《二等分四等分》說(shuō)課稿

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的《二等分四等分》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《二等分四等分》說(shuō)課稿1

　　一、設(shè)計(jì)理念：

　　生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)來(lái)自于生活。等分是生活中的一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，探索性強(qiáng)，操作性大，在平日分點(diǎn)心、分玩具、分學(xué)習(xí)用品的活動(dòng)中，幼兒已經(jīng)接觸過(guò)這方面的內(nèi)容。我選擇等分教學(xué)，讓幼兒自主探索對(duì)不同形狀物體和實(shí)物進(jìn)行二等分、四等分的方法，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的平衡，獲得發(fā)展。

　　二、說(shuō)教材，教材處理：

　　學(xué)習(xí)二等分、四等分，主要是通過(guò)等分幾何形體，先啟發(fā)幼兒通過(guò)操作，自己去探索發(fā)現(xiàn)，然后反復(fù)比較，充分調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性。

　　三、目標(biāo)定位：

　　根據(jù)《綱要》中數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)以及本班幼兒的實(shí)際情況,我將本次活動(dòng)的目標(biāo)定位于：

　　1、通過(guò)操作活動(dòng)讓幼兒感知許多物體（圖形）可以分成二等分、四等分，感知整體與部分的關(guān)系。

　　2、探索圖形等分的多種方法，激發(fā)幼兒對(duì)等分的興趣。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)：

　　掌握二等分、四等分的多種方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解整體與部分的關(guān)系，整體與部分的關(guān)系包括三個(gè)方面的內(nèi)容；原來(lái)的圖形大于等分出來(lái)的任何一部分，等分出來(lái)的部分小于原圖形?等分后的每一部分一樣大；等分的.次數(shù)越多部分越小。

　　五、活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　幼兒常見的各種圖形（長(zhǎng)方形、正方形、圓形）、剪刀、與教學(xué)相關(guān)的PPT、魔術(shù)袋一個(gè)。

　　六、教學(xué)方法的運(yùn)用：

　　1、主要運(yùn)用故事引入法和引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。利用幼兒最感興趣的“羊村長(zhǎng)過(guò)生日分蛋糕”的故事引入課題，并激發(fā)幼兒操作的興趣，幼兒操作過(guò)程中教師及時(shí)引導(dǎo)，并啟發(fā)他們向教學(xué)目標(biāo)思維。

　　2、幼兒主要運(yùn)用嘗試操作法、比較觀察法、探究認(rèn)知法。

　�。�1）利用嘗試操作法引導(dǎo)幼兒理解二等分與四等分的意義。

　�。�2）利用比較觀察法突破難點(diǎn)，理解整體與部分的關(guān)系。

　�。�3）利用探究認(rèn)知法掌握二等分與四等分的方法。

　　七、教學(xué)流程：

　　1、講述故事，利用故事引入、隨故事內(nèi)容出示PPT。

　　講完故事設(shè)計(jì)問(wèn)題：羊村長(zhǎng)和喜羊羊分蛋糕，兩個(gè)人一樣多，怎么分？

　　2、指名讓4-5名幼兒進(jìn)行操作，并把操作結(jié)果展示在黑板上。

　　3、請(qǐng)全體幼兒參與進(jìn)行二等分。

　�。�1）教師出示“魔術(shù)袋”，引起幼兒興趣。每組選一個(gè)代表到口袋里摸圖形，摸到什么圖形，那組就對(duì)什么圖形進(jìn)行二等分。

　　（2）幼兒嘗試進(jìn)行二等分。

　　（3）每組選代表說(shuō)說(shuō)怎么分？如何驗(yàn)證？

　　4、比較、理解二等分的意義.

　　選出上述幼兒二等分的作品為范例，引導(dǎo)幼兒比較理解二等分的意義。

　　教師小結(jié)：我們把一個(gè)物體分成一樣大小的兩部分就叫二等分。

　　5、在二等分的基礎(chǔ)上進(jìn)行四等分。

　�。�1）PPT上出現(xiàn)美羊羊和懶洋洋，請(qǐng)幼兒思考：這時(shí)有四個(gè)人，應(yīng)該怎樣分蛋糕？

　�。�2）提問(wèn)：什么叫四等分？

　�。�3）小組討論：怎么在原來(lái)二等分的基礎(chǔ)上進(jìn)行四等分？每組至少討論兩種方法？

　�。�4）幼兒在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行四等分操作。

　　（5）幼兒展示自己的操作結(jié)果。

　　（6）提問(wèn)：你是怎樣進(jìn)行四等分的？請(qǐng)幼兒在圖形上畫一畫。

　　6、活動(dòng)延伸：

　　出示不規(guī)則橡皮泥：這個(gè)可以進(jìn)行二等分、四等分嗎？

《二等分四等分》說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材：

　　生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)來(lái)自于生活。等分是生活中的一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，探索性強(qiáng)，操作性大，在平日分點(diǎn)心、分玩具、分學(xué)習(xí)用品的活動(dòng)中，幼兒已經(jīng)接觸過(guò)這方面的內(nèi)容。本次活動(dòng)，適當(dāng)選用幼兒熟悉的實(shí)物，如蘋果、圓餅、細(xì)繩等，先啟發(fā)幼兒通過(guò)操作，自己去探索發(fā)現(xiàn)，然后反復(fù)比較，充分調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性。讓幼兒自主探索對(duì)不同形狀物體和實(shí)物進(jìn)行二等分、四等分的方法，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的平衡，獲得發(fā)展。

　　二、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)

　　我根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合大班孩子的實(shí)際情況，確定了以下活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、探索物體二等分、四等分的方法，并理解其意義。

　　2、理解整體與部分的關(guān)系。

　　三、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備

　　為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，我為幼兒準(zhǔn)備了：

　　熊媽媽圖片，熊寶寶圖片兩個(gè)，狐貍圖片，水果刀一把，蘋果、餅干、果盤、毛線段、各種圖形(心形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、五邊形)

　　四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　根據(jù)目標(biāo)，我把本次活動(dòng)的重點(diǎn)預(yù)設(shè)為：掌握二等分、四等分的多種方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)設(shè)為：理解整體與部分的關(guān)系，整體與部分的關(guān)系包括三個(gè)方面的內(nèi)容;

　　1、原來(lái)的圖形大于等分出來(lái)的'任何一部分，等分出來(lái)的部分小于原圖形。

　　2、等分后的每一部分一樣大。

　　3、等分的次數(shù)越多部分越小。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　1、主要運(yùn)用故事引入法和引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。利用《笨笨熊》的故事引入課題，并激發(fā)幼兒操作的興趣，幼兒操作過(guò)程中教師及時(shí)引導(dǎo)，并啟發(fā)他們向教學(xué)目標(biāo)思維。

　　2、幼兒主要運(yùn)用嘗試操作法、比較觀察法、探究認(rèn)知法。

　　利用嘗試操作法引導(dǎo)幼兒理解二等分與四等分的意義。

　　利用比較觀察法突破難點(diǎn)，理解整體與部分的關(guān)系。

　　利用探究認(rèn)知法掌握二等分與四等分的方法。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　為了緊扣教學(xué)目標(biāo)，展開教育活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1、講述故事，利用故事引入、隨故事內(nèi)容出示圖片。(故事內(nèi)容略)

　　講完故事設(shè)計(jì)問(wèn)題：假如請(qǐng)你幫忙，你怎樣分大黑和小黑才高興呢?

　　2、指名讓4-5名幼兒進(jìn)行操作，并把操作結(jié)果放置于果盤中，然后教師小結(jié)并指導(dǎo)，可能出現(xiàn)的現(xiàn)象：有的幼兒分的一樣大，有的幼兒分的不一樣大。

　　3、比較、理解二等分的意義

　　選出上述幼兒二等分的作品為范例，引導(dǎo)幼兒比較理解二等分的意義：

　　二等分就是分成兩塊，兩塊一樣大。

　　教師小結(jié)：我們把一個(gè)物體分成一樣大小的兩部分就叫二等分。

　　4、教師示范分蘋果，鞏固幼兒對(duì)二等分意義的理解，引導(dǎo)幼兒比較觀察，突破難點(diǎn)，理解整體與部分的關(guān)系，設(shè)計(jì)問(wèn)題并小結(jié)。

　　活動(dòng)反思

　　理解二等分，四等分的概念，真正做到了讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不經(jīng)意地學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力，觀察能力和思維能力。

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