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群文閱讀心得體會精品15篇
從某件事情上得到收獲以后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的群文閱讀心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
群文閱讀心得體會1
小學(xué)群文閱讀是教師經(jīng)常組織的一種課堂活動形式，通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，提高學(xué)生的審美情趣和閱讀能力。最近我參加了一堂小學(xué)群文閱讀聽課，深受啟發(fā)和感動。以下是我對這次聽課心得的總結(jié)和體會。
第一段：主題介紹。
在這次聽課中，老師選擇了《紅樓夢》作為群文閱讀的經(jīng)典作品。這部小說以其細(xì)膩的情感描寫和獨(dú)特的寫作手法而聞名于世。老師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀《紅樓夢》，并通過課堂討論和問答的方式引導(dǎo)學(xué)生加深對小說情節(jié)和主題的理解。這種群文閱讀的方式讓我深感教育的力量和閱讀的魅力。
第二段：學(xué)生的積極參與。
在聽課的過程中，我觀察到學(xué)生們對群文閱讀課程的積極投入和參與。他們在老師的引導(dǎo)下主動讀書、思考問題，并積極參加課堂討論和回答問題。有的學(xué)生分享了自己對人物形象的感受，有的學(xué)生就小說中的事件提出了自己的`見解。他們的參與不僅使課堂變得活躍，也增強(qiáng)了他們對書中情節(jié)的理解和品味。
第三段：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
通過這次聽課，我意識到群文閱讀對學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)有著重要的作用。在群讀的過程中，學(xué)生不僅可以與同學(xué)一起分享自己的閱讀體驗，還可以借鑒他人的閱讀方法和理解方式。同時，老師鼓勵學(xué)生定期閱讀，通過提供不同類型的書籍來滿足學(xué)生的不同閱讀需求。通過這種方式，學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)，閱讀成為他們生活中的一部分。
第四段：拓寬學(xué)生的視野。
群文閱讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以幫助他們拓寬視野，了解更多的文化和價值觀。在群讀《紅樓夢》的過程中，學(xué)生們不僅對故事情節(jié)產(chǎn)生了濃厚的興趣，還對古代文化和道德觀念產(chǎn)生了好奇心。他們通過課后的自主學(xué)習(xí)和討論，深入了解了清代社會的特點(diǎn)和人們的生活方式，擴(kuò)展了他們對歷史的認(rèn)知。
第五段：與學(xué)生的親密接觸。
通過參加這次聽課，我深刻地感受到了與學(xué)生的親密接觸對于教育的重要性。學(xué)生們在課堂上展示了他們的無限潛力和創(chuàng)造力，他們的聰明才智和對世界的渴望讓我深受感動。而作為教師，我們應(yīng)該給予他們更多的關(guān)愛和指導(dǎo)，在他們成長的道路上給予他們最需要的支持。
綜上所述，小學(xué)群文閱讀聽課是一種有益的教學(xué)活動形式。通過群讀經(jīng)典文學(xué)作品，我們可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓寬他們的視野，并與他們保持親密接觸。希望在未來的教學(xué)中，我們能夠更好地組織這樣的活動，為學(xué)生提供更多的文學(xué)知識和閱讀樂趣。
群文閱讀心得體會2
群文閱讀是指一群人共同閱讀、研討文學(xué)作品的活動。近日，我參加了一場關(guān)于群文閱讀的學(xué)生講座，收獲頗豐。通過這場講座，我體會到了群文閱讀的重要性，明白了如何在群體中進(jìn)行文學(xué)作品的深度閱讀，而且還獲得了提高自己的閱讀和思考能力的寶貴經(jīng)驗。
首先，學(xué)生講座讓我意識到群文閱讀的重要性。在過去，我對于閱讀往往是獨(dú)自進(jìn)行，缺乏與他人交流的機(jī)會。而通過群文閱讀，我們可以有機(jī)會與他人分享自己的見解和理解，增進(jìn)彼此間的理解和友誼。我在講座中看到了許多同學(xué)們在閱讀的過程中積極思考，互相啟發(fā)。這種思想碰撞會激發(fā)出新的觀點(diǎn)和思考方式，進(jìn)一步拓寬了我們的視野。而且，講座中的導(dǎo)師也會給我們引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助我們更好地理解和解讀文學(xué)作品。因此，群文閱讀不僅能增進(jìn)交流和理解，還能提高我們的思考能力。
其次，學(xué)生講座讓我明白了如何在群體中進(jìn)行深度閱讀。在講座中，導(dǎo)師介紹了群文閱讀的一些技巧和方法，幫助我們更系統(tǒng)地理解文學(xué)作品。例如，我們可以通過發(fā)問和回答問題的方式來互動，引導(dǎo)思考。在小組討論中，我們可以分享自己的感受和疑惑，互相解答。這種互動讓我在閱讀的過程中不再孤單，能夠得到他人的幫助和啟發(fā)。而且，與他人互動還能拓寬我們的思維，借鑒他人的觀點(diǎn)，進(jìn)一步提升閱讀的深度和廣度。因此，通過學(xué)會在群體中進(jìn)行深度閱讀，我們能夠更好地理解和欣賞文學(xué)作品。
此外，學(xué)生講座還給我?guī)砹颂岣唛喿x和思考能力的寶貴經(jīng)驗。在講座中，導(dǎo)師教給我們一些方法和技巧，幫助我們更好地閱讀和思考文學(xué)作品。例如，他們鼓勵我們主動提問，搞清楚作品的中心思想和情感表達(dá)。他們還告訴我們要拓寬閱讀的廣度，涉獵不同的文學(xué)類型和風(fēng)格。通過這些實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)自己的`閱讀能力得到了有效地提高。我能夠更快地理解和把握作品的要旨，更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。而且，通過與他人的交流和討論，我能夠更多地傾聽和接納不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)大自己的思維空間。這一切都對我以后的學(xué)習(xí)和生活有很大的幫助。
最后，學(xué)生講座讓我明白了群文閱讀對于培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要性。在當(dāng)今社會，人們常常忽視了文學(xué)作品在培養(yǎng)人文素養(yǎng)方面的價值。然而，群文閱讀恰恰是為了弘揚(yáng)人文價值觀，培養(yǎng)我們的情感和思維能力。通過閱讀文學(xué)作品，我們能夠更好地理解和欣賞人類的情感和智慧。而通過與他人的交流和討論，我們能夠更好地感知和理解他人的情感和思想。這樣，我們就能夠更加體諒和關(guān)心他人，增進(jìn)社會和諧。因此，群文閱讀是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。
綜上所述，參加這場關(guān)于群文閱讀的學(xué)生講座讓我深刻體會到群文閱讀的重要性。通過與他人的交流和討論，我們能夠更好地理解和欣賞文學(xué)作品。通過在群體中進(jìn)行深度閱讀，我們能夠提高自己的閱讀和思考能力。而且，群文閱讀還能培養(yǎng)我們的人文素養(yǎng)，促進(jìn)社會和諧。因此，我將繼續(xù)參與群文閱讀的活動，不斷提升自己的素養(yǎng)和能力。
群文閱讀心得體會3
近日，我有幸觀摩了一堂群文閱讀課，深受啟發(fā)和感動。在這堂課中，老師通過深入淺出的講解和富有趣味性的教學(xué)方式，喚起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓閱讀成為一種愉悅和享受。通過這次觀摩體驗，我受益匪淺，對于群文閱讀課的重要性有了更深刻的認(rèn)識。
首先，觀摩課開始前，我看到課堂上墻面上貼著一些照片，上面寫著“我們的旅行足跡”，這幾張照片記錄了學(xué)生們讀完一本書后和家人一起和去的旅行照片。這種設(shè)定讓每個學(xué)生都期待著讀完一本書后能夠和家人一同去旅行，增強(qiáng)了學(xué)生讀書的動力。這種親子活動和閱讀結(jié)合的方式非常巧妙，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和積極性起到了極大的推動作用。
其次，觀摩課中的學(xué)生們非常活躍，他們在課堂上自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，展示了他們對所讀書籍的理解力和思考能力。而不僅僅是老師一個人在講解，而是老師和學(xué)生之間形成了一個良好的互動氛圍，讓學(xué)生們能夠更主動地參與進(jìn)來。在這種互動的氛圍中，學(xué)生們通過和老師及同學(xué)們的交流，不斷拓寬自己的視野和思維，提高了自己的語言表達(dá)能力和思辨能力。
接著，觀摩課中的老師以身作則，給學(xué)生們樹立了一個很好的榜樣。老師在課堂上展示了對于文學(xué)作品的熱愛和執(zhí)著，將自己的熱情和知識傳遞給學(xué)生們，激發(fā)了學(xué)生們對于文化與寫作的興趣。同時，老師也教會學(xué)生們?nèi)绾稳バ蕾p文學(xué)作品，從作品中汲取營養(yǎng)，激發(fā)自己的創(chuàng)造力和想象力。這種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，使我深感老師的教學(xué)方法值得我學(xué)習(xí)和借鑒。
最后，觀摩課中的每一個環(huán)節(jié)都精心設(shè)計和策劃，給我留下了深刻的印象。課堂上的閱讀時間，老師讓學(xué)生們自由選擇自己喜歡的圖書，然后鼓勵他們自由閱讀。這種自由閱讀的方式給了學(xué)生們一種自主選擇和充分發(fā)揮的機(jī)會，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣和能力閱讀不同類型的書籍，提高了學(xué)生們的閱讀能力和閱讀速度。同時，課堂上的課外閱讀報告，讓學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)知識，提高自己的寫作能力和思維能力，也對他們的.語言表達(dá)和寫作能力起到了很好的培養(yǎng)作用。這種設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和思維方式，使他們成為有獨(dú)立思考和審美能力的讀者。
通過觀摩群文閱讀課，我深刻地認(rèn)識到了群文閱讀的重要性和影響力。群文閱讀不僅僅是讓學(xué)生們培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，更是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人格魅力，提高學(xué)生的文化自覺和審美能力。同時，群文閱讀通過給學(xué)生們帶來動力、互動和體驗的方式，激發(fā)了他們對閱讀的興趣和熱愛，并且給他們提供了一個全面發(fā)展自己的平臺。我相信，在群文閱讀的引領(lǐng)下，我們的孩子們一定能夠成為有文化自信和社會責(zé)任感的未來棟梁。
群文閱讀心得體會4
聽了王老師關(guān)于“群文閱讀”的講座后，我對“群文閱讀”教學(xué)有了初步的了解。
在以《故事的情節(jié)順序》為主題“群文閱讀教學(xué)”中，王老師用簡潔而又親切的語言帶著三年級的孩子們在不同的童話故事閱讀中，感受童話的魅力，同時循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的記憶力和語言表達(dá)能力，給孩子們帶了快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里，激勵著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來的精神上的愉悅。
另外，李老師的講座讓我初步明白了“群文閱讀”的特征。群文閱讀是同一個議題、多個文本、探索性教學(xué)。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？從她執(zhí)教的課中，我明白了群文閱讀的意義：
首先，是讓師生回歸到“閱讀”的本原。其次，群文閱讀是對真實(shí)閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大。“群文閱讀”主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此，“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。
因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的.挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！
此次活動，帶給我們?nèi)碌拈喿x形式，隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場關(guān)于語文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
群文閱讀心得體會5
通過學(xué)習(xí)“《小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)研究與評價》”，結(jié)合“群文閱讀”案例，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。
今天學(xué)習(xí)了著名特級教師蔣軍晶老師的《語文課上更重要的事》一文，我在“群文閱讀”教學(xué)方面有了一些收獲。
20xx年，蔣老師上了一節(jié)研究課《創(chuàng)世神話》。課上，他讓學(xué)生讀了7篇文章：1篇科普文《關(guān)于宇宙大爆炸》和6篇神話《諸神創(chuàng)世》、《淤能棋呂島》、《盤古開天地》、《始祖大梵天》、《阿胡拉·馬茲達(dá)》、《巨人伊密爾》�，F(xiàn)場聽課的一位老師記錄下自己的聽課感受：這節(jié)“冷清”的課，只有教師平靜的聲音通過話筒傳播在會場，孩子們在忙碌地看書、思考、陳述、傾聽。的確不夠熱鬧，如果放到公開課評審系統(tǒng)中，估計連入場的“這樣的教學(xué)”是怎樣的教學(xué)呢？我把它稱之為“群文閱讀”資格都沒有。但這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生在閱讀中“學(xué)習(xí)”閱讀的閱讀課“這樣的教學(xué)”是怎樣的教學(xué)呢？我們把它稱之為“群文閱讀”。
所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一則教學(xué)案例，80分鐘左右的時間里，學(xué)生讀了十幾篇文章。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？
蔣老師談了三點(diǎn)：
意義一：讓師生回歸到“閱讀”的'本原。
意義二：對真實(shí)閱讀情狀的模擬。
意義三：努力改變閱讀教學(xué)的痼疾。
“群文閱讀”，如果僅僅是讓孩子多讀幾篇文章，或者讓孩子感受真實(shí)的閱讀情景，又或者是讓孩子體驗到自主的學(xué)習(xí)空間，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在我看來，“群文閱讀”應(yīng)該發(fā)揮出更大的教學(xué)價值。
從這篇文章中了解到了：群文閱讀意味著“教”的改變。意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大……
群文閱讀追求在有限時間內(nèi)讓學(xué)生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。有人要問了，難道單篇文章的教學(xué)中就投有“發(fā)現(xiàn)”嗎？當(dāng)然有，不過單篇閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)往往是借助教師的“講”和“問”，由教師層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)設(shè)置誘導(dǎo)出來。這樣的“發(fā)現(xiàn)”，現(xiàn)實(shí)的模擬性不夠強(qiáng)。而群文閱讀，通過文章的結(jié)構(gòu)化組合以引發(fā)困惑，啟動思考，最終導(dǎo)出發(fā)現(xiàn)。
他想，相對于朗讀、講述、背誦能力，理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)能力難道不更應(yīng)該成為語文課堂上的“主角”嗎？為什么不能給語文課留下一定的時間去嘗試這樣新的可能呢？群文閱讀或許能夠提供這種可能。
讓我們也大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語文課留下一定的時間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果，這真的是一種很好的方法。
群文閱讀心得體會6
自從聆聽了劉校長的《古》和《遲到》之后，我對有了初步的了解。通過，似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗淺的談一些自己的認(rèn)識和。
回顧《古詩二首》的。她主要以古詩的學(xué)習(xí)為主線，貫穿課堂始終，進(jìn)而展開群文教學(xué)。在《遲到》這篇記敘文中，她以“如何概括文章的主要內(nèi)容”為抓手，進(jìn)而品味與此相關(guān)聯(lián)的。然后以段落或其中的重點(diǎn)詞句為生發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系到與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文本，最終實(shí)現(xiàn)從“一文”到“群文”的教學(xué)模式。
這樣的閱讀教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓我茅塞頓開。激發(fā)了我的好奇心，通過查閱，我發(fā)現(xiàn)所謂的“群文閱讀”就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章的探究性教學(xué)。那么，這就意味著我們不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，分析句式，篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)�！蔽覀円_定一個，然后圍繞這個主題進(jìn)行選材，抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，在同步課文的前提下，拓寬的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧，從而達(dá)到從“一篇”到“一群”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
以這次我執(zhí)教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發(fā)下，我選取了課文中對話最精彩的兩個段落進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。運(yùn)用了“讀、演、悟、用”的方法，讓孩子們體會人物的思想感情。通過體會描述動作情狀的詞語：“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理，進(jìn)而總結(jié)出體會人物感情的方法，然后把這把金鑰匙交給孩子們，讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是，孩子們的閱讀速度不僅快，而且對人物的思想感情體會也比較到位。雖然有一部分同學(xué)的節(jié)奏還跟不上，因為也是第一次嘗試，而且每個孩子的閱讀水平不一樣，我想如果照這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教授，孩子們的閱讀量不僅大大增加了，而且閱讀興趣濃厚，閱讀水平也會悄然提高。
這樣的教學(xué)模式讓我聯(lián)想到了數(shù)學(xué)，我們通常把數(shù)學(xué)應(yīng)用題分為“歸一問題、差倍問題，行程問題等30多個典型問題，他們都有著典型的`解題方法，那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題，或以中心為主題，或以內(nèi)容為主題，指導(dǎo)正確的方法，以“一文”帶“多文”進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，豈不是達(dá)到了觸類旁通的效果嗎？回過頭來想想，其實(shí)咱們現(xiàn)在的北師大版的主題單元編排方式其實(shí)就是群文閱讀的縮影，只是這些主題大多數(shù)以文章的中心來分類，然而我們也可以因文、因段施教、因句施教、因詞施教……生發(fā)出類似的文本，拓寬孩子們的閱讀范圍，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。
總而言之，我理解的“群文閱讀”應(yīng)該是用“放大鏡”去縱觀全文，用“顯微鏡”去探究難點(diǎn)。重點(diǎn)在“精準(zhǔn)”，其次才“扶文”。用，照亮一片天！
群文閱讀心得體會7
作為一名長期處于傳統(tǒng)語言教學(xué)第一線的教師，最近幾年真的挺郁悶�，F(xiàn)在臺灣那邊又吹來一陣風(fēng)，文章要群讀了！
哎~其實(shí)，群文閱讀就是一種分類對比的閱讀方式。
通過選擇性的劃分同類型卻不同風(fēng)格水平的文章進(jìn)行對比閱讀，使閱讀者形成一定的鑒賞和品評能力，逐步提高閱讀者自身的文學(xué)造詣。這種閱讀方式在現(xiàn)今高效率、快節(jié)奏的社會，倒不失為一種快速提高閱讀能力的方法。
呵呵，不發(fā)牢騷了！還是將這段時間嘗試應(yīng)用群文閱讀于教學(xué)工作中的心得和感悟?qū)懴聛砼c大家分享！當(dāng)然也有一些困惑！反正大家一起思考討論！不吝賜教！
與我預(yù)想的`一樣，想在實(shí)際教學(xué)工作中順利實(shí)施群文閱讀，教師的鑒賞能力和文學(xué)底蘊(yùn)必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)！文章的選擇和孩子的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
幾篇文字一堂課，不但可以提高孩子的文學(xué)修養(yǎng)和底蘊(yùn)，甚至能夠陶冶和凈化孩子的內(nèi)心和靈魂。當(dāng)然，這是最理想化狀態(tài)！現(xiàn)實(shí)中的我因為各種認(rèn)知差異和條件局限，學(xué)生的感悟與收獲完全取決于我教師的水平！這也是群文閱讀教學(xué)的一個癥結(jié)！
其實(shí)一線教師或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，新編語文教材已經(jīng)嘗試以課文單元為基礎(chǔ)，開始對孩子進(jìn)行指向性的引導(dǎo)閱讀，這完全可以作為我群文閱讀教學(xué)的分類設(shè)想和構(gòu)思方向。因為孩子對文本、探索性教學(xué)。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？從她執(zhí)教的課中，我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到“閱讀”的本原，其次，群文閱讀是對真實(shí)閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大。“群文閱讀”主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此，“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。
因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我語文教師要不斷豐富閱讀積累！
此次活動，帶給我全新的閱讀形式，隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場關(guān)于語文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線教師，我是閱讀的探索者和實(shí)踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我不斷嘗試和改革。
群文閱讀心得體會8
21世紀(jì)是一個信息化時代，機(jī)械化代替人工化，人工智能技術(shù)的出現(xiàn)并成熟運(yùn)用，甚至是廣泛運(yùn)用于生活的各個領(lǐng)域中。所以全世界的人都必須緊跟時代的步伐。不斷地學(xué)習(xí)充電，讓自己不至于被社會所拋棄、淘汰。社會是復(fù)雜的，幾乎沒有一件事可以用單一的某一項技能就可以單獨(dú)完成。所以群文閱讀學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是必然的社會趨向！
群文閱讀是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。目前學(xué)校的學(xué)習(xí)基本還是單一的單科學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)會顯得比較枯燥無味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但是現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活中，學(xué)生真正要解決問題的時候卻需要聯(lián)系幾個科目的知識才可以把問題解決，很簡單很現(xiàn)實(shí)的一種現(xiàn)象，現(xiàn)在的人聊天的時候就經(jīng)常是英語與國語普通話一起參雜著說的，或是方言加普通話，或是方言加英語。反正就是各種形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的`一種語言，那這個交流就沒辦法進(jìn)行下去的。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)跨學(xué)科地進(jìn)行學(xué)習(xí)！
群文閱讀方便學(xué)生整理知識，跨學(xué)科記憶也有利于學(xué)生思維的活躍！學(xué)生還是一個孩子，并不懂得如何去整理知識點(diǎn)，歸納出有用的知識框架。但是群文閱讀就能幫學(xué)生理清知識點(diǎn)之間的關(guān)系，這是非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生記憶知識點(diǎn)，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間是有聯(lián)系的，但是這些聯(lián)系卻不是每一個學(xué)生都能懂的的，有了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)就可以幫學(xué)生解決這一問題了。
群文閱讀與跨學(xué)科是相互相成的，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于群文閱讀的，與跨學(xué)科學(xué)習(xí)在形式、情境、本質(zhì)與思維上的內(nèi)在邏輯共通，群文閱讀可為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供重要啟示。群文閱讀提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的文本組合方式，提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維方式，提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。群文閱讀學(xué)習(xí)需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)，同樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)也需要群文閱讀。
群文閱讀應(yīng)該被大力倡導(dǎo)，大力推行。群文閱讀適合現(xiàn)今時代人類發(fā)展的需要，與人類的生活息息相關(guān)，為大家的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來便利。
與此同時，作為教育工作者的老師們就要更加快速地學(xué)習(xí)，多給自己的大腦充電，不能只學(xué)習(xí)自己本專業(yè)的知識，還要多學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師就是學(xué)生的榜樣，學(xué)習(xí)的楷模。所以老師要給學(xué)生起模范帶頭作用，率先進(jìn)行群文閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
生活在信息爆炸的時代，知識化的時代，人工智能技術(shù)廣泛運(yùn)用的時代。認(rèn)真學(xué)習(xí)、多學(xué)習(xí)是我們生存的基本要求。正所謂“活到老，學(xué)到老�！辈灰彩沁@個道理嗎？學(xué)習(xí)吧！努力吧！我們才能越來越優(yōu)秀！
群文閱讀心得體會9
在英語教學(xué)中，群文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的一種重要方法。通過閱讀各種不同形式的文本，學(xué)生可以擴(kuò)展詞匯量、提高閱讀理解能力。在教學(xué)中，我始終堅持著培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生主動參與的原則，通過多次實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)心得體會。
首先，激發(fā)學(xué)生興趣是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。閱讀能力的培養(yǎng)需要學(xué)生持續(xù)的練習(xí)，而學(xué)生只會喜歡并積極參與他們感興趣的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，我努力尋找各種類型的文本，以滿足學(xué)生的不同興趣。我會以偵探小說、科幻故事、歷史傳記等各類文本作為教學(xué)素材，讓學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行閱讀。同時，我也鼓勵學(xué)生主動分享自己的閱讀經(jīng)歷和喜歡的書籍，以促進(jìn)學(xué)生之間的互動和交流。
其次，設(shè)置合理的任務(wù)和目標(biāo)是群文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)之一。在教學(xué)中，我會根據(jù)學(xué)生的英語水平和年級特點(diǎn)，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于初學(xué)者，我以增加詞匯量、提高基本的閱讀理解能力為目標(biāo)；對于高年級學(xué)生，我則注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和閱讀策略。同時，我會逐步增加學(xué)生的閱讀難度，讓他們在不斷挑戰(zhàn)中提高自己。我還會為學(xué)生設(shè)立一些小型比賽和獎勵機(jī)制，以刺激他們的學(xué)習(xí)動力。
再次，互動和合作是群文閱讀教學(xué)中的重要手段。在課堂上，我鼓勵學(xué)生之間互相合作，進(jìn)行小組討論和互閱。學(xué)生可以就所讀的文章展開討論，分享自己的見解和觀點(diǎn)。小組合作不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)他們的語言表達(dá)能力和思維能力。此外，我還會定期組織課外閱讀俱樂部活動，鼓勵學(xué)生閱讀各類英語文本，并在俱樂部中分享和交流閱讀心得。
最后，及時反饋和評估是群文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在每節(jié)課結(jié)束時，我會給學(xué)生一些針對他們的個體表現(xiàn)的`反饋。不僅是對他們的閱讀能力的評價，我還會鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生如何提高自己的問題解決能力。針對有需要的學(xué)生，我會提供額外的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們盡快提高閱讀水平。此外，我也會定期進(jìn)行階段性的評估，檢測學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展情況，以便及時調(diào)整教學(xué)計劃。
總之，群文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法。通過激發(fā)學(xué)生興趣、設(shè)定合理的任務(wù)和目標(biāo)、鼓勵互動和合作以及及時反饋和評估，我相信學(xué)生的閱讀能力會得到提高。作為教師，我們應(yīng)不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，我們才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中獲得知識和樂趣。
群文閱讀心得體會10
今年的十月十七號到二十一號，我參加了全省的“群文閱讀”教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，在觀摩中，我不斷思考，對如何上好群文閱讀課提升學(xué)生的“高階思維能力”有些自己的感受，特匯報如下：
布魯姆教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過程從低級到高級分為六個層次：記憶、分析、理解、評價、綜合、創(chuàng)造。所謂高階思維能力，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維能力超越了簡單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，如批判性的評價信息、自主學(xué)習(xí)、解決問題、創(chuàng)造性思維、批判性思維。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識時代的管家能力。我們都知道學(xué)生在面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)對象時。
我們知道群文閱讀教學(xué)的“不是簡單的數(shù)量的累加，而是按照議題組合，呈結(jié)構(gòu)化的一組文本。課堂上，學(xué)生在交流對話中產(chǎn)生思維碰撞，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、補(bǔ)充甚至糾正閱讀認(rèn)識。群文閱讀教學(xué)重在教給學(xué)生類比、預(yù)測、統(tǒng)整等閱讀策略。
一、巧擬“議題”——提高學(xué)生高階思維能力的立足點(diǎn)
“議題”是群文閱讀的靈魂之所在，沒有適宜的“議題”就沒有高效的“群文閱讀”，“議題”的提煉要具有精確性、開放性和可討論性，能貫穿所有文本，有助于學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法。同時我們還必須認(rèn)識到，“議題”的確并不追求深度，而是關(guān)注其是否能引導(dǎo)學(xué)生多元地理解文本，所以“議題”要簡明，可操作性強(qiáng)，這樣才可能調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性。老師們以“議題”為依托，精選閱讀材料落實(shí)群文教學(xué)，圍繞議題實(shí)施群文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識，才能做到促思、增智，讓學(xué)生緊緊圍繞“議題”充分與文本對話，去思考，去發(fā)現(xiàn)，形成自己的見解。比如說，在德陽的吳秀華老師執(zhí)教的《笑話里的夸張》一課中擬定的“議題”——如何讓人物變得夸張可笑？這個“議題”不僅非常新穎、開放、可議性強(qiáng)，還十分有趣。學(xué)生緊緊圍繞“議題”自由讀本，積極主動地去探究笑從何來。這樣的議題設(shè)計，充分調(diào)動了學(xué)生的思維，促成學(xué)生創(chuàng)造性地與文本對話，與同學(xué)交流、分享，形成了自己富有個性的的見解。
二、巧選組文——提高學(xué)生高階思維能力的突破點(diǎn)
群文閱讀教學(xué)要求教師要在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇選文。群文閱讀選文要能打開學(xué)生人文教育的眼界，培養(yǎng)他們的思考能力，并最終提高他們的人文素養(yǎng)。
1、意圖要明確。幾篇文章放在一起，并不是隨意的組合，一定要有明確的意圖。選文時一定要注意文章選取一定要有助于發(fā)展學(xué)生思維：有的是為了引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；有的是為了讓學(xué)生在閱讀中主動去比較、發(fā)現(xiàn)、思考和探討，使其對事物的理解多元化；
2、在選擇閱讀材料時，要考慮到學(xué)生的閱讀角度和興趣愛好，并且具備一定的“閱讀價值”。例如，宜賓市趙泓老師授課的一堂名為《童謠中的“趣”》的課程，適用于二年級學(xué)生。趙老師選擇了四種極富趣味的童謠，而且這些童謠與學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)相符，讓學(xué)生在閱讀過程中感受到童謠的趣味，同時也開啟了他們的思維。在“填童謠”環(huán)節(jié)中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個空缺的部分無法填寫，于是提出了大膽的質(zhì)疑，這充分體現(xiàn)了文本的“閱讀價值”。
3、在確定一篇文章的主題時，需要從多個角度進(jìn)行考慮。首先要根據(jù)文章的體裁來確定主題，不同的體裁所涉及的主題也會不同。其次，要從文章的寫作內(nèi)容入手，透過文字來挖掘出文章的中心思想。同時，也要考慮文章所含的人文內(nèi)涵，這將有助于我們更好地理解文章背后的深層意義。最后，還需要關(guān)注作者在文章中所采用的表達(dá)方式，這將有助于我們更好地理解文章的語言風(fēng)格和情感色彩。綜上所述，確定一篇文章的主題需要從多個角度進(jìn)行考慮，以便更好地把握文章的核心內(nèi)容。
4、層次要分明。選文要由淺入深，循序漸進(jìn)地組合起來。選擇的文本既要為“議題”服務(wù)，還要兼顧文本之間的“相似點(diǎn)”不同點(diǎn)”如甘孜州的童曉敏老師所執(zhí)教的《有趣有用的非連續(xù)性文本一課中》老師就由淺入深地選取生活中常見的高鐵車票讓學(xué)生對非連續(xù)性文本有了一個大概的了解。
三、巧設(shè)教法——提高學(xué)生高階思維能力切入點(diǎn)
在群文閱讀教學(xué)中教師要扮演好學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者、陪伴者、促進(jìn)者的角色，要讓學(xué)生學(xué)會通過自讀、跳讀、瀏覽、思維導(dǎo)圖、知識樹、閱讀體驗卡等多種閱讀方式，學(xué)會從海量信息中獲取重要信息，并在自主、互學(xué)、共享中體驗閱讀的快樂，掌握閱讀的方法，發(fā)展思維的能力。
1、做好文本整合
整合是群文閱讀教學(xué)的靈魂，因此一組選文中的幾篇文章不再單一呈現(xiàn)，呈現(xiàn)給學(xué)生。所以在群文閱讀教學(xué)中，老師萬不可再對一組選文中的幾篇文章花大量時間逐一進(jìn)行分析，而是應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生圍繞議題，整合整組選文。
2、踐行生本教育
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間的對話。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”。仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)：群文閱讀教學(xué)其實(shí)就是生命教學(xué)，只有真正煥發(fā)了生命的活力，才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的價值，才能從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這正如生本教育所強(qiáng)調(diào)的：讓學(xué)生自己積極主動地開展學(xué)習(xí)活動，低入口、大感受、深探究；讓每個學(xué)生都能有話說，讓每個學(xué)生都能有所收獲。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)是生命的牧者，要盡可能“不見自我”，而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。
在群文閱讀教學(xué)的課堂上老師不能一講到底，要讓學(xué)生有更多的時間圍繞議題自主閱讀、深入思考、比較歸納、分析綜合、集體建構(gòu)、達(dá)成共識。如眉山的張林老師所執(zhí)教的《懶惰的'哲學(xué)》一課中，老師通過《懶人吃餅》的故事引發(fā)學(xué)生對“的原生態(tài)認(rèn)識，再對比閱讀《一星期都是禮拜天》和《偷懶與經(jīng)典》激發(fā)學(xué)生對“重新認(rèn)識的探究欲；通過《愛迪生欺騙了世界》中馬云的觀點(diǎn)與愛迪生的名言的充分思辨，使學(xué)生對“懶惰”的認(rèn)知達(dá)成共識，實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)。這堂課上。
3、著力群文 讀后感
群文閱讀教學(xué)所用的每一組選文，都是經(jīng)過任課教師耗費(fèi)大量時間精心甄選出來的。這么好的教學(xué)資源，如果只讓它在一節(jié)課四十分鐘內(nèi)發(fā)揮作用，著實(shí)令人可惜。另外，目前的群文閱讀教學(xué)課的課后拓展，一般都是推薦書籍，形式難免有些單一，不太有利于學(xué)生的高階思維能力高效發(fā)展。那么，是否能想出一個辦法，讓一節(jié)群文閱讀課更富有生命力呢？基于以上思考，我們嘗試了引導(dǎo)學(xué)生寫群文閱讀讀后感。
群文閱讀讀后感是在一節(jié)群文閱讀課上完后，學(xué)生進(jìn)一步消化課堂所學(xué)，繼續(xù)開動腦筋，獨(dú)立思考，抒發(fā)個人見解的好機(jī)會。另外，寫讀后感能讓學(xué)生回顧思考一下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并加以綜合分析和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。記得我們在執(zhí)教完《再議“善意的謊言”》一課后，學(xué)生們在群文閱讀讀后感中盡情表達(dá)個人觀點(diǎn)，各抒己見：
“善意的謊言，使一個音樂白癡變成了一位萬眾矚目的小提琴手，使一個‘多動癥’兒童變成了一個考上清華大學(xué)的風(fēng)度男兒。善意的謊言，是關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵的代名詞，也是擁有美好心靈之人的座右銘�！�
“善意的謊言就像藥品外層的糖衣，吃的時候甘甜味美，待糖衣褪去，藥品本身的苦澀就本本分分地顯現(xiàn)出來。善意的謊言，只能安慰一時，時間到了，只怕對當(dāng)事人的傷害更深，成為揮之不去的陰影。人們常說，披著羊皮的狼還是狼。那么，有了‘善意’做幌子的謊言，就不是謊言嗎？我認(rèn)為，我們應(yīng)該誠實(shí)，不能撒謊�！保◤牧硪粋�角度思考問題，發(fā)散思維的表現(xiàn)）
“其實(shí)不管是什么謊言，都有可能對人造成傷害，誠實(shí)、直率的語言也有可能會傷透人心。所以，我們要分清人物、事件再去決定說的話。善意的謊言，并不適合所有人，并不是所有人都會接受你那所謂的‘善意’。”
我們看到學(xué)生們在進(jìn)行群文閱讀后所寫的讀后感，不由得欣喜和驕傲。通過這樣的閱讀活動，學(xué)生們的認(rèn)知范圍更加廣泛、深入、靈活，他們的認(rèn)識也變得更加成熟，形成了獨(dú)特的個性化見解，并且對事物的分析、理解、評價能力也有了更全面的提升，這就意味著學(xué)生們高階思維能力逐漸形成和提高。而群文閱讀的讀后感則喚醒了學(xué)生們認(rèn)知潛能，激發(fā)了他們對事物新的認(rèn)識與見解，迸發(fā)出更加絢麗的思維火花！
通過群文閱讀教學(xué)來提高學(xué)生高階思維能力，是語文教育與學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律的巧妙結(jié)合。這種教學(xué)方法將為學(xué)生構(gòu)建龐大繁復(fù)的嚴(yán)密思維體系打下堅實(shí)基礎(chǔ)。盡管我們已經(jīng)在群文閱讀教學(xué)方面取得了一些進(jìn)展，但仍然有許多未知的領(lǐng)域需要探索。因此，在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)尋找新的、更有效的策略，以進(jìn)一步提升群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
群文閱讀心得體會11
我國是一個擁有悠久文化傳統(tǒng)的國家，文化的積淀源遠(yuǎn)流長，其中包含了豐富的群文閱讀資源。作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀是我們必修的課程之一。通過學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀，我不僅增長了知識，拓寬了視野，還練就了一雙尋找美的眼睛和觸摸真理的手。
在學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀的過程中，我意識到了文學(xué)作品對于塑造人的性格和培養(yǎng)情操的重要性。曾經(jīng)讀過的《三個火槍手》中的達(dá)達(dá)尼昂騎士以忠誠、勇敢的精神感染著我。他們在困境面前不屈不撓，始終堅守自己的信念。讀完這本書，我明白了人們應(yīng)該堅守道義，勇往直前，無論遇到什么困難都要勇往直前。這啟發(fā)了我在日常生活中，要對待學(xué)習(xí)、生活中的`每一件事都要持之以恒，不要輕易放棄。
學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀給我?guī)淼倪�有享受審美的樂趣。在閱讀散文《廬山的美麗》的時候，我仿佛置身于廬山之巔，呼吸著清新的空氣，欣賞著群山疊翠、云霧繚繞的壯麗景色。我被文中描寫廬山美景的語言所吸引，同時也被自然景觀所震撼。通過閱讀這樣的文章，我感受到了自然的美，了解到了大自然給我們的饋贈。這種審美的樂趣不僅讓我懂得用心感染生活中的點(diǎn)滴美好，更讓我懂得欣賞生活的真諦。
學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀還讓我學(xué)會思考和理解。在閱讀童話故事《小紅帽》的過程中，我看到了小紅帽勇于面對危險，最后成功地戰(zhàn)勝了狼。我思考為什么小紅帽的祖母住在那樣偏僻的地方，為什么她的媽媽會讓小紅帽獨(dú)自去看望她。通過思考，我明白了勇敢和機(jī)智是成功的關(guān)鍵。只有在困境中保持冷靜和機(jī)警，我們才能夠找到解決問題的方法。我在生活中也要學(xué)會思考，用智慧面對困難。
學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀還幫助我提升了寫作能力。通過閱讀優(yōu)秀的作品，我學(xué)到了許多優(yōu)秀的寫作技巧和修辭手法。例如，在讀完《靜夜思》后，我對詩歌的格律和寓意有了更加深入的了解。我開始嘗試運(yùn)用自己學(xué)到的知識進(jìn)行創(chuàng)作，寫詩、寫故事、寫作文。通過反復(fù)的嘗試和修改，我發(fā)現(xiàn)自己的寫作能力得到了提升，越來越有自信和樂趣。
總之，學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀是一段充滿樂趣和收獲的學(xué)習(xí)之旅。通過群文閱讀，我有機(jī)會走進(jìn)世界名著經(jīng)典，感受文學(xué)的魅力，增長見識和人生閱歷。在此過程中，我不僅受到了英雄人物的感召，也享受了審美的樂趣，學(xué)會了思考和理解，提升了寫作能力。我相信，通過不斷的閱讀，我將在群文閱讀的海洋中不斷航行，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)更多的寶藏，為我未來的成長打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
群文閱讀心得體會12
隨著數(shù)字化時代的到來，年輕人的閱讀習(xí)慣正在發(fā)生著巨大的變化。電視、電影、游戲和社交媒體的影響力越來越大，而書籍對于大多數(shù)年輕人來說已經(jīng)漸漸變得陌生和陳舊。然而，作為一名大學(xué)生，我參加的一場關(guān)于群文閱讀的學(xué)生講座給我留下了深刻的印象，使我重新認(rèn)識到了書籍的重要性。
首先，學(xué)生講座讓我體會到了群文閱讀的樂趣。在講座中，專家詳細(xì)介紹了不同類型的群文閱讀，如小說、詩歌、散文等。通過專家的激情講解和精彩片段的'分享，我被吸引進(jìn)了一個個鮮活的故事世界。我感受到了閱讀的魅力，每一篇文章都有它獨(dú)特的情感和生命力。這種樂趣是電視和社交媒體所無法帶來的，因為它是源于文字的力量和世界的想象力。
其次，學(xué)生講座讓我感受到了群文閱讀對個人成長的影響。閱讀不僅僅是娛樂，更是一種思考和啟發(fā)。在講座中，講師提到了許多經(jīng)典文學(xué)作品，如《紅樓夢》、《戰(zhàn)爭與和平》等。這些作品不僅擁有深厚的文化內(nèi)涵，還可以引發(fā)人們對于人生、倫理、政治等深刻問題的思考。通過閱讀這些作品，我們可以拓寬自己的視野，豐富自己的思考方式，并從中汲取對于人生的智慧。
此外，學(xué)生講座還向我展示了群文閱讀的社會價值。講座中，專家提到了許多群文閱讀普及的項目和活動。例如，一些社區(qū)圖書館開展“書香社區(qū)”活動，鼓勵居民積極參與閱讀；一些學(xué)校組織“讀書月”活動，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。通過這些項目和活動，人們可以共享閱讀的樂趣，增進(jìn)友誼，促進(jìn)社會和諧。群文閱讀也可以提高人們的智力水平和文化修養(yǎng)，促進(jìn)社會發(fā)展和進(jìn)步。
最重要的是，學(xué)生講座讓我意識到了自己身為大學(xué)生的責(zé)任。在數(shù)字化時代，書籍的傳統(tǒng)價值和意義漸漸被遺忘，很多年輕人對于閱讀產(chǎn)生了厭倦和不感興趣的態(tài)度。作為大學(xué)生，我們應(yīng)該牢記自己的使命，重拾閱讀的熱情，成為群文閱讀的先行者和推動者。我們可以參與各類書籍論壇、文學(xué)社團(tuán)等活動，與志同道合的人交流閱讀心得，共同發(fā)現(xiàn)和探索群文閱讀的樂趣。只有通過我們的努力，書籍的光輝才能繼續(xù)發(fā)光，讓閱讀在年輕人中重新煥發(fā)生機(jī)。
總之，群文閱讀學(xué)生講座使我重新認(rèn)識到了書籍的重要性。閱讀不僅帶來樂趣，還對個人成長和社會發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。作為大學(xué)生，我們應(yīng)該不斷培養(yǎng)自己的閱讀興趣，成為閱讀的推動者，為書籍在年輕一代中重拾光彩而努力。通過群文閱讀，我們可以拓寬眼界，豐富思考，更好地面對未來的挑戰(zhàn)。
群文閱讀心得體會13
群文閱讀是指通過閱讀群體活動來啟發(fā)閱讀興趣、提高讀寫能力和閱讀素養(yǎng)的一種教育方法。群文閱讀不僅可以讓我們更好地了解文化，更可以增加我們的知識面，提高我們的思考能力和表達(dá)能力。我參加了一次群文閱讀的培訓(xùn)，收獲頗豐，以下分享我的心得體會。
一、理解群文閱讀的概念
在開始群文閱讀的培訓(xùn)之前，我們首先需要明確群文閱讀的概念。通過培訓(xùn)，我了解到群文閱讀是一種以共同閱讀為主要形式的閱讀活動，這種閱讀活動不僅有助于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓我們更好的讀懂文化，還可以提高我們的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、思維能力等。而且，群體閱讀的好處在于相互切磋、相互啟發(fā)，讓我們可以在愉悅的氛圍中交流、溝通，獲得共同進(jìn)步。
二、選擇適合的閱讀材料
群文閱讀活動的實(shí)施需要有合適的閱讀材料。在選擇閱讀材料時，我們應(yīng)該從讀者群體的興趣出發(fā)，結(jié)合群體的性別、年齡、文化背景等因素，來挑選合適的`閱讀材料。還要注意材料內(nèi)容與讀者自身水平的匹配，以確保讀者們的閱讀體驗和學(xué)習(xí)收獲，促進(jìn)境界的提高。
三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣是一個人閱讀能力的基礎(chǔ)，群文閱讀也需要培養(yǎng)大家的閱讀習(xí)慣。建立閱讀習(xí)慣需要恒心和毅力。我們要讓自己的大腦習(xí)慣于閱讀，才能盡快形成閱讀的習(xí)慣。在群文閱讀中，可以通過制定閱讀計劃，約定時間等方式建立閱讀的習(xí)慣。
四、講述故事的技巧
群文閱讀需要閱讀者有講述故事的技巧，才能更好地理解文化內(nèi)涵并進(jìn)行表達(dá)。講述故事的技巧有以下幾點(diǎn)：
1、先看整體，了解故事的結(jié)構(gòu)和主線，再一步步拆解分析；
2、尋找主題，故事中有人、事、物，通過分析找到故事的核心主題，也就是表達(dá)的精髓；
3、鍛煉語言表達(dá)能力，讓自己的善于言辭的能力得到鍛煉；
4、用自己的感性認(rèn)識去表達(dá)，讓別人可以共鳴，讓自己更容易得到認(rèn)可。
五、切磋互動，共同進(jìn)步
群文閱讀是一個群體活動，大家要互相切磋、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。大家可以相互討論自己的理解和感受，甚至還可以通過寫作分享自己的體驗和見解，為群體內(nèi)每個閱讀者的閱讀提升做出自己的貢獻(xiàn)。
結(jié)語
通過這次群文閱讀培訓(xùn)，讓我深刻地了解了群文閱讀的重要性和有關(guān)的技巧，更有動力去閱讀，并展現(xiàn)我的表達(dá)技巧。群文閱讀是一個開放、活躍、有趣的閱讀方式，值得更多的人去關(guān)注和學(xué)習(xí)。我們要堅持群文閱讀的理念，把握適合自己的閱讀材料，依靠積極向上的閱讀習(xí)慣和技巧，共同學(xué)習(xí)群文中的文化精髓和發(fā)現(xiàn)其中的不同世界奇妙。
群文閱讀心得體會14
群文閱讀是一種很有趣的體驗，可以通過和朋友一起閱讀，探討不同的文化和語言背景，不僅能極大地豐富我們的知識面，還能夠激發(fā)我們更深層次的思考。而在這個過程中，鼓神也成為了一個重要的元素，可以讓人們更加沉浸在閱讀的過程中，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的共鳴和體驗。
在進(jìn)行群文閱讀的過程中，人們可以選擇不同的鼓神方式來增加閱讀的樂趣。比如，可以選擇輕拍膝蓋或鼓掌等方式，不僅能夠讓我們更加投入閱讀的情境中，還能夠促進(jìn)我們的血液循環(huán)，放松身心，提高注意力和注意力集中。同時，還可以使用不同的鼓神按拍子，來模擬閱讀中不同節(jié)奏和情感的起伏，使閱讀更加生動。
鼓神不僅能夠增加閱讀的樂趣，還能夠影響人們對文本的理解。通過不同的.鼓神方式，可以更加深入地體驗文字中所表達(dá)的情感和意義。例如，如果某個文本采用了快節(jié)奏的語言，我們可以通過快速按拍子的方式來模擬這種節(jié)奏感，并更好地理解作者的意圖。同時，如果一部文本中包含了一些慢板的情感表達(dá)，我們也可以通過緩慢而有節(jié)奏地按拍子，來更好地理解和體驗其中所表達(dá)的情感。
鼓神也是一種非常個性化的體驗。每個人都可以根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣和個性特點(diǎn)，在鼓神的方式上進(jìn)行自由選擇。一些人可能更喜歡采用輕松明快的節(jié)奏，來增加閱讀的愉悅感；而一些人則可能更喜歡沉靜內(nèi)斂的鼓點(diǎn)方式，來深入體驗文字中所蘊(yùn)含的情感和思想。這些個性化的選擇，讓每個人的群文閱讀體驗都能夠更加豐富和充滿魅力。
通過群文閱讀，我們可以拓寬視野，加深理解與認(rèn)知，而鼓神作為一種視聽的體驗方式，更能夠增加閱讀的樂趣，豐富閱讀的層次和思考。因此，在未來的群文閱讀過程中，我們可以多加嘗試鼓神的方式，既能夠增加閱讀的樂趣，又能夠更加深入地理解文本。
群文閱讀心得體會15
“閱讀教學(xué)除了單篇精講之外，還有哪些教學(xué)形態(tài)？”“單篇精讀不是閱讀教學(xué)唯一的課程形態(tài)，要積極開拓新的閱讀教學(xué)形態(tài)。”在讀這篇文章前，我從沒有考慮過這個問題，一直在苛求如何把單篇精讀教學(xué)打磨精致。所謂“單篇精讀”類閱讀教學(xué)，是指圍繞一篇選文進(jìn)行精講細(xì)讀，反復(fù)琢磨，充分開掘選文的識字、閱讀、寫作、口語交際等全息性的語文教學(xué)價值。他雖然有有利的一面：教學(xué)內(nèi)容選擇個性化，重視教材的文本研讀，高度藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計，綜合展示語文綜合素養(yǎng)，積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法，長于培養(yǎng)語感能力等等，但有很大的局限性：
�。�1）閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向、肥胖癥 。
（2）遮蔽學(xué)生真實(shí)的閱讀情形。
�。�3）不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀素養(yǎng)(尤其是高級閱讀能力）。
（4）無法滿足學(xué)生精神世界的需求。導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生得了三種�。贺氀ㄈ鄙僬媲楹图で椋�、缺鈣（缺乏遠(yuǎn)大的理想和頑強(qiáng)意志）、腦膜炎（跟著感覺走，懶于理性思考）。得病的重要原因就是不讀書��！
“群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學(xué)。理想的閱讀課程體系應(yīng)該包括多種閱讀形態(tài)：單篇 (課文)閱讀 、群文閱讀、整本書閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是：同一個議題、多個文本、探索性教學(xué)。群文閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐價值：1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。2.改變閱讀教學(xué)的痼疾。單位時間內(nèi)，“群文閱讀”盡可能多的讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。3.發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢。“群文閱讀”可以依憑“多文本”優(yōu)勢，充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略 ：“速讀”、“比較”、“統(tǒng)整”…4 “群文”更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究。
而現(xiàn)在，我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀 ，為考試而教閱讀。在傳統(tǒng)課堂閱讀中，閱讀者的閱讀行為又過多地受到教師的干預(yù)與評價，缺乏獨(dú)立地位。
實(shí)施群文閱讀的“先做減法后做加法”也值得深思。把教育的目標(biāo)放得更長遠(yuǎn)些。教育改革不要以增加師生的`負(fù)擔(dān)為代價。減什么？減去繁瑣的課文分析；減去課堂上大量的無謂的朗讀；減去枯燥無益的語文作業(yè)；減去似是而非的語文知識；減去對課文人文內(nèi)涵的過度挖掘……加什么？加入不同角度切入的群文（一篇課文帶出群文、自助策劃群文閱讀課程）加入真實(shí)生活中的閱讀策略，加入更加靈活有效的教學(xué)活動……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的，需要加入的恰恰是我們忽視的��！
群文閱讀要求“一節(jié)課里讀一群文章”，這意味著：教師不能講太多話，不能提太多問題，要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。教師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起……過于精致細(xì)膩、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時間讀、大塊時間悟的時間。 教師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章。微言大義、字斟句酌、咀來嚼去……這是內(nèi)容分析式閱讀的典型特征。這是老師閱讀感受完全取代孩子的閱讀感受。老師不能夠做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的么？“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”是否也該換成“有一千個讀者，也只有一個哈姆雷特”了？
群文閱讀還要求，教師不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”；“群文閱讀”的教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會放棄。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無限放大，必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試生活化閱讀。
群文閱讀的出現(xiàn)，以其靈動性賦予了普通一線 教師“編者”的身份 ，讓其擁有了“選擇”的自由與責(zé)任。因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個愛閱讀的人！轉(zhuǎn)變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的！“群文閱讀”教學(xué)，讓學(xué)生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)，真正達(dá)到提升發(fā)展學(xué)生閱讀能力的效果！群文閱讀教學(xué)勢在必行!
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