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探析基于提高綜合素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的思考
�。壅撐年P(guān)鍵詞］綜合素質(zhì) 創(chuàng)業(yè) 課程設(shè)置 課程體系
［論文摘要］文章在研究國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置文獻的基礎(chǔ)上，借鑒前人研究成果，提出了基于提高綜合素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的思路，即創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)當將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)導論課程融合，將理論課程與實踐課程結(jié)合，將就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程融合，將創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程融合。
教育目標必須通過有效的課程載體來實現(xiàn)，通過系統(tǒng)化的課程教學，把創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)中積累的經(jīng)驗整理成一套系統(tǒng)的科學理論，并通過教學的形式傳授給學生，使學生具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，從而提高其綜合素質(zhì)。由于課程體系的設(shè)計直接影響到目標的達成效果，因此，應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)的目標和特點，研究創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計的相關(guān)問題，通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育為創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)實踐活動提供保障。
一、國外創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置情況
創(chuàng)業(yè)教育在美國高校已經(jīng)形成了比較完善的教學模式和教學體系，并取得了顯著的教學和研究成果，其特點是注重學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，使學生形成完整的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。首先，美國高校已形成了系統(tǒng)化的課程體系。2005年有一千六百多個學院開設(shè)了2200門關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程，涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、設(shè)立等方方面面，涉及、新興企業(yè)融資、商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導及教育、技術(shù)競爭優(yōu)勢管理、大型機構(gòu)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)、成長性企業(yè)管理、家族企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理等幾十門課程。具體實施辦法是將創(chuàng)業(yè)教育滲透到基礎(chǔ)課和綜合課課程設(shè)置當中，同時，單獨開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。90%的大學畢業(yè)生至少上過一方面的創(chuàng)業(yè)課程，其課程已涵蓋了建設(shè)一個企業(yè)應(yīng)涉及的各方面知識。其次，美國高校已形成了較完善的創(chuàng)業(yè)教育課程實踐體系，注重培養(yǎng)學生的科研能力和職業(yè)技能，鼓勵學生參加科研活動，允許學生參加校外的協(xié)作項目，通過建立社團為學生提供各種鍛煉機會，重視產(chǎn)學研合作教育，而且在教學中注重引入大量的現(xiàn)實案例。
英國、加拿大和澳大利亞等國家也形成了一套相對成熟的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)支持體系。英國倫敦商學院的Jonathall Levie教授進行了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育開展情況的調(diào)研，至少45%的英國大學開設(shè)一門或多門創(chuàng)業(yè)教育課程，而且有進一步增加的趨勢。在發(fā)展中國家，印度對創(chuàng)業(yè)教育也十分重視，早在1966年就曾經(jīng)提出“自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵學生畢業(yè)后自謀出路，使他們“不僅是者，還應(yīng)是工作機會的創(chuàng)造者”。這一培養(yǎng)目標在20世紀80年代再次引起印度社會的重視。印度政府在1986年的《國家教育政策》中明確要求培養(yǎng)學生自我就業(yè)所需的態(tài)度、知識和技能。
二、我國創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)及研究現(xiàn)狀
我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，仍然處于探索階段，在近十年的探索中既取得了一定的成效，也存在一定的問題。從創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)情況看，主要分為兩種情況：其一是作為專業(yè)選修課，只在管理類等少數(shù)專業(yè)開設(shè)；其二是作為選修課，各專業(yè)學生都可選修，但一般都沒有被列入必修課程。由于創(chuàng)業(yè)教育課程還未被納入高校整體課程體系之中，絕大多數(shù)高校還只是停留在開設(shè)部分選修課程的層次上，造成了創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置彈性有余、剛性不足的局面。
國內(nèi)學者對如何設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程進行了較多的探討，筆者選取有代表性的文章進行了研究，大多者借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，從理論上提出了一些有價值的設(shè)想。部分學者認為創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的知識和能力包括對社會發(fā)展趨勢的分析判斷能力、捕捉商機的能力、項目運作知識及應(yīng)用能力、知識及應(yīng)用能力、團隊合作溝通協(xié)調(diào)能力、合法綜合利用各種資源的能力，提出創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)該包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實踐三大板塊12門課程。三大板塊的關(guān)系為，創(chuàng)業(yè)精神催生出不懈的和良性的創(chuàng)業(yè)動力，創(chuàng)業(yè)知識是順利開展創(chuàng)業(yè)活動的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)實踐是在創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)知識的基礎(chǔ)上對創(chuàng)業(yè)過程的設(shè)計與模擬。這12門課程包括創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)財務(wù)、創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)與溝通、項目管理、、創(chuàng)業(yè)管、創(chuàng)業(yè)感悟等。
一些學者認為創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，包括以下四個方面的內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，應(yīng)該建立合理的課程計劃，即在全校開展創(chuàng)業(yè)教育公選課、本科課程和研究生課程；根據(jù)整合課程結(jié)構(gòu)與圍繞創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的四個方面開設(shè)核心課程相結(jié)合的設(shè)計原則，整合課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)該體現(xiàn)在公選課上，核心課程應(yīng)該體現(xiàn)在本科課程和研究生課程上。一些學者提出全程創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構(gòu)想，認為有必要在和高等教育領(lǐng)域中循序漸進、協(xié)同一致地推行，對不同階段、不同層次的教育對象進行有側(cè)重的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)實踐的系統(tǒng)教育�；A(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育開展是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)志向為主要目的，而大學階段的創(chuàng)業(yè)教育則是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為主要目的。還有學者借鑒美國國家創(chuàng)業(yè)指導基金會的做法，認為高職院校學生的創(chuàng)業(yè)教育可以結(jié)合本校的實際情況，靈活選擇課程模塊對學生實施教育。模塊分為基礎(chǔ)知識層面、技術(shù)知識層面、實踐知識層面。在具體實施的過程中，各�？筛鶕�(jù)學生的實際情況選擇教授的課程模塊�；A(chǔ)知識模塊分創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)造與創(chuàng)新教育等模塊，技術(shù)知識模塊包括商業(yè)機會分析、市場營銷、財務(wù)知識、法律與模塊，實踐知識教學模塊包括創(chuàng)業(yè)實踐應(yīng)用和公益事業(yè)兩個模塊。這些學者的思路對創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置有一定的借鑒意義，為以后的研究打下了基礎(chǔ)。但這些研究的根本出發(fā)點是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和知識，將創(chuàng)業(yè)教育與學生就業(yè)和綜合素質(zhì)割裂開來，存在一定局限性。筆者將創(chuàng)業(yè)教育與其他教育結(jié)合起來，提出新的創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置思路。
三、基于提高學生綜合素質(zhì)的課程設(shè)置思路
創(chuàng)業(yè)是一個綜合體系，需要跨學科的課程設(shè)置，因此要踏實推進高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，使創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理念融入教學之中。結(jié)合地方高校人才培養(yǎng)目標，應(yīng)明確創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的目標，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)新型個性，樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，形成創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)業(yè)能力，提高學生綜合素質(zhì)，使之更好地適應(yīng)復雜的，為今后的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
（一）理論課程與實踐課程相結(jié)合
為了實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標，大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)既培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)所需要的知識結(jié)構(gòu)，又培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。因此，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)課與創(chuàng)業(yè)教育實踐課程結(jié)合。
創(chuàng)業(yè)實踐課程能讓大學生身臨其境地感觸和體驗到創(chuàng)業(yè)過程中變化的復雜環(huán)境，使他們從中不斷地磨煉自己的毅力和品性，創(chuàng)業(yè)個性意識傾向和創(chuàng)業(yè)個性心理特征得到很好的熏陶和磨煉。同時，創(chuàng)業(yè)實踐課程便于擴大大學生的創(chuàng)業(yè)知識領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)背景，豐富創(chuàng)業(yè)知識，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。根據(jù)創(chuàng)業(yè)實踐課程的基本性質(zhì)和特點，創(chuàng)業(yè)實踐課程主要分為模擬試驗型、社會實踐型，從課程內(nèi)容的角度分為經(jīng)營實踐課程和社會交往實踐課程兩類。將這兩個維度結(jié)合起來，創(chuàng)業(yè)實踐課程主要分為單項經(jīng)營管理模擬與實踐、綜合經(jīng)營管理模擬與實踐、單項社會交往模擬與實踐和綜合社會交往模擬與實踐四類課程�？筛鶕�(jù)具體情況設(shè)計具體內(nèi)容，如參觀企業(yè)、訪問消費者、商業(yè)、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽等以及開展創(chuàng)業(yè)專題講座和報告，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作精神。
創(chuàng)業(yè)教育理論課程按照重要程度和性質(zhì)的差異，設(shè)置學科滲透課程、必修課程和選修課程三種課程。第一，學科滲透課程是指在中滲透創(chuàng)業(yè)教育的課程，其設(shè)置的主要框架是：文科類學科中進行以創(chuàng)業(yè)意識類為主的學科，理科類學科中進行以創(chuàng)業(yè)知識類和技能類為主的學科滲透等。第二，學科必修課程的設(shè)置。除各專業(yè)的基礎(chǔ)課程外，創(chuàng)業(yè)教育課程中的必修課程主要有創(chuàng)業(yè)意識課、創(chuàng)業(yè)心理課、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)課、創(chuàng)業(yè)社會常識課和生活課等課程。在這些課程的學習中，大學生沒有專業(yè)之分，都必須認真領(lǐng)會課程的意圖，努力學習課程內(nèi)容，盡快達到課程的既定目標。第三，學科選修課程的設(shè)置。創(chuàng)業(yè)教育的選修課主要包括“創(chuàng)業(yè)學”“學”“創(chuàng)造學”等知識類課程。實際上，就大學教育領(lǐng)域而言，創(chuàng)業(yè)技能、知識類的創(chuàng)業(yè)教育課程均具有選修性質(zhì)，可根據(jù)當?shù)氐纳鐣�、發(fā)展狀況，靈活地設(shè)置各類最需要的科目。
�。ǘ﹦�(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)導論課程融合
按照國家對高校課程設(shè)置的要求，在大學第一學期可開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)導論課程。這一階段創(chuàng)業(yè)指導的主要內(nèi)容是對學生進行專業(yè)理想和職業(yè)教育。通過職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)導論課的結(jié)合，使學生明白各自專業(yè)特點，明確通過學習自己將來可以干什么，應(yīng)具備哪些創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，及早做好就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的心理準備。
（三）創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程融合
為了培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)素質(zhì)，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育的學科課程與學科課程體系結(jié)合起來，用創(chuàng)業(yè)教育思想向?qū)W科專業(yè)課程滲透。一般來說，文科類學科專業(yè)主要滲透“智力創(chuàng)業(yè)”思想，理科類學科專業(yè)主要滲透“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”思想。當然，“智力創(chuàng)業(yè)”與“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”并沒有截然的界限，二者相輔相成。通過創(chuàng)業(yè)教育課程向?qū)W科課程滲透設(shè)計創(chuàng)業(yè)學科課程，可以有效地利用課堂資源，起到事半功倍之功效。
（四）創(chuàng)業(yè)教育課程和就業(yè)指導課程融合
就業(yè)指導課程設(shè)置的目標是幫助學生認識自我，提高自身素質(zhì)和就業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的目標是樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)能力，形成創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高學生綜合素質(zhì)，促進大學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。就業(yè)指導課程與創(chuàng)業(yè)教育課程的作用和目標具有異曲同工之妙。因此，地方性高校在課程設(shè)置時應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育課程和就業(yè)指導課程融合，融創(chuàng)業(yè)教育于就業(yè)指導課程之中，將就業(yè)指導納入創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
課程可設(shè)置四個模塊：職業(yè)生涯設(shè)計指導、職業(yè)素質(zhì)及提高、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)和能力。通過職業(yè)生涯設(shè)計課程讓學生了解職業(yè)生涯的概念、職業(yè)生涯規(guī)劃及其定義，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容、方法和步驟，使學生能夠結(jié)合自身條件做出職業(yè)生涯規(guī)劃；通過職業(yè)素質(zhì)及提高課程使學生掌握素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵、提高職業(yè)素質(zhì)的方法和途徑；通過創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程使學生樹立創(chuàng)新意識，知道當今倡導創(chuàng)新的意義及培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性，了解高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的意義，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識；通過創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)和能力課程使學生了解創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的知識、素質(zhì)和能力，知道如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。
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