高效課堂教學(xué)心得體會(huì)[精選15篇]

　　我們心里有一些收獲后，可以記錄在心得體會(huì)中，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。相信許多人會(huì)覺(jué)得心得體會(huì)很難寫吧，以下是小編精心整理的高效課堂教學(xué)心得體會(huì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

高效課堂教學(xué)心得體會(huì)1

　　通過(guò)構(gòu)建高效課堂的學(xué)習(xí)培訓(xùn)我受益匪淺。我從中明白了自己應(yīng)從那幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行構(gòu)建高效。課堂教學(xué)的高效性，終反映在學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握上，這也是一堂課是否“好”的關(guān)鍵。在教學(xué)中我們要力求做到：每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向；每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論；加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面；注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成。我還從中領(lǐng)會(huì)到：教育要有大發(fā)展，必需與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，同時(shí)善于抓住機(jī)遇，銳意進(jìn)取，才能蓬勃發(fā)展。

　　這次學(xué)習(xí)不僅內(nèi)容豐富，而且學(xué)習(xí)的形式非常新穎，采取移動(dòng)式學(xué)習(xí)，即有集中理論學(xué)習(xí)，又有聽評(píng)課實(shí)踐活動(dòng)“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研討會(huì)使我轉(zhuǎn)變教育思想，樹立現(xiàn)代教育管理理念，著力提高課堂教學(xué)效益。老師們探索的新的課堂教學(xué)模式，既讓教師教得輕松，又使學(xué)生學(xué)得愉快。在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生樂(lè)于參與，積極探究，合作交流，學(xué)在其中，樂(lè)在其中。xx、xx、xx等幾位老師執(zhí)講的觀摩課，真正體現(xiàn)了“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”的新課程理念。其中使我感受深的是：他們主要通過(guò)加強(qiáng)教師教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與積累，提高教師的理論修養(yǎng)；通過(guò)加強(qiáng)教師視覺(jué)的積累，提高教師的教育教學(xué)研究能力；通過(guò)加強(qiáng)教師教育教學(xué)的反思，提高教師教育教學(xué)技能，促使教研型教師的成長(zhǎng)。

　　回顧反思參加構(gòu)建高效課堂理論學(xué)習(xí)，在此談一下自己對(duì)教學(xué)的體會(huì)和感悟：

　　首先，銳意進(jìn)取，敢于探索。xx老師曾說(shuō)過(guò)，“把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主平等，讓老師學(xué)生在校園里自由呼吸！教育就不會(huì)有多少問(wèn)題”。由此，我聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學(xué)生并沒(méi)有完全地參與到課堂的教學(xué)中，只是被動(dòng)地聽。這樣就大大地助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)老師的依賴心理和懶惰心理。因此，在以后的課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生大膽地講，大膽地說(shuō)，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在“動(dòng)”中學(xué)。我們教師的任務(wù)并不僅僅為教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)我們新課改的目的！

　　其次，我覺(jué)得今后我們的課堂要加強(qiáng)師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創(chuàng)造一種群體的感情氛圍，使師生產(chǎn)生共鳴。由此，我感觸頗深，今后在課堂上，一定要注意用自己真誠(chéng)的心，親切的教態(tài)來(lái)組織課堂，來(lái)感染每一位同學(xué)，并且要潛移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“學(xué)高為師，身正為范”，讓賞識(shí)教育推動(dòng)課堂的有效高效發(fā)展。

　　再次，教師要精心備課，使學(xué)生們的課堂真正達(dá)到了積極參與和有效參與的統(tǒng)一。

　　教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把課堂真正的還給了學(xué)生。老師真正輕松了嗎？不是的。因?yàn)椤肮Ψ蛟谡n外”，老師的任務(wù)更重了。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，教師的`精心備課準(zhǔn)備，充分自覺(jué)地把學(xué)生帶入了一種想學(xué)、能學(xué)、搶著學(xué)的氛圍之中。使學(xué)生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

　　我們要立足本土，因地制宜，不搞形式，盡心備課，讓學(xué)生們的潛能在課堂上超常的釋放出來(lái)，讓學(xué)生們的思維在課堂上動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的靈感生發(fā)出來(lái)，課堂精彩起來(lái)！

　　教育作為一門藝術(shù)，而我們?cè)鯓映蔀橐幻�藝術(shù)家，這就需要我們必須提高我們的教育管理水平和我們的教育科研能力，提高自身修養(yǎng)。有了一些進(jìn)步，讓我進(jìn)一步豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高理論水平，使自己取得更大的進(jìn)步�？傊�，通過(guò)這次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)收獲很大，同時(shí)我也努力將這次的學(xué)習(xí)收獲盡快地運(yùn)用到我的工作實(shí)踐中，為教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

高效課堂教學(xué)心得體會(huì)2

　　經(jīng)過(guò)近一學(xué)年的高效課堂教學(xué)實(shí)踐，教師及學(xué)生都已基本適應(yīng)這種教學(xué)模式，許多同學(xué)包括許多教師也都真正感受到了高效課堂的好處和意義所在。現(xiàn)在，我將自己實(shí)踐高效課堂的教學(xué)情況反思如下：

　　一方面，學(xué)生由剛開始不適應(yīng)這種模式，已經(jīng)慢慢開始接受，并逐漸意識(shí)到高效課堂的益處：切實(shí)發(fā)揮了高校課堂所倡導(dǎo)的學(xué)生為主體的功效。同學(xué)們基本能夠做到提前預(yù)習(xí)，在課堂上積極思考，踴躍展示，解決在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性不斷加強(qiáng)。

　　另一方面，由于目前所有科目均實(shí)現(xiàn)高效課堂，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，部分學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成情況不盡人意，抄襲情況嚴(yán)重。這主要表現(xiàn)在展示過(guò)程中，學(xué)生能找到問(wèn)題的答案所在，但是經(jīng)不起推敲，“只知其然，不知其所以然”，另外學(xué)生質(zhì)疑精神欠缺，不能深入思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　　針對(duì)目前教學(xué)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為今后應(yīng)從以下幾點(diǎn)完善高效課堂教學(xué)實(shí)踐：

　　一、教學(xué)目標(biāo)要有效

　　教學(xué)目標(biāo)的高效應(yīng)包括：一是教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對(duì)教材有一個(gè)整體的、正確的把握，還要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性。

　　這就要求在編寫導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，要能明確重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有一定的針對(duì)性，要體現(xiàn)難易梯度，不斷修訂，明確清晰課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。切實(shí)保證學(xué)生在課前能夠提前完成導(dǎo)學(xué)案，做好預(yù)習(xí)工作，切實(shí)保證學(xué)習(xí)效果。

　　二、教學(xué)策略要有效

　　要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有一個(gè)明確的具體的目標(biāo)，如果不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)，這種環(huán)節(jié)就是無(wú)效的，就不能讓它占用我們的課堂時(shí)間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點(diǎn)突出，條理清晰，要精心設(shè)計(jì)合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量，使課堂更有效。教師應(yīng)做到精講。精講要講清，不啰嗦、條理清晰、邏輯性強(qiáng)、表達(dá)準(zhǔn)確，講準(zhǔn)講到位；該放則放，學(xué)生能自學(xué)的可略講或不講，不能包辦代替。學(xué)生有疑問(wèn)的重點(diǎn)去講，講解透徹，切中要害。問(wèn)題的設(shè)置要追求高效。問(wèn)題的設(shè)置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問(wèn)要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展學(xué)生思維，杜絕隨意性的簡(jiǎn)單即問(wèn)即答，讓不同層次的學(xué)生都能投入思考�！安粦嵅粏�、不悱不發(fā)”，如果學(xué)生一時(shí)無(wú)法解決，應(yīng)靈活將問(wèn)題化解成若干小問(wèn)題，或轉(zhuǎn)換設(shè)問(wèn)、或提供思考背景等�？傊�，要設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生思維的`問(wèn)題，創(chuàng)造學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，活動(dòng)人次多，密度大，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。有效課堂離不開有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”為基礎(chǔ)，設(shè)法既讓學(xué)生有一定的時(shí)空去想、去做、去活動(dòng)，又讓學(xué)生想有方向、做有目的、動(dòng)有收獲。要保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，要善于及時(shí)解決課堂上學(xué)生遇到的問(wèn)題，使各類學(xué)生都有所收獲。要有效評(píng)價(jià)和反饋，多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

　　三、教學(xué)手段要有效

　　針對(duì)不同的內(nèi)容，應(yīng)選擇最適合的教學(xué)手段，要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等輔助手段，提高課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生深入思考、質(zhì)疑等探索精神，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可重視評(píng)價(jià)過(guò)程，引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，利用評(píng)分、獎(jiǎng)懲等手段，鼓勵(lì)學(xué)生在合作探究、小組展示過(guò)程中積極參與，踴躍思考，以深入理解教材，切實(shí)掌握教學(xué)目標(biāo)。

　　四、注重課堂反饋和課后反思

　　課堂上及時(shí)反饋是檢測(cè)課堂教學(xué)效果的有效措施，教學(xué)中我們要用心設(shè)計(jì)合理的課堂反饋題目，及時(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)效果，老師課下要不斷總結(jié)，多反思才能不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

　　總之，高效課堂要求師生和諧對(duì)話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力，從而切實(shí)提高課堂的教學(xué)效果。

高效課堂教學(xué)心得體會(huì)3

　　20xx年4月21日—23日，我很榮幸的參加了在Z區(qū)舉辦的，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“關(guān)注常態(tài)、聚焦高效”課堂教學(xué)研討會(huì)，在會(huì)上13位教師采用“同課異構(gòu)”的形式為我們展示了身邊的計(jì)算課的常態(tài)課堂。農(nóng)村聯(lián)小、村小的教師能走上全市的課堂和省市教學(xué)能手同上一節(jié)課，近距離的感悟有名教師的指點(diǎn)，史無(wú)前例。

　　與會(huì)教師之“多”，實(shí)為罕見，整個(gè)會(huì)場(chǎng)，擠得水泄不通，坐兩人的位子都臨時(shí)安排了3個(gè)座位，走道處都擠滿了聽課的教師。聽課教師幾乎都提前1個(gè)小時(shí)到達(dá)會(huì)場(chǎng)，詳細(xì)記錄，仔細(xì)聆聽，認(rèn)真思考，會(huì)場(chǎng)秩序之“好”。

　　在這樣激情高漲的會(huì)場(chǎng)里，我能欣賞到每一位獻(xiàn)課教師的執(zhí)教藝術(shù)，能為課堂中出現(xiàn)的每個(gè)問(wèn)題質(zhì)疑思考，能領(lǐng)略獻(xiàn)課教師們的課前構(gòu)思及課后反思，更能聆聽教研專家高屋建瓴的評(píng)課，能夠和教研專家們、聯(lián)小、村小老師們一起關(guān)注、反思常態(tài)課中的計(jì)算課教學(xué)，我有以下感悟：

　　一、課前要備“教什么?”

　　從執(zhí)教老師的課前思考可以感受到他們是如何利用教參、把握教材的。特別是Z老師、Z老師談的課前思考，給我印象最深刻。他們既思考了學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生的實(shí)際的知識(shí)起點(diǎn)，又站在學(xué)生的位置思考教材是不是適合學(xué)生生活實(shí)際，如Z老師在執(zhí)教《同分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，因?yàn)榻滩闹小鞍朔种�三張餅的說(shuō)法不符合生活實(shí)際，不是生活中的自然狀態(tài)，加之一塊餅與八分之一張餅?zāi)：�，難以區(qū)分，就站在學(xué)生的.角度思考學(xué)生需要什么，大膽取舍了教學(xué)情境。正所謂：情境是知識(shí)的外衣，算理是算法的拐棍。

　　二、備課還要備“怎么教?”

　　計(jì)算課教學(xué)本身就乏味，教師不樂(lè)意上，學(xué)生不喜歡學(xué)。Z老師為我們指明了上計(jì)算課的方向：“有情、有趣、有法、有效�！庇脭�(shù)的組成、直觀圖形，當(dāng)拐棍，理解算理；用分層練習(xí)、小組競(jìng)賽、容易溝通的語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、計(jì)算課要有“總路子”，體現(xiàn)算法多樣化的同時(shí)優(yōu)化算法。

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重視口算；

　　2、嘗試解決問(wèn)題，加強(qiáng)估算，探索交流歸納過(guò)程、理解算理；

　　3、鞏固應(yīng)用，分層練習(xí)。

　　四、數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦去解決。

　　教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，教學(xué)可采用“討論式”、“合作式”等教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

　　五、數(shù)學(xué)教師要錘煉課堂教學(xué)語(yǔ)言；要準(zhǔn)確、具體、及時(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

　　幾位老師的教學(xué)語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔有力，富有鼓舞性和親和力，給我們的課堂指明了方向。

　　六、細(xì)節(jié)決定成敗。

　　老師的課堂引領(lǐng)我們注重課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)到每個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、學(xué)生回答問(wèn)題的每一句話，老師們都用敏銳洞察力，機(jī)智的教學(xué)方法引導(dǎo)著學(xué)生去探索、理解、歸納數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　于科長(zhǎng)的每次畫龍點(diǎn)睛般的點(diǎn)評(píng)，都把會(huì)議推向熱潮，她一針見血的指出：課堂教學(xué)要找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，把握本課的切入點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)的重點(diǎn)，抓住課堂生成點(diǎn)，突破知識(shí)的難點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生的終點(diǎn)，不可平均用力，教師不要包辦，要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法解決問(wèn)題，用自己的方法總結(jié)歸納算理，優(yōu)化算法。

　　于科長(zhǎng)還語(yǔ)重心長(zhǎng)地勸勉老師們：要總結(jié)梳理數(shù)與代數(shù)中的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的知識(shí)體系在各冊(cè)的分布情況及規(guī)律，這正是指引教師增加深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，在課堂的深度和寬度上下功夫，可謂用心良苦��！我的心靈又一次被震撼了，王善宏老師的“學(xué)校而不叫教�！钡母挥姓芾硇缘脑捳Z(yǔ)，令人深思；呂慎光老師的幽默機(jī)智的點(diǎn)評(píng)，催我們思考；Z老師說(shuō)的：“你有一種思想，我有一種思想，交換之后我們就都擁有了兩種思想�！蔽以敢鈳е鴮＜覀兘o我們的這些思想，踏踏實(shí)實(shí)走好教學(xué)教研之路。

高效課堂教學(xué)心得體會(huì)4

　　一、新授課課堂教學(xué)模式

　　新授課是以知識(shí)形成和方法形成立意的一種課型。教學(xué)活動(dòng)是師生認(rèn)知、情感、意向及自我意識(shí)的互動(dòng)交融過(guò)程。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、能動(dòng)性與創(chuàng)新性，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力。根據(jù)新課改的基本理念，新授課的教學(xué)必須體現(xiàn)：

　�。�1）讓學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)案引領(lǐng)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；

　�。�2）讓學(xué)生經(jīng)歷新知與方法的形成過(guò)程，獲得親身參與科學(xué)探究的體驗(yàn)；

　�。�3）讓學(xué)生經(jīng)歷思維的展示與碰撞過(guò)程，使課堂環(huán)境人際關(guān)系民主和諧；

　�。�4）讓學(xué)生經(jīng)歷合作與成果的交流過(guò)程，通過(guò)信息共享提高人際交往能力；

　�。�5）讓學(xué)生經(jīng)歷價(jià)值觀的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長(zhǎng)的需求。

　　新授課的基本程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情景→目標(biāo)定向→互動(dòng)探究→應(yīng)用拓展→達(dá)標(biāo)演練→歸納提升。

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情景1.教師活動(dòng)根據(jù)課題和學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際、講故事、演示實(shí)驗(yàn)或?qū)σ延兄�識(shí)的拓展深化等手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入研究課題。

　　2.學(xué)生活動(dòng)

　　根據(jù)教師設(shè)置的情景，領(lǐng)會(huì)新課研究的意圖和研究的價(jià)值，激起學(xué)好新課的迫切愿望，愉快接受研究課題，以躍躍欲試的心態(tài)投入新課學(xué)習(xí)。

　　說(shuō)明：創(chuàng)設(shè)情景的目的是使學(xué)生對(duì)與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)得到抑制，迅速投入到新的學(xué)習(xí)中來(lái)，并使之得到保持。需要注意的是：

　�。�1）要突出新課研究的必要性和價(jià)值性，激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的積極性。

　�。�2）導(dǎo)語(yǔ)要簡(jiǎn)練，意圖要明確，要有新意，有氣勢(shì)，有激情，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的心態(tài)，不要長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有進(jìn)入主題，使學(xué)生在等待中喪失興趣。

　　（3）情景和問(wèn)題不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際和水平實(shí)際。

　�。�4）要突出新課題研究對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的價(jià)值和對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。

　　（5）策略要靈活，對(duì)有些課題也可以直奔主題。

　�。ǘ�）、目標(biāo)定向

　　1.教師活動(dòng)立足學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教材特點(diǎn)、《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行目標(biāo)定位，并引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)和進(jìn)行必要的鼓勵(lì)，使學(xué)生明確哪些是本節(jié)課必須掌握到位的，哪些是需要在今后的學(xué)習(xí)中逐步掌握到位的。

　　2.學(xué)生活動(dòng)

　　通過(guò)自學(xué)認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)什么，學(xué)到什么程度，主攻方向是什么，哪些目標(biāo)自己通過(guò)自學(xué)已經(jīng)達(dá)到，哪些目標(biāo)必須通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)才能達(dá)到。根據(jù)目標(biāo)要求和自身?xiàng)l件確定自己的學(xué)習(xí)策略，籌劃學(xué)習(xí)過(guò)程中精力與時(shí)間的搭配和應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)環(huán)節(jié)，樹立圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。

　　說(shuō)明：目標(biāo)的確定要立足學(xué)生實(shí)際這一關(guān)鍵。需要注意的是：

　�。�1）有些目標(biāo)不是一次課就能達(dá)成的，要就整個(gè)學(xué)段進(jìn)行規(guī)劃，不可輕易搞一步到位。

　　（2）要將發(fā)展性目標(biāo)和基礎(chǔ)性目標(biāo)擺在同等重要的位置上。要注意將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維一體考慮，不可將它們割裂開來(lái)。

　　（3）目標(biāo)應(yīng)由既定目標(biāo)和自由目標(biāo)兩部分構(gòu)成，既定目標(biāo)就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)，自由目標(biāo)就是根據(jù)學(xué)生的能力水平與需要確定的目標(biāo)，它因人、因事、因時(shí)而異，即要體現(xiàn)因材施教。

　�。�4）教學(xué)目標(biāo)的投放可以與學(xué)案同步進(jìn)行，也可以在課題導(dǎo)入后與學(xué)生互動(dòng)投放，還可以融在教學(xué)過(guò)程中分步投放，但教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要始終有目標(biāo)意識(shí)。

　�。�5）目標(biāo)的認(rèn)定應(yīng)該是一個(gè)師生互動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生自我審視，明確方向，樹立學(xué)習(xí)信心的過(guò)程。

　�。ㄈ�）、互動(dòng)探究1.教師活動(dòng)

　�。�1）創(chuàng)設(shè)探究情景，引發(fā)探究問(wèn)題。探究情景包括探究式學(xué)習(xí)情景和科學(xué)探究情景，相關(guān)探究情景的創(chuàng)設(shè)可從如下幾方面考慮：

　�、�?gòu)恼J(rèn)知上的不平衡性，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情景。

　　②聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)知識(shí)的價(jià)值性創(chuàng)設(shè)情景。③通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或課件展示創(chuàng)設(shè)情景。

　　（2）依據(jù)學(xué)情發(fā)展，調(diào)控探究方向。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者與調(diào)控者，及時(shí)把握學(xué)情，適時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程和發(fā)展方向，能夠有效地提高課堂效益。具體應(yīng)從如下幾方面做起：

　�、俳榻B可提供的研究條件，鼓勵(lì)創(chuàng)造條件進(jìn)行探究。

　　②巧妙處理課堂突發(fā)事件，點(diǎn)撥爭(zhēng)論不休的地方，把學(xué)生的自由發(fā)展調(diào)控在課標(biāo)要求的范圍之內(nèi)，使學(xué)情朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成方向發(fā)展。

　�、蹘椭鷮W(xué)生克服困惑，確保把有限的精力用于探究關(guān)鍵的問(wèn)題。

　�。�3）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)，整合探究成果。給學(xué)生提供展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，激起爭(zhēng)辯，捕捉并處理好關(guān)鍵信息（正確信息和差異信息），得出一般結(jié)論。

　　2.學(xué)生活動(dòng)

　�。�1）提出探究問(wèn)題，研討探究方案。

　�、俑鶕�(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情景，進(jìn)行積極的思考和分析，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

　�、趯�(duì)問(wèn)題的特征、解決策略展開研討，并提出解決問(wèn)題的方案。

　�。�2）合作解決問(wèn)題，形成初步結(jié)論。根據(jù)形成的方案展開研究，必要時(shí)對(duì)方法進(jìn)行調(diào)整，得出初步結(jié)論，并組織好語(yǔ)言。

　　（3）互動(dòng)交流成果，自主完善結(jié)論。在教師的調(diào)控下，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，同時(shí)以接納的心態(tài)內(nèi)化別人的不同見解，完善自己的成果。

　　說(shuō)明：學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、尋求答案、累積知識(shí)和方法的過(guò)程。因此，問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，如何創(chuàng)設(shè)探究情景是探究學(xué)習(xí)的重要條件。需要注意的是：

　�。�1）不要把探究式學(xué)習(xí)與科學(xué)探究混為一談。

　�。�2）創(chuàng)設(shè)的情景要有探究空間、少而精；創(chuàng)設(shè)的情景必須貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生能夠親眼看到或感悟到；創(chuàng)設(shè)的情景問(wèn)題意向，學(xué)生通過(guò)思考或討論能夠領(lǐng)會(huì)到。

　　（3）學(xué)生提出的問(wèn)題意向要明確，問(wèn)題的表述要準(zhǔn)確；對(duì)科學(xué)探究問(wèn)題，要在提出猜想與假設(shè)的基礎(chǔ)上制訂探究方案，設(shè)計(jì)出操作流程。

　�。�4）在學(xué)情調(diào)控時(shí)，學(xué)生能夠選擇的事，教師絕不越俎代庖；學(xué)生選擇不當(dāng)?shù)氖�，教師�?yīng)通過(guò)設(shè)疑進(jìn)行調(diào)整；學(xué)生不會(huì)選擇的事，教師應(yīng)啟發(fā)點(diǎn)撥。

　�。�5）要關(guān)注知識(shí)的研究方法的提煉，不要只關(guān)注結(jié)論。

　�。ㄋ模�、應(yīng)用拓展1.教師活動(dòng)

　�。�1）投放典型例題，師生互動(dòng)解答例題。

　�。�2）評(píng)析學(xué)生思路，糾正認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

　　（3）投放變式訓(xùn)練題，并適時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)析。

　　2.學(xué)生活動(dòng)

　�。�1）仔細(xì)審視例題，理清解題思路。

　�。�2）展示解題思路，接受同學(xué)和教師的點(diǎn)評(píng)。

　　（3）獨(dú)立完成變式訓(xùn)練，在應(yīng)用中再度感悟自己的認(rèn)知觀點(diǎn)。

　　說(shuō)明：

　�。�1）題目要從對(duì)知識(shí)全面、準(zhǔn)確理解知識(shí)內(nèi)涵和正確掌握適用條件的角度設(shè)置。

　�。�2）教師不能讀題，評(píng)析時(shí)重在追究學(xué)生得出結(jié)論的依據(jù)。

　　（3）變式訓(xùn)練的反饋評(píng)析要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)爭(zhēng)辯解決。

　　（五）、達(dá)標(biāo)演練1.教師活動(dòng)

　�。�1）投放達(dá)標(biāo)演練題，并提出解題的時(shí)間要求和規(guī)范要求。

　　（2）當(dāng)堂反饋，進(jìn)行必要的反饋補(bǔ)救。

　　2.學(xué)生活動(dòng)

　�。�1）獨(dú)立完成教師要求達(dá)標(biāo)題。

　　（2）展示自己的解題思路，主動(dòng)評(píng)析他人的觀點(diǎn)，自覺(jué)接受教師的補(bǔ)救教學(xué)。

　　說(shuō)明：

　�。�1）達(dá)標(biāo)演練題要控制難度，要有一定的層次，體現(xiàn)因材施教。

　�。�2）要限定做題時(shí)間。

　�。�3）補(bǔ)救教學(xué)一定要到位，不留教學(xué)欠賬。

　　（六）、歸納提升1.教師活動(dòng)

　　（1）對(duì)學(xué)生自主回顧全課的知識(shí)和研究方法提出要求。

　　（2）對(duì)知識(shí)鏈接提出意見（自主構(gòu)建或合作構(gòu)建）和要求（要點(diǎn)和形式）。

　　2.學(xué)生活動(dòng)

　�。�1）依據(jù)新知的研究過(guò)程主動(dòng)回顧全課，與已有知識(shí)鏈接。

　�。�2）感悟新課收獲與還存在的困惑問(wèn)題。

　　說(shuō)明：

　　（1）不要只關(guān)注知識(shí)的結(jié)論，要關(guān)注新知的形成過(guò)程和研究方法。

　�。�2）要突出本課內(nèi)容，不要說(shuō)（或?qū)懀┱n上沒(méi)涉及到的，避免搞成了拓展講課。

　�。�3）要注重與已有知識(shí)和方法的整合，實(shí)現(xiàn)能力提升。

　�。�4）要高度概括，結(jié)而不散，為下節(jié)課埋下伏筆，避免復(fù)述、羅列式小結(jié)。

　　在具體的教學(xué)過(guò)程中，有些環(huán)節(jié)需要交替重復(fù)操作，教師要根據(jù)課題內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生的實(shí)際情況和自身的個(gè)性特長(zhǎng)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)做到以學(xué)定教，以學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)、深進(jìn)去、有收獲為原則。

　　二、練習(xí)課課堂教學(xué)模式

　　練習(xí)課是鞏固知識(shí)、提升解決問(wèn)題能力、培養(yǎng)思維能力和正確的思維習(xí)慣的有效的、必要的過(guò)程。練習(xí)課的成敗決定學(xué)習(xí)的成敗。所以在練習(xí)課的教學(xué)中，要注意學(xué)生能力的提升，要注意習(xí)題選擇的梯度性和典型性，既要起到鞏熟練的作用，又要起到提升能力的效果。為此，練習(xí)課要具備以下四個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)課的主要環(huán)節(jié)為：

　�。ㄒ唬�、出示問(wèn)題，鞏固相關(guān)知識(shí)

　　1.教師活動(dòng)

　　下發(fā)練習(xí)題。在下發(fā)練習(xí)題目的同時(shí)，要說(shuō)明本節(jié)課的任務(wù)和目標(biāo)，以及練習(xí)的步驟和時(shí)間。在練習(xí)題目的選擇上要注意梯度性、典型性，要注重一題多解、多題一解。

　　2.學(xué)生活動(dòng)限時(shí)、獨(dú)立完成練習(xí)。限時(shí)，是為了培養(yǎng)學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確思維、并能準(zhǔn)確表達(dá)思維的能力。獨(dú)立完成，是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。

　　（二）、學(xué)生合作、交流、糾錯(cuò)，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　對(duì)于學(xué)生不能獨(dú)立解決，或獨(dú)立解決起來(lái)有困難的題目，讓學(xué)生以小組合作、探究的方式，通過(guò)相互交流，找出解決問(wèn)題的的正確途徑，并且能通過(guò)討論、交流發(fā)現(xiàn)同學(xué)解題中出現(xiàn)的問(wèn)題，指出并糾正。教師在學(xué)生討論過(guò)程中，要注意觀察學(xué)生，聆聽學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙所在，為下一步的點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

　　（三）、教師點(diǎn)撥

　　教師在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)本知識(shí)點(diǎn)應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提示歸納，力求系列化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，明確提出練習(xí)的目標(biāo)要求，特別要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題的思路進(jìn)行總結(jié)，側(cè)重對(duì)解題的方法和技巧等進(jìn)行指導(dǎo)，努力使學(xué)生的知識(shí)能力化，為學(xué)生下一步的自主復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　�。ㄋ模�、鞏固練習(xí)

　　教師出示精選的部分練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練。要求：

　�。�1）練習(xí)的題目要精，有針對(duì)性、典型性、層次性和一定的綜合度。

　�。�2）安排部分學(xué)生上臺(tái)板演，有條件的也可通過(guò)視頻來(lái)展示部分學(xué)生完成的練習(xí)，以便讓學(xué)生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問(wèn)題，從中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及學(xué)生不良的答題習(xí)慣，及時(shí)予以反饋糾正。

　　（3）作簡(jiǎn)要?dú)w納，使知識(shí)系統(tǒng)化，能力升華。

　�。�4）根據(jù)需要，可布置適量的課后相關(guān)鞏固性練習(xí)和變式訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，強(qiáng)化鞏固復(fù)習(xí)效果；也可建議學(xué)生將做錯(cuò)的典型習(xí)題收入“糾錯(cuò)題集”，以便時(shí)常復(fù)習(xí)，避免重復(fù)錯(cuò)誤。

　　三、復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式

　　復(fù)習(xí)課是以知識(shí)整合和綜合應(yīng)用立意的課型。

　　基本功能：使學(xué)生進(jìn)一步全面認(rèn)識(shí)概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；深化對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，使知識(shí)體系進(jìn)一步條理化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，培養(yǎng)學(xué)生歸納問(wèn)題的能力和知識(shí)遷移的能力；通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵及知識(shí)之間相互聯(lián)系的理解，使已有知識(shí)升華為新的能力，鞏固知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最大限度地提高能力，減少遺忘。復(fù)習(xí)課要注重整合性，要體現(xiàn)鞏固性，著眼發(fā)展性。教學(xué)的基本原則：讓學(xué)生經(jīng)歷梳理完善過(guò)程，突出針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)弱；讓學(xué)生經(jīng)歷整體構(gòu)建過(guò)程，突出建構(gòu)性，實(shí)現(xiàn)溫故知新；讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用探究過(guò)程，突出互動(dòng)性，提高創(chuàng)新能力；讓學(xué)生經(jīng)歷方法提煉過(guò)程，突出方法性，培養(yǎng)抽象思維能力；讓學(xué)生經(jīng)歷拓展遷移過(guò)程，突出開放性，提高實(shí)踐能力。方法性、拓展性和遷移性是復(fù)習(xí)課的重要特征。

　　復(fù)習(xí)課倡導(dǎo)“整合——訓(xùn)練”教學(xué)模式，即“主干歸類梳理，系統(tǒng)整合構(gòu)建，要點(diǎn)深化完善，綜合應(yīng)用訓(xùn)練”。

　　教學(xué)的基本程序：導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo)——自主梳理，整體構(gòu)建——主干剖析，典例導(dǎo)練——自主感悟，變式訓(xùn)練——交流評(píng)析，互動(dòng)完善——拓展鏈接，提升歸納。

　　（一）、導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo)。

　　復(fù)習(xí)課的課題導(dǎo)入，語(yǔ)言要精煉，意向要明確，簡(jiǎn)述復(fù)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)方法及要形成的.能力，直奔主題。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要突出深化完善、邏輯結(jié)構(gòu)和綜合應(yīng)用，要立足雙基，突出發(fā)展，通過(guò)整體構(gòu)建和和綜合應(yīng)用落實(shí)思路和方法的培養(yǎng)；既要最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，又要避免超越學(xué)生實(shí)際地搞“一步到位”。引領(lǐng)目標(biāo)要做到讓學(xué)生明確要深化、完善的重點(diǎn)及要求，要解決的問(wèn)題特征及問(wèn)題的解決方法。

　�。ǘ�）、自主梳理，整體構(gòu)建知識(shí)框架。

　　獲得的知識(shí)如果沒(méi)有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起，那是一種多半回遺忘的知識(shí)。一連串不連貫的知識(shí)在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復(fù)習(xí)課要高度重視調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)梳理，科學(xué)構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和方法能夠?qū)崿F(xiàn)條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化，在大腦中進(jìn)行有序貯存，保證在應(yīng)用時(shí)能夠快速、準(zhǔn)確地輸出。梳理和整合要讓學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下自主、互動(dòng)完成。梳理要根據(jù)知識(shí)的描述對(duì)象（或反映的問(wèn)題的角度）、方法解決的問(wèn)題特征進(jìn)行歸屬；整合要根據(jù)概念、規(guī)律和方法解決的問(wèn)題之間的聯(lián)系尋求結(jié)構(gòu)層次和邏輯關(guān)系。結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建要高度概括，不能搞成了簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列或單純的知識(shí)壓縮。教學(xué)過(guò)程不能搞成了教師的壓縮講課或知識(shí)結(jié)構(gòu)的解說(shuō)，要師生同步互動(dòng)、鞏固提升。

　�。ㄈ�）、主干剖析，典例導(dǎo)練。

　　實(shí)現(xiàn)知識(shí)在溫故基礎(chǔ)上的“知新”，在綜合應(yīng)用基礎(chǔ)上的‘思路方法和提煉“是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)主干中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要從外延和內(nèi)涵上進(jìn)行深化和完善，通過(guò)例題探究應(yīng)用方法。深化不是對(duì)知識(shí)難度的加大，而主要是從內(nèi)涵上的準(zhǔn)確理解；晚上不是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的增加，而主要是從外延上的全面把握。要強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)，澄清認(rèn)知誤區(qū)，深化內(nèi)涵理解，確保學(xué)生頭腦中所積累的知識(shí)的正確性。主干的剖析，不能面面俱到，要抓住問(wèn)題的要害環(huán)節(jié)進(jìn)行深度剖析，以確保學(xué)生準(zhǔn)確把握。對(duì)主要的概念，要讓學(xué)生明確：描述的是現(xiàn)象的哪方面屬性——描述屬性的方法是怎樣的——概念的表述形式是怎樣的——用于解決實(shí)際問(wèn)題的具體條件是什么等；對(duì)重要的規(guī)律，要讓學(xué)生明確：解決了哪些問(wèn)題——是從什么角度解決問(wèn)題的——規(guī)律的呈現(xiàn)形式是怎樣的——適應(yīng)解決的問(wèn)題情景是怎樣的——解決問(wèn)題的思路和方法是怎樣的等；不同概念之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么——不同規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系是怎樣的——概念與規(guī)律之間的聯(lián)系是怎樣的等。例題的設(shè)置，要從深化完善值之內(nèi)容和綜合應(yīng)用解決問(wèn)題兩個(gè)角度考慮。對(duì)知識(shí)深化與完善方面，要舊機(jī)緊緊圍繞知識(shí)的形成和學(xué)生的困惑點(diǎn)；對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用方面，要緊緊圍繞知識(shí)的重點(diǎn)跟實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系。例題的教學(xué)策略必須是師生互動(dòng)，是學(xué)生在教師問(wèn)題的推動(dòng)下深入思考，在深入思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和自身存在的誤區(qū)，在互動(dòng)交流的過(guò)程中加深認(rèn)識(shí)，最終提煉出思路和方法。

　　（四）、自主感悟，變式訓(xùn)練。

　　例題教學(xué)所提煉出的分析、解決問(wèn)題的思路和方法，學(xué)生是否能準(zhǔn)確掌握，理解是否存在誤區(qū)，要通過(guò)跟蹤訓(xùn)練進(jìn)行檢驗(yàn)，感悟思路和方法的含義、功能與應(yīng)用注意事項(xiàng)。跟蹤訓(xùn)練的題目設(shè)置要跟例題相近又相異，提高例題教學(xué)的指導(dǎo)功能。訓(xùn)練要規(guī)范時(shí)間和格式，允許同學(xué)之間討論、合作。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要關(guān)注學(xué)情，做到分層設(shè)計(jì)，落實(shí)因材施教，通過(guò)讓學(xué)生獲得成功實(shí)現(xiàn)能力的提升。

　�。ㄎ澹�、交流評(píng)析，互動(dòng)完善。

　　變式訓(xùn)練的情況落實(shí)一定要在課堂上進(jìn)行，通過(guò)爭(zhēng)辯實(shí)現(xiàn)頓悟，通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)完善。交流要突出不同思路和方法的差異性與相容性，評(píng)析要突出不同思路和方法存在的問(wèn)題，互動(dòng)要突出不同觀點(diǎn)的互補(bǔ)性與整合性，完善要突出思維規(guī)范、表述規(guī)范、過(guò)程規(guī)范。教學(xué)過(guò)程中教師巧妙創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)施調(diào)控互動(dòng)方向，落實(shí)思路和方法的完善與升華，提升分析解決問(wèn)題的能力。

　�。�六）、拓展鏈接，歸納提升。

　　全課歸納是復(fù)習(xí)課不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)全課的感悟。拓展要突出課題進(jìn)一步研究的空間；鏈接要突出本單元知識(shí)體系與前知識(shí)體系的鏈接，本單元方法與已掌握的方法的整合；歸納要突出主線、方法主線、橫向聯(lián)系、問(wèn)題歸屬；提升要突出知識(shí)的綜合應(yīng)用策略和方法的遷移應(yīng)用，要“回放”跟例題、訓(xùn)練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使學(xué)生能夠通過(guò)解決一道題目，學(xué)會(huì)解決一類問(wèn)題。

　　復(fù)習(xí)課教學(xué)要突出知識(shí)的整合和應(yīng)用，杜絕知識(shí)羅列式或壓縮講課式復(fù)習(xí)，明確夯實(shí)雙基并不意味著低效重復(fù)，立足教材要避免“溫故有余，知新不足”。要做到知識(shí)讓學(xué)生自主梳理網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生參與構(gòu)建；應(yīng)用讓學(xué)生充分訓(xùn)練，規(guī)律讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤讓學(xué)生互動(dòng)爭(zhēng)辯。

　　四、試卷講評(píng)課課堂教學(xué)模式試卷評(píng)講課是對(duì)學(xué)生前段學(xué)習(xí)效果的和學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)系統(tǒng)總結(jié)。為了避免試卷評(píng)講中出現(xiàn)重復(fù)累贅，試卷評(píng)講課應(yīng)分成以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。

　�。ㄒ唬┳圆榧m錯(cuò)

　　要求學(xué)生明確試題所考查的知識(shí)點(diǎn)和錯(cuò)誤原因，并將糾錯(cuò)過(guò)程寫在試卷上，教師巡視學(xué)生查糾情況。

　�。ǘ�）小組討論互糾

　　要求學(xué)生對(duì)討論情況做出筆錄，教師要關(guān)注小組討論情況。

　�。ㄈ�）提出小組不能糾正的問(wèn)題

　　要求學(xué)生探究疑難問(wèn)題的解法，啟發(fā)學(xué)生勇于探究其他小組不能解決的問(wèn)題。

　�。ㄋ模└餍〗M提出解決問(wèn)題的方法

　　盡量把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及嚴(yán)密思維能力。教師要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。

　　教師要對(duì)典型題型進(jìn)行強(qiáng)化和擴(kuò)展。

　�。ㄎ澹┛己蠓此�

　　要求學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，養(yǎng)成良好的考后反思習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)。

高效課堂教學(xué)心得體會(huì)5

　　在教學(xué)的過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了高效課堂教學(xué)的重要性和必要性。作為一名教師，我始終堅(jiān)信教育是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，而高效課堂教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索創(chuàng)新，努力打造有情感的高效課堂教學(xué)。

　　我深知教師的情感投入對(duì)于高效課堂教學(xué)的重要性。作為一名教師，我深愛著我的學(xué)生，我希望每一個(gè)學(xué)生都能在我的課堂上收獲知識(shí)，獲得成長(zhǎng)。因此，我在教學(xué)中始終保持著對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和關(guān)注，用心傾聽他們的心聲，關(guān)注他們的成長(zhǎng)，關(guān)注他們的需求。我相信，只有在有情感的氛圍中，學(xué)生才能更好地接受知識(shí)，更好地展現(xiàn)自己的潛能。

　　我深知教師的教學(xué)方法對(duì)于高效課堂教學(xué)的重要性。在課堂教學(xué)中，我始終注重靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我善于利用多媒體教學(xué)手段，善于設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，善于激發(fā)學(xué)生的.思維。我相信，只有在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才能更好地理解知識(shí)，更好地掌握技能。

　　我深知教師的自我提升對(duì)于高效課堂教學(xué)的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中，我不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷提升自己的教學(xué)能力。我積極參加各種教育培訓(xùn)，積極研讀教育專業(yè)書籍，積極交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐。我相信，只有不斷提升自己的教學(xué)能力，才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

　　高效課堂教學(xué)需要教師有情感的投入、靈活的教學(xué)方法和不斷的自我提升。我會(huì)繼續(xù)努力，不斷探索，不斷提升自己的教學(xué)能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。希望我的教學(xué)心得能夠?qū)ζ渌�教師有所啟發(fā)，共同為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

高效課堂教學(xué)心得體會(huì)6

　　經(jīng)過(guò)近段時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)和對(duì)“高效課堂”的研討，覺(jué)得自己感受頗多。

　　一、合理駕馭課堂教學(xué)40分合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)在一堂課中的時(shí)間，堅(jiān)持每堂課教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥不超過(guò)15分，大部分時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)和鞏固。

　　二、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏突出精講精練，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握考點(diǎn)。

　　三、充分利用資源多利用現(xiàn)代教具。如小黑板、掛圖、投影儀等，提高課堂效率的有效手段。

　　教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是課堂教學(xué)。學(xué)生的激情是無(wú)限的，只是隱藏在內(nèi)心深處。只要我們用熱情去激發(fā)，課堂上的孩子們總是熱情奔放，活力四射的。尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。他們的'好奇心大，求知欲強(qiáng)，但又不穩(wěn)定、理解能力差、注意力持久性差。如何在語(yǔ)文教學(xué)上幫助學(xué)生突破困難，提高課堂上的教學(xué)效果是值的思考的。

　　如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè)地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。那么，究竟什么是高效課堂呢？

　　從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：

　　一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。

　　二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。

　　從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

高效課堂教學(xué)心得體會(huì)7

　　我區(qū)實(shí)行了高效課堂教育，從根本上減輕了教師和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，帶來(lái)了教育的春天。隨著上課時(shí)間的減少，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果?和諧高效，思維對(duì)話”型課堂的內(nèi)涵是豐富的，它關(guān)涉了生命的交融、心靈的對(duì)接、情感的溝通、思維的共振、智慧的分享、人格的賞識(shí)、價(jià)值的共建、品質(zhì)的提升。學(xué)生在課堂上是積極存在還是消極存在，學(xué)習(xí)效率高還是低，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重大影響。作為一名教師，如何把上述精神貫徹落實(shí)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

　　一是深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在理論上充實(shí)自己，深刻領(lǐng)會(huì)上級(jí)精神，學(xué)習(xí)先進(jìn)的.理念和方法，并親自體驗(yàn)實(shí)踐，活學(xué)活用，融會(huì)貫通。

　　二是狠抓備課這一環(huán)節(jié)，把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)校要求教師講課時(shí)間不得超過(guò)30分鐘，留下足夠的時(shí)間給學(xué)生鞏固練習(xí)。同時(shí)應(yīng)該深入了解學(xué)生的實(shí)際情況及接受能力，制定切實(shí)可行、和諧高效的教案。

　　三是在課堂教學(xué)中，積極探索新形勢(shì)下的教育教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)

　　體系，給學(xué)生展示的舞臺(tái);把實(shí)踐帶進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，了解和探究自然的科學(xué)方法;把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于創(chuàng)新，提倡民主和諧，允許學(xué)生別出心裁;把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，提倡互助、合作學(xué)習(xí)，使課堂更加和諧。從各個(gè)方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到探索知識(shí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生真心的投入到學(xué)習(xí)中去。

　　同時(shí)我們教師要提高教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到教師“樂(lè)教”，學(xué)生“樂(lè)學(xué)”;并注重提高學(xué)生活動(dòng)的思維品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)開放式思維對(duì)話的課堂氛圍，做到既生動(dòng)活潑，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　總之，只要我們努力學(xué)習(xí)深化素質(zhì)教育的內(nèi)涵，正確認(rèn)識(shí)，全面實(shí)現(xiàn)“高效課堂，”型課堂。

高效課堂教學(xué)心得體會(huì)8

　　無(wú)論哪種教學(xué)模式，只要讓學(xué)生最大限度受益就是高效的，所以我認(rèn)為能認(rèn)學(xué)生想學(xué)，能學(xué)，會(huì)學(xué)，學(xué)得會(huì)的就是好的教學(xué)方法，就是高效。

　　就此我談?wù)勎覍?duì)的幾點(diǎn)想法。

　　一、對(duì)新新課程改革的領(lǐng)會(huì)：

　　1、體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和時(shí)代性：改變了過(guò)去繁、難、偏、舊的老問(wèn)題，

　　2、注重教學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育：改變過(guò)去那種僅重視將知識(shí)系統(tǒng)地歸納為簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)體系的做法，，挖掘活生生的實(shí)例，

　　3、體現(xiàn)了課程及教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性：為使教材有利于不同學(xué)生的智力潛能開發(fā)，且對(duì)不同區(qū)域具有廣泛的適應(yīng)性，

　　4、在課程實(shí)施上更注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。 5、高中物理課程新課改最大的困難是：第一，教師的觀念要改變；第二，現(xiàn)有的教學(xué)資源要改變；第三，教學(xué)制度要改變；第四，教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容都要跟隨課改的變化。教育的出發(fā)點(diǎn)是人，歸宿也是人的發(fā)展�！疤骄渴浇虒W(xué)”就是從學(xué)生出發(fā)，做到以人為本，為每個(gè)學(xué)生提供平等“參與”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中體驗(yàn)成功，健康成長(zhǎng)

　　二、面對(duì)新課程改教師該怎么做？

　　教師應(yīng)該是：

　　1、做善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其潛能的“教練”。

　　2、做學(xué)生心理的支持者。

　　3、做課堂上的促進(jìn)者。

　　課堂上的促進(jìn)者應(yīng)更像是學(xué)生的朋友和知己，學(xué)生在討論的過(guò)程中出錯(cuò)時(shí)，教師要做的不是責(zé)備，而是理解與鼓勵(lì)。教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有安全感的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生最信賴的心理支持源，師生之間由于這種和睦、溫暖的'關(guān)系，一種富有生氣的學(xué)習(xí)氛圍便形成了。

　　新課程強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者�！毙抡n程要求教師將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，要尊重差異性、多樣性和創(chuàng)造性。要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，每個(gè)學(xué)生都能成功。

　�。ǘ�）、用全新的課程理念開創(chuàng)教育的新境界

　　新世紀(jì)課程改革之風(fēng)，吹開了課堂教學(xué)模式革新之幕，使課堂教學(xué)模式在經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的革命。而在這場(chǎng)革命中，教育教學(xué)理念無(wú)疑是最關(guān)鍵的。因?yàn)橹挥邢冗M(jìn)的教育教學(xué)理念才能催生先進(jìn)的教育教學(xué)行為。

　　1、建立＂一身多面＂的新教師觀。

　　新課改倡導(dǎo)以人為本的主體教育，這種教育是發(fā)展個(gè)性，構(gòu)建獨(dú)立人格、倡導(dǎo)以問(wèn)題為紐帶的教育，是著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的教育。因此，教師不僅在觀念上要不斷更新，而且教師的角色也要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由單純的教書匠和＂傳道授業(yè)解惑＂者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生＂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、個(gè)性發(fā)展的輔導(dǎo)者和社會(huì)化進(jìn)程的促進(jìn)者＂，以及把思想政治教學(xué)工作作為研究對(duì)象的科研者。

　　（１）從師生關(guān)系看，新課改所貫穿的人本精神要求教育作為一種生命活動(dòng)、作為師生平等交往和對(duì)話的過(guò)程，這就需要教師從傳授知識(shí)的核心角色中解脫出來(lái)，盡快充當(dāng)起教學(xué)活動(dòng)中的共在的雙主體之一的角色（另一主體是學(xué)生），發(fā)揮出教師的主體性作用，促進(jìn)另一共在主體——學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。

　�。�2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師必須是教科研者。要求教師必須充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異”，敢于突破教材的限制，對(duì)教材不斷拓展、補(bǔ)充與創(chuàng)新，認(rèn)真研究教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新生事物，深入探究新的教學(xué)模式，不斷總結(jié)每一時(shí)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程是教師由教書匠角色逐漸轉(zhuǎn)化為教科研者角色的過(guò)程。

　　3、確立“交互主體”的新學(xué)習(xí)觀。

　　總之，在新課程背景下的課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂有限時(shí)間的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該多思考、多準(zhǔn)備，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

高效課堂教學(xué)心得體會(huì)9

　　一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多不足，素質(zhì)教育是課堂教學(xué)的主陣地

　　傳統(tǒng)課程教學(xué)不足為：傳統(tǒng)課程教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，在培養(yǎng)目標(biāo)上，只重視傳授知識(shí)，不注重發(fā)展能力，按一個(gè)模式培養(yǎng)學(xué)生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。

　　在教學(xué)內(nèi)容上，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。在教學(xué)方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如“教”，不重視學(xué)生如何“學(xué)”，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)形式上，只是課堂一個(gè)渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關(guān)系上，重教師作用，教師是主動(dòng)的施教者，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生是知識(shí)傳授對(duì)象，是外部刺激的'被動(dòng)接受者。傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的。在這種傳統(tǒng)教育指導(dǎo)下形成的思維方式，已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，也能讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

　　二、高效課堂教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)。

　　課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：是以教師的認(rèn)真講，學(xué)生的仔細(xì)聽為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué)；老師是領(lǐng)隊(duì)，學(xué)生是隊(duì)員，老師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認(rèn)路，體會(huì)不到其中的樂(lè)趣。而高效課堂的課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn)，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。

　　可以說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是他們自覺(jué)主動(dòng)的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。

　　1、預(yù)習(xí)課中，我要學(xué)習(xí)什么、了解、掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)人都各不相同卻都心中有數(shù)。學(xué)生們積極地看他們的筆記，找出不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，遇到的問(wèn)題先自己去解決，解決不了的找小組長(zhǎng)。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來(lái)解決。

　　2、展示課中，每個(gè)學(xué)生將自己負(fù)責(zé)講解的知識(shí)點(diǎn)以自己設(shè)計(jì)的方式展示在黑板上，知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出；講解時(shí)過(guò)渡自然，表達(dá)清晰，這節(jié)課中學(xué)生們不僅充分地展示了他們的知識(shí)水平也充分地展示了他們的組織能力、表達(dá)能力、思考能力。老師很少講話，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做一下點(diǎn)撥啟發(fā)。當(dāng)然老師在課前會(huì)提出要求，如展示時(shí)學(xué)生必須脫離課本。可以說(shuō)這節(jié)課中學(xué)生各種形式的展示與點(diǎn)評(píng)都閃爍著學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的智慧。

高效課堂教學(xué)心得體會(huì)10

　　一、課題核心概念界定

　�。ㄒ唬�、對(duì)“高效課堂”的界定

　　“高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

　　課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面向?qū)W生的發(fā)展”。

　　（二）、對(duì)“教學(xué)模式”的界定

　　“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但宏觀的過(guò)程角度，又具有比較穩(wěn)定的過(guò)程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

　　二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

　　經(jīng)過(guò)網(wǎng)上資料搜集和文獻(xiàn)查閱， 國(guó)外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑，先后形成以下教學(xué)模式：古希臘蘇格拉底的以對(duì)話法為主要特征的“問(wèn)答法”教學(xué)模式；夸美紐斯總結(jié)確立的班級(jí)授課制的集體教學(xué)形式；德國(guó)教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學(xué)模式；前蘇聯(lián)凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式；以杜威為代表的“進(jìn)步教育派”提出的以“學(xué)生”、“經(jīng)驗(yàn)”、“活動(dòng)”為中心的“指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。

　　二十世紀(jì)五十年代以來(lái)的教改理論和實(shí)踐，都是摒棄極端，博采眾長(zhǎng)。反映在有效教學(xué)的研究上，表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。現(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ�，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式，瓦·根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知，同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。

　　進(jìn)入近現(xiàn)代以來(lái)，尤其是改革開放以來(lái)，我國(guó)教育工作者在借鑒國(guó)外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國(guó)教學(xué)模式之所長(zhǎng)又具有我國(guó)特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo)，自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)，導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境，陶冶”教學(xué)模式等。此時(shí)的有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個(gè)性化教學(xué)模式的`方向發(fā)展。人們更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。

　　目前國(guó)內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)�！叭�模五環(huán)六度”模式，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)，文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。小學(xué)高效課堂教學(xué)模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見。

　　三、選題意義及研究?jī)r(jià)值

　　第一小學(xué)辦學(xué)歷史悠久，文化積淀深厚，現(xiàn)有教職工69人，在校學(xué)生1060余人，是漢沽管理區(qū)直屬小學(xué)和窗口學(xué)校。學(xué)校80%的教師年齡在45周歲以下，他們既積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、又對(duì)工作充滿激情；隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)城務(wù)工人員的增多，這里的學(xué)生來(lái)源發(fā)生了根本性的變化，三分之二是非農(nóng)業(yè)家庭，三分之一來(lái)自外地打工家庭和本地農(nóng)村家庭，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)差距很大；顯然，學(xué)生的基礎(chǔ)差異，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。

　　自20xx年開始，我校進(jìn)行了“主體性教育思想在課堂教學(xué)中實(shí)施”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，20xx年又開始了新課程改革。十多年來(lái)，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路，取得了一定的成效，教學(xué)質(zhì)量明顯攀升。但在課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)我校課堂教學(xué)中存在著以下問(wèn)題：一是班額過(guò)大，每個(gè)班人數(shù)在50，60之間，學(xué)生活動(dòng)很難組織；二是有些教師的課堂教學(xué)缺少章法，隨意性太強(qiáng)；三是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；四是教師在教學(xué)中，過(guò)于重視學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，教學(xué)過(guò)程過(guò)于死板；課堂氣氛沉悶；五是在新課程實(shí)施中，自主、合作、探究，流于形式，沒(méi)有達(dá)到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；六是現(xiàn)在的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒(méi)能夠給孩子提供足夠展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而造成部分學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。

　　在問(wèn)題面前，我們認(rèn)識(shí)到，時(shí)代在進(jìn)步，科學(xué)在迅猛發(fā)展，我們的教育對(duì)象也發(fā)生了根本性的變化，學(xué)校只有與時(shí)俱進(jìn)，大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革，高效教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)實(shí)效，才能真正落實(shí)新課程理念的核心，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

　　在此背景下，學(xué)校提出了 “構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究”這一主課題，得到教育局的大力支持。希望在我校在多年課程改革的實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索小學(xué)高效課堂教學(xué)改革的成功模式，為全區(qū)甚至全市的課堂教學(xué)改革做出表率并提供借鑒。

　　四、課題研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容，研究架設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

　�。ㄒ唬┱n題研究目標(biāo)

　　通過(guò)此課題的研究，探索新課程改革背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)模式。本課題實(shí)驗(yàn)力求在以下幾個(gè)方面取得成果：

　　1、以課題研究促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀。通過(guò)研究與實(shí)踐從根本上改變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　2、以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)本課題的實(shí)施與研究，優(yōu)化各學(xué)科的課堂教學(xué)，總結(jié)出小學(xué)高效課堂教學(xué)的基本模式，為各學(xué)科教師的教學(xué)提供一個(gè)基本的思路框架，使各學(xué)科教師的教學(xué)都有章法可循，使教學(xué)過(guò)程科學(xué)化，合理化。

　　3、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

　　4、實(shí)現(xiàn)師生的解放。真正做到教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。

　�。ǘ�）、課題研究?jī)?nèi)容

　　1、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標(biāo)是什么，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。其次，要研究高效課堂的特點(diǎn)、基本模式、評(píng)價(jià)、課堂要求以及管理等。

　　2、研究教材、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備。首先要研究教材，因?yàn)榻滩氖菨B透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)造的理論基礎(chǔ)。其二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，要分析學(xué)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。其三，是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備等。這些都會(huì)影響教師在課堂的教學(xué)方法和策略。

　　3、研究學(xué)法。要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，作為起主導(dǎo)作用的教師，首先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。

　　4、研究教法。在新課程理念下，我們要改革課堂教學(xué)模式，“探究小學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，運(yùn)用什么樣的課堂優(yōu)化策略，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，高效學(xué)習(xí)。

　�。ㄈ�）課題研究假設(shè)

　　1、通過(guò)探索新的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率；

　　2、新的課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)獲取能力得到鍛煉和提高，情感得到正面提升。

　　3、課題研究使教師的觀念得到更新，課改執(zhí)行力得到提升，專業(yè)發(fā)展上新臺(tái)階。

　�。ㄋ模┱n題創(chuàng)新之處

　　1、構(gòu)建獨(dú)具我校特色的個(gè)性高效課堂。

　　2、探尋構(gòu)建高效課堂的策略、高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及高效課堂的制度保障等。

　　五、課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線

　　（一）研究思路

　　1、重點(diǎn)探索小學(xué)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)模式。

　　2、由教研組長(zhǎng)組織學(xué)科教師進(jìn)行各學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

　�。ǘ�）研究方法

　　1、文獻(xiàn)研究方法：《課程標(biāo)準(zhǔn)》、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論、課堂教學(xué)組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營(yíng)養(yǎng)。

　　2、行動(dòng)研究法：通過(guò)課題理論學(xué)習(xí)、課題思想的實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程的檢查、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，檢驗(yàn)研究成果，探討和修訂研究重點(diǎn)和方向。

　　3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的各個(gè)階段不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)。

　　4、教育調(diào)查法：根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要采用問(wèn)卷、訪談、測(cè)評(píng)等形式進(jìn)行調(diào)查分析、尋找高效課堂教學(xué)組織形式對(duì)教學(xué)效率影響的規(guī)律。

　　5、個(gè)案研究法：通過(guò)年級(jí)個(gè)案、班級(jí)個(gè)案、個(gè)體個(gè)案的追蹤分析，研究高效課堂教學(xué)組織形式的成效。

　　六、課題研究的步驟

　　本課題的研究時(shí)間為20xx年4月，20xx年7月，共分為五個(gè)研究階段。 第一階段：調(diào)研、動(dòng)員、組織學(xué)習(xí)階段（20xx年4月—20xx年7月）

　　1、通過(guò)開展問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　　2、組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會(huì)，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

　　3、組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，話教改，談困惑。

　　第二階段：初步探索實(shí)踐階段（20xx年9月—20xx年12月）

　　1、學(xué)校成立《構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實(shí)施方案。

　　2、各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。各子課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。

　　3、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)科組教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。

　　4、改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“漢沽管理區(qū)第一小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”。

　　５、積極開展新模式研究課活動(dòng)，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。

　　第三階段：深入實(shí)踐階段（20xx年2月—20xx年7月）

　　1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強(qiáng)相互聽課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時(shí)評(píng)課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。

　　2、每個(gè)年級(jí)的各科教學(xué)都要按各科的新模式來(lái)組織課堂教學(xué)。老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，課題組組織老師每周開一次實(shí)驗(yàn)研究會(huì)，找問(wèn)題，想措施，及時(shí)調(diào)整。

　　3、學(xué)校定期開展新模式驗(yàn)收課活動(dòng)。

　　4、學(xué)校組織校級(jí)公開研討課、請(qǐng)優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐模式課過(guò)程中存在的問(wèn)題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

　　5、各子課題組初步總結(jié)形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。 第四階段：全面實(shí)施階段（20xx年8月—20xx年1月）

　�。�、各學(xué)科在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。各班各學(xué)科都要按各子課題組總結(jié)出來(lái)課堂教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。

　�。�、各子課題組及時(shí)總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，每周開展兩次交流研討會(huì)，推廣經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。

　�。�、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校每月組織兩節(jié)校級(jí)示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。使各學(xué)科不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式。

　　４、依據(jù)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，組織開展人人上達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

　　第五階段：總結(jié)深化階段（20xx年3月—20xx年7月）

　�。�、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，特別是對(duì)課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問(wèn)題加強(qiáng)研究。

　�。病�學(xué)校及時(shí)總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會(huì)、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。

　�。�、學(xué)校對(duì)全校課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。

　�。�、表彰先進(jìn)，深化完善。學(xué)校召開階段性成果表彰會(huì)，對(duì)教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的年級(jí)組、優(yōu)秀班級(jí)和教師個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。

高效課堂教學(xué)心得體會(huì)11

　　當(dāng)我第一次走進(jìn)教室，面對(duì)著那些充滿好奇和期待的孩子們，我心中充滿了忐忑與激動(dòng)。作為一名新教師，我深知自己肩負(fù)的責(zé)任重大。而在高效課堂的探索之路上，我更是經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的挑戰(zhàn)與成長(zhǎng)。

　　在高效課堂的實(shí)踐中，我逐漸領(lǐng)悟到，一個(gè)成功的課堂不僅僅是傳授知識(shí)，更是激發(fā)情感、啟迪心靈的場(chǎng)所。我嘗試著將情感教育融入到每一堂課中，讓孩子們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí)，也能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和人生的`意義。

　　我記得有一次，在講解歷史課時(shí)，我不僅僅是講述了歷史事件，更是通過(guò)角色扮演、小組討論等方式，讓孩子們親身參與到歷史中去。他們化身為古代的勇士、智者，親自體驗(yàn)了那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻。那一刻，我看到了孩子們眼中閃爍的光芒，那是對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)歷史的敬畏，更是對(duì)未來(lái)的憧憬。

　　而在高效課堂的構(gòu)建中，我也逐漸認(rèn)識(shí)到，教師與學(xué)生的互動(dòng)是至關(guān)重要的。我嘗試著與孩子們建立起一種平等、尊重的關(guān)系，讓他們?cè)谡n堂上敢于表達(dá)自己的想法，敢于提出疑問(wèn)。在這樣的氛圍中，孩子們的思維得到了充分的激發(fā)，他們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)。

　　當(dāng)然，高效課堂的構(gòu)建并不是一蹴而就的。我也曾在課堂上遇到過(guò)種種困難，如孩子們的注意力不集中、課堂秩序混亂等。但我始終相信，只要我們用心去教、用心去聽，就一定能夠找到解決問(wèn)題的方法。

　　回首這段時(shí)光，我深感自己在教學(xué)上的成長(zhǎng)與變化。我更加堅(jiān)信，作為一名教師，我們不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)孩子們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在未來(lái)的教學(xué)之路上，我將繼續(xù)探索、實(shí)踐，為孩子們創(chuàng)造更加高效、有趣的課堂。

　　最后，我想說(shuō)，高效課堂的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它需要我們不斷地學(xué)習(xí)、反思和改進(jìn)。但我相信，只要我們用心去做，就一定能夠?yàn)楹⒆觽儎?chuàng)造一個(gè)充滿知識(shí)、情感與智慧的世界。

高效課堂教學(xué)心得體會(huì)12

　　今天，我學(xué)習(xí)了高效教學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)文件。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我領(lǐng)略了一種全新的教學(xué)課堂教學(xué)。

　　一、高效教學(xué)課堂教學(xué)給我的印象

　　（一）教學(xué)課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)：是以教師的認(rèn)真講，學(xué)生的仔細(xì)聽為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué)；老師是領(lǐng)隊(duì)，學(xué)生是隊(duì)員，老師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認(rèn)路，體會(huì)不到其中的樂(lè)趣。而高效教學(xué)課堂的教學(xué)課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn)，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到教學(xué)課堂中來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。1、預(yù)習(xí)課中，我要學(xué)習(xí)什么、了解、掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)人都各不相同卻都心中有數(shù)。學(xué)生們積極地看他們的筆記，找出不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，遇到的問(wèn)題先自己去解決，解決不了的找小組長(zhǎng)。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來(lái)解決。

　　2、展示課中，每個(gè)學(xué)生將自己負(fù)責(zé)講解的知識(shí)點(diǎn)以自己設(shè)計(jì)的方式展示在黑板上，知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出；講解時(shí)過(guò)渡自然，表達(dá)清晰，這節(jié)課中學(xué)生們不僅充分地展示了他們的知識(shí)水平也充分地展示了他們的組織能力、表達(dá)能力、思考能力。

　　（二）為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

　　通過(guò)愉悅的教學(xué)課堂探究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力——思維力、生成力、表達(dá)力。

　　（三）用欣賞的眼光調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是如何調(diào)動(dòng)起來(lái)的？是不是有一種精神層面的東西去影響，感染學(xué)生呢？這也是我最期望得到答復(fù)的問(wèn)題。在這里我找到了答案，那就是“從人格上去尊重每一個(gè)學(xué)生�！彪m然簡(jiǎn)單，卻正中要害，倒出了教育教學(xué)的真諦。教師不岐視每一個(gè)差生，讓后進(jìn)生本已自卑的'心靈得到安慰。教學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傾向于學(xué)生的參與度。學(xué)生得到充分尊重了，學(xué)生都有了學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，那一切的成功就不在話下了。

　　二、我學(xué)高效教學(xué)課堂教學(xué)模式

　　今后我要取高效教學(xué)課堂的語(yǔ)文教學(xué)之長(zhǎng)，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，形成自己獨(dú)特的教學(xué)課堂特色。在今后的教學(xué)中我會(huì)盡量做到：

　　1、讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不充分的課不上。在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，我應(yīng)給他們明確的目標(biāo)，讓學(xué)生自行建夠起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　2、開放教學(xué)課堂，自主學(xué)習(xí)。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教學(xué)課堂上盡情地動(dòng)起來(lái)——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。讓學(xué)生在教學(xué)課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。讓教學(xué)課堂和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

　　3、教學(xué)要面向全體。以往教學(xué)只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”；好生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)差生，生生動(dòng)起來(lái)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。 高效教學(xué)課堂的成功啟示我們，在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把教學(xué)課堂讓給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。

高效課堂教學(xué)心得體會(huì)13

　　郝恒奎老師的高效課堂示范課，讓我領(lǐng)略了一種全新的課堂教學(xué)模式。課后聆聽了郝老師關(guān)于高效課堂教學(xué)的講座，感觸很深。

　　一、高效課堂教學(xué)給我的印象

　　課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的認(rèn)真講，學(xué)生的仔細(xì)聽為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué)；而高效課堂的課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn)，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性�？梢哉f(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是他們自覺(jué)主動(dòng)的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。在多個(gè)黑板的教室里，找不到老師的影子，老師只是在“不啟，不懂，不發(fā)”的關(guān)鍵時(shí)刻出現(xiàn)。這些做法都最大限度的做到了以學(xué)生為主體，也都有利的培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，真正是“我要學(xué)。如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持這種做法，那么在學(xué)生們離開了這所學(xué)校后，不管在哪里學(xué)習(xí)，他們也都知道自己今后怎樣學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)能力。

　　二、高效課堂教學(xué)的情感基礎(chǔ)

　　用欣賞的眼光對(duì)待每位學(xué)生，也就是“從人格上去尊重每一個(gè)學(xué)生�！苯處煵会�視每一個(gè)差生，讓后進(jìn)生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傾向于學(xué)生的參與度。學(xué)生得到充分尊重了，學(xué)生都有了學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，那一切的成功就不在話下了。

　　三、高效課堂教學(xué)模式實(shí)行關(guān)鍵

　　1、讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不充分的課不上。在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)給他們明確的目標(biāo)，讓學(xué)生自行建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　2、開放課堂，自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課堂上盡情地動(dòng)起來(lái)身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。展開小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

　　3、教學(xué)要面向全體。以往教學(xué)只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”；好生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)差生，生生動(dòng)起來(lái)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

　　英語(yǔ)高效課堂的成功啟示我們，在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的'快樂(lè)

　　四、數(shù)學(xué)高效課堂模式之我見

　　我個(gè)人認(rèn)為因?qū)W科的不同，學(xué)生實(shí)際水平的差異，高效課堂教學(xué)模式不一定局限于一種模式。只要“學(xué)生為主”的指導(dǎo)思想不改變，可以根據(jù)實(shí)際情況探索屬于自己的高效課堂。比如說(shuō)數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)切題情境，再加上適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)也可以實(shí)現(xiàn)高效的目標(biāo)。而且，對(duì)于現(xiàn)在數(shù)學(xué)的課時(shí)緊、任務(wù)重的現(xiàn)狀，以學(xué)生為主體的課堂勢(shì)必會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，所以數(shù)學(xué)的高效課堂需要在這樣的現(xiàn)實(shí)中尋找一個(gè)平衡。

　　總之，今后我要取英語(yǔ)教學(xué)的高效課堂之長(zhǎng)，結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，形成自己獨(dú)特的高效課堂特色。

高效課堂教學(xué)心得體會(huì)14

　　一、什么是真正的高效教學(xué)課堂？

　　現(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的教學(xué)課堂教學(xué)備受青睞。一些教師認(rèn)為：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求教學(xué)課堂上學(xué)生感官上的“刺激”；一味追求教學(xué)課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求教學(xué)課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過(guò)程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課，更是讓人覺(jué)得如此。一些教師卻說(shuō)，這是新理念的教學(xué)課堂�？晌倚拇嬉蓱]：這樣的教學(xué)課堂能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學(xué)生終歸是學(xué)生，有些問(wèn)題，只在同一個(gè)淺層面上討論，亂糟糟地?zé)o序無(wú)味重復(fù)淺顯的表面問(wèn)題。教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在教學(xué)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這樣的教學(xué)課堂是不是對(duì)新課改的扭曲呢？能談得上高效嗎？

　　高效教學(xué)課堂是針對(duì)教學(xué)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。教學(xué)課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的教學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的教學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來(lái)提高教學(xué)課堂教學(xué)效率。教學(xué)課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)教學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效教學(xué)課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，教學(xué)課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

　　因此，評(píng)價(jià)教學(xué)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地 實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)課堂教學(xué)的基本追求。而教學(xué)課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)教學(xué)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自 主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

　　二、如何實(shí)施高效教學(xué)課堂教學(xué)策略？

　　以有效的課前準(zhǔn)備保障高效的教學(xué)課堂。

　　實(shí)施高效教學(xué)課堂教學(xué)策略要對(duì)教學(xué)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性表現(xiàn)行為進(jìn)行梳理。當(dāng)前，教學(xué)課堂教學(xué)的低效性表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備上是教學(xué)設(shè)計(jì)不精心：雖然所有的'教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生，而很多教師備課卻只停留在對(duì)教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，更有少數(shù)教師為了應(yīng)付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據(jù)教學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)對(duì)象的年齡、知識(shí)、認(rèn)知能力等，去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與方法，也沒(méi)能深挖教材和超越教材，更沒(méi)能預(yù)想到在教學(xué)課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問(wèn)題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機(jī)應(yīng)變而具備良好的教育機(jī)智。因此，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇教學(xué)課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮教學(xué)課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于教學(xué)課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保教學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的教學(xué)課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。

　　總之，教學(xué)課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，教學(xué)課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響教學(xué)課堂效率的因素很多，但教學(xué)課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤�，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的教學(xué)課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的教學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的教學(xué)課堂教學(xué)。提高教學(xué)課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、教學(xué)課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，教師要把追求教學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與教學(xué)課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高教學(xué)課堂教學(xué)效率。

高效課堂教學(xué)心得體會(huì)15

　　20xx年11月2日—4日，我區(qū)為提高教師們的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組織全區(qū)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師聽取兩岸四地小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂觀摩研討活動(dòng)。我有幸得以參加。通過(guò)三天的聽課、專家議課及講座活動(dòng)，可謂風(fēng)格各異，精彩紛呈，這是一道文化大餐，感觸頗深。名師精湛的教學(xué)藝術(shù)、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格引起我深深的反思。特別是吳正憲和黃愛華老師的專題講座，更是讓我受益匪淺。三天來(lái)名師的精彩課堂令我耳目一新。他們每一位老師所執(zhí)教的課堪稱優(yōu)美。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每位老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)都很新穎、恰當(dāng)、合理，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)和老師優(yōu)美的語(yǔ)言，更是給課堂增添了活力，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在老師的不斷引導(dǎo)和激勵(lì)中，學(xué)生通過(guò)自主探索、小組合作交流不斷獲得新的知識(shí)，培養(yǎng)了各種能力，從而也體驗(yàn)到了學(xué)校的樂(lè)趣。并且每位老師在引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)的同時(shí)，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。所以這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的�？傊�，這幾位老師的課，給人帶來(lái)一種美的享受，一種心靈的震撼，充分讓我們領(lǐng)略到了大師的風(fēng)采和魅力。以下是我的幾點(diǎn)感受：

　　1、數(shù)學(xué)課導(dǎo)課其實(shí)沒(méi)那么難。

　　黃老師執(zhí)教的《垂直》一課時(shí)從與學(xué)生的互動(dòng)談話入手： 黃：“請(qǐng)你在紙上寫三個(gè)字或者兩個(gè)字——你自己的名字，然后在他的旁邊寫下我的名字” 黃：為什么要寫下我的名字？我希望通過(guò)今天這節(jié)課和大家成為朋友。怎樣才是好朋友呢？ 當(dāng)時(shí)我和安娜一聽就私底下稱贊，不愧是名師，就是高明！這么早就開始為突破難點(diǎn)做鋪墊了 接下來(lái)黃老師就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：甲和乙互為好朋友，甲是乙的好朋友，乙是甲的好朋友，并且畫了一個(gè)三角示意圖表示兩者間的關(guān)系，等到后面再學(xué)習(xí)“兩條直線互相垂直”時(shí)，不費(fèi)吹灰之力學(xué)生就自己說(shuō)出了兩條直線的關(guān)系。

　　2、概念可以直接給出來(lái)

　　《垂直》這節(jié)課上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了三句話： “當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線互相垂直” “其中一條叫做另一條直線的垂線” “這兩條直線的交點(diǎn)叫做垂足”

　　每一句話都是老師直接給出，先讓學(xué)生自己思考理解，然后講給同桌聽，接著講給全班同學(xué)聽，最后將給老師聽，即“三講”。每一講都有不同的理解，越講概念越清晰，越講理解的越透徹，最后講給老師就是進(jìn)行深度對(duì)話，在老師的追問(wèn)之下學(xué)生將概念理解的更透徹了。記得當(dāng)時(shí)有一個(gè)小孩上去講“當(dāng)兩條直線互相垂直時(shí)，直線a是直線b的垂線，直線b是直線a的垂線”時(shí)，黃老師稱贊他的動(dòng)作很帥，很瀟灑，而且說(shuō)的也非常好，就讓他繼續(xù)用自己瀟灑的動(dòng)作領(lǐng)讀給全班同學(xué)，那個(gè)小老師當(dāng)時(shí)表現(xiàn)得真的很帥，全班同學(xué)學(xué)的也是津津有味，印象深刻。就像后來(lái)黃老師在做報(bào)告時(shí)自豪地說(shuō)那一段自己很滿意，“太逼真了，就像是事先排練好的`一樣”，當(dāng)時(shí)黃老師說(shuō)“我們老師有時(shí)候比演員還厲害，他們是把假的演的跟真的一樣，而我們卻能把真的演得像假的一樣”。是呀，教學(xué)技藝積累到一定程度就會(huì)很自然的抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行巧妙的生成，達(dá)到那種“真的演得像假的一樣”的境界。

　　3、學(xué)生動(dòng)手操作讓知識(shí)變難為易。

　　錢金鐸老師執(zhí)教二年級(jí)的《平移和旋轉(zhuǎn)》，由于這兩個(gè)概念教材沒(méi)有下定義，也沒(méi)有用語(yǔ)言描述，只要求學(xué)生有初步的認(rèn)識(shí)。對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他在感知平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的動(dòng)作表演，幫助學(xué)生更好地理解平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動(dòng)的方式：第一層次是模仿，觀察動(dòng)畫中的物體運(yùn)動(dòng)情況，并用動(dòng)作表演出來(lái)，在分類的基礎(chǔ)上，揭示兩種運(yùn)動(dòng)形式及課題；第二個(gè)層次是用全體學(xué)生在課堂上的運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生感受不同的運(yùn)動(dòng)形式（向左平移兩步、向右平移兩步、原地旋轉(zhuǎn)兩圈）感受兩種運(yùn)動(dòng)的不同感覺(jué)，同時(shí)暗示部分與整體之間的關(guān)系；第三個(gè)層次是再現(xiàn)，根據(jù)靜止的畫面，想像它的運(yùn)動(dòng)方式，并用手勢(shì)將其表示出來(lái)。三次動(dòng)作表演，既滿足了孩子們好動(dòng)的天性，同時(shí)在舉手投足之間加深了對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，可謂“一切盡在不言中”!為接下來(lái)深入研究圖形的平移作好了充分的準(zhǔn)備，接下的一個(gè)環(huán)節(jié)則更加精彩了，由于平移有兩個(gè)要素——方向和距離，錢老師設(shè)計(jì)了一個(gè)遮眼活動(dòng)，讓一個(gè)學(xué)生到電腦前遮住眼睛只看鍵盤上的方向鍵，聽下面學(xué)生的指令操作，讓全體學(xué)生用方向語(yǔ)言提示，眼睛看距離，大腦思考平移的兩個(gè)要素，將課堂氣氛推向高潮。這樣的課怎會(huì)不精彩呢？如果說(shuō)讓學(xué)生說(shuō)出平移情況是一種考驗(yàn)，那么再接下來(lái)的動(dòng)手畫則更具有挑戰(zhàn)性。也是本節(jié)課的難點(diǎn)所在，為了突破這一難點(diǎn)，趙老師 設(shè)計(jì)了“嘗試——演示——判斷——比較——再畫”五次活動(dòng)，在嘗試中充分暴露學(xué)生思維的“結(jié)”再通過(guò)判斷和展示打開這個(gè)“結(jié)”，接著在比較中優(yōu)化方法，最后通過(guò)再畫，使學(xué)生初步掌握畫平移圖形的方法，而兩次畫圖所組成的小帆船，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的美，又蘊(yùn)含著教師美好的祝福，讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和對(duì)老師的感激之情。

　　總之，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，令我的眼界大開，領(lǐng)略了許多優(yōu)秀老師的教學(xué)風(fēng)采，為我的課堂教學(xué)增加了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。希望今后類似的活動(dòng)還能有機(jī)會(huì)參加，我會(huì)將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，不斷提高自己的教學(xué)水平。

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