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校長教育培訓(xùn)心得體會
我們心里有一些收獲后，可以將其記錄在心得體會中，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗和想法。你想好怎么寫心得體會了嗎？下面是小編為大家整理的校長教育培訓(xùn)心得體會，希望能夠幫助到大家。
校長教育培訓(xùn)心得體會1
一、薄弱校成功的案例，堅定了我們發(fā)展的信心
參觀的幾所學(xué)校，原來都是薄弱校。江蘇的xx中學(xué)、xx中學(xué)、xx中學(xué)，都面臨撤并；安徽xx的xx小學(xué)、xx小學(xué)都位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源質(zhì)量不高，學(xué)校面臨生存危機。這些薄弱校，沒有被困難壓垮，最終成功突圍，發(fā)展成了有一定影響力的品牌學(xué)校。五所薄弱校變名校的案例，啟示我們：決定學(xué)校發(fā)展的主要因素，不是外因是內(nèi)因。深刻體會到這一點，也許可以讓我們少一些怨天尤人，多一份前行的勇氣和信心。
二、定位：以教育教學(xué)為中心
考察的這幾所學(xué)校的校長，他們都把學(xué)校的核心工作定位在教育教學(xué)上。他們的成功的突破口，就是教學(xué)管理抓得細(xì)，抓得實，抓出了實效。考察的間隙，很多校長交流起來，都有一種強烈的感受：這幾位校長所做的工作，是真正的“務(wù)正業(yè)”；以質(zhì)量提升、學(xué)生受益而揚名的名校，是名副其實的名校。
學(xué)校以教育教學(xué)為中心，這是本應(yīng)如此的事，但我們卻少有人做到。也許是困擾校長的事情太多；也許是緣于一種比較普遍的認(rèn)識：校長主要抓外部關(guān)系，抓教育教學(xué)是業(yè)務(wù)校長的事�，F(xiàn)在，應(yīng)該轉(zhuǎn)變一下觀念了。學(xué)校一把手必須將主要精力放在教育教學(xué)上。幾所學(xué)校成功的經(jīng)驗表明，一把手的態(tài)度是起決定作用的因素。一把手充分重視，教學(xué)工作就比較容易抓得實，教學(xué)質(zhì)量就比較容易得到提高，學(xué)生才能真正受益。否則，教學(xué)工作管理浮于表面，難以取得實效。
三、教學(xué)管理：精細(xì)化才能取得實效
我從考察學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟的“精細(xì)化”，與我們以前所常提及的`，有所不同。精細(xì)化不是繁文縟節(jié)，比如后六中學(xué)，教學(xué)制度只有幾個，在上級檢查中曾被批評為制度不健全，后又因落實得力、效果明顯而在全縣推廣。他們在教學(xué)管理中表現(xiàn)出的精細(xì)化，毋寧說是一種求實的態(tài)度，一種緊追問題、不解決問題不罷手的實效意識。比如東廬中學(xué)的集體備課管理。一開始，學(xué)校出臺了“三定”措施：定時間、定地點、定主備人。很快，問題出現(xiàn)了。老師們聚在一起，家長里短，雞毛蒜皮，極少真正研究教學(xué)。學(xué)校了解到這一情況，出臺了后繼措施——“三有”：有計劃、有主題、有記錄。“三有”措施實施后，取得了一些成效，但也發(fā)現(xiàn)一些教研組造假材料，應(yīng)付學(xué)校檢查。學(xué)校又推出“一統(tǒng)一”：教學(xué)進度、課堂設(shè)計統(tǒng)一。通過深入課堂聽課，教研組是否真正進行了集體備課，一目了然。至此，集體備課制度真正得到落實。
反觀我們的常規(guī)管理，常常滿足于表面，或者雖很不滿足，卻不得不止步于表面。比如備課，大多數(shù)學(xué)校都進行月檢，老師對學(xué)校提出的各種要求，大部分也都能做到“合乎要求”，但老師備課的實效性到底如何，大部分管理者不愿或者難以深究。
在教學(xué)管理上，我們必須樹立實效意識，不浮于表面，不搞形式主義，抓住一個問題，抓細(xì)、抓實、抓透，不達實效絕不放手。這樣，教學(xué)質(zhì)量才能切實提高，學(xué)生才能切實受益。
校長教育培訓(xùn)心得體會2
作為學(xué)習(xí)貫徹全國教育工作會議和教育規(guī)劃綱要精神遠(yuǎn)程專題培訓(xùn)的一員，我感到非常榮幸。在近20天的學(xué)習(xí)中，我聆聽了專家所做的報告、和學(xué)員之間進行了廣泛交流，感受頗深，受益匪淺，提別是聆聽了李春山教授所做的《中小學(xué)校長教師工作改進研究與案例式研究》專題講座后，對以后的教學(xué)管理工作猶如有了指路燈，心里更加明亮了，現(xiàn)結(jié)合學(xué)校工作實際，談兩點感受。
一、把理論問題現(xiàn)實、普通化
李春山教授講到：“中小學(xué)校長與教師在教育教學(xué)管理工作實踐中提出問題、思考問題、解決問題的過程，其實就是研究，就是解決問題的過程，工作改進研究與案例式研究都屬于校本研究�！边@話說得很好，一句話——他讓我們明白了什么是研究。在以往，我們一談到“研究”二字時，就覺得高深莫測，覺得深奧無比，其實那是把研究的中心看得太重的原因，李教授的話把研究變成了看得見、摸得著的事物。的確如此，研究沒有那么難，一個人對自己工作行為的反思，對自己工作經(jīng)驗的總結(jié)，對管理方法的思考，只要是對提高自身工作能力、提升工作效益的行為，都屬于研究，李教授的話把研究現(xiàn)實化、普通化了，讓我們在以后的教育教學(xué)中敢去談“研究”問題，敢去“研究”問題。
二、工作實踐中要提出問題，思考問題，解決問題
李春山教授在案例中指出，“有的校長管理理論不錯，論文寫了不少，但是學(xué)校沒管好；有的教師教學(xué)論文得到發(fā)展，但教學(xué)成績總趕不上其他教師。”在實際工作中，我校的確存在這樣的問題。就拿自身來說，作為一名農(nóng)村小學(xué)校長，由于學(xué)校事務(wù)繁雜，工作方方面面俱到，常把教學(xué)管理工作交給教導(dǎo)主任、教研組長，學(xué)校組織的公開課、校本研究、雖然看到一些問題，但也只是幾句話，提一點意見和看法而已，不去解決問題的實質(zhì)性，不去看最后結(jié)果怎樣，使得學(xué)校的教育教學(xué)管理水平和教學(xué)成績長期徘徊不前，停留在一個水平上�，F(xiàn)在通過學(xué)習(xí)，回顧學(xué)校的管理，我認(rèn)為學(xué)校在教育教學(xué)管理方面主要存在以下幾點問題，亟待解決。
1、教師之間缺乏經(jīng)驗的平臺。在我校，青少年教師有知識、有能力，在學(xué)校工作方面表現(xiàn)都不錯，凡學(xué)校安排的工作絕對不含糊，也不推諉，都能圓滿完成，可以說這些教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍。但唯有在課堂上，駕馭不住學(xué)生（我聽了多次課），不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，只能自己講，不管學(xué)生，導(dǎo)致課堂效果不好，學(xué)生沒有學(xué)到應(yīng)學(xué)到的知識。長此以往，最后的成績可想而知。究其原因，是理論與實際脫軌造成的，而對于學(xué)校而言，應(yīng)該為教師搭建一個交流經(jīng)驗的`平臺，讓教師在交流中總結(jié)經(jīng)驗，研究影響課堂教學(xué)因素，完善教師綜合素質(zhì)。
2、學(xué)校部分教師教學(xué)理念未改變，還是滿堂灌，上課包講，作業(yè)全做，還有課外作業(yè)，事實上這部分老師表面上工作很累，也認(rèn)真，但在不知不覺中違反了課堂教學(xué)常規(guī)，適得其反，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生和家長怨天載道，結(jié)果教學(xué)成績也不佳，更不要說“新課標(biāo)、新理念、素質(zhì)教育”的重要性了。面對這個問題，校長必須加大教師的培訓(xùn)力度，而這種培訓(xùn)不是趨于形式，要通過調(diào)研，得出課題，結(jié)合學(xué)校實際開展培訓(xùn)，提高教師的思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。
3、學(xué)校教學(xué)管理存在問題，一般情況下看，學(xué)校對以上問題只是在聽課中發(fā)現(xiàn)，在家長反應(yīng)中體現(xiàn)，教師、領(lǐng)導(dǎo)評課，講好的多，講缺點的少，并且將了算，不再去研究解決問題。
以上情況，如果在工作實踐中能早一點找到問題，對出現(xiàn)的問題加以思考，研究，提出解決問題的辦法，學(xué)校、教師的教育教學(xué)管理水平將會上一個臺階。
總之，通過這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，我學(xué)到了很多東西，受到了很大的啟發(fā)，在以后的教育教學(xué)管理工作中，重在認(rèn)真提出問題，思考問題，解決問題，增加研究問題的實效性，真正提高校長、教師教育教學(xué)的管理能力和研究能力。
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