn)自我，展示自我。
2、課件及其他自己布置的教學(xué)輔助資料要有選擇的利用。除了聽力材料，統(tǒng)一采用的小組互助學(xué)案必須使用外，其他教輔資源和材料使用的時間每節(jié)課不能超過5分鐘。
3、多聽多看多交流當(dāng)前較流行的教學(xué)講座。教師要利用業(yè)余時間，其他時間，多學(xué)習(xí)新知識，新事物，更新自己的思想，輸入新鮮信息。建議學(xué)校組織英語教師多去外地學(xué)習(xí)和交流。
4、自習(xí)課嚴(yán)禁任何老師以任何形式輔導(dǎo)學(xué)生或講授新知識。除了班主任外，其他老師一律嚴(yán)禁進(jìn)入教室。
課堂教學(xué)調(diào)查報告5
為了進(jìn)一步掌握我校新教師的教育教學(xué)水平，找出存在的問題，督促新教師盡快適應(yīng)我校的課堂教學(xué)改革，專門組織了新教師調(diào)查班活動。通過聽課、評課、總結(jié)等環(huán)節(jié)，初步摸清了新教師的教學(xué)情況。針對主要問題，總結(jié)如下:
一、基本
1、新大學(xué)生基本功扎實，個人素質(zhì)高。
在課堂教學(xué)中，大學(xué)生表現(xiàn)出較高的專業(yè)素質(zhì)。尤其是普通話的水準(zhǔn)，板書的水準(zhǔn)，有條理的教學(xué)設(shè)計，都是值得肯定的。
2、公開招聘的教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗
在公開招聘的教師中，有一部分是從事教育教學(xué)工作XX年以上的教師。這部分教師表現(xiàn)出較高的教育教學(xué)水平，具有一定的教學(xué)風(fēng)格、新穎的教學(xué)設(shè)計、新的教育理念和課程改革意識。
3、一些教師有一定的課堂改革意識
在課程改革的大趨勢下，大多數(shù)教師已經(jīng)初步形成了課程改革的意識。一些教師可以使用現(xiàn)代教育媒體來輔助教學(xué)，如電子白板和錄音機(jī)。教學(xué)設(shè)計中有自主探究和合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了一定的課程改革意識。
4、學(xué)生的基本素質(zhì)得到了提高
今年的新生，尤其是小學(xué)一年級新生，基礎(chǔ)素質(zhì)更高。新生接受學(xué)前教育好，學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情。有的同學(xué)有很好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如上課大聲答題，主動舉手。
二、存在的問題
(一)學(xué)生課堂常規(guī)的主要問題
1、學(xué)生課堂紀(jì)律意識不強(qiáng)，常規(guī)課堂培訓(xùn)不到位
這個問題主要表現(xiàn)在新生上課注意力不集中，坐姿等課堂套路不規(guī)范，隨意性強(qiáng)，課堂套路沒有完成。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂學(xué)習(xí)隨意性強(qiáng)
這個問題主要表現(xiàn)在七年級新生身上:學(xué)生上課回答問題不太主動，課前準(zhǔn)備不充分，聽力習(xí)慣差，喜歡一起回答問題，學(xué)習(xí)不夠安靜。對老師課堂要求理解差，自制力差。
(二)教師教學(xué)常規(guī)存在的主要問題
1、有些老師使用多媒體的能力很差
新教師在課堂上制作和操作電子白板和課件的技能不夠。利用多媒體輔助課堂教學(xué)的意識還不夠。
2、個別老師上課前準(zhǔn)備不足
教學(xué)設(shè)備準(zhǔn)備不足，沒有養(yǎng)成課前等待的習(xí)慣。
3、有些老師課堂控制能力差
尤其是小學(xué)一年級，課堂組織相對較差，課堂調(diào)控效率不高，教學(xué)秩序較差。有些老師缺乏對所有學(xué)生的關(guān)注，不能及時規(guī)范課堂秩序，維護(hù)課堂教學(xué)紀(jì)律。
(三)教學(xué)理念和方法存在的主要問題
1、有些老師教學(xué)觀念陳舊，傳統(tǒng)痕跡明顯
主要表現(xiàn)為:
(1)教師說得太多(基于教學(xué)方法和教師主體的課堂教學(xué))，學(xué)生動得很少(基于被動接受和思考的刻板課堂學(xué)習(xí))教師的.教學(xué)指導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。
(2)教師沒有對所有學(xué)生給予足夠的重視，只給予充分的解釋，忽視了學(xué)生的有效吸收，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)知識和掌握技能的及時反饋。
2、有的老師教學(xué)方法不科學(xué)(不注重教育規(guī)律)，教學(xué)效率低
主要表現(xiàn)為:
(1)教學(xué)方法占用了大部分課堂時間，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有一種相聲的方式，忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的新要求:培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，學(xué)會使用多種閱讀方法，有豐富的積累和良好的語感，注重閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，注重閱讀體驗，能夠合作交流。
(2)師生教學(xué)形式單一，沒有給學(xué)生更多更廣闊的學(xué)習(xí)和思考空間，缺乏課堂生成的有效性，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的火花。
(3)課堂探究和探究活動開展不夠，學(xué)生缺乏深度思考。
(4)有的老師對教學(xué)內(nèi)容處理的比較隨意。
3、有的老師對學(xué)生指導(dǎo)不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。
(1)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時間短，能力差。
(2)鼓勵學(xué)習(xí)不夠，沒有有效發(fā)揮學(xué)生的個性。
(3)學(xué)生閱讀指導(dǎo)、發(fā)聲能力指導(dǎo)、思維訓(xùn)練指導(dǎo)、運(yùn)動技能指導(dǎo)不到位或缺乏。
(4)學(xué)科實踐能力低，實踐水平和深度不足，學(xué)生知識和能力拓展不夠。
(5)綜合知識和能力的課堂滲透不夠。
(四)知識點(diǎn)實施中的主要問題和教學(xué)難點(diǎn)
1、有些老師的課堂教學(xué)知識點(diǎn)不準(zhǔn)我講，年級這個階段對教學(xué)內(nèi)容的具體要求也不明確。應(yīng)該教什么，教到什么程度，橫向和縱向知識的內(nèi)在關(guān)系不夠清晰，存在一步一個腳印的現(xiàn)象。
2、知識教學(xué)的實施力度不夠，只注重教學(xué)的完成，不注重反饋學(xué)生是否學(xué)過，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏檢查和必要的指導(dǎo)。
3、有的老師對知識教學(xué)的重點(diǎn)沒有把握，課堂教學(xué)各方面平均發(fā)揮實力，沒有輕重緩急的節(jié)奏。有的教室反映基礎(chǔ)知識教學(xué)時間多，關(guān)鍵知識輕描淡寫，本末倒置。
4、有些老師在教學(xué)中很少注意難懂知識的突破。對于難學(xué)的知識，事先沒有鋪墊，難點(diǎn)分解合理，缺乏由淺入深的指導(dǎo)和教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生掌握不好。
三、建議
1、限時改善，明顯改善。所有課堂教學(xué)有問題的老師，都必須根據(jù)建議，在前半學(xué)期前主動改進(jìn)課堂教學(xué)，有明顯的進(jìn)步和變化。
2、青年教師和新教師要主動學(xué)習(xí)，自覺提高。
3、青年配對教師和指導(dǎo)教師要各司其職，認(rèn)真履行在藍(lán)青的工程職責(zé)，做好指導(dǎo)和學(xué)習(xí)工作，讓青年教師快速成長。
4、骨干教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，積極引導(dǎo)青年教師和新教師參與各級教研活動，以團(tuán)隊方式發(fā)展。
課堂教學(xué)調(diào)查報告6
一、調(diào)查目的
新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃�。在小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中，如何建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，如何使教師的課堂教學(xué)評價更為有效，就成為非常有現(xiàn)實意義的研究課題。為了全面了解小學(xué)教師課堂教學(xué)評價狀況，我們進(jìn)行此問卷調(diào)查。
二、調(diào)查內(nèi)容
1、學(xué)生方面主要從以下幾個條目進(jìn)行：
(1)你覺得老師在課堂上對你或?qū)ν瑢W(xué)的學(xué)習(xí)和自信心有激勵嗎?
(2)你在課堂中的學(xué)習(xí)興趣怎樣?
(3)當(dāng)老師頻繁夸你和其他同學(xué)“你真棒”、“你真聰明”時，你的感覺怎樣?
(4)當(dāng)老師宣布完成某項任務(wù)后有小勘品時，你會怎么做?
(5)當(dāng)你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小勘品時，你的心情怎樣?
(6)老師在課堂上提出的簡單問題，如果學(xué)生回答錯了，老師們一般怎樣處置?
(7)當(dāng)老師的提問你回答錯誤時，你希望老師怎么做?
(8)當(dāng)老師的提問你回答正確時，你希望老師怎么做?
(9)課堂上，當(dāng)大家遇到共同的難題時，老師們采取的方法經(jīng)常是什么?
(10)對你的答問或練習(xí)的評價你想用哪種方式?
(11)學(xué)月測試后，你希望老師公布每人的分?jǐn)?shù)嗎?
(12)在完成一個單元的教學(xué)內(nèi)容時，必須進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成知識體系，老師們經(jīng)常采取的方法是什么?
2、教師方面主要從以下幾個條目進(jìn)行：
(1)課堂上，對于表揚(yáng)語如“你真棒”“你真聰明”使用情況如何?
(2)課堂上，對于表揚(yáng)物品如“小紅星”、“小紅旗”等的使用情況如何?
(3)當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，你怎樣處理?
(4)對學(xué)生答問不夠準(zhǔn)確時，你怎樣處理?
(5)當(dāng)課堂上學(xué)生不專心時，你常用的辦法是什么?
(6)當(dāng)學(xué)生因為上課不專心而導(dǎo)致回答不出老師的提問時，你是怎么做的?
(7)當(dāng)學(xué)生回答正確你的提問時，你是怎么做的?
(8)學(xué)生回答問題的過程中，你是怎么做的?
(9)課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分時，你怎么處理?
(10)課堂練習(xí)中對學(xué)生做題后的情況評價?
(11)學(xué)月測試后，你如何評講試卷?
(12)學(xué)月測試后，你給學(xué)生念分?jǐn)?shù)嗎?
(13)課堂上，對學(xué)生的評價你經(jīng)常采用那種方式?
(14)你對課堂教學(xué)評價有什么建議?
三、調(diào)查時間、范圍、對象
從20xx年4月中旬開始到5月上旬，調(diào)查了響水實小三、四年級共80名學(xué)生和全校20名教師。
調(diào)查的重點(diǎn)是小學(xué)教師課堂教學(xué)評價情況。
四、調(diào)查方法
學(xué)生教師問卷法，分不同年級、班次，選擇不同程度的學(xué)生及一至六年級部分教師進(jìn)行問卷調(diào)查。
五、調(diào)查結(jié)果
對80名學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查，其統(tǒng)計結(jié)果如下：
1、你覺得老師在課堂上對你或?qū)ν瑢W(xué)的學(xué)習(xí)和自信心有激勵嗎?
a、很有激勵(45人)
b、激勵較大(26人)
c、一般(9人)
d、沒有激勵
2、你在課堂中的學(xué)習(xí)興趣怎樣?
a、很大(45人)
b、較大(22人)
c、一般(13人)
d、沒有興趣
3、當(dāng)老師頻繁夸你和其他同學(xué)“你真棒”、“你真聰明”時，你的`感覺如何?
a、高興、興奮(64人)
b、習(xí)以為常，沒有特別反應(yīng)(16人)
c、覺得不真實(2人)
4、當(dāng)老師宣布完成某項任務(wù)后有小勘品時，你的做法?
a、很想得到，并努力想辦法完成任務(wù)(72人)
b、想得到，但想不出辦法(6人)
c、沒有興趣，懶得去想(2人)
5、當(dāng)你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小勘品時，你的心情?
a、高興、興奮(60人)
b、一般(15人)
c、不屑一顧，因為太容易得到了(5人)
6、老師在課堂上提出的簡單問題，如果學(xué)生回答錯了，老師們一般怎樣處置?
a.鼓勵(67人)
b.諷刺(1人)
c.置之不理(8人)
d.罰站(4人)
7、當(dāng)老師的提問你回答錯誤時，你希望老師怎么做?
a、給你明確指出(21人)
b、給你提示，再思考并回答(53人)
c、另外請同學(xué)回答(6人)
d、老師給出答案
8、當(dāng)老師的提問你回答正確時，你希望老師怎么做?
a、簡單肯定(15人)
b、肯定并表揚(yáng)(9人)
c、表揚(yáng)并指出努力方向(56人)
9、課堂上，當(dāng)大家遇到共同的難題時，老師們采取的方法經(jīng)常是什么?
a.讓學(xué)生獨(dú)立思考(5人)
b.讓同學(xué)們共同討論(68人)
c.老師直接講解(6人)
d、老師經(jīng)常會認(rèn)為超出范圍，置之不理(1人)
10、對你的答問或練習(xí)的評價你想用哪種方式?
a、老師評價 (13人)
b、學(xué)生評價 (5人)
c、老師和學(xué)生共同評價 (44人)
d、自己評價 (4人)
e、靈活選用(14人)
11、學(xué)月測試后，你希望老師公布每人的分?jǐn)?shù)嗎?
a、a、(45人) b、(7人)
c、說說整體情況，包括最高分、最低分、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)(28人)
12、在完成一個單元的教學(xué)內(nèi)容時，必須進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成知識體系，老師們經(jīng)常采取的方法是什么?
a、自己講(7人)
b、讓學(xué)生講(9人)
c、學(xué)生講老師修正(27人)
d、從知識的結(jié)構(gòu)、思維的方法和練習(xí)的類型中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié) (37人)
對20名教師進(jìn)行的問卷調(diào)查中，其統(tǒng)計結(jié)果如下：
1、課堂上，對于表揚(yáng)語如：“你真棒”“你真聰明”使用情況怎樣?
2、課堂上，對于表揚(yáng)物品如：小紅星、小紅旗，等的使用情況如何?
3、當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，你怎樣處理?
4、對學(xué)生答問不夠準(zhǔn)確時，你怎樣處理?
�、僦苯恿碚垖W(xué)生回答，相互補(bǔ)充，使其完整(6)②老師直接給出答案
③老師適當(dāng)提示，給予思考時間再回答(4) ④根據(jù)具體情況，幾種靈活選用(10)
5、當(dāng)課堂上學(xué)生不專心時，你常用的辦法是什么?
6、當(dāng)學(xué)生因為上課不專心而導(dǎo)致回答不出老師的提問時，你是怎么做的?
③請他人回答，讓其從中領(lǐng)會此題的意思( 11) ④幾種都用過(3)
7、當(dāng)學(xué)生回答正確你的提問時，你是怎么做的
8、學(xué)生回答問題的過程中，你是怎么做的?
①專著地看并聽取學(xué)生的回答(7) ②專著地聽但眼睛巡視全體學(xué)生(10) ③聽的同時去關(guān)注調(diào)皮學(xué)生(3)
9、課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分時你怎么處理?
10、課堂練習(xí)中對學(xué)生做題后的情況評價?
③根據(jù)學(xué)生實際好、中、差做不同評價(12)(注：1人作答)
11、學(xué)月測試后，你如何評講試卷?
�、巯劝l(fā)試卷，選其中錯誤率高的講，學(xué)生再選擇獨(dú)立或合作改錯(7) ④幾種都用(7)
12、學(xué)月測試后，你給學(xué)生念分?jǐn)?shù)嗎?
①不念(5) ②要念(3) ③只說各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)包括最高分、最低分(12)
13、課堂上，對學(xué)生的評價你經(jīng)常采用那種方式?
�、賻熢u(1) ②師生評(3) ③生生互評④生自評⑤幾種都用(16)
14、你對課堂評價有什么建議?(7人作答)
六、結(jié)果分析及其對策
1、學(xué)生回答問題錯誤時，66.3%的學(xué)生希望教師給以提示，再思考并回答，但教師中僅僅只有20%的人會采用這個辦法。當(dāng)然課堂時間有限，所以30%的教師采用另請他人的辦法，50%的教師則靈活選用方法
2、學(xué)生回答問題正確時，70%的學(xué)生希望得到老師的表揚(yáng)，同時也希望老師給自己指出努力方向。但教師中20%的人只是給以簡單肯定，50%的教師選擇因情況而定。
3、課堂上偶爾使用小勘品的教師占50%，沒使用過的占50%，而學(xué)生中90%的人都想得到老師的獎勵并為之努力,75%的學(xué)生表示得到小勘品會非常高興。
4、對于評價方式，學(xué)生中55%的人希望教師和學(xué)生共同評價，而教師中5%的人則只采用教師評價，15%的人采用師生共同評價，80%的人表示采用多種方式評價。當(dāng)然，根據(jù)具體情況選用評價方式是必要的，但盡量讓學(xué)生參與評價。
5、學(xué)月測試后，25%的教師都不念學(xué)生的分?jǐn)?shù)，60%的教師會說說全班考試的整體情況，包括平均分，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，最高分、最低分等,15%的教師會念分?jǐn)?shù)。而調(diào)查學(xué)生的結(jié)果卻出乎意料,56.3%的學(xué)生都希望念分?jǐn)?shù),35%的學(xué)生希望只說整體情況。根據(jù)出現(xiàn)的這一情況，我們?nèi)粚嶒灲處熡痔氐亟M織了30位程度不一的學(xué)生進(jìn)行座談，他們的想法是想知道各個同學(xué)的分?jǐn)?shù)，尤其是自己平常對比的人的分?jǐn)?shù)，考差了就更加努力，考好了就更有信心。根據(jù)學(xué)生的心理需要，同時又不違背素質(zhì)教育的要求，每次測試后，除了介紹基本情況外，高分?jǐn)?shù)的人念一念，有進(jìn)步的念一念，我們認(rèn)為也是可以的。
6、對于單元小酷，學(xué)生中33.8%的人希望學(xué)生講老師修正，46.3%的人希望從知識的結(jié)構(gòu)、思維的方法和練習(xí)的類型中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。而我們很多教師基本不做這項工作。現(xiàn)在的新教材很注重這項工作，每一單元的整理復(fù)習(xí)都要求教師先帶領(lǐng)學(xué)生整理本單元的內(nèi)容，然后在各類練習(xí)中再指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。我們教師應(yīng)認(rèn)真做好這項工作，這既遵照教材的編排意圖，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
7、認(rèn)為教師在課堂上很有激勵的學(xué)生占56.3%，在課堂中感覺學(xué)習(xí)興趣很大的也只占56.3%。從這一數(shù)據(jù)看出，教師對學(xué)生的激勵不夠，課堂中只考慮授課內(nèi)容是否能按時完成，并未更多的從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)來實施教學(xué)。
(二)針對上述存在的問題，擬以下對策：
1、評價要有針對性、技巧性、風(fēng)格性。
評價要有針對性，對學(xué)生的回答、表現(xiàn)、行為不能給予籠統(tǒng)的評價;評價要有技巧性，同樣的意思，不同的表達(dá)方式效果完全不一樣;評價要有風(fēng)格性，評價來源于學(xué)生，要高于學(xué)生，語言要幽默精美、簡短利落，學(xué)生就樂于接受。簡短的評價語不僅是老師和學(xué)生的的心靈交流，也是老師文化底蘊(yùn)的體現(xiàn)，更是中國文化博大精深的展示。
2、評價形式要具有多樣性。
救然評價的目的是為了激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生向上的熱情，那在形式上一定不能簡單化。多樣的形式具有新鮮感，比如夸張的表情、不同的語調(diào)、肢體語言、親昵的動作、小小的獎品、一面紅旗……，都能讓孩子感受到你真誠的心，讓孩子在你的賞識的眼光中發(fā)揮他潛在的能力，課堂上的很多的超常發(fā)揮可能就是這樣生成的。
3、評價要具有肯定性，并力求發(fā)展性。
其實課堂中的評價就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法能力等等，所以一定要有肯定性，不能模棱兩可，否則這樣的評價孩子不知道該怎么取舍。對表現(xiàn)特佳的學(xué)生，教師的評價要充滿激情，大加贊賞，使學(xué)生收獲驚喜，不應(yīng)吝嗇贊揚(yáng)之詞。對表現(xiàn)一般的學(xué)生評價語要具體、合理，不能太過模糊。對表現(xiàn)欠佳的學(xué)生評價以啟發(fā)為主，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，不可操之過急。用適度有效的表揚(yáng)進(jìn)行評價，讓課堂充滿熱烈;用委婉含蓄的批評進(jìn)行評價，讓課堂洋溢溫情。盡量多鼓勵，少批評�？隙▋�(yōu)點(diǎn)就是放大優(yōu)點(diǎn)，讓缺點(diǎn)自動萎縮。每個人都有自身價值的追求，而外在因素的肯定更會帶給他無窮的力量，小學(xué)生尤其如此。因此，課堂教學(xué)中教師更應(yīng)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)提供動力。尤其面對班級中的“落后群體”，教師更應(yīng)在他們的課堂表現(xiàn)中捕捉閃光點(diǎn)，及時給予表揚(yáng)和激勵，以樹立其學(xué)習(xí)自信心，讓他們得到持續(xù)發(fā)展。
4、關(guān)注課前評價，注重課堂評價，重視課后評價。
通過課前評價，教師能在課上避輕就重，將功夫花在刀刃上，起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。同時，在課前評價的基礎(chǔ)上，教師能制定出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行評價手段的預(yù)設(shè)。
課堂教學(xué)是提高教學(xué)評價質(zhì)量的主陣地。通過課堂教學(xué)評價可以監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步，即：可以評價學(xué)生朝預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)的情況，并據(jù)此相應(yīng)的調(diào)整自己的教學(xué)。貫穿于課堂教學(xué)的評價應(yīng)圍繞“知識技能”、“過程和方法”、“情感態(tài)度、價值觀”展開，應(yīng)注重過程性評價�，F(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)面向每一個兒童，對每一個兒童的生存與發(fā)展都有益。因此在實施評價時，不同類型的學(xué)生應(yīng)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。如在數(shù)學(xué)練習(xí)課上，常會出現(xiàn)不和諧的一幕：當(dāng)大家都在“埋頭苦干”時，幾個特優(yōu)秀的已無所事事;當(dāng)大家都已抬頭聽講時，幾個學(xué)困生卻還在“埋頭苦干”。如何平衡這兩類極端的同學(xué)，讓大家的學(xué)習(xí)效益發(fā)揮到極致呢?這就在于評價標(biāo)準(zhǔn)的制定了，如對于特優(yōu)秀的學(xué)生，可要求他們用不同的方法解決題目;對于學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，可只要求他們完成基礎(chǔ)題。這樣，每位學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師對師生的教、學(xué)效果進(jìn)行評價，或調(diào)查、或考試，在一定的考察基礎(chǔ)上改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)決策。雖然本課題主要研究小學(xué)課堂教學(xué)中的評價效益，但要提高課堂教學(xué)評價的實效，卻不能僅拘泥于課堂，而應(yīng)該是“重兩頭、抓中間”，這樣才會切實提高評價的效益。
課堂教學(xué)調(diào)查報告7
20xx年，我校5位教師在遵義市教研室教研課題申報中選擇了中學(xué)課堂教學(xué)中“對話型”教學(xué)課題作為研究對象，我們精心選題，周密策劃，分步實施。20xx年6月，我們進(jìn)行了“中學(xué)課堂教學(xué)中‘對話型’教學(xué)與師生交流的實效性問卷”調(diào)查，現(xiàn)就調(diào)查問卷的結(jié)果總結(jié)如下。
一、調(diào)查的目的和意義
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作對話的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗�！狈▏腋トR雷說：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育，課堂應(yīng)該是對話的課堂�！笨肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對話……不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識�！备ダ实滤固岢隽艘粋�課堂教學(xué)中“三分之二”定律，即認(rèn)為每堂課有三分之二的內(nèi)容是師生對話，而在這些對話中，教師又占用了三分之二的說話時間�？梢哉f沒有對話就沒有教學(xué)，對話在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中有著重要作用，研究數(shù)學(xué)課堂中的對話對數(shù)學(xué)課堂改革有著實際的指導(dǎo)意義。我們擬通過調(diào)查，探究“對話”在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，對教育教學(xué)質(zhì)量提高的影響，以及教師自身業(yè)務(wù)能力提高和成長的影響。
二、調(diào)查對象、方法和內(nèi)容
調(diào)查對象：初高中老師、學(xué)生。
調(diào)查方法：我們按研究計劃深入班級和教研組，分別向教師和學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，共計發(fā)放教師問卷100余份，學(xué)生問卷1200余份。請教師和學(xué)生認(rèn)真客觀作答。問卷全部有效。
調(diào)查內(nèi)容：圍繞中學(xué)教學(xué)中的相關(guān)問題制作的《中學(xué)課堂對話型教學(xué)調(diào)查問卷》。（分為“教師問卷”和“學(xué)生問卷”）
三、調(diào)查結(jié)果及分析
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，隨著課堂教學(xué)改革活動的順利實施和深入開展，中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正悄然發(fā)生著變化，他們積極參與課堂活動，主動探究、合作意識增強(qiáng)。教師在上課時能根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整自己的課堂教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的情緒和反映，充分貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，關(guān)注和培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。大多數(shù)學(xué)生則積極上進(jìn)，獲取新知和掌握解決問題的方法，從中體驗成功的快樂，懂得人生的道理作為自己學(xué)習(xí)的最大收獲。他們認(rèn)為絕大多數(shù)老。師工作是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，教師該做的工作一般都是做了的，他們盡量把課上得生動有趣，基本上都能通過故事、實驗等創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。在講授知識的過程中，一般都能聯(lián)系學(xué)生熟悉或感興趣的'生活、生產(chǎn)和社會事例，使學(xué)生易于接受。不僅教材中的實驗不折不扣地做了，還補(bǔ)充了其他實驗拓展學(xué)生的知識和視野。教師在課堂教學(xué)中大多數(shù)能關(guān)注每一個學(xué)生，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)肯定，能經(jīng)常深入學(xué)生，走下講臺，與學(xué)生互動交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生在課堂上或?qū)W習(xí)中遇到困境時，一般都能及時發(fā)現(xiàn)并幫助他們解決。隨著年齡的增長，學(xué)生的人格逐步健全，他們喜歡教學(xué)經(jīng)驗豐富，知識淵博，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，幽默風(fēng)趣，教學(xué)語言抑揚(yáng)頓挫，經(jīng)常和學(xué)生談心、交流思想的老師。而不喜歡板著面孔，一副學(xué)究模樣，知識貧乏，生硬死板的老師。
四、調(diào)查結(jié)論和建議：
新課改的觀念已深入人心，新課改后的課堂總體呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然的景象，學(xué)生學(xué)得興味盎然，教師教得輕松愉悅，師生關(guān)系融洽，達(dá)到了預(yù)期效果。在對話教學(xué)話題設(shè)計時要注意：話題中的問題要有意義、有價值和探究性；話題要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；話題要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；話題要面向全體學(xué)生；話題要貼近生活；話題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有啟發(fā)性。
話題設(shè)計具有一定的技巧和策略，通�？筛鶕�(jù)問題的性質(zhì)、問題的生成方式、師生合作這三種方式進(jìn)行設(shè)計。
�。�1）根據(jù)問題的性質(zhì)設(shè)計話題的策略對話教學(xué)離不開問題，在對話教學(xué)過程中有一些重難點(diǎn)、疑問點(diǎn)或有爭議的問題，這些問題往往是易于生成話題和展開對話的契機(jī)。相應(yīng)地，關(guān)于對話教學(xué)過程中的話題有圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計策略，圍繞教學(xué)疑點(diǎn)設(shè)計策略，圍繞爭議點(diǎn)設(shè)計策略，以及圍繞教學(xué)內(nèi)容觸及的社會熱點(diǎn)設(shè)計策略。
�。�2）根據(jù)問題的生成方式設(shè)計話題的策略對話教學(xué)中有三種問題生成方式：一是由學(xué)生自發(fā)生成，二是由師生共同生成，三是由教師生成。在不同情況下，教師要針對這三種方式采用不同的方法：學(xué)生自發(fā)生成的問題時，教師要順應(yīng)學(xué)生疑問需求，幫助學(xué)生獲得答案；師生共同生成問題時，教師要巧妙地追問，恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生引到話題生成的邊緣，不斷激發(fā)學(xué)生，進(jìn)而引發(fā)問題；教師自己生成問題時，教師要啟發(fā)學(xué)生，而非透徹講解。
�。�3）師生協(xié)商設(shè)計話題關(guān)于對話教學(xué)話題的設(shè)計，有的學(xué)者主張采取“師生協(xié)商”的策略，即預(yù)先預(yù)習(xí)―小組討論―組際交流―合理統(tǒng)整―展示問題�？傊�，對話教學(xué)的話題是動態(tài)的、開放的、靈活的，教師要根據(jù)具體情況采取不同策略，設(shè)計有效的對話教學(xué)話題。
初中數(shù)學(xué)對話教學(xué)的研究，說明對話教學(xué)有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。在教學(xué)中適度運(yùn)用對話教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的有效途徑。由于對話教學(xué)對教師的要求比較高，不僅要求教師改變各種觀念，而且改變自己習(xí)慣的教學(xué)方式，因此在具體實施對話教學(xué)過程中會有各種問題和缺陷，教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷提高運(yùn)用對話教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)的水平。
課堂教學(xué)調(diào)查報告8
信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要強(qiáng)調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進(jìn)作用，弱化評價的選拔與甄別功能；發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化；評價要關(guān)注學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造實踐。在評價內(nèi)容與評價方式上，綜合運(yùn)用各種過程性評價方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程；評價與教學(xué)過程相結(jié)合，動態(tài)把握、及時引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成；紙筆測驗和上機(jī)測驗相結(jié)合開展總結(jié)性評價。但由于信息技術(shù)沒有納入考試內(nèi)容，在實際教學(xué)過程中，教師和學(xué)生往往容易忽視這門學(xué)科，對這門課程的教學(xué)評價多不規(guī)范。鑒于此，我對初中信息技術(shù)教學(xué)評價現(xiàn)狀進(jìn)行了一次調(diào)查。
一、基本情況
此次調(diào)查主要是了解初中學(xué)生對現(xiàn)有信息技術(shù)課堂教學(xué)及教學(xué)評價方式的態(tài)度和看法，調(diào)查學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需求，收集學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)評價的一些具體要求和建議。調(diào)查對象是學(xué)校八年級學(xué)生，每個班隨機(jī)抽取10名學(xué)生，共發(fā)放問卷40份，回收有效問卷40份。
二、問卷的統(tǒng)計與分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的學(xué)習(xí)需求
問卷中涉及被調(diào)查者的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求情況，可以看出大部分學(xué)生對信息技術(shù)課很感興趣，認(rèn)為信息技術(shù)課堂內(nèi)容很有吸引力，73%的學(xué)生希望在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能運(yùn)用信息技術(shù)解決問題和學(xué)習(xí)操作技能；58%的學(xué)生都能自己獨(dú)立或與他人合作完成信息技術(shù)作品；在知識的講授上所有學(xué)生都希望由簡到難，循序漸進(jìn)。70%的學(xué)生都能當(dāng)堂完成上機(jī)操作任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生希望在操作技能上與學(xué)習(xí)習(xí)慣上能得到老師的幫助。
�。ǘ⿲W(xué)生對現(xiàn)有教學(xué)評價的態(tài)度
問卷中了解調(diào)查對象對現(xiàn)有教學(xué)評價的態(tài)度，在回收的有效調(diào)查問卷中，有57％的學(xué)生認(rèn)為自我評價、組員互評對自己的學(xué)習(xí)幫助大，能真實反映自己的學(xué)習(xí)掌握情況，也有部分學(xué)生認(rèn)為教師評價對自己的學(xué)習(xí)幫助大。
（三）學(xué)生對評價的建議與要求
問卷中衡量學(xué)生對評價主體的認(rèn)可，48%的學(xué)生希望得到教師的評價和認(rèn)可，52%的學(xué)生則是要求多種評價方式相結(jié)合，大部分學(xué)生認(rèn)為作品評價和課堂小練習(xí)是最有效的信息技術(shù)評價手段。這反映出學(xué)生對評價主體和評價方式多元化的認(rèn)可。
通過調(diào)查情況可以看出：學(xué)生希望能夠自我評價、同學(xué)互評與教師評價相結(jié)合，大部分學(xué)生更愿意用平時的表現(xiàn)來衡量自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，期望老師用多元化的內(nèi)容評價來衡量他們的學(xué)習(xí)狀況，過程性評價更受學(xué)生的青睞，考試相對于大部分學(xué)生來說是十分厭倦的。由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，分?jǐn)?shù)對學(xué)生起不到激勵的作用，學(xué)生更關(guān)注這門學(xué)科的實用性，希望能操作、能動手解決問題。教師對學(xué)生的評價方式需要靈活，教學(xué)評價應(yīng)該促進(jìn)每一個學(xué)生未來更全面的發(fā)展。
三、教學(xué)評價的建議
基于以上分析和認(rèn)識，在信息技術(shù)課程教學(xué)中采取多元化的教學(xué)評價。
�。ㄒ唬┮獜�(qiáng)調(diào)評價主體的多元化
讓教師、學(xué)生、家長參與到信息技術(shù)教學(xué)評價中來。實施教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師和家長的互動評價等，真正做到學(xué)校評價與家長評價的結(jié)合，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一評價的弊端，使得評價客觀公正。不同評價主體參與評價，可以發(fā)揮其獨(dú)特的作用。如學(xué)生自評可發(fā)展學(xué)生批判思維和評價技能，解決問題和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生互評，評價者與被評價者站在同一高度看問題，這樣更易于學(xué)生接受，也有利于加深自己的認(rèn)識，擴(kuò)展視野，提高思維能力和表達(dá)能力；家長評價加強(qiáng)學(xué)校、家庭及學(xué)生三者之間的溝通，有利于促進(jìn)教育教學(xué)。特別需要強(qiáng)調(diào)的是評價對象成為評價主體，學(xué)生的自我評價是評價活動的重點(diǎn)，學(xué)生通過主動參與評價活動，能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，可以更清楚地認(rèn)識自我，促進(jìn)自己的發(fā)展。
�。ǘ┮獜�(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的多元化
評價內(nèi)容不僅要關(guān)注知識技能，更要強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)，尤其要對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知風(fēng)格以及情感體驗等因素的關(guān)注。評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)注學(xué)生的個性；既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。評價注重的是學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力和氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。評價學(xué)習(xí)不再僅僅依靠考試的成績，還包括了對學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣和行為的'考查。
�。ㄈ┮獜�(qiáng)調(diào)評價方法的多元化
傳統(tǒng)的評價方法是紙筆考試，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣等通過考試難以如實反映。我們進(jìn)行定性評價與定量評價想結(jié)合，可以量化的部分，使用“指標(biāo)+權(quán)重”方式進(jìn)行；不能量化的部分，則采用描述性評價、檔案袋評價和激勵性評價等多種方式，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價。
（四）要強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化
每個學(xué)生都是優(yōu)秀的，只是個體具有差異性，所以，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要盡可能地保證每個學(xué)生都有進(jìn)一步發(fā)展的空間。我們要從評價學(xué)生的過去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的將來和發(fā)展，注重激勵性評價，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示每個學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，使他們認(rèn)識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃�，通過發(fā)展縮小與未來目標(biāo)的差距。一般來說，學(xué)生的信息技術(shù)能力參差不齊，因此，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要多元化。
初中信息技術(shù)課堂教學(xué)調(diào)查問卷
1、 你喜歡上信息技術(shù)課嗎（ ）
A、很喜歡 B、較喜歡 C、一般 D、不喜歡
2、你完成信息技術(shù)作品的方式（ ）
A、自己獨(dú)立完成 B、與他人合作完成
C、幾乎完不成作品 D、沒有作品
3、由于信息技術(shù)課課時數(shù)比較少，知識在不經(jīng)常用的情況下，總是容易被遺忘，你認(rèn)為教授更好？（ ）
A、循序漸進(jìn)，就按照平時上課的進(jìn)度來上
B、把知識點(diǎn)壓縮，放到最后考前一起上
C、把時間留給我們，讓我們自己看書、操作，老師解答疑問
4、你認(rèn)為信息技術(shù)課上交流平臺中的自我評價、組員互評能否真實地反映你們的學(xué)習(xí)掌握的情況？（ ）
A、能 B、不能
5、你認(rèn)為能提高上信息技術(shù)課的興趣的原因是( )
A、課堂內(nèi)容比較有吸引力 B、上課氣氛活躍
C、有答題器即時的加分鼓勵，有成就感
D、能夠小組協(xié)作學(xué)習(xí)，互助、交流
6、你喜歡哪些信息技術(shù)課的上課方式( )
A、完全由老師講課 B、和同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)
C、在老師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù) D、老師先講，學(xué)生后學(xué)后做
7、你認(rèn)為信息技術(shù)課堂上小組協(xié)作可以促進(jìn)你的信息技術(shù)課學(xué)習(xí)嗎？
A、非常認(rèn)可 B、比較認(rèn)可 C、一般 D、不認(rèn)可
8、上信息技術(shù)課時你對于當(dāng)堂的實踐任務(wù)完成情況是：（ ）
A、全部能完成 B、大部分能完成 C、只能完成一點(diǎn)點(diǎn)
9、當(dāng)你完成課堂任務(wù)后，你最希望得到哪方面的評價?（ ）
A、教師評價 B、小組評價 C、自己評價 D、多種評價方式組合
10、 你認(rèn)為最有效的信息技術(shù)評價手段是什么（ ）
A、上機(jī)考試 B、筆試 C、作品評價 D、平時課堂小練習(xí)
課堂教學(xué)調(diào)查報告9
一、調(diào)查結(jié)果
1、調(diào)查前，先向?qū)W生講解問卷要求和問卷中的每項內(nèi)容。共發(fā)放問卷33份，收回問卷32份，其中有效問卷30份。
2、調(diào)查結(jié)果如下
大概有一半的學(xué)生喜歡上英語課，有三分之一的學(xué)生認(rèn)為評價對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，課堂評價以教師評價為主，學(xué)生喜歡評價方式多樣化，教師以口頭評價為主，學(xué)生則喜歡多種評價相結(jié)合。老師不經(jīng)常評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，評價后老師也很少關(guān)注學(xué)生的情緒，對作業(yè)老師也沒有及時評價。
二、調(diào)查結(jié)果分析
�。�1）小學(xué)英語教學(xué)評價對很多教師已不是一個新話題，他們通過讀書、經(jīng)驗總結(jié)、網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)的培訓(xùn)等多種渠道了解了小學(xué)英語教學(xué)評價，但通過調(diào)查得知他們對于評價的具體內(nèi)容、本質(zhì)、目標(biāo)、特點(diǎn)及操作過程并不十分了解。
�。�2）83.3%的小學(xué)英語教師非常重視或比較重視教學(xué)評價，但是應(yīng)改變單獨(dú)由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中。教師在日常教學(xué)中不僅師生互評，還要通過生生互評、學(xué)生自評，提高學(xué)生的積極性和主動性，提高他們的自我反思能力。教師也要定期與家長溝通，如在學(xué)生作業(yè)上寫上對該學(xué)生近期的學(xué)習(xí)評價，不失為一個好方法。
�。�3）可以看出，教師經(jīng)常使用的教學(xué)評價方式較單一，除了課堂即時評價、作業(yè)評價、階段性成績評價之外，課堂表現(xiàn)或活動記錄、課外實踐活動記錄及成長記錄袋等其他教學(xué)評價方式很少使用。小學(xué)英語教師應(yīng)了解及如何使用多種評價方法和評價工具，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，科學(xué)地進(jìn)行評價，也就是說，教學(xué)評價要圍繞有利于教師實現(xiàn)三維目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）而設(shè)定，否則就會背道而馳。
�。�4）從調(diào)查可以看出，老師能夠在低年級使用多種評價手段進(jìn)行評價，如體態(tài)語、鼓勵性語言等，他們非常重視課堂即時評價，毫不吝嗇鼓勵性語言，用愛的'情感架起與學(xué)生的心靈之橋，但是在中高年級老師不經(jīng)常使用多種評價手段。語。
三、建議
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師并不十分了解小學(xué)英語教學(xué)評價的具體內(nèi)容；教師實施的評價方式不夠多樣、多元；新課程改革以來，教師雖然在小學(xué)英語教學(xué)評價方面作出了一定的成功嘗試，但教學(xué)評價的實施缺乏科學(xué)性、全面性和多樣性。
雖然評價具有較高的科學(xué)性，但目前傳統(tǒng)的教育觀念對它的實施是一個很大的阻礙。教師的評價思路依然以學(xué)科知識體系為目標(biāo)，評價理念落后是制約課程改革與發(fā)展的瓶頸。據(jù)此，筆者建議：相關(guān)部門加大對小學(xué)學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、教師對小學(xué)英語教學(xué)評價的培訓(xùn)力度，小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師加大對學(xué)生及學(xué)生家長對小學(xué)英語教學(xué)評價的學(xué)習(xí)，把教研與師訓(xùn)整合起來；小學(xué)學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)理順教學(xué)與評價（考試）的關(guān)系，正確發(fā)揮評價的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和教學(xué)實踐的功能；作為一名小學(xué)英語教師，首先需要的是對國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，如對其所提出的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)等的理解，理解現(xiàn)代教育評價理念與掌握常用的評估工具也是至關(guān)重要的；構(gòu)建和諧的多元的評價主體，教育教學(xué)評價需要全社會的人共同參與合作支持，不要使教師對學(xué)生的教學(xué)評價成為評價“孤島”。
課堂教學(xué)調(diào)查報告10
新課程改革是一場全方位的深刻變革，正深刻影響和改變著我們的教學(xué)。高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何？我根據(jù)自己在三個月的實習(xí)期間里在一線教學(xué)的親身體會和深入課堂的觀察和訪談結(jié)果設(shè)計了一份“高中語文課課堂管理現(xiàn)狀問題問卷調(diào)查表”，并在石柱民族中學(xué)高二年級進(jìn)行了實地調(diào)查。
1 問卷調(diào)查
1.1調(diào)查對象和方法
結(jié)合自身在實習(xí)三個月的時間里在一線教學(xué)的親身體會和深入課堂的觀察和訪談結(jié)果設(shè)計了一份“高中語文課課堂管理現(xiàn)狀問卷調(diào)查表”。問卷調(diào)查對象為隨機(jī)抽取高二年級5個班級的學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，各班各40份。高二（3）班共收回30份，有效卷25份；高二（7）班共收回35份，有效卷32份；高二（8）班共收回40份，有效卷35份；高二（11）班共收回37份，有效卷35份；調(diào)查問卷共24小題，均為單選題。每題共四個選項，分別是：A、總是100％； B、大多時候75％ C、偶爾25％ D、從不0％
調(diào)查問卷主要從明了課堂目標(biāo)、積極參與學(xué)習(xí)過程、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的生活相聯(lián)系、追求自己的興趣、體驗成功、收到迅速，真實的反饋、受到合理的約束、整合學(xué)習(xí)的時間、與同學(xué)積極交往、得到與自己的能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)，共10項問題進(jìn)行調(diào)查。
1.2調(diào)查結(jié)果分析
從問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以看出：普通高中語文課課堂教學(xué)在不斷優(yōu)化，取得很多成就。金無足赤。當(dāng)前普通高中語文課課堂教學(xué)還存在一些問題，這些問題可以歸納為以下三方面：一是教學(xué)管理方面的問題（問卷的第1、3、4、5、6、8、10題依次反映了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價和教學(xué)方法層面的具體問題）；二是教學(xué)交往方面的問題（問卷的第2、9題所反映的）；三是教學(xué)紀(jì)律管理方面的問題（問卷的第7題所反映的）。
下面著重就教學(xué)交往方面存在的問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)對策。 2 教學(xué)交往方面存在的問題及對策 2.1存在的問題
首先，教師過多強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的管束和學(xué)生的順從,而較少給學(xué)生留出自由的空間。我國現(xiàn)階段的課堂管理在很大程度上仍停留在以控制為特征的傳統(tǒng)管理階段，很多地區(qū)的普通高中語文教師的課堂管理觀基本上是傾向于課堂秩序的控制和維護(hù)教師的權(quán)威,在絕大多數(shù)學(xué)校里,教師追求的理想課堂是安靜的課堂,能夠控制的課堂,學(xué)生聽從指揮的課堂。所以，學(xué)生在課堂上可以發(fā)表意見的機(jī)會不多，時間久了，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，所以他們不會經(jīng)常主動回答問題，更不會提出改進(jìn)我們的教學(xué)的意見了。
其次，在很多高中語文教師的課堂上，學(xué)生花在小組和全班活動的時間極不平衡，絕大多時候課堂上進(jìn)行的是單一的全班活動，課堂交往時間比重的失調(diào)導(dǎo)致學(xué)生個體意識的缺乏。 再次，我們很多高中語文教師在努力營造活躍的課堂氛圍，但在實際操作中還是出現(xiàn)：教師往往對活躍而愛表現(xiàn)的學(xué)生予以較多的關(guān)注，而對沉默的學(xué)生缺少關(guān)愛、缺少尊重，以至于在課堂交往中，一部分學(xué)生成為交往的“貴族”而另一部分學(xué)生則淪落為交往的“奴隸”，甚至出現(xiàn)了教師教學(xué)失明失聰?shù)默F(xiàn)象。
2.2 相應(yīng)對策
一、營造民主寬松的交往氛圍是課堂交往和諧進(jìn)行的基礎(chǔ)。
1、養(yǎng)成平等對話的教學(xué)風(fēng)格�，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教與學(xué)的平等互尊是促進(jìn)教育、優(yōu)化人才培養(yǎng)的基本條件。教師尊重學(xué)生，尊重其個性和需求；相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生自我探究、自我實現(xiàn)，在課堂中，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和實現(xiàn)自我價值的機(jī)會，這樣的.課堂氛圍有助于學(xué)生形成開放、自由、靈活的思維和創(chuàng)新能力。
2、信任并鼓勵學(xué)生參與交往。教師真誠的信任、賞識和鼓勵，可以增強(qiáng)學(xué)生的交往信心，“伙伴式”的師生關(guān)系,又可增進(jìn)學(xué)生的“向師性”，促進(jìn)師生友誼,提高教學(xué)效果。
二、實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)生生互動。
合作學(xué)習(xí)是交往教學(xué)模式中的重要一環(huán)，是一種促使學(xué)生之間人際交往和合作互動的基本形式。最初學(xué)生是不知道如何有效地和他人交流的，作為教師，首先要教給學(xué)生如何合作。這不是一個簡單的過程，我們可以在兩個步驟上掌握這一過程：學(xué)會珍惜合作，掌握合作的技巧。 第一步，讓學(xué)生必須懂得珍惜合作。如，教學(xué)時，教師可以把學(xué)生分成若干個小組，要求各個小組的學(xué)生在相互合作的過程中完成任務(wù)。合作活動結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，使其意識到彼此的需要，彼此能夠互相幫助。
第二步，學(xué)生在逐漸適應(yīng)合作后，教師可以先讓他們參與塑造團(tuán)體形象、增強(qiáng)小組凝聚力的活動。如讓小組設(shè)計橫幅或海報展示小組的名字和標(biāo)志。為了確保每個人都參與設(shè)計，可以要求在內(nèi)容上必須有每個成員的作為。在學(xué)生慢慢學(xué)會了合作之后，教師就可以組織各種團(tuán)隊競賽，如“知識接龍”，“辯論賽”等。 總之，通過合作學(xué)習(xí)可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流和友誼，可以培養(yǎng)學(xué)生的“競合”精神，讓學(xué)生既要學(xué)會在啊競爭中勝出，還要學(xué)會在合作中超越！
三、提升教師的人格魅力,提高教師的課堂交往技巧。
1．教師要學(xué)會實現(xiàn)心理角色換位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，有效實現(xiàn)師生雙向互動。馬斯洛認(rèn)為人有生理需要、安全需要、社會需要、自尊和自我實現(xiàn)的需要，并依次由低層次向高層次發(fā)展。當(dāng)?shù)蛯哟涡枰玫讲糠譂M足之后，較高層次的需要就會成為人們所追求的目標(biāo)。自尊和自我實現(xiàn)的需要作為高層次的需要，是人們所追求的目標(biāo)。當(dāng)人們的這一高層次的需要得到尊重和滿足的時候，人們才會產(chǎn)生自我價值感，產(chǎn)生積極進(jìn)取的渴望，也才會有開朗的性格，形成優(yōu)良的個性。教師只有深入了解學(xué)生需求、愿望的動機(jī)，才能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛能，保證教育最佳接受效果的出現(xiàn)。
2.教師應(yīng)該擅長使用一些小技巧。如，準(zhǔn)時上課、記住所有學(xué)生的名字等獲取心理優(yōu)勢；掌握課堂提問、師生對話與引導(dǎo)學(xué)生討論、交流的策略和具體方法必將營造出優(yōu)質(zhì)高效的課堂交往。 教無定法。我們的教學(xué)本就是充滿激情和生命理想的師生共識、共享和共進(jìn)的過程，讓我們師生雙方用心用智慧去實現(xiàn)和升華這一過程。
課堂教學(xué)調(diào)查報告11
課堂無疑是實施素質(zhì)教育的主渠道，如何充分發(fā)揮課堂在素質(zhì)教育中的重要作用，已是當(dāng)前教育中不可回避的一個重要問題。但農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)的實際情況如何呢?
一、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1、就教師提供給學(xué)生主動參與教學(xué)機(jī)會的角度而言：語文課堂教學(xué)存在三多三少。即：全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會多，學(xué)生個人獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會少;接受學(xué)習(xí)的機(jī)會多，表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會少;水平高的學(xué)生主動參與機(jī)會多，水平低的學(xué)生主動參與機(jī)會少。通過對學(xué)生的問卷分析，就語文課而言：有20%左右的學(xué)生能有機(jī)會參與分析課文全過程，有48%左右的學(xué)生只能部分地參與分析全篇課文，還有32%左右的學(xué)生長期得不到獨(dú)立分析課文的機(jī)會。在對學(xué)生問及你班語數(shù)課的上課狀況是怎樣的?選答教師講，學(xué)生聽或記筆記狀況的學(xué)生占52%;選答教師主講，學(xué)生多數(shù)能夠參與答問狀況的學(xué)生占39%;選答教師主講，學(xué)生多數(shù)能參與課堂小組討論狀況的學(xué)生占9%。
2、就課堂教學(xué)縱向程序的每一環(huán)節(jié)，每一步驟中教師和學(xué)生相互聯(lián)系的方式而言：教師一般面向全體學(xué)生提問，幾個思維較快的學(xué)生隨口口答，只要有一人說對了，教師便重復(fù)一遍，接著便在黑板上寫出答案。如果學(xué)生回答不上，教師就自問自答的占總調(diào)查課時的80%。
3、就教師教學(xué)的終極目的而言：教學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)知識和基本技能的教師占84%，教學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)知識和基本技能并同步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的教師占12%，傳授知識，培養(yǎng)自學(xué)能力，培養(yǎng)集體合作精神和社會責(zé)任感的教師占7%。
4、就學(xué)生是否愿意主動參與教學(xué)而言：愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占77.4%，不愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占22.6%。
二、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
1、課堂教學(xué)容量不合理。有的教學(xué)密度太大，課堂節(jié)奏太快，學(xué)生接受不了，甚至不知所云;有的教學(xué)容量不當(dāng)，從初一起就一味地瞄準(zhǔn)中考，盲目加大深度、難度，甚至無限拓寬知識，超過學(xué)科教學(xué)大綱的要求。
2、部分教師的惰性心理導(dǎo)致教學(xué)方法陳舊。由于這些教師缺乏進(jìn)取精神對教改的新成果抱輕視態(tài)度而不學(xué)習(xí)教學(xué)效果顯著的優(yōu)秀教師的教學(xué)法，不管教材的變化，不顧問學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需要，或照書所講，一板一眼生怕學(xué)生少了什么似的滿堂灌，學(xué)生不感興趣，聽不進(jìn)去或只求過得去不求過得硬，不去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，探索新知識的潛能，致使課堂紀(jì)律亂，學(xué)生厭學(xué)。
3、教學(xué)方法單一粗暴，忽略了學(xué)生的情感，個別的教師對學(xué)生動輒訓(xùn)斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。
4、不能正確對待不同層次的學(xué)生的看法。隨意中斷學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生缺乏及時的鼓勵，造成師生之間的情感障礙，使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種畏懼感而不是敬重感，使學(xué)生的自尊心受到傷害。學(xué)生的人格的得不到尊重，個性得不到張揚(yáng)，思維得不到發(fā)展。
5、課堂上教師對待學(xué)生缺乏公平。偏愛優(yōu)生，討厭差生是較為普遍的現(xiàn)象，教師抽問，中上等生回答占多數(shù)，公開課中的抽問，更與差生無緣。
6、缺乏嚴(yán)于律己，寬以待人的姿態(tài)。
7、批評學(xué)生時，不注意方式方法，不尊重學(xué)生的'自我價值。部分教師嚴(yán)守師道尊嚴(yán)，課堂上只要求學(xué)生守紀(jì)，認(rèn)真聽講，不許亂說亂動。把大量的精力花在指責(zé)學(xué)生上課講話不動腦筋等上，浪費(fèi)了教學(xué)時間，割裂了知識傳授的完整性，造成了學(xué)生和教師之間的關(guān)系僵化，嚴(yán)重者導(dǎo)致教師自己也無法上課。
三、幾點(diǎn)對策
1、切實提高語文教師的素質(zhì)
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是一種學(xué)歷層次。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是一種授課能力。
③、教師的素質(zhì)狀況就是教師的解題思路。
�、堋⒔處煹乃刭|(zhì)狀況就是將現(xiàn)代媒體應(yīng)用于課堂的能力。
⑤、教師的素質(zhì)狀況就是教師自身對特長的鉆研。
�、蕖⒔處煹乃刭|(zhì)狀況就是良好品德的形成。
⑦、教師的素質(zhì)狀況就是博覽、博學(xué)。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是學(xué)生的考分情況。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是著書立說的能力。
以上這些教師素質(zhì)自我提高的誤區(qū)，對傳道、受業(yè)解惑不能說沒有好處。但提高教師素質(zhì)必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對學(xué)生的影響，而不能顧此及彼。因此，再切實提高教師素質(zhì)方面，最重要的是其綜合素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。為此，對在崗教師，上級主管部門應(yīng)根據(jù)各層次，各年齡段，各學(xué)科教師的實際情況加強(qiáng)其教材、教法、教學(xué)組織、教學(xué)技能等的定期測試，并逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的，促使其教師具有較強(qiáng)的大綱意識教材意識好課意識因材施教意識等現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，而不是流于一種形式，更不是流于一種內(nèi)容。
2、改進(jìn)語文課堂管理的辦法
①端正對學(xué)生的態(tài)度，重視學(xué)生的主體參與。學(xué)生的主體參與是一切教育改革都必須經(jīng)過的一個環(huán)節(jié)，不管怎么樣的教育，只要它視學(xué)生發(fā)展為己任，就必須提倡學(xué)生的主體參與，尊重學(xué)生的求學(xué)權(quán)力，尊重學(xué)生健康的個性發(fā)展，體現(xiàn)師生平等原則，用理性感化學(xué)生，增進(jìn)情感交流。
②有創(chuàng)造性組織課堂的能力，改變原有的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教的策略千百萬化，它也必須通過學(xué)的策略體現(xiàn)效果。因此，必須從學(xué)生角度考慮學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，根據(jù)素質(zhì)教育的價值取向，使學(xué)生逐步學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會健體。既重視知識的工具功能，又重視知識的精神功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)展。
�、鄯謱哟我�，讓學(xué)生全面參與，做好角色定位。
④制定一套有效管理課堂教學(xué)的方法，使課堂教學(xué)納入真正的制度化，量化管理。
3、抓好學(xué)段銜接
注意教學(xué)方法、學(xué)習(xí)思維的銜接。正確處理好知識銜接。這兩者中，其教法、思維的銜接又最為重要。為此，應(yīng)大膽改革現(xiàn)有的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的管理制度，實行一定程度的垂直管理制度。
4、增強(qiáng)教師的吸引力
�、俳處煴仨氁陨碜鲃t，嚴(yán)于律己，寬以待人，為人師表。
�、诮處熞袦Y博的學(xué)識和較強(qiáng)的教學(xué)能力，對學(xué)生有知識上的征服力。
③教師要有良好的品格，樹立人和的教育觀點(diǎn)，對學(xué)生產(chǎn)生有益的人格影響。
課堂教學(xué)調(diào)查報告12
為了制定“多樣化的自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展課堂教學(xué)模式研究”的實驗方案，并使方案中課題研究有明確、清晰、可行的思路，特隨機(jī)進(jìn)行了一次“小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查。
一、調(diào)查目的
了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，了解教師對學(xué)生的表現(xiàn)持什么態(tài)度、自己怎樣做的等，從中分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師是怎樣關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，又是如何組織學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的，以便為方案中的“研究基本設(shè)想”提供一些實踐性資料。同時，也通過一些數(shù)據(jù)，引發(fā)研究者的思考。
二、調(diào)查情況
1、這次調(diào)查圍繞小學(xué)課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)該做哪些具體事情，持什么態(tài)度、自己又怎樣做等，從不同角度，共計命題十二組，每組有3個、4個或5個不等的選項，但都要求被調(diào)查者從每組的題目中只選擇一項來表達(dá)自己的意見，其中調(diào)查對待學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度的有六組，調(diào)查教師活動組織情況的也有六組。
2、本次調(diào)查是在一次“小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展課堂教學(xué)交流會”上進(jìn)行的，共有100人接受調(diào)查（實際94人，隨后找樂亭一小的6名教師進(jìn)行了答卷），其中農(nóng)村教師61人，占被調(diào)查人數(shù)的三分之二，實小教師39人。
3、調(diào)查的結(jié)果
選項人數(shù)題號12345一554131二1954三74242四5232151五25741六3664七793八95311九37819十167581十一266824十二821062
三、調(diào)查分析
1、第一組題的“必須經(jīng)常預(yù)習(xí)”和“有時可以預(yù)習(xí)”的人數(shù)分別為55和41。
2、第“二、五、六”三組題，從表面上看似不同，實質(zhì)表達(dá)的是一個意思，即進(jìn)行教學(xué)活動時，事先（備課）設(shè)計好的教學(xué)思路可以隨時調(diào)整，贊成這種做法的三組題的人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的95%、74%和64%。
3、第“三、四”兩組題，雖然是課上學(xué)生的一個“說”和一個“問”，但所反映的同時課上學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性三個方面，贊成學(xué)生這樣的，三組題人數(shù)為74人，四題人數(shù)為32人，分別占總?cè)藬?shù)的74%和32%，兩個數(shù)據(jù)有些矛盾。
4、第“七、八、九”三組題，看似調(diào)查的兩件事情，實際是調(diào)查學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該怎樣去做。七組題人數(shù)多的選項為“教師帶著”，八組題人數(shù)多的選項為“觀察、傾聽并參與”，九組題人數(shù)多的選項為“經(jīng)常由學(xué)生自主參與交流，教師提出活動結(jié)束”，七組題的這項為93人，八組題的這項為95人，九組題的這項為78人，究竟教師應(yīng)該如何去做，七、八兩組題的結(jié)果是否有些矛盾�！鞍�、九”兩組題的結(jié)果還比較令人滿意。
5、第“十一、十二”兩組題，也是一個意思的兩組題，課上如果“重過程又重結(jié)論”，必須“講清要求并示范”，否則，不能保證結(jié)論的正確率，而十一組題選“講清要求并示范”這個項的人數(shù)僅有26人，還有2人為“不講不示范”，兩組題的結(jié)果還是有些矛盾。
四、調(diào)查啟示
1、從數(shù)據(jù)上反映的情況看，好多數(shù)據(jù)說明被調(diào)查的教師，自己心理想的和自己作的'有矛盾之處，說明教師組織的教學(xué)活動多是從自身出發(fā)，關(guān)注的多是結(jié)論（知識技能），對學(xué)生的情感、態(tài)度關(guān)注還不夠。為此要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，放下“包袱”，讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。
2、探討創(chuàng)設(shè)問題情境的條件和原則，研究如何有的放失的組織學(xué)生進(jìn)入情境，以便進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動。
3、一種教學(xué)模式是否適合所有教學(xué)內(nèi)容，還是一個教學(xué)內(nèi)容要用幾個教學(xué)模式，不管是怎樣，需要研究不同的教學(xué)內(nèi)容用不同的教學(xué)模式去組織學(xué)生去學(xué)習(xí)，研究如何促進(jìn)他們的自主、主動、全面、和諧和持續(xù)發(fā)展。
4、思考之余，還是要加強(qiáng)實驗教師的理論學(xué)習(xí)，組織他們深刻反思自己的教學(xué)，確定符合理論的基本教學(xué)模式
課堂教學(xué)調(diào)查報告13
一、調(diào)查目的：
新課標(biāo)提倡要讓學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，尤其新課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本，以提高素質(zhì)為宗旨，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)各門功課的重要方式之一。它使每個學(xué)生在親身體驗和探索中認(rèn)知，在共同合作中獲知的一種最佳而有效的學(xué)習(xí)方式。在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動中，為使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行信息技術(shù)交際，教師把全班學(xué)生分成若干個小組，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，合作開展小組內(nèi)或小組間的信息技術(shù)實踐活動，這樣便形成了信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)。
但是在實際的小組合作學(xué)習(xí)常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著不少的問題，致使很多的小組合作學(xué)習(xí)只是走過場，往往徒有虛表而效果不佳。教師對此困惑也較大�；谝陨显颍貏e設(shè)計相關(guān)問題進(jìn)行本次調(diào)查，目的旨在通過調(diào)查，尋找、診斷、分析問題及原因所在，研究、制訂解決對策，使小組合作學(xué)習(xí)能真正起到改進(jìn)課堂教學(xué)機(jī)制、教學(xué)方式及教學(xué)的組織形式，切實培養(yǎng)、提升學(xué)生的合作意識、合作能力與合作精神的目的。
二、調(diào)查方法與對象：
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法、訪談法與文獻(xiàn)法相結(jié)合的方式進(jìn)行。以問卷調(diào)查為主，分別對五、六年級各班隨機(jī)抽選部分學(xué)生，進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，”。
三、調(diào)查的內(nèi)容
調(diào)查涉及12個方面問題，主要包括：a. 小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和興趣;b. 小組合作學(xué)習(xí)的分組形式;c.小組合作學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容;d. 小組合作學(xué)習(xí)活動過程;e. 小組合作學(xué)習(xí)活動效果(詳見問卷調(diào)查表)。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
通過對回收的問卷逐次統(tǒng)計，看到當(dāng)前學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的意義、作用認(rèn)識比較充分。但我們也清楚地看到當(dāng)前小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)存在的突出問題是：沒有以合作意識、合作能力和合作精神培養(yǎng)為根本，僅僅流于形式，使合作學(xué)習(xí)作為新課改精神在課堂上一種時尚的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：
�、判〗M活動形式比較單一：
調(diào)查1：下列小組合作學(xué)習(xí)形式中，你最喜歡( )
a、同桌合作交流學(xué)習(xí) b、左右四人合作交流學(xué)習(xí)
c、把全班學(xué)生打散，重新分成若干個小組，再進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)。
選擇a的占39.4%，選擇b的占32.4%，選擇c的占28.2%。具調(diào)查，盡管同桌或四人一組是一種較為有效的組合人數(shù)，但凝固單一的小組合作形式，逐步產(chǎn)生的不平等地位，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺，使得個別學(xué)生成為教師的代言人，成績差的學(xué)生往往被忽視，許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。
調(diào)查2：開展小組合作學(xué)習(xí)時，你在小組內(nèi)的表現(xiàn)是( )
a、積極與組內(nèi)同學(xué)討論、交流 b、聽同學(xué)交流發(fā)表意見，自己不好意思說 c、不敢說或怕自己的意見錯了被組內(nèi)同學(xué)指責(zé)
選擇回答a的占71.8%，回答b的占21.1%，回答c的占7.1%。其中選擇后兩個答案的都是自認(rèn)為學(xué)習(xí)成績中等或不太好的。
�、圃诮M織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員沒有明確的問題意識和責(zé)任分工。調(diào)查3：你們班小組合作學(xué)習(xí)有明確分工嗎? ( )
a、有 b、沒有 c、無所謂
這一問題的統(tǒng)計的結(jié)果76.1%認(rèn)為有，18.3%認(rèn)為沒有，5.6%認(rèn)為無所謂。雖然調(diào)查結(jié)果多數(shù)同學(xué)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)時小組合作有的分工。但在實際合作小組成員大多沒有明確的職責(zé)分工，往往導(dǎo)致合作活動流于形式，對如何開展合作學(xué)習(xí)感到困惑，不知所措;對討論過程中結(jié)論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時發(fā)表完自己的意見即草草了事，討論很難深入，合作學(xué)習(xí)難以落到實處。合作學(xué)習(xí)前雖然進(jìn)行了分工，但大多同學(xué)沒有作預(yù)先的準(zhǔn)備，想到哪說到哪，多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。
(3)小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程。
調(diào)查4： 你們小組合作學(xué)習(xí)時老師提出問題后什么時間討論?( )
a、馬上 b、獨(dú)立思考后 c、無所謂
選擇老師提出問題就討論的占53.5%，獨(dú)立思考后討論的.占43.7%，無所謂占2.8%;
從調(diào)查結(jié)果看53.5%的同學(xué)選擇老師提出問題就討論，在學(xué)生對問題還沒有形成獨(dú)立見解之前，就急于展開討論、研究，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討論難以深化。
(4)小組中缺少積極討論和爭辯機(jī)制，學(xué)生容易人云亦云。
調(diào)查5：小組合作學(xué)習(xí)中，如果對某個問題有爭論，你會怎么做?( )
a、聽學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的 b、記錄下來全班討論 c、聽老師的 d、不了了之
從“在小組合作學(xué)習(xí)中，如果對某個問題有爭論，你會怎么做?”選擇聽學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的占18.3%，選擇記錄下來全班討論的占45.1%，選擇聽老師的的占33.8%，選擇不了了之的占2.8%等情形來看，小組合作學(xué)習(xí)還沒有真正合作起來。
(5)小組合作時未能創(chuàng)設(shè)營造應(yīng)有的情境。
合作學(xué)習(xí)前沒有創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的條件為有效小組合作、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生合作時又沒有給予充裕的時間，急于完成教學(xué)任務(wù)，只顧預(yù)設(shè)，不問生成，造成合作時疲于應(yīng)付，無從下手，往往是虎頭蛇尾，學(xué)生無法從容進(jìn)行實驗、探索、討論，只得草草收場。
五、思考與建議
1、合理組建學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化角色意識。
開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組。組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干合作小組，采用“組內(nèi)合作，組外競爭”的機(jī)制開展生生、師生之間的交流學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個階段每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色。如：小組討論的組織負(fù)責(zé)者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，使每個成員都有責(zé)任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學(xué)生參與合作的效率。
2、注重合作意識、合作能力、合作精神的培養(yǎng)。
教師要讓學(xué)生學(xué)會自我“反省”，在充分表達(dá)自己意見和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，尤其是表述自己新的觀點(diǎn)和思想，并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。
3、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，教給小組合作方法，提高合作效率。
教師應(yīng)重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機(jī)及時引導(dǎo)�？梢栽谛轮骄康倪^程中引導(dǎo);在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)處引導(dǎo);在靈活運(yùn)用自己的經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導(dǎo);在小組合作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機(jī)地點(diǎn)撥，又大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、自我完善，教師通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，形成自主自強(qiáng)、合作探究的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。
4、不圖熱鬧，講究實效。
小學(xué)生合作學(xué)習(xí)要注重其實效性，要根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，在需要時、重要處、均受益的前提下，開展小組合作學(xué)習(xí)，注意避免“小組合作學(xué)習(xí)”存在的誤區(qū)。例：要留給學(xué)生獨(dú)立思考的過程，避免合作交流時“人云亦云”的現(xiàn)象;合作學(xué)習(xí)要有價值，1+1+1>3，避免造成“擺樣子”的現(xiàn)象;要留給學(xué)生充足的時間，力戒合作學(xué)習(xí)“假”與“浮”;合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容及評價等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預(yù)設(shè)，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜等等。
5、切實加強(qiáng)交流與評價。
小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。讓學(xué)生之間把合作的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大組充分交流并對之進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，既可以拓展思維，營造優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的環(huán)境，又能幫助學(xué)生明確努力方向、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)交往合作能力。如果評價以小組為對象，必然導(dǎo)致學(xué)生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進(jìn)群體內(nèi)學(xué)生之間相互合作、互相幫助，形成更強(qiáng)的競爭力。學(xué)生之間的合作與幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師僅僅針對學(xué)生個體的指導(dǎo)性行為更有效力。為了不致使班級群體出現(xiàn)分化、敵對的現(xiàn)象，可以考慮在一定的時期內(nèi)按適當(dāng)比例更換小組的成員構(gòu)成，對學(xué)生盡可能的采取積極、多元多維的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，避免挫傷學(xué)生的自尊心。
調(diào)查人：xxx
課堂教學(xué)調(diào)查報告14
著名教育家葉瀾教授曾說過，教學(xué)的本質(zhì)意義是交流和對話。通過對話，可以拉近師生之間的精神距離；通過對話，教師可以真實有效地引導(dǎo)學(xué)生；通過對話，學(xué)生的個性會有一個展示的平臺……所以，有效的教學(xué)只有通過有效的對話才能實現(xiàn)。然而，在實際教學(xué)中，教師對有效課堂對話的理解仍然模糊不清，許多“對話”仍然是低效或無效的行為。如何組織有效的對話教學(xué)已成為教師面臨的難題，因此本文對課堂教學(xué)對話的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析。
1.當(dāng)前對話教學(xué)的主要誤區(qū)
誤區(qū)一:學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，所以是否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則應(yīng)該是課程資源的選擇、目標(biāo)的制定和課堂對話活動的.實施。在課堂上，發(fā)現(xiàn)教師只是按照預(yù)先設(shè)計好的教案把自己對教材的理解強(qiáng)加給學(xué)生，基本上忽視了對學(xué)生已有知識、生活經(jīng)驗等資源的有效利用。教師應(yīng)從學(xué)生的角度設(shè)計合理的對話活動，以語言材料為載體，創(chuàng)設(shè)真實情境，以“學(xué)生的主體意識”來審視每一種教學(xué)行為的合理性，審視對話教學(xué)是否能促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間對已有知識和生活經(jīng)驗的交流和情感交流，從而豐富學(xué)生原有的知識、生活經(jīng)驗和情感，有效提高對話教學(xué)的有效性。
誤區(qū)二:有問有答時的有效對話
隨著新課程改革的實施，傳統(tǒng)的“滿屋灌”現(xiàn)象變成了“滿屋問”。從實踐觀察中可以發(fā)現(xiàn)，雖然有些教師在形式上賦予了學(xué)生對話的權(quán)利，但對話過程和話語權(quán)卻牢牢地處于教師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)。老師不是“主導(dǎo)”，而是“主導(dǎo)”。雖然課堂上有問答，但本質(zhì)是老師牽著學(xué)生的鼻子走，一步一步地接近預(yù)先設(shè)計好的答案。對話教學(xué)只是一個“對話陷阱”，對話教學(xué)在課堂上就這樣模糊了。
誤區(qū)三:對話操作泛化
課堂對話的真正價值在于滿足和促進(jìn)學(xué)生的成長需求。通過課堂教學(xué)、學(xué)生之間的差異、教師的指導(dǎo)甚至師生之間的對話，學(xué)生可以獲得自我反思和自我提高的機(jī)會。在實施教學(xué)設(shè)計的過程中，教師要根據(jù)課堂生成的實際不斷調(diào)整和啟動對話教學(xué)。
二.改進(jìn)措施
1.創(chuàng)建一個輕松民主的對話平臺
營造輕松、民主、平等、熱愛的課堂氛圍。對話教學(xué)的前提是師生平等和教學(xué)民主。沒有個體平等和民主的教學(xué)氛圍，就無法實現(xiàn)真正的對話教學(xué)。首先，教師要做忠實的傾聽者，認(rèn)真傾聽學(xué)生的獨(dú)特見解，營造自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子可以相互探索、體驗、交流，或者發(fā)表自己的見解，或者補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或者相互啟發(fā)，或者相互爭論……教師要帶著欣賞的心情觀看、傾聽，適當(dāng)提出一些建議。其次，要營造愉快的對話環(huán)境，及時給予有效積極的評價。這種老師及時鼓勵的評價，無疑是對學(xué)生最好的鼓勵和欣賞。教師評價要發(fā)自內(nèi)心，充滿新意。在欣賞的過程中，學(xué)生會有愉快的情感體驗，積極參與師生對話，這是自然的，充滿真情的。
2.設(shè)計有效的對話主題
題目的設(shè)置直接影響到能否調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而影響到題目能否廣泛深入的開展。教學(xué)是為了所有學(xué)生的發(fā)展。所以老師設(shè)計的題目一定要讓每個學(xué)生都有話可說，而不是一些學(xué)生動起來，符合學(xué)生的實際和“最近的開發(fā)區(qū)”，既能讓學(xué)生保持緊張有序的心理狀態(tài)，又能促進(jìn)教與學(xué)的互動。為了使對話充滿靈性，教師應(yīng)該努力探索和開發(fā)話題，從而發(fā)展學(xué)生的思維、想象力和創(chuàng)新能力。
3.為對話提供足夠的時間
為了使對話真正有效，我們必須給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時間和對話時間，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分尊重學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。有的時候，老師為了完成自己的教案，往往匆匆忙忙地開始，然后又匆匆忙忙地打斷，從而使對話流于形式，毫無意義。有效的課堂對話不僅是讓學(xué)生發(fā)言，也是引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)言，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解。
4.尊重個人感受。
每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)心感受。對于同一件事，我們會有不同的感受和體驗，形成不同的看法，進(jìn)而產(chǎn)生對仁與智的個性化理解。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生不同的想法、問題和概念，不得將學(xué)生的思想和感受帶入其既定的軌道。給學(xué)生強(qiáng)加結(jié)論與有效的對話背道而馳。只要學(xué)生不偏離課文，講道理，自圓其說，就應(yīng)該受到老師的尊重和鼓勵。這樣課堂對話才能達(dá)到一定的深度和廣度。
課堂教學(xué)調(diào)查報告15
新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的基本組織形式，是全面實施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)去完成，因此抓教學(xué)改革首先就要抓課堂教學(xué)的改革。我校把“提高課堂教學(xué)的有效性”作為工作重點(diǎn)，把形成適合學(xué)校教學(xué)實際的課堂教學(xué)模式作為工作重點(diǎn)，把形成適合學(xué)校教學(xué)實際的課堂教學(xué)模式作為教改的重心，從學(xué)情、校情出發(fā)，提出“三階段八環(huán)節(jié)的新型課堂教學(xué)模式”，并于20xx年9月新學(xué)年開始時，在湖美中學(xué)七年段先行先試，現(xiàn)已取得良好的效果，預(yù)計20xx年，此課堂教學(xué)模式在全校全面推行�，F(xiàn)就這一課堂教學(xué)模式試行情況作簡要的介紹。
一、成立了以校長為組長的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組
學(xué)校定時組織開展課堂教學(xué)改革活動，不定期對課堂教學(xué)改革中存在的問題開展研討工作，分析課堂教學(xué)改革存在的問題，解決改革中帶來的困惑，探索適合學(xué)校教學(xué)實際的課堂教學(xué)模式。
二、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
1、只注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。主要表現(xiàn)有教師獨(dú)霸課堂，以“灌輸”為主。教師對學(xué)生一百個不放心，對自己所教的內(nèi)容一百個放心，不能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。教師以教定學(xué)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，順著教師的思路、教師的設(shè)計被動學(xué)習(xí)，教師思考最多的是我講什么？很少指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)？長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，主體性逐漸喪失，學(xué)生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。
2、只注重知識傳授，忽視情感激發(fā)。教師的教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。課堂教學(xué)僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學(xué)生的能力沒有得到有效的提高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考慮很少，教師只注重課本知識內(nèi)容，忽視了教學(xué)的生成性和學(xué)生的差異，只關(guān)注書而不關(guān)注人，普遍缺乏對學(xué)生的情感激發(fā)。
3、只注重習(xí)題訓(xùn)練，忽視能力培養(yǎng)。教師吃不透課標(biāo)和教材，更把握不準(zhǔn)命題的趨勢和方向。教師的備課重點(diǎn)就是選題，教案就是“習(xí)題集”，教學(xué)重點(diǎn)沒有放在揭示知識形成的規(guī)律上，沒有讓學(xué)生通過“感知—概括—應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既長了知識，又發(fā)展了能力。
4、學(xué)科集體備課與教學(xué)研究流于形式，沒有真正發(fā)揮集體的.智慧。既使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問題。更有甚者，某些老師甚至把素質(zhì)教育特別是課堂教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量對立起來，錯誤地認(rèn)為要搞素質(zhì)教育，要搞課堂教學(xué)改革，就必然要降低教學(xué)質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，就只能是教師滿堂灌――教得苦，學(xué)生被動的學(xué)――學(xué)得苦。而不可能是教師教得巧，學(xué)生學(xué)的樂。
三、課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)
以課標(biāo)和教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主有效的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動和師生互動，關(guān)注學(xué)生的興趣、動機(jī)、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實施。
四、課堂教學(xué)改革的總體模式
探索實驗“三階段八環(huán)節(jié)”的新型課堂教學(xué)模式。
1、這種新模式具有三個階段：“自主學(xué)習(xí)、交流討論、分層優(yōu)化”。
2、這種新模式具有八個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；（4）檢測自學(xué)效果；（5）教師精講點(diǎn)撥；（6）分層施教，分類指導(dǎo)；（7）課堂鞏固訓(xùn)練；（8）教學(xué)小結(jié)提升。
五、課改工作存在的問題
雖然課堂教學(xué)改革取得了驕人的成績，但這只是改革的第一步，有許多方面需要探索、有許多細(xì)節(jié)需要完善，有許多經(jīng)驗需要提煉。
調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有7個具體問題需要盡快解決。
1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式。有的合作時機(jī)不恰當(dāng)、有的學(xué)生不會合作、有的合作亂而無序，真正合作的學(xué)生少。
2、學(xué)生展示不充分。主要表現(xiàn)為有的展示的問題價值低、有的展示的形式單調(diào)、有的展示沒有重點(diǎn)、有的展示隨意性大，真正展示的學(xué)生少。
3、教師點(diǎn)撥拓展不力。重點(diǎn)是有的抓不住學(xué)生問題的閃光點(diǎn)、有的解決不了學(xué)生提出的問題、有的該點(diǎn)撥時不點(diǎn)撥、有的該拓展時不會拓展，教師的導(dǎo)學(xué)作用沒有真正的發(fā)揮。
4、學(xué)生的“動”是表面的動。體現(xiàn)為有的學(xué)生身動而心未動、有的仍然是被動而非主動、有的課堂只是淺層次的“動”，課堂追求的只是表面的熱鬧。
5、課堂反饋檢測不落實。有的沒有檢測內(nèi)容、有的沒有檢測時間、有的檢測不是真正意義上的檢測，課堂檢測、堂堂清成為一種空想。
6、課堂開放是“偽”開放。主要表現(xiàn)在有的課堂教師仍然講的多、有的課堂學(xué)生有效活動少、有的課堂教師仍然不相信學(xué)生，總是忍不住要講一通、灌輸一把，教師不能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。
7、課堂教學(xué)改革模式難以全面推行。新型的課堂教學(xué)模式的實施，對教師個人素質(zhì)有著很高的要求，而我校教師老齡化嚴(yán)重，故只能停留在部分科目、部分教師范圍內(nèi)實施。
今后，我們還將認(rèn)真思考，加強(qiáng)研討，大膽探索，敢于創(chuàng)新，克服困難，為我校課堂教學(xué)改革向更高層次邁進(jìn)打下堅實的基礎(chǔ)。
20xx年5月9日
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