幼兒園教育的綱要心得體會
某些事情讓我們心里有了一些心得后，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么心得體會怎么寫才恰當呢？以下是小編整理的幼兒園教育的綱要心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園教育的綱要心得體會1
選擇讀《幼兒教育學》的初衷很簡單，這是一本幼教理論的書籍。常常聽一些的講座，反復的強調要幼兒老師讀過讀懂讀通《幼兒教育學》，《幼兒心理學》，《學前衛(wèi)生學》，《幼兒游戲理論》等理論性書籍。其目的在于這些書籍囊括了幼兒教育的一切領域，應該是從事幼教的入門書籍。
這本書在這一學期沒有讀完，下一學期還要繼續(xù)讀。其中，想從中外一些幼兒教育的思想與做法入手，來對比今天的幼兒教育。
一、福祿貝爾：游戲是生命的鏡子
福祿貝爾在19世紀中葉在德國創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園。他的教育思想有：幼兒的自我發(fā)展原理，保育者的任務就是幫助幼兒除去生命發(fā)展的障礙，讓自我得到發(fā)展，命令式的，強制式的，干涉性的教育方法對幼兒無效。制作的玩具，取名叫做“恩物”。他強調要讓孩子在愛中成長，父母應該多給孩子愛的教育。為此，首先就必須教育母親，所以創(chuàng)立了世界上一個為母親們開辦的“講習會”。
自己的感想：
1、福祿貝爾的“恩物”，的確名副其實。孩子們喜歡玩具，更喜歡玩玩具。每一個孩子的家里大大小小都有自己鐘愛的玩具。幼兒園教育的特殊性，更應該為孩子們準備充足的室內外玩具和玩玩具的時間。通過玩具有機的組合，鍛煉幼兒方方面面的能力。我們有責任為幼兒準備適合他們年齡特點的玩具。并且把玩具從玩具架上讓孩子們拿下來，每天都能夠接觸是底線。
2、不成熟的想法，我們也準備在下學期醞釀一個例如“講習所”的機構，讓父母成為會員，或者采用會員制。通過對孩子父母的教育，一些育兒方面的知識，一些營養(yǎng)方面的講座，一些社會實踐活動等。打造一個父母參與的平臺。通過組織幼兒家長參與各項文化活動，從而文而化之，以便統(tǒng)一思想，為幼兒健康快樂成長打下基礎。我園準備以“讀書”為切入點，來開展幼兒園與家長的活動。
二、蒙臺梭利
蒙臺梭利是意大利的兒童教育家。她的教育思想有：幼兒自我學習的法則；重視環(huán)境的作用，自由發(fā)展的環(huán)境，有秩序的環(huán)境，生氣勃勃的環(huán)境，愉快的`環(huán)境；教師的作用，教師是環(huán)境的創(chuàng)設者，觀察者，指導者；幼兒的自由和作業(yè)的組織相結合；
自己的感想：
1、室內的互動墻飾一直是我園的軟肋。雖然有一些作品，一些內容。但只不過是簡單的墻飾，稱之不上互動。一面墻做好之后，想讓它發(fā)揮什么樣的作用是十分關鍵的。弄得花里胡哨，或者神神秘秘的，都是老師從自己想當然的角度出發(fā)，一點實際的意義也沒有。首先墻飾應該從孩子的角色和孩子的作品出發(fā)，讓孩子關注這一面面墻，讓每一面墻會說話。室內的主題墻飾高高在上，孩子看不到，家長看不著，也失去了它應有的作用。今后的工作中，包括氣象角，主題墻，互動墻一定要從實際出發(fā)，真正成為孩子的樂園。
2、教師的包辦代替
老師什么事都愿意做，幼兒的話替幼兒說了，幼兒的事替幼兒做了。不會給自己時間，更不會給幼兒時間。停下來，聽聽他在說什么，停下來，聽聽他在想什么。給幼兒充足的時間，讓他們展現(xiàn)，自由的說，自由的行，自由的想。什么叫創(chuàng)設？一個劇本，創(chuàng)設就是編劇。什么是觀察，觀察就是攝影。什么是指導，指導就是導演。主角是誰？孩子啊。
三、陶行知
陶行知是我國偉大人民教育家。他的教育思想：生活及教育，游戲及工作。提出以幼兒園周圍的社會生活，自然現(xiàn)象，家鄉(xiāng)生產，風土人情為內容編制教材。組織幼兒參與種植和飼養(yǎng)等；五個解放：解放兒童的頭腦，雙手，嘴，空間，時間
自己的感想：
1、當今的在園的幼兒缺少社會實踐，其根本原因在于安全這條紅線。但是幼兒真的喜歡親身融入到社會之中，他們真的喜歡大自然，喜歡山，喜歡水，喜歡花草魚蟲；喜歡超市，喜歡市場，喜歡風雪雨電等等。我們要在安全的前提下，充分給孩子們創(chuàng)設這樣的社會實踐的機會。讓孩子們多多親近自然接觸自然。春夏秋冬，每一個季節(jié)都有孩子們喜歡的事物，丟掉書本古板的講解，讓他們自己親親，摸摸，嘗一嘗。
2、我們敢解放嗎？不敢！首先，不敢解放自己，就更不敢解放兒童的頭腦。你不敢讓他遐想，因為你認為他在瞎想。你不敢解放孩子的雙手，你怕他瞎弄，出傷，弄壞書本，弄壞玩具，弄傷別人。更不敢讓孩子在老師看不到的空間里自由存在，更不敢把充足的時間交給他們。只想大手拉小手，這樣我們心里才踏實。我想，想變革，想創(chuàng)新，最重要的是敢于嘗試，要勇敢的邁出第一步。
四、陳鶴琴：
陳鶴琴1920年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心，創(chuàng)立了活教育理論，以自動代替被動，自動的學習，自發(fā)的學習；做中教，做中學；五指活動，健康，社會，科學，藝術，文學。
自己的感想：
陳鶴琴的“五指活動”就是今天的五大領域，都快一百年了，我們孩子沿用。只不過是把文學換成語言，而我本人更傾向于叫做文學，語言肯定沒有文學的范圍更廣。讓孩子和家長多讀讀書，多看看報，在網絡上，在電視里面擠出一點點時間，有點書香氣。
幼兒園教育的綱要心得體會2
老師，企鵝又飛上去了
自由活動時間無疑是孩子們的天堂，美麗可愛的抱枕幾乎成了閱讀前必爭的玩具。一天，區(qū)角活動開始不久，隨著一陣驚呼聲，我連忙向聲源望去：只見那只企鵝抱枕，掛在了區(qū)角掛飾頂端的鋼絲上，霖霖在一旁哭，寰寰急得趕緊伸手拿，可是怎么也夠不著，急得滿頭大汗，我連忙拿了一個小凳子，幫他們拿下，區(qū)角活動似乎又進入了正軌。
過了會兒，寰寰走過來說道：“老師，老師，企鵝又飛上去了�！蔽铱粗壑虚W爍的狡狹，明白他是故意的，于是假裝抱怨到：“這只企鵝真調皮，怎么又飛上去了。你去把它弄下來好嗎？”寰寰端了一個小凳子，大步走去，爬上凳子，自信的伸出小手。夠，夠，再夠，可是怎么也夠不著。于是滿臉疑惑的望著我說：“老師，為什么你剛才拿到了，我怎么拿不到呀？”我忍著笑，剛要開口，燕燕忙說道：“因為你沒老師高呀！”寰寰視乎想到了什么，連忙又端來了一個小凳子重疊上，便向上爬�？粗麚u搖晃晃的身影，我急忙要走去幫忙。突然有股力量阻止了我前進的步伐。側身看去，康老師對我搖了搖頭說，“沒事，他們會想到辦法解決的！”
是呀，沒有嘗試又如何能否定。沒有經過挫折又如何能真正的成長。年齡的小常常牽制了我的情感及思維，怕他們受傷，怕他們沮喪，仿佛只有一切在我的視線下，一切困難為他們解決，一切的不定因素為他們排除，才得以安心。卻忘了在更早以前，那跌跌碰碰和那早以褪去的，青青紫紫的傷痕，正是有了那些摔倒，才有了今日的穩(wěn)步向前；正是因為不斷的重復糾正，才有了牙牙學語成就了今天的滔滔不絕。可如今，我怎能瞻前顧后的阻止，他們嘗試的權利，思考，進步呢？
望向寰寰，我靜靜地看著他，努力的'一次次嘗試著爬上，嘗試著向上夠。又一次一次的失敗，有種似乎叫感動，又似感染的名詞撥動了我的心弦。又有一群孩子去幫忙，嘰嘰喳喳的提出著自己的建議。霖霖說“還是不夠，要再加高”；瑜瑜說“不行，不行，再高就爬不上去了。”；有人道“那怎么辦呀？”；坤坤想了想說“我們再拿個抱枕，把他撞下來就可以了”燕燕疑惑道：“要是企鵝沒撞下來，這個抱枕又掛上去了怎么辦？”孩子們又陷入了片刻的寧靜。
看到這，我也陷入了深思：真不能低估孩子的智慧，只要我們放手，收獲的會是驚喜；也不能低估了孩子的耐心，只要放手，收獲的是堅持不懈的毅力。
收理了思緒，再次望向那群不知放棄為何物的孩子。不知道他們已經嘗試了多少方法，而屢敗屢戰(zhàn)的嘗試著，努力著。只見寰寰找李老師借來了撐衣干，站在小凳子上，努力的夠著企鵝。有的孩子扶著凳子，有的孩子在旁指揮著：“向上”，“向右點”，“對，再向右點。”，“呀，動了，再向上用點力�！帮w下來了，飛下來了……”相擁，拍手，歡呼，跳躍，仿佛所有的動作都不足以表達他們的喜悅。我看到了那洋溢的自豪，那因為自信而更美麗的色彩。
這樣的故事，每天每時每刻都在上演，尊重孩子思考的權利，不知道又有多少人能做到。很多時候我們不是害怕他們受傷害；就是沒有耐心等待。殊不知，犯了一個很嚴重的錯誤。它無意中剝奪了，孩子探究的權利，熄滅了他們創(chuàng)新的火花。學習，生活應該是孩子的自主行為，自主探究是孩子的權利，我們無權剝奪！放手讓他們去思考，去創(chuàng)造，哪怕是一丁點的成功，也將會成為他們自豪的資本，自信的源泉。沒錯“思維的信心來源于自身成功的內在體驗”，只有舍得放手，孩子才能更加獨立，快樂的成長！
如果說課堂教育是你成長的階梯，那么獨立思考的空間，更是你自信、健康，成長的前提。給你獨立思考空間，讓你更自豪，信心。這個舞臺是你的，由你做主！
幼兒園教育的綱要心得體會3
通過上個星期，在園領導的領導下，幼兒園組織對《幼兒園教育指南綱要》進行了研討學習，重新對《幼兒園綱要》有了新的認識，體會到國家對學前教育的重視程度，同時也感覺到我們作為幼兒教師的重大責任。我們應該踏踏實實地在自己的崗位上工作，用自己熾熱的心去培育祖國的花朵，我們要為幼兒的一生打好基礎。
首先學習了《幼兒園教育知道綱要》的簡析，在這一章里面，我們學習區(qū)域的劃分，如何劃分？為什么這樣劃分？因為每一個領域的知識性質不一樣，所以孩子們要的學習方式也是不一樣的，班級開展活動區(qū)域可以發(fā)散幼兒思維，真正讓幼兒在自由操作中得到各方面知識的提高，比如說在語言區(qū)給孩子創(chuàng)設能讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說、并能得到積極應答的環(huán)境，可以促進幼兒語言發(fā)展的條件，使孩子在交流中、實際運用中的過程去發(fā)展自己的語言，創(chuàng)編一個又一個美妙的故事。又比如說在藝術的領域中，孩子們再沒有老師的要求下，根據自己的情感、想象、體驗和創(chuàng)造自己的作品獲得自己完成作品的`成功喜悅，從而提高自己的自信。
在以往的教學過程中，老是存在著老師把關注點過分的集中在具體知識和技能的教學上，孩子們的思維存在了壓制沒有得到創(chuàng)造和發(fā)揮，得不到真正的進步，而活動區(qū)的開設是著力的組織了適合幼兒的活動創(chuàng)造了適宜的教育環(huán)境，從幼兒的實際生活中去發(fā)現(xiàn)教學賴于展開的資源，通過活動區(qū)域的作用于幼兒的活動來對幼兒發(fā)生實質性的影響，從而獲得體驗，獲得一定的知識和技能，重要的是過程而不是結果。
在學習《綱要》之后，使我感覺到與孩子們之間的相處應是和諧的，尊重幼兒，知識在語言方面，還有包括他每一個成功的作品。
在上一次的區(qū)域活動檢查中，我不小心弄臟了一個小朋友在區(qū)域中完成的畫，當時的我并不覺得有什么，但在學習《綱要》以后，知了這種細小的行為就足夠對孩子造成不好的影響，對孩子造成一個不尊重，嚴重的話，說不定還會給孩子產生消極的影響，“老師都不珍惜，不重視我的作品，我干嘛還要畫呀？”足以證明孩子跟成人也是一樣的，他們也需要得到別人的尊重，別人的贊美，作為幼兒園老師，首先就得具備有與孩子一樣的心，跟孩子相處就像是與自己的朋友相處一樣，用好聽的語言，不能用命令式的語言。
我個人認為教書育人的關鍵是教師的素質，幼兒教育工作者必須具有現(xiàn)代化幼兒的教育觀，所以，在今后，我更應該提高自己的業(yè)務水平，多通過各種教育活動的觀摩，評價自己或他人的教育行為，互相交流，取長補短，提高教育質量，促進幼兒發(fā)展。
幼兒園教育的綱要心得體會4
剛接觸學前教育時，我原本只是覺得照顧小是孩子是件簡單的事，只要有耐心，愛心，責任心，再加上會一些基本技能就好。經過專業(yè)入門課和馮曉霞老師和李季湄老師的進一步對學前專業(yè)的闡述，我越發(fā)覺得當一個幼師是難的，當一個優(yōu)秀的幼師更是艱難困苦的事情。
經過老師深入淺出的講解，讓我明白學前教育改革是件艱巨的事。要從傳統(tǒng)觀念轉到行為上來。我們不僅要有專業(yè)的理論知識，更要將理論付諸實踐，更要注重幼兒活動的教育過程。
講座中最讓有所觸動的是要求幼師不僅有基本知識更重要的是要懂得自然知識，人文科學知識，并且將這些科學知識融入幼兒園教學中。而不是簡單的將生活常識再做無用之功，浪費人力物力，且讓兒童失去了對世界的探索的好奇心。這影響的不只是一代人而關乎著國家未來科技的發(fā)展。
老師對《3—6歲兒童學習與發(fā)展的指南》的'講解中，我深刻體會到教育的不僅是孩子，還有無數(shù)的家長需要我們的幫助。因為在這浮躁的時代，家長如果沒有正確教育孩子的方法，孩子就成了浮躁時代的學習機器，成了最可悲的犧牲品。所以指南不僅是對老師提出要求而且還有我們的家長，這就要求幼師要與家長溝通，不能拿指南來當指標來要求我們的孩子達標。
對于老師對指南的解讀，我體會到幼兒教學不能小學化，不能一味違背兒童的身心發(fā)展規(guī)律要求孩子理解數(shù)與數(shù)學。畢竟發(fā)展都有逐漸積累的從量變到質變的過程。所以指南要求幼師與家長要學會充分的尊重幼兒的好奇心和學習興趣。讓孩子直接感知，實際操作，親身體驗，在做中學，玩中學，生活中學。
名師的講座讓我受益匪淺，更讓我有沉重的壓力，做好幼師是艱巨的，要堅持努力學習。
幼兒園教育的綱要心得體會5
近年來，我國幼兒園教育得到了越來越多的關注和重視，各級幼兒園也相繼推行了《幼兒園教育指導綱要》。在這里，我想分享一下我的心得體會。
首先，我認為幼兒園教育指導綱要的出臺，促進了幼兒園教育的發(fā)展。《指導綱要》從幼兒發(fā)展的各個方面出發(fā)，提出了教育目標、教學內容和方法，更加系統(tǒng)和全面地規(guī)范了幼兒園教育的發(fā)展。同時，綱要的實施也為幼兒園提供了更多的教學資源和師資力量，有效地提高了幼兒園教育的質量。
其次，在實施《幼兒園教育指導綱要》的過程中，我們更加注重幼兒的身心健康發(fā)展。綱要中指出，幼兒教育應該以兒童為本，關注他們的個性與興趣，促進他們的多方面的發(fā)展。這使我們更加重視兒童的身心健康，注重他們的.體育鍛煉、養(yǎng)成良好的生活習慣、培養(yǎng)自理能力等。同時，我們也更加重視幼兒的情感發(fā)展，盡可能創(chuàng)造一個舒適、溫馨、充滿愛和尊重的教育環(huán)境，在情感上給予幼兒充足的支持和撫慰，幫助他們健康成長。
另外，通過實施《幼兒園教育指導綱要》，我們也進一步提高了家園合作的重要性。家長是幼兒成長過程中最重要的伙伴，可以給予幼兒充分的愛和支持。與此同時，教師也需要與家長建立起互信的關系，通過家園共同努力，才能更好地幫助幼兒發(fā)展。因此，我們努力與家長進行有效的溝通和交流，讓家長了解幼兒園的教育理念和教學內容，理解教育工作的重要性，同時也積極尋求家長的指導和支持。
總之，實施《幼兒園教育指導綱要》是促進幼兒園教育發(fā)展的重要舉措。通過綱要的實施，我們更加注重幼兒的全面發(fā)展、身心健康、情感發(fā)展和家園合作，有效地提高了幼兒園教育的質量。當然，對于教師而言，我們也需要不斷學習和更新自己的知識，不斷提高自身的專業(yè)能力，以更好地適應幼兒園教育發(fā)展的需要。
幼兒園教育的綱要心得體會6
戶外體育活動既是幼兒園一日教育活動的有機組成部分，也是幼兒健康領域教育的有效載體，因此，不能把它看成可有可無或者作為集中教育活動之后的一種放松，無目的、無計劃、隨意安排，它也是蘊涵著教育目標的，因此每天的活動內容我們都根據班級孩子的年齡特點和實際發(fā)展水平來進行預設。首先精心選擇內容，一些傳統(tǒng)的體育游戲都是經過長期實踐的智慧結晶
至今仍然深受幼兒的喜愛，如：揪尾巴、跳房子、老鷹抓小雞、老等等，這些游戲都比較質樸、活潑，所以這樣的活動我們也會經常開展，同時根據主題的內容再挖掘生成一些新的體育游戲內容。其次確定目標，有目的、有計劃地提供器材，在幼兒園現(xiàn)有的器材中選擇適當?shù)�、有層次�?活動材料進行活動，并在運用幼兒園現(xiàn)有的體育器材的基礎上進行自制適用的體育器材，如紙球、沙包、毽子、拉力器等器械。最后在組織幼兒活動時注意尊重幼兒的個體差異
形式要生動活潑，富有啟發(fā)性、趣味性，來激發(fā)幼兒的鍛煉興趣，在此基礎上進一步挖掘活動器材的功能性和可變性，進一步增強幼兒在體育活動中的主動參與性。通過豐富的戶外體育活動以達到發(fā)展幼兒的基本動作，增強幼兒體質的目的。
幼兒園教育的綱要心得體會7
為期一周的學前教育教師培訓即將結束，在這次培訓中，作為一個并非學前教育專業(yè)的我來講，可以說是一次嶄新的洗禮。這次培訓從開班典禮開始，到學習劉湘蕓老師對幼兒園一日活動組織和實施講解、何煜老師和董韻老師探究式教學教育活動設計與思考、以及陳一郎老師對幼兒體育教學的要求和實施，最后是課例觀摩，這些給了我很多專業(yè)上的收獲。本次培訓形式多樣，內容豐富，主題明確，每位專家講的都很細致，很專業(yè)，讓我感到我我在學前教育這片領域知識的匱乏，激發(fā)了我強烈的探究欲望。
當一名教師容易，但是要當一名好的幼兒教師是不容易的。這次的培訓學習使我收益良多。首先，培訓方式輕松愉悅、人文貼心，教師參與性很強。之前參加過的許多培訓理論性都很強，多見專家們在臺上不停嘴地講，老師們在臺下不停手地記，之間的互動很少，這種方式的培訓效果雖然會在當時給學員們一定的觸動，但培訓過后留給學員們的除了一本厚厚的筆記，很多理念都成了惘然，真正在實踐中沉淀下來的卻很少；而本次的培訓主講專家們都非常注重調動學員的.積極性和參與性，整個過程是在與學員的充分互動中解惑、分析教學實踐問題。
其次，培訓內容豐富詳實，具有很強的實踐性和指導性。本次為我們培訓的全都是有著多年一線豐富教學實踐經驗的專家教授，他們在帶給我們很多前沿理念的同時，分別從不同側面把他們多年的工作實踐進行了總結和提煉，把自己豐富的人生經驗和寶貴的教學經驗直接傳授給我們用于實踐，讓我們少走了很多彎路，真是受益匪淺。
再次，我明確了在教育中，要尊重幼兒的主體地位，要給孩子足夠的尊重和信任，應該根據各年齡段兒童在教育中存在的不同側重點，實施相應的教育教學活動。我清楚地認識到教師應該做一個有心人，善于觀察兒童的生活與學習，從孩子的生活中、興趣中去發(fā)現(xiàn)孩子，引導孩子，教育孩子，我們不但要學會“教”，更應該學會反思、學會研究、學會做人。
最后，通過這次培訓活動，我清楚了執(zhí)教能力建設蘊含著豐富的內涵，它不僅包含教師的素養(yǎng)、教學能力、教學方式、還包含教師教書育人等多方面的能力。提高我們幼兒教師的執(zhí)教能力不僅需要先進的理念，高超的技術，還需要對孩子全身心熱愛，無私的關懷。我們會更積極地去實踐教師職業(yè)道德規(guī)范，迅速提高自身的思想道德素質；明確在教育過程中應該以什么樣的職業(yè)道德思想、情感、態(tài)度、作為和作風去待人接物、處理問題，做好工作，為家長服務。我們也明白了良好的師德是教師敬業(yè)愛崗、無私奉獻的內在動力，是挖掘教師潛能的不竭源泉。我們愿意做兒童世界的守護者！
幼兒園教育的綱要心得體會8
幼兒園教育指導綱要強調“素質教育”和“全面發(fā)展”，要求幼兒園教育要注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質和創(chuàng)新能力。在實際工作中，我要秉持“以兒童為本、因材施教”的教育理念，注重幼兒的個性化發(fā)展和興趣愛好的培養(yǎng)。
我要注重幼兒的情感和社會發(fā)展。指導綱要要求幼兒園要培養(yǎng)幼兒的感性、情感和社交能力，加強家庭教育的配合。在實際教學中，我要注重幼兒的情感體驗和社交交往的培養(yǎng)，增強幼兒的自信心和合作精神。
我要注重幼兒的語言和認知發(fā)展。指導綱要要求幼兒園要開展多元化的語言教育和認知教育，加強幼兒的語言表達和思維能力的培養(yǎng)。在實際教學中，我要注重幼兒的`語言溝通和思維訓練，增強幼兒的觀察能力和表達能力。
最后，我要注重幼兒的藝術和體育發(fā)展。指導綱要要求幼兒園要注重幼兒的藝術和體育教育，提升幼兒的審美和身體素質。在實際教學中，我要多開展音樂、美術、體育等活動，激發(fā)幼兒的興趣愛好和創(chuàng)造力。
幼兒園教育的綱要心得體會9
我認為幼兒園指導綱要的出臺對幼兒園教育起到了重要的作用。這個綱要提出了“全面發(fā)展、因材施教、過程評價、家校合作”的教育理念，也明確了兒童在認知、情感、社會、身體四個方面的學習目標，有利于幼兒園教育的規(guī)范和提高。
在實際教學中，我深感幼兒園教育需要因材施教。每個孩子都是獨特的個體，需要個性化的關注和教育。在幼兒園里，要因材施教，要充分了解每個孩子的興趣、特長、性格，以及家庭背景，然后采用不同的教育手段，滿足每個孩子的學習需求。同時，要注重發(fā)掘每個孩子的潛能，培育其獨立自主、自我管理的能力，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍下學習成長。
在過程評價方面，我認為幼兒園應該重視教育過程的記錄和評價。幼兒園是孩子學習成長的重要場所，每個孩子在這里都經歷了很多的學習和成長。因此，教師需要認真記錄孩子的學習情況，通過觀察、記錄、分析等方式進行評價，及時調整教學策略，促進孩子發(fā)展。這樣的記錄和評價不僅可以反映孩子的學習成果，還可以引導孩子的.學習和成長，同時也可以幫助家長更好地了解孩子在幼兒園里的情況。
最后，家校合作是幼兒園教育綱要中非常重要的一項。教師需要與家長保持密切的溝通和聯(lián)系，及時了解孩子在家庭和學校的情況，從而更好地指導孩子的學習和生活。同時，家長也應該積極地參與幼兒園的教育活動，與教師一起共同育兒、教育孩子。這種家校合作既可以促進孩子的全面發(fā)展，也可以增強家庭與學校之間的互動和交流。
幼兒園教育綱要的出臺，對促進幼兒園教育的發(fā)展和提高起到了重要的推動作用。作為一名幼兒園教師，我將不斷提高自己的教育水平和教育理念，為每個孩子的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。
幼兒園教育的綱要心得體會10
《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)已正式出臺，對《綱要》的學習貫徹將是幼兒園一個長期的中心任務。
《綱要》注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、實踐能力及全面發(fā)展；整合幼兒園課程，解決教育實際問題；突出基本素質教育，體現(xiàn)潛移默化和能力遷移；創(chuàng)設貼切教育環(huán)境，倡導幼兒主動性學習�！毒V要》凸現(xiàn)“創(chuàng)設高質量的幼兒教育，促進兒童健康發(fā)展”的指導思想。這一指導思想將通過五大領域在幼兒園組織實施。就幼兒園藝術領域的表述，全文雖然不足750字，卻表明了以幼兒為本的、科學的藝術教育觀，明確、可行的藝術教育目標和要求，廣泛、豐富的內容，切合幼兒藝術教育實際的指導要點。字里行間處處透出讓每個幼兒都得到美的熏陶，注重培養(yǎng)幼兒主動性、獨立性、感受性、表達和創(chuàng)造能力。作為幼兒園教育教學指導性文件的《綱要》，使教師既有章可循，又有較大的自主空間。當然，更要看到它給幼兒園藝術教育實踐和教師提出的更高要求。比如說，教育理念的變革，教師自身知識結構和實踐能力的完善提高，教育環(huán)境的創(chuàng)設和教育資源的利用，課程的整合與開發(fā)、指導方略等。結合實際研讀《綱要》，我們會發(fā)現(xiàn)，幼兒園的教育現(xiàn)狀與《綱要》的要求還有較大差距。就拿幼兒美術教育來說，還存在著認識上的困惑和實踐中的誤區(qū)。一方面在具體教育過程中，教育者對幼兒運用造型工具材料的操作行為及其過程，特別是幼兒早期的操作涂鴉行為缺乏了解，在認識上無法確定這種行為到底是游戲活動還是美術活動�；蛘哒f，不清楚幼兒這種具有典型游戲特征，而外在表現(xiàn)形式為造型的活動是什么性質的活動。幼兒有時會將有目的、有計劃的美術活動轉化為自由游戲，有時又將游戲活動轉化為有潛在目的的美術活動，或兩者交替進行，或無法言表�？傊�，嘰嘰喳喳、手舞足蹈、有聲有色的玩始終伴隨活動全過程。對此教育者表現(xiàn)出諸多無奈或尷尬，實在是不知道該做些什么，如何去做。另一方面在整體觀念上，視幼兒美術教育為一般意義上的美術學科教學，對美術教育蘊涵的特殊功用和外延視而不見，運用美術學科教學的一般方法、工具材料對幼兒進行學科型美術教學，或在學科教學上冠以“新穎”的組織形式，實則注重表層“教”與“學”的立竿見影，由此形成：重美術學科知識技能的掌握，輕幼兒美感和初步審美能力的培養(yǎng)；重美術教學內容的實現(xiàn)，輕幼兒通過美術活動對內心世界的表達；重教學手段、方法和組織形式的尋覓，輕幼兒與美術活動的自然親和；重繪畫內容和具體形象是否對應，輕幼兒對客觀事物的感受；重幼兒美術作品的評價，輕活動過程中對個體表現(xiàn)的針對性指導。從而造成缺乏審美教育基礎和實踐指導策略的幼兒美術教育規(guī)狀，導致幼兒美術教育的愉悅性育人功能和鍛造完美人格、開啟創(chuàng)造思維功能缺失以及幼兒美術學習的被動局面，忽視對幼兒進行美的熏陶和全面素質提高。如此等等，不加以分析解決，《綱要》的貫徹落實會大打折扣。那么，怎樣解釋這些問題井加以解決呢?實事求是地講，我們很難在美術學科自身尋求到解決問題的答案。眾所周知，美學與藝術教育有著千絲萬縷的內在聯(lián)系，藝術教育需要美學理論的指導。正如《美學設計藝術教育叢書》主編騰守堯教授在該書總序中所指出的那樣：“一個沒有美學指導的藝術教育，是盲目的和不成熟的藝術教育，正如不聯(lián)系藝術實際的美學是空洞的美學一樣。”藝術是美學的研究主體，美學的發(fā)展變革及其成果必然對藝術及藝術教育產生影響。今天，我們借鑒美學理論，來反思、研究幼兒美術教育，有其現(xiàn)實的理論意義和實踐指導意義。本文試圖借助美學有關理論回答兩個問題，其一是如何看待幼兒美術活動，它是一種什么性質的活動；其二是在此基礎上進一步追問何為幼兒美術教育，在組織與實施幼兒美術活動時如何體現(xiàn)教育及《綱要》精神。目的是：給走出困惑和誤區(qū)以引玉之磚，給學習貫徹《綱要》以思考鋪墊。一、游戲說與幼兒美術活動美學領域體系宏大、內容繁復龐雜，觀點各異。但歸納起來可以較為清晰地看出，它由對事物的本質追求，對人知情意的解析和把握，對各藝術門類的闡釋和定義三大部分構成，形成古典美學——美的哲學、審美心理、藝術三大主體。隨著人類文化的豐富、知識的急劇增加，人們認識客觀世界能力的提高，美學研究也不斷深入，它由一個意識的虛體漸漸步人現(xiàn)實，開始關注人類的生活質量、．生存環(huán)境及人的發(fā)展，研究和應用范圍也越來越廣，被置于一個跨學科的立體視野之中。特別是上世紀下半葉，現(xiàn)代美學將審美關系、審美經驗、審美教育貫穿于美的研究全過程，開始由對美的本質的追問轉向對審美本質是什么的追問，即由“審美活動”置換“美的本質”。這一置換使“今日美學的目標應當是為改善人類的生存質量做出積極的貢獻”成為現(xiàn)實。(一)幼兒造型行為源于游戲動機美學文獻中，關于藝術的起源與發(fā)展形成了幾個著名的理論學說，游戲說是其中之一。游戲說是德國詩人、美學家席勒接受并發(fā)展了康德的“藝術是一種自由的游戲”之說的產物，在他給丹麥王子克里斯謙的信《審美教育書簡》(第27封信)中，著重討論了藝術起源于游戲的問題。他認為，人之所以游戲，是人不滿足于自然的需要，他要求有所剩余。于是自由開始了，游戲隨之而來。然而在人類發(fā)展歷程中，僅有過剩精力發(fā)泄的游戲不足以滿足人的精神需求，當這種過剩的或物資的游戲和人的想像相聯(lián)系，“想像借助于這種游戲，企圖創(chuàng)造一個自由的形式；就最后一躍為審美的游戲了�！庇纱硕鴣恚说�'精神境界開始豐富了，藝術開始了，審美萌芽自然產生了，這一付諸實際的活動過程就成為審美主體的審美過程了。引發(fā)這一過程的關鍵在于自然存在的客體或美的東西�！霸谶@時候，對人來說，美無非是能夠給他帶來刺激和素材的東西——所謂刺激，乃是促使他能獨立地反抗；所謂素材，乃是使他有進行造型的可能�！睋Q言之，游戲沖動或藝術行為的發(fā)生是由“活的形象”引發(fā)的，是美的或是自由活動過程中能帶來“未成熟的趣味”的東西，即“新鮮的和駭俗的、五光十色的、冒險的和新奇的、激烈的和放蕩無羈的東西，并且要避免寧靜而又素樸的東西�！笔沁@些東西構成了形象的、美的刺激和素材，使人產生了藝術趣味或游戲沖動。對幼兒來說又何嘗不是呢，那些美的“刺激”、“素材”是幼兒滿足了安全、生理等需要的基礎上產生的新需要，是激活思維的觸點，是激發(fā)其造型操作活動、實際行為動機的主因。在傳統(tǒng)學說基礎上，現(xiàn)代游戲理論運用辯證唯物主義方法論，進一步明確在幼兒成長和發(fā)展過程中，外部要求或實踐活動所引起的新需求與其自身已有水平之間所形成的矛盾和差異是幼兒游戲的真正原因。由此可見，幼兒繼發(fā)性需求與該矛盾的成因是一致的，參與實踐活動的需要是幼兒繼發(fā)性需求或矛盾產生的根源。實踐活動的表現(xiàn)形式和幼兒參與實踐活動的方式又是多種多樣的，藝術實踐活動是其中之一。然而，幼兒所進行的造型操作活動與真正的藝術實踐活動、審美活動是有一定距離的。如何解釋這一事實，溝通二者的橋梁是什么呢?德國藝術史學家格羅塞認為，“介乎實際活動和審美活動之間的，是游戲的過渡形式�！边@是他在對原始藝術的產生和發(fā)展做了大量研究和論證后形成的觀點。他用一個非常形象的例子進一步說明了實際活動、游戲活動和藝術活動的關系。實際活動用直線表示，藝術則是圓圈，那么，曲線則表示游戲活動。為什么是這樣的關系呢?他說“游戲和藝術的不同之處，就因為它和實際活動一樣，常常追求一種外在的目的，而游戲和實際活動的區(qū)別，卻因為本身也含有愉快的情感因素；只有藝術是僅僅注重活動的本身，而毫不注重那無關緊要的外在目的�！庇螒蚺c藝術的共同之處就是“愉快的情感因素”了，并且藝術活動本身就是一種目的。從這個意義上講，幼兒所進行的造型活動，是一種快樂的實際操作活動，它是目的，也是“直接得到快樂”的手段，并呈現(xiàn)出藝術活動的特征。所以，我們可以把幼兒運用造型工具材料的操作行為、過程，理解為是低層次操作活動向初級審美活動過渡的形式，是二者兼而有之的造型游戲。這種游戲的過渡會伴隨幼兒在園的整個階段。那么，事實是不是如此呢？
(二)幼兒造型過程是游戲過程
從幼兒美術活動的發(fā)生來看，幼兒美術活動，特別是幼兒早期的美術活動，僅僅是一種自發(fā)自為的涂鴉行為。幼兒最初并非出于塑造形象而使用工具，更不是利用材質、肌理等表達式表現(xiàn)自己內心和客觀世界，而是將工具材料視為可操作的有“意思”的“玩具”，在抓、敲、挑、刺、劃、擺弄等看似笨拙蹣跚、尋尋覓覓的過程中，對自己動作結果所產生的“痕跡”發(fā)生興趣，并自我滿足著這種“痕跡”所帶來的不可名狀的快感。隨著幼兒年齡的增長，在快樂中幼兒不斷地豐富和完善“痕跡”樣式及結果的經驗，并試圖改進、翻新，逐步形成具有某種自我意象的涂鴉和建構，沉浸于操作過程或結果的不確定性所帶來的樂趣之中。這種或使用紙筆或不使用紙筆而運用其他工具材料的操作行為，與其說是美術活動，倒不如說是游戲活動更加確切�！皩τ趦和瘉碇v，藝術就是一種游戲，只有兒童從中獲得歡樂和愉快的體驗時，藝術才能真正成為兒童的需要，并且被兒童所接納。”而且“游戲是他們與周圍環(huán)境相互作用的基本形式。”對幼兒來講它是暢快舒心、變化莫測的操作活動，它使幼兒在獲得一定感受和體驗，并且是賦予生命以活力的情感體驗的同時，也使幼兒意識到自己的生命及生命活動所產生的結果。可見，美術活動是幼兒生命中不可缺失的一部分，它能滿足幼兒成長過程中繼發(fā)性需要；它體現(xiàn)的是活動過程中幼兒的主動性、愉悅性、體驗性和成長性。綜上所述，幼兒美術活動是幼兒意識和認識客觀世界過程中最原始、本能的一種存在方式，是自然狀態(tài)下自由發(fā)生的，是幼兒生命進程不可缺失的游戲活動、簡約的審美活動。具體地說，幼兒美術活動是在滿足生理、安全等低層次需要基礎上，在外界事物的刺激下、愉悅的氛圍中，幼兒有意無意地進入游戲狀態(tài)，借助或運用現(xiàn)有工具材料、符號或美術語言等手段，反映客觀現(xiàn)實、愿望和自我，通過視覺形象(具體可辨形象或不可辨形象)的塑造，激活思維，引起情緒律動、情感共鳴，產生美感萌芽+喚起感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣的一種活動。
二、幼兒美術教育
教育是培養(yǎng)人的一種有目的的社會活動，教育對人類已有知識經驗、科學文化進行保存、承傳、改造、創(chuàng)新，從而促進人類發(fā)展，推動社會進步。人的培養(yǎng)是教育的中心，任何教育都圍繞著這一中心，美術教育也不例外。對幼兒美術活動性質和發(fā)生的認識，只是為教育的有效進行奠定了理論基礎和實踐的前提條件。在一定程度上，幼兒造型游戲需要基本造型規(guī)則、美的規(guī)則的建立和遵守，這些規(guī)則的建立、遵守需要教育者的干預和指導，使其逐步上升為培養(yǎng)人的藝術活動、審美教育活動。只有將游戲和教育有效結合，游戲才能成為有教育意義的載體，才能促進幼兒的健康發(fā)展。從這個意義上講，幼兒美術教育應依據《綱要》精神，在正確理解幼兒藝術教育目標、要求基礎上，從教育對象自身特點出發(fā)，創(chuàng)設良好的環(huán)境，提供豐富多彩的工具材料，不斷激發(fā)幼兒造型欲望，提高幼兒美術興趣，培養(yǎng)其初步審美能力。其過程是，幼兒以游戲的方式借助工具材料、繪畫符號、造型手段反映客觀現(xiàn)實和自我，教師有目的、有組織、有計劃地運用美的規(guī)則進行適宜干預和指導，逐步使幼兒建立和遵守美的規(guī)則，開啟心智、獲得美感和創(chuàng)造意識。其宗旨是，以提高幼兒的基本素質和生活質量為基本取向，是一種以人為本的、可持續(xù)發(fā)展的教育活動，并為未來教育奠定良好基礎。重新審視幼兒美術教育，可以進一步明確幼兒美術教育的性質：第一，幼兒美術教育是操作教育，沒有操作就談不上美術教育，而且幼兒愉悅性、體驗性和技能習得都是在操作中獲得的；第二，幼兒美術教育是通過游戲的教育，決不是美術學科教學，沒有游戲的幼兒教育是不成功的教育；第三，幼兒美術教育是源于美的教育，是簡約的審美教育，幼兒表達性和情感性在美術教育過程中可以得到提升；第四，幼兒美術教育是基本素質教育，它為幼兒的創(chuàng)新意識、實踐能力和全面發(fā)展，乃至幼兒的未來生活奠定基礎。以上述認識為基礎，可形成符合幼兒實際的、富有情感的、可操作的幼兒美術活動指導策略。
(一)滿足好奇心“探索的好奇與欲望是游戲之心臟�！�
換句話說，幼兒美術活動之源是探索的好奇和“人的本質力量”。隨著幼兒年齡的增長、涂鴉經驗的不斷豐富，強烈的好奇心會驅動幼兒嘗試運用各種工具材料進行美術活動，特別是繪畫以外的其他造型、搭建等動手活動�！昂⒆觽兇罅康亟佑|各種類型的原材料，他們在使這些原材料按照自己的設計意圖形成各種形狀的過程中獲得滿足。”好奇心和心理滿足是興趣的原動力，也是興趣形成的基礎。幼兒對各種類型工具材料的好奇心得以滿足和保護，會使幼兒美術活動積極、愉悅地延續(xù)下去，發(fā)展為有益的直接興趣。幼兒的美術活動內容的豐富和形式的多樣，需要各種不同類型的物質媒介作基礎�；顒舆^程中為幼兒提供多種多樣的工具材料是教育者的責任和義務，這是保持和提高幼兒美術興趣的關鍵所在。
(二)滿足操作的需要
操作是建立在一定物質基礎之上的。一切可以利用的美術工具材料、非美術工具材料以及經過處理的無毒、無害的廢舊物品、自然物等均可作為幼兒造型的操作材料。在工具材料的準備與選擇上要把握簡便易得、經濟實用的原則，還要考慮其安全性、經濟性、區(qū)域性、替代性和易操作性。如石子，在我國大江南北均易取得，它既可作幼兒地上繪畫的工具又可作拼擺造型的材料，還可作其他領域的學具或建構活動中的材料；又如隨處可見的各種包裝箱、廢紙盒，大的可通過搭建、重組、涂色進行再造，其造型結果還可創(chuàng)設其他教學活動所需的情境和環(huán)境，小的則可通過切割、重構、粘貼等加工手段塑造形象�？傊�，不同的工具材料滿足不同的操作需要，所需的操作技能也不盡相同。所提供的工具材料應盡可能集學、做、玩、啟、用為一體，易于激發(fā)幼兒的好奇心和操作欲望，也為幼兒空間造型能力和藝術思維的發(fā)展奠定良好的基礎，充分發(fā)揮幼兒的主體性，調動幼兒大膽設想美、盡情表現(xiàn)美、精心照管美的主動性，使幼兒與美術活動融為一體。必須指出，幼兒美術活動的有效進行確需一定的技能，技能的提高和掌握會使活動更加有效。然而，技能的習得不是通過憑空說教也不是強制灌輸?shù)�。一方面，幼兒在需要幫助時，教師的指導才最有效；另一方面，幼兒必須有可操作的對象和過程，并在操作過程中逐步獲得技能。特別是操作過程中幼兒間的相互模仿和學習也是技能習得的方式之一。在這一過程中逐步形成的知覺一動作技能和經驗，會為興趣的持續(xù)發(fā)展和能力遷移奠定良好基礎。
(三)滿足求異和思辨的需要
平淡無奇、一成不變的認知方式和教學方法，不利于幼兒發(fā)散性思維和創(chuàng)造意識的發(fā)展，也不能滿足幼兒的認知需要。經常變換幼兒繪畫紙型和畫紙顏色以及繪畫工具和方法、繪畫內容，對幼兒美術興趣的穩(wěn)定發(fā)展有意想不到的效果；并能幫助幼兒打破原有的思維定勢，同時能極大增強幼兒對繪畫的興趣。
(四)滿足情感和表達的需要
幼兒美術活動過程自始至終需要情感的參與，可以說幼兒美術活動過程及其作品是幼兒情感律動的產物。在掌握文字書面表達以前，除口頭言語外，他們更多的是運用美術形式，借助符號、線條、色彩、以物代物等方式來詮釋自己的內心世界，或傾訴自己的快樂，或發(fā)泄心中的怨屈，或描述離奇、古怪的白日夢和幻想，或涂抹出連他們自己都不明白的“圖式”而不能自圓其說。對此，他們卻樂此不疲，為快樂而燦爛著，為怨屈而訴說著，為白日夢和幻想而興奮著，為“圖式”辯解著，為不能自圓其說而懊悔著，他們不需要一個完滿的結果。然而，他們需要“觀眾”、需要認真“傾聽”，因為他們所關注的不僅僅在造型活動本身，畫面或造型活動只是一個顯現(xiàn)出來的載體，而更多的是情緒體驗、情感再現(xiàn)、創(chuàng)造的萌芽，興趣的延伸。所以，即便是幼兒的無意創(chuàng)造，甚至天方夜談，教育者也要加以有意指導。
(五)滿足遷移的需要
幼兒美術教育不是美術技能教學，它與專業(yè)美術教育有質的區(qū)別，它是面向全體幼兒的藝術素養(yǎng)的基礎奠定，為的是使幼兒獲得初步的觀察力和美感直覺，具備一定的創(chuàng)造性、解決問題的能力和藝術思維方式，其要旨在于幼兒全面、健康的發(fā)展。有史為鑒，19世紀末、20世紀初的歐洲，20世紀50年代初的日本非常重視兒童藝術，特別是美術教育，其目的并非造就眾多的藝術家或美術家，而是通過藝術教育使兒童學習的興趣、創(chuàng)造性得以廣泛遷移。當初，英國的藝術和手工藝運動對美國的影響就是手工藝事業(yè)的開創(chuàng)，尤其是那些與工業(yè)密切相關的專門學校手工藝課程的設置，給美國工業(yè)的教育帶來了極大的當時利益和遠期效益。所以，1987年，麻省理工學院院長約翰·朗克爾將手工訓練作為普通教育的一個要素提了出來，并在所有的普通學校中逐步推行。在美國幼兒園，倡導者們特別強調恩物與作業(yè)能為工業(yè)圖畫教育提供基礎，以至伊麗莎白·皮博迪在其《呼吁福祿貝爾的幼兒園》一文中極力證明，幼兒園是一種初級藝術學校，它可以為工業(yè)藝術教育打下一個良好的基礎�！苯裉炜磥�，其初衷和藝術教育的成效，在當今世界的，方方面面充分顯現(xiàn)出來，這些國家工業(yè)設計的繁榮及制造業(yè)的發(fā)達無不與此相關。這些給我們的啟示是，美術教育能夠提供所有兒童都需要的智力訓練和程序性操作訓練，它是一種人的基本素養(yǎng)教育，并具一定的廣泛性和遷移性。
實踐中，教育者要認真學習領會《綱要》基本思想，提高自身的教育理論素養(yǎng)和實踐能力，盡快從困惑和誤區(qū)中走出來，站在“創(chuàng)設高質量的幼兒教育，促進兒童健康發(fā)展”的高度，充分發(fā)揮和挖掘幼兒美術教育的特殊功用，使幼兒在多種多樣的感受型、表達型和創(chuàng)造型美術教育中獲得美感體驗及造型能力。
需要進一步明確的是，依據《綱要》精神，幼兒藝術教育既要面向全體，又要注重個體發(fā)展，這是《綱要》中藝術領域內容與要求的特色之一。一方面，對極個別確有美術天賦的孩子給予發(fā)現(xiàn)和必要的培養(yǎng)(這與早期的專門人才造就有質的不同)，使之儲備一些專門人才必需的基本素質；另一方面，對絕大多數(shù)幼兒而言，通過感受美、體驗美到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的操作活動，豐富幼兒審美經驗、提高審美能力，完善人格塑造。這些對幼兒良好學習習慣、探索精神、創(chuàng)造能力的養(yǎng)成，都起著至關重要的作用。
幼兒園教育的綱要心得體會11
作為一名幼兒園教師，我深刻認識到幼兒園管理條例的重要性。它規(guī)范了幼兒園的各項管理工作，確保了幼兒園的安全和穩(wěn)定。在實際工作中，我要遵守幼兒園管理條例，認真履行幼兒園教師的職責，切實保障幼兒的安全和健康成長。
我要確保幼兒園的環(huán)境安全。根據管理條例的規(guī)定，幼兒園要定期進行安全檢查，確保教室、廚房、衛(wèi)生間等場所的安全。同時，要保持幼兒園的清潔衛(wèi)生，加強垃圾分類和處理。在幼兒園的'日常管理中，要注意防范火災等安全事故。
我要保障幼兒的身心健康。管理條例規(guī)定，幼兒園要制定健康教育計劃，定期組織體檢和健康檢查，及時發(fā)現(xiàn)和治療幼兒的疾病。同時，要定期開展各種活動，提升幼兒的身心素質。
最后，我要加強與家長的溝通和合作。管理條例明確規(guī)定，幼兒園要與家長開展密切的溝通和聯(lián)系，了解幼兒的日常情況和家庭情況。同時，要認真聽取家長的意見和建議，及時回應他們的關注和需求。
幼兒園教育的綱要心得體會12
學習《幼兒園教育指導綱要》后，我深切體會到幼兒教育的重大意義及肩負的責任，認知層次得到提升。尤其第五條總則令我深思，它強調了教育基本原則：尊重幼兒人格與權利，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，以游戲為教學核心，保教并重，關注個體差異，并提倡促進幼兒個性化成長。每個孩子在教師眼中都閃耀著獨特的光芒，盡管家長或許擔憂孩子間的差異。
以我們班的xx為例，他活潑好動，難以久坐。起初，這讓我們頗為苦惱。我轉而選擇忽視他的小動作，轉而聚焦他的優(yōu)點——豐富的想象力、詞匯量以及樂于助人的品質。然而，xx的母親常詢問他在校表現(xiàn)，擔憂他是否過于調皮。實際上，每位孩子都有其獨特天賦，有的對色彩敏感，這便是他們的優(yōu)勢。天賦與后天培養(yǎng)相輔相成，家長無需過分焦慮，因為每個孩子都有待發(fā)掘的潛力。我們應以細致和耐心，共同探索并培養(yǎng)孩子的自信心與個性。
作為幼兒教師，我們要順應孩子的天性，貼近他們的'情感世界，接納各自的與眾不同。營造一個民主、和諧的教學環(huán)境，讓每次教學成為師生心靈的溝通。在輕松愉悅的游戲中，孩子們能自由交流，快樂中學習，促其全面發(fā)展。因此，我們要靈活調整教育策略，激發(fā)幼兒內在學習動力，讓他們自發(fā)地、快樂地參與活動，確保他們在快樂童年中積累有利于身心發(fā)展的寶貴經驗。
幼兒園教育的綱要心得體會13
在園領導與課題組的的組織帶動下，我認真學習了《綱要》，深刻領會《綱要》的最新精神，更深刻地感覺到幼兒教育工作的重要性和肩上的重任，使自己在認識上更上一層樓。在學習中讓我感想頗多的是《綱要》中的總則中的第五條，其內容是：規(guī)定了幼兒園教育的內部原則，即幼兒園教育過程中必須遵循的基本活動，如尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習的特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異等等，并且提出了“促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”的要求。
作為一名幼兒教師，我們在對幼兒的教育過程中要善于順應幼兒的性情，走進幼兒的情感世界，要學會接納他們的個體差異，在教學中創(chuàng)設一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每一個教學過程視為師、幼雙方一次心靈的對話，敞開心扉，讓幼兒在游戲中無拘無束地交流，讓幼兒在歡樂的氛圍中學習，讓幼兒在愉快的學習中求得發(fā)展。所以，我們應結合工作實際，努力實現(xiàn)教育方式的轉變，盡可能把期望幼兒學習的內容，轉化為幼兒自身學習的興趣和需要。充分調動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。
《綱要》要求“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒發(fā)展�！碧貏e強調了環(huán)境教育，強調了環(huán)境在促進幼兒發(fā)展過程中的重要作用。社會生態(tài)系統(tǒng)理論說明：兒童是社會生態(tài)環(huán)境中的一份子，愛主動探索周圍環(huán)境，而非被動的學習者。周邊的社會生態(tài)環(huán)境為兒童提供了潛在的發(fā)展機會，并對其產生直接或間接的影響，同時幼兒的反應行為與習慣亦會影響到與其直接相關的家庭、幼兒園、社區(qū)。
當前，我國實施獨生子女政策，由于家庭的過度呵護，電視電腦的普及，以及城市不利于親近自然和社會交往的居住環(huán)境等，使幼兒的生活空間越來越狹窄，越來越虛擬化。通過環(huán)境相互作用獲得經驗和獨立解決問題的機會越來越少，使幼兒變得依賴與被動。因此，《綱要》大力提倡幼兒環(huán)境教育是非常具有現(xiàn)實針對性和長遠發(fā)展意義的。我們的幼兒教育不僅要關注那些有目的性的學科知識和技能，更重要的是要促進幼兒的身心發(fā)展，為其提供優(yōu)質的物質和精神環(huán)境，并協(xié)助兒童主動的觀察甚或管理周圍的環(huán)境活動，推動幼兒素質教育。
因此，我們要充分挖掘各種環(huán)境資源，并創(chuàng)設和利用好這重要的資源。比如，給幼兒提供豐富的游戲活動材料，這既要符合幼兒年齡特點，又要適合幼兒的.個體發(fā)展水平。層次不同，難易程度也不同，從而讓每個幼兒在活動中得到不同發(fā)展。同時，要充分挖掘足夠的空間，并創(chuàng)設利用好每個環(huán)境，擴大幼兒活動的范圍，使其與周圍之間產生積極的交互作用。
《綱要》中指出，幼兒同伴群體及幼兒園教師集體也是寶貴的教育資源。教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，老師的言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。所以，我們努力要為幼兒創(chuàng)設一個寬松的、和諧的、安全的、自由的環(huán)境，讓幼兒自由自在地在這環(huán)境中生活、游戲、學習、發(fā)展�！毒V要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師要爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。的確，家長的作用也是不小的，我們要認真做好家長的工作，取得他們的信任，得到他們的幫助和支持。這樣，才能更好的做好幼兒教育工作。
以上是我學習《綱要》后的一點體會，在以后的工作實踐中，我將不斷的更深入的學習，把《綱要》精神逐步落實到自己的工作中去。
幼兒園教育的綱要心得體會14
讓孩子學會愛人
有好多的家長反映，本身的孩子“自私、任性、不會體貼人�！蔽蚁脒@是大都獨生子女的通病。是孩子生來就不會關愛別人嗎？我想不是的。是我們的家長在“無私奉獻”中，放縱、滋長了孩子的自私和任性。
絕大多數(shù)父母除開要求孩子學習好，就再也沒有另外要求了。日常平凡，即使孩子要主動做一些家務，父母也總是急忙避免，怕孩子做欠好，怕孩子磕著碰著。有些父母時常說：我只要孩子過得好，并不求他給我回報。這樣的“關愛”，這樣的“無私”，早就讓我們的孩子習氣了。
其實，愛是一種互動，也是一種交流。讓本身的孩子也來愛本身吧，從一點一滴做起：為父母獻上一句祝福，端上一杯熱茶……讓孩子知道，父母也需要他的'體貼。讓藐小的體貼成為習氣，讓愛的交流成為時常，也讓本身去享受孩子的體貼。
讓本身的孩子來體貼本身，敬服本身吧，讓這份愛也成為理所當然、義不容辭。因為，一個人會愛本身的父母，未來才會更好地愛別人，愛生活，愛這個世界！
幼兒園教育的綱要心得體會15
《幼兒園教育指導綱要》已經是我幼教工作中的一門必修課了，《綱要》中指出“一名合格的幼兒教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，這句話時長提醒著我，作為幼兒教育工作者，應尊重幼兒的人格和權利，讓他們成為學習的主動者。因此，我應盡可能把期望幼兒學習的內容轉化為幼兒自身的興趣和需要，充分調動每位幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己。
幼兒教育不僅僅是傳授知識和技能，而應以幼兒生命活力的不斷增強，生命內涵的不斷充實作為幼兒教育的終極目標。所以，作為一名教師在教育過程中要善于順應幼兒的性情，走進幼兒的情感世界，要學會傾聽他們的心聲，學會接納他們的個性差異，在教學中創(chuàng)設一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每個教學過程當作師幼雙方的心靈對話，敞開心扉，讓幼兒在游戲中無拘無束地交流，讓幼兒在歡樂的氛圍中學習，在愉快地學習中求得發(fā)展。所以教師要結合工作實際，努力實現(xiàn)教育方式的轉變:即從過去比較單一的室內教育轉向現(xiàn)在豐富的室內外結合活動。從過去的“問答式”教學，向現(xiàn)在的“鼓勵式”教育轉變。
在教育過程中教師要更多的運用嘗試、鼓勵的'方式，鼓勵幼兒用不同方式大膽地表達自己的情感、理解和想象。教師也要特別注意尊重幼兒的想法和創(chuàng)造表現(xiàn)，從幼兒的角度出發(fā)，而不是一味地從成人的眼光來評價幼兒的行為表現(xiàn)。
幼兒活動是以游戲為主的，興趣就是幼兒學習活動的助推器，有了興趣，再困難的學習活動幼兒也會樂此不疲，少了興趣，再重要的學習活動幼兒也會覺得索然無味。因此能否激發(fā)幼兒的興趣是幼兒園教育成敗的關鍵。游戲是幼兒的生命，是幼兒的至愛，最能激發(fā)幼兒的興趣，因此幼兒教育應當游戲化。
幼兒園的教育教學是一項十分瑣碎、復雜而又細致的工作。我將貫徹《綱要》精神，更好地跟上時代變革的步伐，與五幼老師們一起共同為幼兒教育改革創(chuàng)造一個堅實的平臺，在此平臺上精心打造我的教育事業(yè)，讓孩子們都徜徉在金色的陽光中，煥發(fā)出蓬勃的生命活力。
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