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科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的收獲與體會(huì)
科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的收獲與體會(huì)1
一、實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)方法
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師。”化學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣的一個(gè)極有效的途徑。新奇有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)苌鷦?dòng)直觀的展示變化萬(wàn)千的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的“清水變牛奶”,酚酞試液遇氫氧化鈉溶液變成紅色的“白酒變紅酒”,鋅粒與稀硫酸反應(yīng)在試管口點(diǎn)火時(shí)的尖銳爆鳴聲,鎂帶燃燒時(shí)發(fā)出耀眼的白光等,不勝枚舉、趣味無(wú)窮。實(shí)驗(yàn)的這些特點(diǎn)深深地吸引著每一個(gè)同學(xué),充分調(diào)動(dòng)了他們的情緒,以特殊的魅力激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲,進(jìn)而發(fā)展成為最重要、最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
同時(shí),化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)繁多、雜亂,學(xué)生學(xué)得會(huì)但記憶困難,因而通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造的輕松快樂(lè)的化學(xué)環(huán)境,能活躍學(xué)生的思維。在實(shí)驗(yàn)中觀察、比較、合作、交流,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng),由學(xué)會(huì)化學(xué)知識(shí)到會(huì)學(xué)化學(xué)知識(shí),掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法,提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰,形成今后愉快、主?dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。
例如,當(dāng)進(jìn)行高錳酸鉀加熱制取氧氣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí),同時(shí)增加用過(guò)氧化氫溶液在二氧化錳催化作用下制取氧氣的實(shí)驗(yàn)。把整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)交給學(xué)生,并提出以下問(wèn)題:
。1)通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn),寫(xiě)出反應(yīng)的文字表達(dá)式。
。2)結(jié)合過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳的狀態(tài)和反應(yīng)條件,應(yīng)選擇什么反應(yīng)容器?如何固定?并與高錳酸鉀加熱的儀器裝置進(jìn)行比較。
(3)怎樣把產(chǎn)生的氣體導(dǎo)出?
。4)集氣瓶如何放?怎樣收集氧氣?什么時(shí)候開(kāi)始收集?
。5)展示雙孔塞和長(zhǎng)頸漏斗,還能再組裝嗎?有什么好處?
。6)展示錐形瓶,若用錐形瓶替換試管,有什么利弊?
。7)學(xué)習(xí)化學(xué)的有效方法有列表比較法、要點(diǎn)概括法、列舉法、提綱分類法、韻語(yǔ)法等,各實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題總結(jié)出適合自己的方法。
多數(shù)小組認(rèn)為,高錳酸鉀加熱和過(guò)氧化氫溶液在二氧化錳催化作用下制取氧氣的實(shí)驗(yàn),其反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)裝置采用列表比較法便于區(qū)別二者的不同,在比較中容易抓住事物的本質(zhì)區(qū)別,記憶起來(lái)比較牢固。驗(yàn)滿方法:(1)用排水法收集時(shí),當(dāng)集氣瓶口有大氣泡冒出時(shí),證明氧氣收集滿了。(2)用向上排空氣法收集時(shí),將帶火星的木條放在瓶口,若木條復(fù)燃,則證明氧氣收集滿了
提示:兩種收集方法各有優(yōu)缺點(diǎn),排水法收集的氧氣較純,但富含水蒸氣;向上排空氣法收集的'氧氣較干燥,但不純凈
二、做好學(xué)生實(shí)驗(yàn),掌握基本操作技能、樹(shù)立科學(xué)態(tài)度
做化學(xué)實(shí)驗(yàn)首先要熟悉常見(jiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器,了解每一種常見(jiàn)儀器的用途及使用注意事項(xiàng)。如使用量筒時(shí),要放平;觀察刻度時(shí),視線要與量筒內(nèi)液體的凹液面最低處相平(若俯視,讀數(shù)偏大,所取的液體偏少);量液時(shí),要選用合適且稍偏大的量筒;量筒不能用于配置溶液,也不能量取熱的液體。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作和課本中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),實(shí)驗(yàn)前要認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟及操作要領(lǐng),遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范,熟記實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。只有自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),才能學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能。再次,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,還要注重培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)技能和態(tài)度,不要輕易地放過(guò)任何一個(gè)失敗的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于出現(xiàn)的不成功的實(shí)驗(yàn),必須認(rèn)真分析,通過(guò)反復(fù)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù),查找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因。
在學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)室制氧氣”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,這一實(shí)驗(yàn)可以把前面所學(xué)的化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作很好地再現(xiàn)一遍。并了解以下實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng):①試管口要略向下傾斜;②導(dǎo)管伸入試管內(nèi)不宜過(guò)長(zhǎng),以稍微露出橡皮塞為宜,這樣有利于空氣的排盡和氧氣的導(dǎo)出;③鐵夾應(yīng)夾在試管的中上部(大約距管口1/3處);④給試管加熱時(shí),先均勻加熱,再對(duì)準(zhǔn)裝有藥品的部位加熱;⑤用排水法收集氧氣時(shí),要等氣泡連續(xù)不斷、均勻冒出時(shí)才能收集;⑥用排水法收集氧氣實(shí)驗(yàn)完畢后,要先將導(dǎo)管移出水面,然后再撤去酒精燈;⑦用高錳酸鉀制取氧氣時(shí),要在試管口塞一團(tuán)棉花;⑧用向上排空氣法收集氧氣時(shí),導(dǎo)管應(yīng)伸到接近集氣瓶底部,目的是盡快排出集氣瓶?jī)?nèi)的空氣,而收集到較純凈的氧氣。
在做實(shí)驗(yàn)時(shí),對(duì)那些不是正常出現(xiàn)的現(xiàn)象不要輕易放過(guò)。如剛才所做實(shí)驗(yàn)中,有的同學(xué)觀察到導(dǎo)管內(nèi)有紫紅色物質(zhì),使水槽中的水出現(xiàn)淡紅色,從而得出在用加熱高錳酸鉀制取氧氣時(shí)需在試管口放置棉花,以防止加熱時(shí)高錳酸鉀粉末隨氣流進(jìn)入導(dǎo)管。有的試管炸裂了,可能的原因有:①試管口向上傾斜,加熱時(shí)藥品中的濕存水或生成的水受熱變成水蒸氣,在試管口冷凝倒流至熱的試管底部,引起試管炸裂;②用排水法收集氧氣實(shí)驗(yàn)完畢后,先撤去了酒精燈,然后才將導(dǎo)管移出水面,這樣水槽中的水沿導(dǎo)管倒吸進(jìn)熱的試管里,導(dǎo)致試管炸裂;③給試管加熱時(shí)沒(méi)有預(yù)熱,試管受熱不均引起炸裂;④給試管加熱時(shí),試管外壁的水沒(méi)有擦干,試管受熱不均引起炸裂;⑤試管接觸了酒精燈的燈芯,試管受熱不均引起炸裂等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的基本操作,更重要的是在親身體驗(yàn)中獲得了知識(shí)和技能,同時(shí)也掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法,情感和態(tài)度也得到了培養(yǎng),這對(duì)學(xué)生形成正確的科學(xué)觀起著積極作用。
科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的收獲與體會(huì)2
科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,除了要能夠讓學(xué)生參與到科學(xué)探索中來(lái),還應(yīng)該注重學(xué)生在科學(xué)探索中的所得。教師對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì),依據(jù)學(xué)生的情況來(lái)調(diào)整目標(biāo),對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生可以順著正確的方向來(lái)獲取知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)科學(xué)課的重要特征?茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生親身參與、獲取知識(shí)的主要渠道,也是能夠鍛煉他們動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。所以實(shí)驗(yàn)要具備實(shí)踐性以及可以對(duì)他們的創(chuàng)新能力起到促進(jìn)作用。課前,教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材和內(nèi)容的準(zhǔn)備,讓學(xué)生通過(guò)親身參與來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)和感受,但是必須要對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的探究課題進(jìn)行確定,否則,過(guò)度的開(kāi)放,只能夠讓學(xué)生迷茫,學(xué)生反而不能夠從實(shí)驗(yàn)課中收獲良多。
實(shí)驗(yàn)具有感官刺激性,能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的思維,根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果來(lái)讓學(xué)生去思考和探索,培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力。小學(xué)科學(xué)課有很多趣味性和新穎的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,這些實(shí)驗(yàn)本身就具有一定的新奇特征,學(xué)生親身參與其中可以獲得玩的快樂(lè),但是如果教師不對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo),那么學(xué)生就只能夠獲得玩的快樂(lè),而無(wú)法獲得思維的提升,通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生舉一反三,去深究其原因,這才是實(shí)驗(yàn)動(dòng)手課的真是目的。對(duì)小學(xué)生的探究不是完全脫離教師的指導(dǎo),畢竟他們處于學(xué)習(xí)初級(jí)階段,還在培養(yǎng)興趣和思維的過(guò)程中,過(guò)早的讓其接受獨(dú)立思考,反而會(huì)讓他們失去方向,應(yīng)該要對(duì)他們的探究提供線索和路線,對(duì)其進(jìn)行范圍設(shè)定,讓其能夠在教師的引導(dǎo)下,獲得正確的發(fā)展。新課程中針對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力有所重視。學(xué)生在提出問(wèn)題后,對(duì)于問(wèn)題的價(jià)值高低,教師應(yīng)該要進(jìn)行斟酌,不能夠盲目的進(jìn)行問(wèn)題的研究,要有方向性和引導(dǎo)性,盡量的讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何的提出問(wèn)題,如何的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這是比較重要的過(guò)程,也是學(xué)習(xí)的前奏。
一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng),應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì)象,提出問(wèn)題,進(jìn)行假設(shè),擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,收集相關(guān)資料,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。但是,真正做到這一步,需要一個(gè)能力形成的過(guò)程,如果只有探究的.激情,而缺乏探究的方法,漫無(wú)目的地去操作,那么,只能說(shuō)是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用,是“有量無(wú)質(zhì)”的探究活動(dòng)。為小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育,開(kāi)展科學(xué)教學(xué),需要以實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行分析,具體問(wèn)題具體分析,適當(dāng)?shù)姆怕?jié)奏,在教學(xué)的過(guò)程中,提升學(xué)生的探究能力,在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候要由淺入深,讓學(xué)生逐漸的學(xué)習(xí)如何獨(dú)自一人完成這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于探索的過(guò)程和結(jié)構(gòu)都要重視,讓學(xué)生能夠通過(guò)過(guò)程獲得提升,通過(guò)結(jié)果獲得滿足?茖W(xué)探索能力的培養(yǎng)并非短期可以實(shí)現(xiàn)的,需要學(xué)生的參與,教師的堅(jiān)持,通過(guò)情感的調(diào)用,知識(shí)的編排,讓學(xué)生能夠自發(fā)的參與到其中,去感受科學(xué)探索帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感。
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