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創(chuàng)業(yè)教育課程體系整合論文
一、概述
一是主張分層組織創(chuàng)業(yè)課程體系，共分為普及性課程和進(jìn)階性課程兩個(gè)層次，并實(shí)施四階梯的實(shí)踐課程。該觀點(diǎn)充分考慮了創(chuàng)業(yè)教育課程由淺入深、由理論到實(shí)踐的實(shí)施步驟，但在課程之間的融合方面涉及較少；二是主張創(chuàng)業(yè)課程體系模塊化設(shè)計(jì)方案，具體包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)類(lèi)課程模塊、創(chuàng)業(yè)能力類(lèi)課程模塊、創(chuàng)業(yè)知識(shí)類(lèi)課程模塊和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)類(lèi)課程模塊等。模塊化的課程體系有利于厘清課程關(guān)系，使我們?cè)谡n程安排上能夠有的放矢，但體驗(yàn)類(lèi)課程效果缺乏相應(yīng)保障，模塊的來(lái)源缺乏根基。三是主張構(gòu)建以KAB(KnowAboutBusi－ness)課程為核心、以相關(guān)課程為輔助、實(shí)踐類(lèi)課程為拓展的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。KAB課程模式比較成熟，利于各高校創(chuàng)業(yè)教育的有序開(kāi)展，但該課程內(nèi)容畢竟是淺嘗輒止的入門(mén)級(jí)課程，不足以實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生由一個(gè)求職者向一個(gè)工作崗位創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變的基本目標(biāo)。因此，整合當(dāng)前各高校正在實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育課程體系顯得尤為緊迫和重要。
二、創(chuàng)業(yè)教育課程體系整合的共性平臺(tái)：政府+高校+企業(yè)
創(chuàng)業(yè)教育不像大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教育那樣獨(dú)立于高校內(nèi)部自成體系。創(chuàng)業(yè)教育的思維正由教育系統(tǒng)特別是高校內(nèi)部的“自?shī)首詷?lè)”走向全社會(huì)的“全員參與”。要真正把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處光靠理論講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須依賴(lài)大量的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，需要校外企業(yè)的大力支持，提供認(rèn)知和熟悉企業(yè)運(yùn)作過(guò)程的實(shí)踐場(chǎng)所。同時(shí)，還必須依賴(lài)政府政策上主導(dǎo)和資金上的支持，提供多樣化的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。而處于創(chuàng)業(yè)教育主體地位的高校也應(yīng)該做出觀念上的改變和制度上的創(chuàng)新，目的是在政府的主導(dǎo)下做好與企業(yè)實(shí)踐基地的共建工作，剝離和提煉出三者在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面所提供的共性部分，打造“政府+高校+企業(yè)”的三方聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系共性平臺(tái)。
�。ㄒ唬┱鲗�(dǎo)方向
政府各部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮其在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的主導(dǎo)地位，具體表現(xiàn)在以下方面：一是緊扣當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求制定相應(yīng)的政策文件指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方向，特別是地方政府應(yīng)緊密結(jié)合各自地方的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)特色對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行政策扶持，如小額擔(dān)保貸款、稅收優(yōu)惠、資金補(bǔ)貼等。二是協(xié)調(diào)社會(huì)資源來(lái)支持和配合高校的創(chuàng)業(yè)教育，政府要大力營(yíng)造有利于創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍，弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，提高社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境。三是建立創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估與監(jiān)督體系，確立科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)高校的教育過(guò)程、教育成果進(jìn)行全面客觀的價(jià)值判斷，以保障優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。
�。ǘ└咝Ｖ黧w實(shí)施
高校是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)和實(shí)施的主體，首先，高校應(yīng)打破專(zhuān)業(yè)、資源、學(xué)制和師資的條塊限制，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科各專(zhuān)業(yè)的綜合性知識(shí)，如我校給傳統(tǒng)的文、理專(zhuān)業(yè)學(xué)生分別開(kāi)設(shè)理、文類(lèi)通識(shí)課程就是一種打破專(zhuān)業(yè)限制的一種有益嘗試；適時(shí)施行彈性學(xué)分制，允許學(xué)生分段完成學(xué)業(yè)，便于學(xué)生休學(xué)開(kāi)展社會(huì)創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)和配備優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，不斷完善教師的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，高校資源的保障、師資的安排、課程的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力這一中心開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育工作。最后，積極開(kāi)展第三課堂，使學(xué)校社團(tuán)的各項(xiàng)活動(dòng)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，積極引導(dǎo)各類(lèi)社團(tuán)圍繞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)這一主題開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng),全面鍛煉大學(xué)生計(jì)劃實(shí)施的能力和現(xiàn)場(chǎng)組織能力。
（三）企業(yè)提供場(chǎng)景
企業(yè)提供了創(chuàng)業(yè)教育的真實(shí)場(chǎng)景，使創(chuàng)業(yè)教育由入門(mén)引導(dǎo)到深入提高、由理論知識(shí)到實(shí)踐認(rèn)知有了一個(gè)可以依托的載體。一是積極與高校合作，共建大學(xué)生實(shí)習(xí)基地，盡可能多的給大學(xué)生專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)；二是在企業(yè)內(nèi)部設(shè)置多種助理實(shí)習(xí)崗位，包括經(jīng)理助理、店長(zhǎng)助理、項(xiàng)目組長(zhǎng)助理等，給正在準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；三是向高校推選具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，跟高校創(chuàng)業(yè)教師一起共同講授一門(mén)課程，讓學(xué)生既有理論的學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐的熏陶。當(dāng)然，這些工作需要政府出面在高校和企業(yè)間協(xié)調(diào)，有大量的工作要做。
三、創(chuàng)業(yè)教育課程體系整合模塊和課程
如何從當(dāng)前各高校良莠不齊的創(chuàng)業(yè)課程領(lǐng)域中篩選課程？如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)？作者認(rèn)為，應(yīng)構(gòu)建既相互聯(lián)系又相互作用的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)四大模塊，把這四大模塊作為梳理的工具，篩選出適合當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)課程，進(jìn)而優(yōu)化其結(jié)構(gòu)。模塊的構(gòu)成與作用機(jī)理如圖2所示。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別模塊
機(jī)會(huì)識(shí)別是創(chuàng)業(yè)的開(kāi)端，也是創(chuàng)業(yè)的前提，具體包括獨(dú)特的創(chuàng)意、商業(yè)概念和商業(yè)模式的開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)測(cè)試等環(huán)節(jié)。因此，這一模塊的創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)包括創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)、創(chuàng)新性思維、市場(chǎng)信息的收集和利用、市場(chǎng)機(jī)會(huì)的判斷和評(píng)估、創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)等主要內(nèi)容。不斷引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并逐步培養(yǎng)大學(xué)生的企業(yè)家精神，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)理想。為此，這一模塊的課程主要包括：《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神導(dǎo)論》、《創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)造性思維》、《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》等。
�。ǘ﹦�(chuàng)業(yè)理論知識(shí)模塊
知識(shí)類(lèi)課程除了大學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程之外，還應(yīng)包括經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)、公共關(guān)系類(lèi)、社會(huì)心理類(lèi)、文化藝術(shù)類(lèi)等課程。能力類(lèi)課程具體包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力課程、經(jīng)營(yíng)管理能力課程和綜合素質(zhì)能力課程等。通過(guò)上述理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生深厚的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化大學(xué)生的文化底蘊(yùn)、提升大學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力、鍛煉大學(xué)生科學(xué)配置和優(yōu)化資源經(jīng)營(yíng)意識(shí)和增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)變化抓住機(jī)會(huì)的素質(zhì)。為此，這一模塊的課程主要包括：《現(xiàn)代企業(yè)管理》、《公共關(guān)系學(xué)》、《社會(huì)心理學(xué)》、《藝術(shù)學(xué)概論》、《組織設(shè)計(jì)與管理》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)論》等。
�。ㄈ﹦�(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作模塊
理論知識(shí)提供的是可以交流的語(yǔ)言和符號(hào)表達(dá)出來(lái)的編碼知識(shí)，而實(shí)踐操作模塊所提供的卻是只有學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中領(lǐng)悟和習(xí)得的“理性不及”的東西，傳統(tǒng)的正規(guī)教育系統(tǒng)不能培養(yǎng)出成功的創(chuàng)業(yè)人才。所以，必須提供豐富的實(shí)踐課程才能讓大學(xué)生得到充分的實(shí)踐鍛煉，主要分為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程兩大類(lèi)。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程包括以下幾種主要形式：一是成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，架起高校與企業(yè)之間交流的橋梁。如我校跟JYC酒業(yè)集團(tuán)公司以該公司冠名的大學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)沙龍就是一個(gè)很好的佐證。二是緊抓兩年一度的全國(guó)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，大學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目論證、組建團(tuán)隊(duì)、撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)和項(xiàng)目答辯等全過(guò)程鍛煉，逐漸明確了創(chuàng)辦企業(yè)的流程，感悟了創(chuàng)辦企業(yè)的艱辛，為真正創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。而我校在國(guó)家不舉辦創(chuàng)業(yè)大賽的奇數(shù)年份還會(huì)舉辦全校性的營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽，根據(jù)有針對(duì)性和可操作性。三是到創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)參觀訪問(wèn)和社會(huì)調(diào)查，通過(guò)參觀、社會(huì)調(diào)查使大學(xué)生跟企業(yè)跟創(chuàng)業(yè)人士密切接觸，可以直接獲得創(chuàng)業(yè)者的感性知識(shí)。因此，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程主要包括：《創(chuàng)業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)拓展》、《商業(yè)實(shí)戰(zhàn)》等。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)模塊
創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)到來(lái)之時(shí)，既不能臨淵羨魚(yú)也不能逞匹夫之勇，應(yīng)審時(shí)度勢(shì)規(guī)避各種風(fēng)險(xiǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用盈利機(jī)會(huì)。每一位創(chuàng)業(yè)者都應(yīng)具備化解風(fēng)險(xiǎn)的能力，進(jìn)而以堅(jiān)定的意志面對(duì)成功和失敗，并以長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光規(guī)劃未來(lái)，肩負(fù)起一個(gè)企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。因此，該模塊開(kāi)設(shè)的課程主要包括：《創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理》、《企業(yè)危機(jī)管理案例解析》等。
四、需進(jìn)一步解決的問(wèn)題
“平臺(tái)+模塊+課程”模式提供了目前我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)設(shè)要以高校為主體的包括政府機(jī)構(gòu)和社會(huì)企業(yè)的各項(xiàng)資源整合為基礎(chǔ)的思路。但這一思路的落實(shí)貫徹還需要解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是教育師資匱乏的問(wèn)題，我們應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)有教師的選拔和培訓(xùn)的同時(shí)盡量到企業(yè)中選聘具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家到高校做兼職教師，參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，以解當(dāng)前的燃眉之急；二是教材體系建設(shè)問(wèn)題，作者認(rèn)為，教材體系的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育開(kāi)展比較成熟的高校牽頭，各高校發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)密切配合組成教材編寫(xiě)組，才能編寫(xiě)出適合創(chuàng)業(yè)教育課程體系的教材。
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