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夸父追日說(shuō)課稿10篇
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。快來(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的夸父追日說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
夸父追日說(shuō)課稿1
首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)為我搭建的本次促使我成長(zhǎng)、進(jìn)步、鍛煉的平臺(tái)。接下來(lái)針對(duì)今天所講的課和大家交流一下。《夸父追日》是一篇略讀課文，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事。細(xì)讀文本，我在思考這樣一個(gè)問(wèn)題�！犊涓缸啡铡愤@個(gè)神話故事之所以能流傳到現(xiàn)在，不僅僅是因?yàn)榭涓傅摹吧瘛�，更是夸父身上那種對(duì)理想執(zhí)著追求和堅(jiān)持不懈的精神感動(dòng)了我們。教學(xué)時(shí)，在遵循略讀課文教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句段認(rèn)真揣摩體會(huì)，感受神話的神奇魅力，進(jìn)而激發(fā)孩子們閱讀課外書(shū)籍的興趣。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況圍繞本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把本節(jié)課的目標(biāo)定為1、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，自由讀、挑戰(zhàn)讀、賽讀,抓重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)，能準(zhǔn)確概括出夸父的精神品質(zhì)。2、通過(guò)用自己的話講一講自己搜集的神話故事、積累優(yōu)美句段，知道神話故事的特點(diǎn)。學(xué)會(huì)更有興趣地閱讀其它神話故事。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，更是樹(shù)立以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)理念，抓住一條主線輻射全程 “夸父為什么追日？哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)夸父的神？最后結(jié)果怎么樣？“談一談自己學(xué)完本文后的感受”等問(wèn)題貫穿課堂。為了有效落實(shí)目標(biāo)，首先力爭(zhēng)使我們的課堂上能有朗朗的讀書(shū)聲，回歸語(yǔ)文的本色。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而應(yīng)該使學(xué)在朗讀感悟中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪�！�
本著這一教學(xué)理念，結(jié)合本文特點(diǎn)，努力體現(xiàn)中段略讀課文的要求，讓學(xué)生充分自讀自悟，比如課堂上的自由讀、賽讀、pk讀、邀請(qǐng)別人讀等多種形式的讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中，在反復(fù)讀中感悟，體會(huì)夸父的偉大精神，感受神話故事的神奇；但感覺(jué)不足之處是在學(xué)生朗讀課文的同時(shí)，我應(yīng)該適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，避免他們盲目的、無(wú)目地濫讀，這樣會(huì)更好的落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，略中有細(xì)，抓住文本關(guān)鍵句段，在多元解讀中進(jìn)行個(gè)性對(duì)話，體會(huì)夸父追日精神的可貴。
課堂上孩子們抓住那些最具神奇性的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，參與本組的學(xué)習(xí)，使略讀與精讀融為一體。第二組在帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)時(shí)以導(dǎo)學(xué)案為抓手，抓住體現(xiàn)夸父神的幾個(gè)重點(diǎn)句子共同學(xué)習(xí)”像風(fēng)似的奔跑，一眨眼跑了兩千里“，感受速度快得神奇；“”霎時(shí)間，黃河渭河里的水都被他喝光了，可是還沒(méi)止住口渴“。體會(huì)夸父喝水速度快得離奇，肚量大；“以及”大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響“等句子去感受，去發(fā)現(xiàn)、準(zhǔn)確概括出夸父的頑強(qiáng)拼搏、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我沒(méi)想到我們班的小諸葛魯金暢同學(xué)會(huì)通過(guò)向同學(xué)們舉實(shí)例的方法來(lái)讓大家學(xué)習(xí)第二自然段中神奇的句子“于是夸父拿著手杖，提起……一眨眼跑了兩千里”。
我們班魯金暢同學(xué)平時(shí)最?lèi)?ài)質(zhì)疑、懂得比較多”課堂上他問(wèn)大家“你們知道兩千里有多遠(yuǎn)嗎？→大約是從我們滎陽(yáng)到鄭州的20個(gè)來(lái)回。你看就這么一眨眼的功夫，夸父跑了20個(gè)來(lái)回，真是太神奇了�！氨緛�(lái)可能有的同學(xué)肯本不能體會(huì)到兩千里到底有多遠(yuǎn)，但通過(guò)這樣的例子，孩子們自然而然感悟到夸父的神速、神話故事的神奇，而且在感悟中提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)文本的理解自然也是水到渠成。最后在閱讀教學(xué)中，我們不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，注重語(yǔ)言的積累運(yùn)用，注重朗讀、默讀等綜合能力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在最后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的講自己搜集的神話故事，及向夸父說(shuō)心里話的練習(xí)，意在拓展學(xué)生的思維，深化主題�？梢哉f(shuō)孩子們的感受真的讓我意想不到，我想應(yīng)該得益于平時(shí)每節(jié)課上對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，通過(guò)這樣的課堂孩子們的思維被激活了，眼睛亮起來(lái)了，他們的話匣子打開(kāi)了，孩子們要說(shuō)，想說(shuō)，樂(lè)說(shuō)。
學(xué)生有的結(jié)合本節(jié)課夸父的精神品質(zhì)來(lái)談，要學(xué)習(xí)夸父的堅(jiān)持不懈、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神；有的.結(jié)合本組的神話故事，決心今后要閱讀更多的神話故事，我覺(jué)得也激發(fā)了學(xué)生自覺(jué)閱讀課外書(shū)籍的興趣；還有的孩子甚至結(jié)合自己了解到的有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)�？梢哉f(shuō)孩子們?cè)谡f(shuō)心里話、講故事的口語(yǔ)練習(xí)中充分培養(yǎng)了自己的邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，使他們把自己所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從而獲得成功的快樂(lè)。在課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的第二題學(xué)習(xí)完《夸父追日》的故事后，你覺(jué)得夸父身上有許多精神值得大家學(xué)習(xí)。在合適的選項(xiàng)后打上對(duì)號(hào)。①樂(lè)于奉獻(xiàn)②堅(jiān)持不懈③堅(jiān)強(qiáng)勇敢④向往光明意在落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是對(duì)整節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的梳理，更是對(duì)夸父精神品質(zhì)的進(jìn)一步內(nèi)化。靜心思考，本節(jié)課還存在很多不足之處，比如自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，以及隨機(jī)應(yīng)變的能力還有對(duì)高效課堂的有效落實(shí)等問(wèn)題都有待提高。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷總結(jié)，樹(shù)立大教學(xué)觀，多閱讀教學(xué)有關(guān)書(shū)籍，努力提高自己的教學(xué)水平，努力使自己的課堂成為師生共同幸福成長(zhǎng)的合乎道德的課堂！最后，希望各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家能給我提出寶貴的意見(jiàn)，使我不斷進(jìn)步。
夸父追日說(shuō)課稿2
今天我上課的內(nèi)容是《夸父追日》，作為神話故事，課文描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力是課文的精髓，閱讀的興趣點(diǎn)應(yīng)該在故事的神奇之處。加之三年級(jí)處于略讀課文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)于主要內(nèi)容的概括一直是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，這節(jié)課我確立了以下2個(gè)目標(biāo)：
1、 初讀課文，概括主要內(nèi)容。
2、 細(xì)讀課文，感受神話的最大特點(diǎn)——神奇。
為把握主要內(nèi)容，我從“教方法、練概括”入手。這節(jié)課中我教學(xué)生抓住題眼進(jìn)行提問(wèn)，再將答案連成通順的話，加大概括能力訓(xùn)練的力度，重方法指導(dǎo)，以求進(jìn)步。
為感受神奇，我從感受題目的不可思議出發(fā)，到古今文的對(duì)比，感受課文語(yǔ)言的夸張和想象豐富，以把握神奇。抓住最具有代表性、最能體現(xiàn)神奇的三個(gè)句子，讓學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)神奇的關(guān)鍵點(diǎn)，并通過(guò)夸張地讀、帶表情讀、帶動(dòng)作讀等方式在讀的過(guò)程中再次感受語(yǔ)言的“神奇”。 一堂好的略讀課，還應(yīng)該起到構(gòu)建課內(nèi)外橋梁的作用，所以在最后的知識(shí)鏈接中，帶學(xué)生繼續(xù)去感受其它神話故事神奇的語(yǔ)言，以激發(fā)學(xué)生課外去閱讀神話故事、探究神話故事的興趣。
反思：
這是一次前所未有的挑戰(zhàn)。略讀課文講究“簡(jiǎn)”和“略”，但并不是說(shuō)就不需要“精”和“細(xì)”，我希望在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。但這個(gè)度很難把握。于是我放棄了傳統(tǒng)教法，而是緊緊圍繞“神奇”二字展開(kāi)，把古文利用起來(lái)，在古今對(duì)比中來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)言的神奇，想象的.豐富，這是一種新的嘗試。
由于只有三十分鐘，所以未能放手讓學(xué)生去說(shuō)，而是找到課文中最具代表性的三個(gè)句子，帶著學(xué)生品讀，今后可以讓課堂更大膽、更開(kāi)放。課堂需要激情，我雖已很投入，但教師的語(yǔ)言感染力、課堂機(jī)智方面仍需不斷加強(qiáng)。
精彩評(píng)課：
田老師放棄了一般略讀課文教學(xué)方法，把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生去感受作者豐富的想象力和語(yǔ)言的神奇上，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀，感受神話故事語(yǔ)言的魅力，點(diǎn)燃了一盞讓孩子親近神話故事的明燈。整堂課有扶有放，粗中有細(xì)，重點(diǎn)突出，一氣呵成。做得好的主要有三點(diǎn)：1、直奔主題，以趣導(dǎo)趣真神奇：善于抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，處處以神奇引人入勝。2、古今對(duì)比，精略交融品神奇：對(duì)于略讀課文的學(xué)習(xí)，我們不能面面俱到，與其傷其十指，不如斷其一指。這篇課文五百多字，田老師只抓住最神奇的三句話，長(zhǎng)文短讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。3、巧建橋梁，架構(gòu)內(nèi)外顯神奇：拓展環(huán)節(jié)親近神話，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的興趣。
精彩評(píng)課：
田老師這堂課上有兩個(gè)最大的亮點(diǎn)：1、采取古今對(duì)比欣賞的教學(xué)手段，在對(duì)比品讀的過(guò)程中充分感受神話故事語(yǔ)言神奇、想象神奇的特點(diǎn)，教法新穎。2、課堂把握好了略讀課文“略”的尺度，精略結(jié)合，綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生興趣，并收到良好效果。
鄭力紅老師的精彩發(fā)言：
課后有三點(diǎn)感受：1、長(zhǎng)江后浪推前浪，再不充電就會(huì)被淘汰在沙灘上；2、眾人拾柴火焰高，導(dǎo)演再好還得演員舍得花工夫搞；3、衣帶漸寬終不悔，只為對(duì)得起講臺(tái)下嗷嗷待哺的毛頭小鬼。為此，我們一直在努力做到“潛心教研，共同成長(zhǎng)！”
夸父追日說(shuō)課稿3
《夸父追日》是人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，夸父追日說(shuō)課稿。這篇課文通過(guò)夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事，以神話的形式，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚(yáng)了一種為著理想勇敢無(wú)畏、執(zhí)著追求的精神。
學(xué)生讀神話，總是被這神奇的故事，神化的人物，夸張的語(yǔ)言所吸引。這個(gè)故事非常生動(dòng)，但不復(fù)雜，學(xué)生想說(shuō)，而且能說(shuō)。而神奇的故事，正是來(lái)源于夸張的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)品味夸張的語(yǔ)言，能將學(xué)生對(duì)故事、對(duì)人物的體會(huì)引向深入，也能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，所以教學(xué)的重點(diǎn)，還是得放在對(duì)典型語(yǔ)言的品讀感悟上。在引導(dǎo)學(xué)生感悟神話語(yǔ)言的夸張神奇的同時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)神話中夸父為了光明執(zhí)著追求的偉大精神。
作為“神話傳說(shuō)”主題單元的略讀課文，讓學(xué)生運(yùn)用這單元神話類(lèi)課文的學(xué)習(xí)方法，自主閱讀感悟很重要，而作為小班化理念引領(lǐng)下的略讀課文教學(xué)，則更應(yīng)注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主、探究、合作的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在自讀自悟、合作分享中提高認(rèn)識(shí)，獲得知識(shí)。對(duì)此我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖如下：
一、依托導(dǎo)語(yǔ)，課堂求簡(jiǎn)
略讀課文前常有一段閱讀提示，也叫“連接語(yǔ)”。它自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，既提示了學(xué)習(xí)要求，也指明了學(xué)習(xí)方法。教師可以充分利用導(dǎo)語(yǔ)，并以此為重點(diǎn)或主線展開(kāi)教學(xué)，使課堂教學(xué)簡(jiǎn)略而有效。
《夸父追日》課文前提示語(yǔ)是：“《女?huà)z補(bǔ)天》的想象多么神奇啊!《夸父追日》講的是另一個(gè)神奇的故事。我們來(lái)讀讀課文，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么�！边@為我們制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程提供了依據(jù)，對(duì)此，我把此課的目標(biāo)定為：
1.借助學(xué)習(xí)提示自讀課文，了解課文內(nèi)容。
2.通過(guò)自主閱讀、合作討論以及教師指導(dǎo)下的深入想象、寫(xiě)話，感悟神話故事語(yǔ)言的夸張，體會(huì)人物品質(zhì)特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)流程為
�、賹�(dǎo)入新課，明確任務(wù);
�、诔踝x課文，前置檢測(cè);
�、劢探o方法，感受神奇;
�、苄〗M合作，品讀句子;
�、蒹w會(huì)品質(zhì)，拓展延伸。
二、前置作業(yè)，貫穿始終
在本課的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中，我安排了五題。第一題“溫故知新”著重引導(dǎo)學(xué)生回顧神話故事，了解神話故事的特點(diǎn);第二題“挑戰(zhàn)字詞”鼓勵(lì)用自已的辦法認(rèn)讀字詞，掃除字詞障礙;第三題“牛刀小試”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著給各自然段列小標(biāo)題，并借助小標(biāo)題串講課文主要內(nèi)容，提示概括課文主要內(nèi)容的一種方法;第四題“獨(dú)具慧眼”，找出課文中描寫(xiě)神奇的句子，是課文重點(diǎn)學(xué)習(xí)的鋪墊;第五題“初步感悟”，是首次對(duì)夸父精神的認(rèn)識(shí)。
課中，前置性作業(yè)以扶手的身份幫助孩子們完成本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是在字詞過(guò)關(guān)、列小標(biāo)題、找重點(diǎn)句環(huán)節(jié)，效果凸顯。
三、突出略讀，鼓勵(lì)自主
略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟�！犊涓缸啡铡方虒W(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：
�、僮杂勺x課文后，要求學(xué)生學(xué)老師用一個(gè)四字詞語(yǔ)概括每個(gè)自然段的意思：“向往光明/追趕太陽(yáng)/狂飲河水/長(zhǎng)眠虞淵/化作大山”，然后用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。
其實(shí)課前就設(shè)計(jì)了一張《自讀卡》，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主搜索有效信息并填寫(xiě)自讀卡，在課中再次閱讀的基礎(chǔ)上交流閱讀收獲。反饋結(jié)果學(xué)生能緊扣關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句提煉“小標(biāo)題”，在課中交流環(huán)節(jié)也能根據(jù)自己的.認(rèn)識(shí)提出修改意見(jiàn)，如“追尋太陽(yáng)”與“追趕太陽(yáng)”;“化為大山”與“化為桃林”。有意無(wú)意中學(xué)生對(duì)于如何列小標(biāo)題有了較深的認(rèn)識(shí)，并得以實(shí)踐。
②品讀句子前請(qǐng)學(xué)生再輕聲讀讀課文，哪些句子能體現(xiàn)神話故事想象奇特、描寫(xiě)夸張、語(yǔ)言精彩這些特點(diǎn)，畫(huà)出來(lái)，讀好它。
尊重學(xué)生的閱讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生從文本中尋找想象奇特、描寫(xiě)夸張的語(yǔ)句，是對(duì)學(xué)生言語(yǔ)素養(yǎng)的一次檢測(cè)，也是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)，在生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中得到熏陶。
四、介入合作，交流分享
小班化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，在本課中我也積極創(chuàng)設(shè)這樣的情境。在概括課文主要內(nèi)容時(shí)，兩兩互說(shuō);在品讀描寫(xiě)神奇的句子時(shí)，先自主圈劃批注，再交流評(píng)價(jià)，最后是集體有感情地朗讀;在感受“神奇”之際，安排小練筆：“山的，，有，，那是夸父的，變成的�！�
例：自主合作學(xué)習(xí)單：
1.品讀指定的句子，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，試著寫(xiě)批注。(獨(dú)立完成)
2.小組交流，推評(píng)代表準(zhǔn)備班內(nèi)交流。，(交流推選)
3.小組有感情地朗讀句子。，(集體朗讀)
因?yàn)槭瞧纷x指定的句子，所以我把各小組分為3類(lèi)，在小組合作交流時(shí)，深入到各小組進(jìn)行指導(dǎo)。而在交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，我想把講臺(tái)留給學(xué)生，請(qǐng)推選出來(lái)的代表表達(dá)小組觀點(diǎn)，匯報(bào)完后請(qǐng)其他小組補(bǔ)充，并要求上面的組長(zhǎng)能對(duì)補(bǔ)充的同學(xué)作評(píng)價(jià)。而教師只是一個(gè)參與者，可以以學(xué)習(xí)者的身份給學(xué)生提問(wèn)題、提建議、作補(bǔ)充。相信這樣的課堂才是真正把學(xué)生放在主體地位，才是“生本、學(xué)本”課堂。
五、多元解讀，尊重體驗(yàn)
對(duì)于本節(jié)課的第二個(gè)任務(wù)，是鼓勵(lì)學(xué)生從故事中談想法。對(duì)此，我給予學(xué)生充分的說(shuō)話權(quán)，尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)。但不忘適時(shí)介入文本，讓夸父為著理想而無(wú)所畏懼、奮不顧身、持之以恒的形象能進(jìn)入學(xué)生的腦海，“夸父追日”又有了新的注釋。課尾插入原文，鼓勵(lì)學(xué)生比較閱讀，激發(fā)興趣。
六、反思課堂，改進(jìn)之處
本節(jié)課，我極力想教給學(xué)生一些方法，形成某些能力，如學(xué)習(xí)詞語(yǔ)重在發(fā)現(xiàn)、總結(jié);列小標(biāo)題串講課文主要內(nèi)容;品讀重點(diǎn)句子可圈劃重點(diǎn)詞，加批注等。在實(shí)施的過(guò)程中，由于借班上課，或許也是不了解學(xué)情，或許是把單元略讀課文提到精讀課文之前來(lái)學(xué)習(xí)，等等，使得我在落實(shí)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了拖時(shí)、冷場(chǎng)、沉悶等現(xiàn)象。而我對(duì)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)均衡使力的做法也使得我在品讀重點(diǎn)句子時(shí)對(duì)于朗讀指導(dǎo)不夠，適時(shí)的方法習(xí)得：想象寫(xiě)話沒(méi)有落實(shí)，學(xué)生品讀語(yǔ)言的時(shí)間還不充分，認(rèn)識(shí)還需提升。也就錯(cuò)過(guò)了本應(yīng)高潮迭起、妙趣橫生的課堂場(chǎng)景。
改進(jìn)之處：字詞過(guò)關(guān)還可簡(jiǎn)略;概括課文主要內(nèi)容可以填空提示;這樣就可以保證更多的時(shí)間讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)品讀重點(diǎn)句子。
在不斷的修改中走向精彩，在不斷的磨礪中走向完美。課堂，永遠(yuǎn)值得追尋!
夸父追日說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材：
《夸父追日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國(guó)最早的一部著名神話之一，也是一則趣味性很強(qiáng)的神話故事，充滿了奇特的想象。這篇課文通過(guò)夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事，以神話的形式，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚(yáng)了一種“勇者無(wú)懼”的精神。
二、說(shuō)目標(biāo)：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通課文，了解課文內(nèi)容。
2、在品讀語(yǔ)言文字中感受夸父的巨人形象，體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇。
3、樹(shù)立征服自然、改造自然的信心,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的精神。
三、說(shuō)理念：
新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還要注重語(yǔ)言的積累運(yùn)用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)。我意圖從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學(xué)生感受課文，并逐漸的認(rèn)識(shí)神話中的神奇人物——夸父，由衷地產(chǎn)生敬佩之情。
四、說(shuō)流程：
一、揭示課題
1、聽(tīng)說(shuō)我們班的學(xué)生特別愛(ài)看書(shū)，能告訴大家你都看過(guò)哪些書(shū)嗎？
2、老師想考考你們。（出示：我會(huì)填 射日， 奔月， 填海， 補(bǔ)天）讀讀這些成語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（都是神話故事）
3、能用一個(gè)詞語(yǔ)形容神話故事帶給你的感受嗎？（神奇）
4、今天這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)神話故事。（板書(shū)課題：夸父追日 ）讀題，那么夸父是怎么追日的？結(jié)果又怎么樣呢？讓我們一起走進(jìn)課文。
【從神話成語(yǔ)故事引入，很自然地導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，揭示課題。】
二、初讀課文，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到132頁(yè)。（朗讀小提示：①自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子；②邊讀邊思考課文主要講了一件什么事？）
2、初讀反饋：讀了第一行詞語(yǔ),你有什么發(fā)現(xiàn)？（這些詞語(yǔ)和水有關(guān)）在這些詞語(yǔ)中,有一對(duì)近義詞,你發(fā)現(xiàn)了嗎？（一眨眼 霎時(shí)間）都表示？（時(shí)間短）
3、詞語(yǔ)我們都認(rèn)識(shí)了，那么課文主要講了一件什么事？（借助課題。課文主要講了夸父為了讓大地充滿陽(yáng)光，去追趕太陽(yáng),最后長(zhǎng)眠虞淵這樣一個(gè)故事。）
【有規(guī)律地把詞語(yǔ)按類(lèi)排列，第一行是和水有關(guān)的詞語(yǔ)，并讓學(xué)生找出“一眨眼、霎時(shí)間”這對(duì)近義詞，理解其意思�！�
三、品讀課文，體會(huì)精神
導(dǎo)語(yǔ)：我們都知道神話故事充滿著神奇的色彩，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用橫線劃出你覺(jué)得神奇的句子，注意把句子劃完整。
【抓住一條主線輻射全程：你從哪里感受到神奇？讓學(xué)生自己去找有關(guān)句子，并根據(jù)學(xué)生交流句子的順序，抓住句中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲、琢磨，使學(xué)生深刻體會(huì)句子的神奇，為美讀奠定好了情感的基調(diào)�！�
�。ㄒ唬┯谑强涓改弥终�,提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里。他一直追到虞淵，也就是太陽(yáng)落下去的地方。還沒(méi)等太陽(yáng)落下去，夸父就追到了。
1、你從哪些地方感受到了神奇？你讀明白了什么？帶著你的感受讀一讀。（重點(diǎn)抓住“一眨眼、兩千里、像風(fēng)似的奔跑”感悟）
2、同學(xué)們，兩千里相當(dāng)于汽車(chē)每小時(shí)100公里在高速公路上開(kāi)20個(gè)小時(shí)，可是夸父一眨眼就跑完了。你體會(huì)到了什么，讀讀這句話。
3、老師發(fā)現(xiàn)這段話里有很動(dòng)詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎？圈一圈。
4、夸父的身手真敏捷，他追著太陽(yáng)一直跑到了虞淵，這一路上他肯定也經(jīng)歷了不少艱辛，讓我們想象一下，他會(huì)碰到哪些困難？
�。ǔ鍪荆阂宦飞�，他越過(guò) ，穿過(guò) ，他的汗 ，但他 ，終于到了虞淵。）
5、同學(xué)們，你看到了一個(gè)怎樣的夸父？（板書(shū)：奮勇前行）一起再來(lái)讀讀這段話。
【抓住“一眨眼、兩千里、像風(fēng)似的”等詞語(yǔ)，通過(guò)個(gè)別讀、集體讀等形式，讓學(xué)生從讀中感受夸父的神奇，并通過(guò)想象，體會(huì)夸父不怕困難、奮勇前行的精神。】
6、出示：一團(tuán)又紅又亮的火球，照著他的全身，他無(wú)比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團(tuán)火球抓住。看，太陽(yáng)就在眼前，此時(shí)夸父的心情是怎樣的？（無(wú)比歡喜）帶著你的理解來(lái)讀讀這句話。再讀讀這句話，你還讀明白了什么？（巨大的手臂）真是太神奇了，讓我們一起來(lái)讀讀這句話。
7、不知不覺(jué)中,神奇的夸父已深深印在我們心頭，你還從課文哪些地方感受到夸父的神奇？
�。ǘ┚驮谶@時(shí)候，夸父的喉嚨干得直冒煙。他實(shí)在是太渴、太累了�？涓阜律碜樱ズ赛S河，渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給喝干了，可是還沒(méi)止住口渴。
1、什么地方讓你覺(jué)得特別神奇？（直冒煙、霎時(shí)間、喝黃河渭河里的水、兩條大河都給他喝干了、還沒(méi)止住口渴。）帶著你的理解讀讀這句話。
2、同學(xué)們，黃河可是我國(guó)的第二大河，加上渭河里的水，都讓夸父喝干了，還不解渴，你感受到了什么？讓我們一起來(lái)體會(huì)夸父的神奇，齊讀這句話。
【抓住“去喝黃河、渭河里的水，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了”等等，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感悟夸父的神奇�！�
3、既然夸父這么渴，這么累了，為什么不早點(diǎn)停下來(lái)歇會(huì)兒呢？（追趕太陽(yáng)）請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第一段,找出夸父追日的原因。每天夜里，太陽(yáng)躲到哪里去了呢 ？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。
4、你讀明白了什么？帶著你的理解讀讀這段話。
5、你還讀明白了什么？你來(lái)讀讀這句話。你來(lái)讀讀這段話。老師還發(fā)現(xiàn)這里還有一對(duì)反義詞？你找到了嗎？（黑暗——光明）
6、夸父只是為了自己喜歡光明而去追日嗎？你從哪里讀出來(lái)的？（不是，是為了整片神州大地的.光明）
7、你看到了一個(gè)怎樣的夸父？（板書(shū)：追求光明）
8、同學(xué)們，夸父是那么喜歡光明，讓我們一起讀出夸父的心聲，呼出他對(duì)光明的渴望。
�。ㄈ┧�沒(méi)到大澤，就像一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響。這時(shí),太陽(yáng)正在虞淵落下去，把最后幾縷金色的光輝塞在夸父的臉上�？涓高z憾地看著西沉的太陽(yáng)，長(zhǎng)嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長(zhǎng)眠了。
1、你從哪些地方感受到神奇？你讀明白了什么？帶著你的理解讀讀這句話。（抓住“身體像大山、巨響”感悟）
2、那是一種怎樣的聲音？（震耳欲聾、山崩地裂、地動(dòng)山搖）真是太神奇了，你來(lái)讀讀這句話。
3、頹然是什么意思？（毫無(wú)生氣、情緒低落）因?yàn)榭涓笇?shí)在是太累、太渴了，看到夸父倒下，你的心情如何？（傷心、悲痛）帶著你的感受來(lái)讀讀這句話。
4、此時(shí)，夸父的心情怎么樣？（遺憾）如果你是夸父，你會(huì)遺憾些什么？(沒(méi)有追到太陽(yáng),沒(méi)有把光明留住) 躺在地上，夸父只能把自己的遺憾，對(duì)光明的渴求化作一個(gè)動(dòng)作，是什么？這是怎樣的一拋？（奮力）
5、夸父雖然倒下了，但他卻不放棄，為了挽留太陽(yáng)，把手杖向前奮力拋去，你看到了一個(gè)怎么樣的夸父？（板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)不息）讓我們一起再來(lái)讀讀這句話。
【通過(guò)抓住夸父的心情、動(dòng)作，感受夸父的堅(jiān)強(qiáng)不息，使學(xué)生對(duì)夸父這個(gè)神奇的人物由衷地產(chǎn)生敬佩之情�！�
�。ㄋ模┑诙煸绯�，當(dāng)太陽(yáng)從東方升起，金光普照大地的時(shí)候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。
1、你還從課文哪些地方感受到神奇？你讀明白了什么？（夸父變成了一座大山，手杖變成了桃林）真是太神奇了。一起來(lái)讀讀這段話。
【放手讓學(xué)生充分地朗讀，使學(xué)生在初讀中感知，感知了課文的主要內(nèi)容；使學(xué)生在品讀中感受，感受了神話故事的神奇；使學(xué)生在反復(fù)讀中感悟，感悟夸父的偉大精神�！�
四、小練筆
1、同學(xué)們，雖然夸父倒下了，但他的精神卻沒(méi)有倒下，還給尋找光明的人提供了方便。讓我們一起來(lái)讀讀課文最后一句。樹(shù)上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。
2、學(xué)到這里你有什么想對(duì)夸父說(shuō)的？（出示：請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)：夸父，我想對(duì)你說(shuō)：“ �！保�
【通過(guò)小練筆，進(jìn)一步感受夸父的奮勇前行、堅(jiān)強(qiáng)不息的精神�！�
五、總結(jié)
1、是啊，夸父真了不起，他的這種向著目標(biāo)奮勇前行的精神和奉獻(xiàn)、犧牲精神，感動(dòng)并激勵(lì)著一代又一代的炎黃子孫！人們也把這種精神稱(chēng)為“夸父精神”。（板書(shū)：精神）
2、同學(xué)們，我想，如果我們每一個(gè)人都像夸父那樣朝著自己心中的目標(biāo)，奮勇前行的話，沒(méi)有什么事是做不好的。
3、課后，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)神話故事講給你的父母或朋友聽(tīng)，再去讀讀其他神話故事，體會(huì)神話故事的神奇。
夸父追日說(shuō)課稿5
當(dāng)作為一名普通讀者去讀一個(gè)故事的時(shí)候，對(duì)故事都會(huì)有不同的獨(dú)特感悟；當(dāng)作為一名語(yǔ)文教師去讀一個(gè)故事的時(shí)候，更會(huì)有一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的在我們眼前涌動(dòng)。我認(rèn)為語(yǔ)文教師此時(shí)面對(duì)文本，應(yīng)該考慮的是預(yù)測(cè)學(xué)生閱讀這個(gè)文本時(shí)，會(huì)對(duì)什么最感興趣；通過(guò)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)后，給學(xué)生最終留下點(diǎn)什么？下面我就我上的這堂課說(shuō)一說(shuō)我的設(shè)計(jì)意圖：
一、說(shuō)教材
《夸父追日》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)下冊(cè)的課文，集體備課時(shí)，我在閱讀文本后產(chǎn)生以下兩種不同的：觀點(diǎn)
觀點(diǎn)一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“希望太陽(yáng)永遠(yuǎn)固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的悲壯，荊軻可謂英雄也！項(xiàng)羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。
觀點(diǎn)二：神話故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓。閱讀的興趣點(diǎn)應(yīng)該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變，上得了天，入得了地，下得進(jìn)海，令人非常羨慕；女?huà)z用泥土捏出個(gè)泥人，仙氣一吹便成了真人，這是神奇。課文《夸父追日》也是一個(gè)這么神奇的神話故事，學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)在何處呢？應(yīng)該不會(huì)在于夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里？
根據(jù)本單元課文都是神話故事的特點(diǎn)，我確定了第二種思路。根據(jù)本文的重點(diǎn)是
難點(diǎn)是，根據(jù)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定以下的.教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，讀通課文，有所感受。
2、細(xì)讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實(shí)現(xiàn)愿望的決心和意志。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
我意圖從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認(rèn)識(shí)神話中的神奇人物——夸父，由衷地產(chǎn)生敬佩之情。這種以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)組織課堂，又不失教師的引領(lǐng)，如此更能夠贏得學(xué)生的歡迎，更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。
通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對(duì)話，力圖在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實(shí)。讓學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。通過(guò)幾個(gè)重點(diǎn)句子：
�、� “第二天早晨，當(dāng)太陽(yáng)……夸父的手杖變成的。”們
2“于是夸父拿著手杖，提起……一眨眼跑了兩千里。感受速度快得神奇，并明白為什么要奔跑得如此快。引出句子：“我不喜歡黑暗，我喜歡……讓大地永遠(yuǎn)充滿光明�！�
3“夸父伏下身子……可是還沒(méi)止住口渴�！备惺芎人俣瓤斓蒙衿妫橇看�。
4（重點(diǎn)處理）“他還沒(méi)大澤就像……閉上眼睛長(zhǎng)眠了�！保⊕仯�
的指導(dǎo)， 讓學(xué)生通過(guò)讀、辨、悟，激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的愿望。尊重學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，展示了學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程，是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。課上，我始終用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。國(guó)家新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重語(yǔ)言的積累運(yùn)用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在教學(xué)過(guò)程中
1．樹(shù)立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，本堂課的教學(xué)過(guò)程是抓住一條主線輻射全程：你從哪里感受到神奇？讓學(xué)生自己去找有關(guān)句子，去讀去理解，去感悟。
2．樹(shù)立大語(yǔ)文觀，通過(guò)課前談話，引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)文化的古老和厚重，神話故事的神奇。課后拓展：引用〈山海經(jīng)〉中的原文，讓學(xué)生初步感受古文，感受這個(gè)故事的悠久歷史。
夸父追日說(shuō)課稿6
各位老師：
下午好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元的第32課《夸父追日》一課，下面我將從教材分析開(kāi)始我的匯報(bào)。
【教材理解】
本課位于本冊(cè)教材的第八單元，主題為“民間故事和神話傳說(shuō)”，學(xué)習(xí)本組教材意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、討論和復(fù)述課文等多種方式，積累生動(dòng)的語(yǔ)言，感受古人豐富的想像，從而增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情�！犊涓缸啡铡肥且黄宰x課文，也是我國(guó)最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)烈的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。神話故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓。學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)應(yīng)該在故事的神奇之處。因此我將本課的教學(xué)重、難點(diǎn)確定為：體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇以及作者豐富的`想象力，感受自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的民族精神。
基于對(duì)教材的理解，結(jié)合本組課文的訓(xùn)練意圖和學(xué)生實(shí)際，本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、了解課文內(nèi)容，體會(huì)神話傳說(shuō)中的神奇。
2、體會(huì)夸父追日精神的可貴，交流從故事中得到的收獲。
【教法學(xué)法】
情景導(dǎo)入法、引導(dǎo)法、探究法。創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，
最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位。
朗讀體會(huì)法。簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情
讀寫(xiě)結(jié)合法。在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫(xiě)話，強(qiáng)化表達(dá)能力。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
因?yàn)楸菊n是略讀課文，因此我準(zhǔn)備用一課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。本課時(shí)共分4個(gè)板塊：1、導(dǎo)入新課，質(zhì)疑課題；2、初讀課文，感知大意；3、細(xì)讀課文，感悟內(nèi)涵；4、讀寫(xiě)結(jié)合，內(nèi)化升華
一、導(dǎo)入新課，質(zhì)疑課題
第一步，課件出示圖片：中國(guó)神話人物的形象，和學(xué)生一起回憶讀過(guò)的神話故事，如女?huà)z補(bǔ)天，后羿射日等等。
第二步，引出課題：夸父追日。板書(shū)并齊讀。
第三步，圍繞課題質(zhì)疑，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)問(wèn)：為什么追？怎么追？追到了沒(méi)有？
在課的開(kāi)始我注意營(yíng)造氛圍，以孩子喜歡的神話故事入手，直奔主題，明確學(xué)習(xí)的方向，以提高學(xué)習(xí)的有效性。然后讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
二、初讀課文，感知大意
第一步，學(xué)生自由讀文章。要求生字讀正確，句子讀通順。遇到難讀的句子多讀幾次。用波浪線把能解答三個(gè)問(wèn)題的有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。
然后出示部分難讀的字，學(xué)生試讀：“手杖虞淵伏下身子渭河瀚海頹然奮力一拋”等詞
【閱讀時(shí)學(xué)生和文本的對(duì)話，在這里，我給學(xué)生充分的時(shí)間讀，培養(yǎng)學(xué)生了自主讀書(shū)的能力。三年級(jí)，雖然向閱讀教學(xué)過(guò)渡階段，但字詞教學(xué)還是占主要成分�！�
第二步，再讀課文，讀后引導(dǎo)學(xué)生利用上面這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件怎樣神奇的事？
【讀永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課上的主旋律。在本環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了2個(gè)階梯式的讀訓(xùn)練——一讀掃除閱讀障礙，二讀讀出主要內(nèi)容，讓學(xué)生每一次親近文本都有所收獲。同時(shí)，這2次讀書(shū)，也是教給學(xué)生一種初讀課文，整體把握教材的方法，這在他們今后的課外閱讀中是非常實(shí)用的�！�
三、細(xì)讀課文，感悟內(nèi)涵；
第一步，圍繞問(wèn)題：夸父為什么要追趕太陽(yáng)？展開(kāi)自讀自悟，在學(xué)生交流中明白：夸父看到人們生活在黑暗和寒冷的世界里，心里十分難過(guò)。然后引導(dǎo)學(xué)生把夸父十分難過(guò)的心情讀出來(lái)。接著討論他要怎么樣改變?nèi)藗兊纳瞽h(huán)境？引導(dǎo)學(xué)生抓住“搬” “充滿” “光明和溫暖”等詞讀出夸父的這美好愿望。并從第一自然段中找到“黑暗”“寒冷”的反義詞。最后，齊讀第一段，學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了一個(gè)（）的夸父。（勇敢向往光明）
第二步，學(xué)生自由讀第二自然段思考：夸父是怎樣追趕太陽(yáng)的？
這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)體會(huì)“噴”的程度，想象噴火焰帶給人的感覺(jué)，從而感受夸父不畏艱難，為人類(lèi)造福的舍己為人的偉大精神。學(xué)生說(shuō)說(shuō)又看到了一個(gè)（）的夸父。
第三步，學(xué)生默讀第三自然段，思考：夸父死后發(fā)生了什么事？討論后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了一個(gè)（）的夸父。
這一環(huán)節(jié)緊緊圍繞學(xué)生提出的三個(gè)問(wèn)題“夸父為什么要追趕太陽(yáng)？”、“夸父是怎樣追趕太陽(yáng)的？”“夸父死后發(fā)生了什么事？”展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，討論交流，引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀，以問(wèn)題“看到了一個(gè)（）的夸父”，循環(huán)反復(fù)三次，從而感悟夸父不怕困難，堅(jiān)定信念的精神。
四、讀寫(xiě)結(jié)合，內(nèi)化升華
以“夸父，我想對(duì)你說(shuō)……”為開(kāi)頭，寫(xiě)一兩句話，佩服夸父的決心及毅力、還有做事不半途而廢的精神；永遠(yuǎn)秉持著有恒心、有毅力，不畏艱難的精神；追求光和熱，契而不舍。
語(yǔ)文教學(xué)的最終落腳應(yīng)在“讀寫(xiě)結(jié)合”上，這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在有所感悟的基礎(chǔ)上，對(duì)夸父的自然有話要說(shuō)，學(xué)生表達(dá)出自己的恩惡心的感受，從而與文本達(dá)成了共鳴。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
32夸父追日
為什么追？
與日逐走執(zhí)著
怎么追？渴欲得飲奉獻(xiàn)
道渴而死犧牲
有沒(méi)有追到？
好的板書(shū)是課堂教學(xué)的“微型教案”。這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)，形象直觀地概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生形象地理解課文內(nèi)容。
【說(shuō)效果】
本課是略讀課文，所以我教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生根據(jù)課文中的學(xué)習(xí)提示，自學(xué)自悟，自己在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥指導(dǎo)，突出了“以人為本、以讀為本”的教學(xué)思想。整堂課教學(xué)做到將“讀”貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，讀與思緊密結(jié)合。通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生讀通、讀熟、讀出感情，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感，在讀中受到了情感的熏陶，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高。
夸父追日說(shuō)課稿7
我說(shuō)課的內(nèi)容是：《夸父追日》。下面我從教材分析、策略、程序、板書(shū)、教后這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
教材分析：
一、教材內(nèi)容
《夸父追日》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第八單元“民間故事和神話傳說(shuō)”中的一篇略讀課文�？涓缸啡找彩俏覈�(guó)最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)烈的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。詩(shī)人陶淵明曾寫(xiě)詩(shī)贊道：“夸父誕宏志，乃與日競(jìng)走�！薄坝噗E寄鄧林，功竟在身后。”選編這篇課文的意圖是，神話傳說(shuō)的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。
二、本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
目標(biāo):
1．了解課文內(nèi)容，體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇。
2．交流從故事中得到的收獲。
3．培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)夸父追求光明、堅(jiān)持不懈、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)策略：
一、學(xué)情分析
在這篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了神話故事，對(duì)于神話故事的特點(diǎn)已有初步的了解，但具體到每個(gè)故事，仍然需要教師抓住重點(diǎn)句段指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)神話故事的神奇的特點(diǎn)，說(shuō)出那里神奇。
二、說(shuō)教法
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課我主要采用創(chuàng)設(shè)情境法、以讀代講法進(jìn)行教學(xué)，力求把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生自然地融入到課文的意境中去，達(dá)到語(yǔ)言文字的品味與情感體會(huì)的有機(jī)結(jié)合，從而產(chǎn)生共鳴。
三、說(shuō)學(xué)法：
本節(jié)課中，學(xué)生主要采用自主學(xué)習(xí)法和匯報(bào)交流法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)程序：
我的課堂結(jié)構(gòu)是：看圖導(dǎo)入，初感神奇——初讀課文，整體感知——指導(dǎo)閱讀，感受神奇——感悟提升，體會(huì)精神——課外拓展——課后作業(yè)
一、看圖導(dǎo)入，初感神奇
在新課開(kāi)始，我先利用課件出示三幅圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各是什么神話故事，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)神話故事的情境，而且還復(fù)習(xí)了前面學(xué)過(guò)的和課外書(shū)上讀到過(guò)的神話故事，最重要的是未成曲調(diào)先有情，在學(xué)生接觸文本之前，我以圖導(dǎo)入，扣住課題，讓學(xué)生再一次對(duì)神話故事有個(gè)基本認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)的文本學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
首先讓學(xué)生讀課文前面的連接語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)要求，其次課件出示學(xué)習(xí)提示讓學(xué)生自由讀課文，注意課文里的生字詞，思考學(xué)習(xí)提示里提出的兩個(gè)問(wèn)題。最后課件出示生字詞，學(xué)生認(rèn)讀。略讀課文要不要進(jìn)行字詞教學(xué)，怎樣進(jìn)行字詞教學(xué)，一直是我們感到困惑的`問(wèn)題。我覺(jué)得字詞教學(xué)在略讀課文中同樣是需要的，只是要求應(yīng)低一些，過(guò)程應(yīng)粗一些，內(nèi)容應(yīng)少一些，形式應(yīng)簡(jiǎn)一些。許多略讀課文，在文章前面的連接語(yǔ)中明確提出讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，而學(xué)生的概括能力一般都比較弱，在說(shuō)課文主要內(nèi)容時(shí)要么過(guò)于簡(jiǎn)單，概括得不完整，要么過(guò)于羅嗦，相當(dāng)于復(fù)述。我們要舍得花時(shí)間，下功夫，讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉，概括能力得到了切實(shí)有效的提高。所以我出示課件，以填空的形式幫助學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，這樣半扶半放，不僅訓(xùn)練了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力，而且使學(xué)生敢說(shuō)，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭。
三、指導(dǎo)閱讀，感受神奇
�。ㄒ唬┻^(guò)渡：在夸父這個(gè)過(guò)程中啊，發(fā)生了許許多多神奇的事情。板書(shū)：神奇
�。ǘ⿲W(xué)生自由學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
編者在教材中安排略讀課文的目的，主要是引導(dǎo)學(xué)生把精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用”“精讀課文是例子，是出發(fā)點(diǎn)，目的指向是學(xué)會(huì)自主閱讀�！比~老的話充分肯定了略讀課文的地位和作用。因此在實(shí)施教學(xué)時(shí)，我大膽放手，甩開(kāi)臂膀，讓學(xué)生充分地自讀自悟，為接下來(lái)的品讀交流積蓄談資。
�。ㄈ┙涣�。
略讀課文教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細(xì)”，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)，精略交互，相互融合。《夸父追日》的著力點(diǎn)在“體會(huì)神話的神奇”，教學(xué)中，重點(diǎn)抓住能夠體現(xiàn)神話故事的神奇的特點(diǎn)的四處語(yǔ)句指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)、朗讀、感悟、積累語(yǔ)言文字，使略讀與精讀融為一體。
四、感悟提升，體會(huì)夸父精神
此環(huán)節(jié)，我通過(guò)不同形式的反復(fù)讀，在讀中品，在讀中悟，在讀中力爭(zhēng)情感的一次次升華！正因?yàn)橛辛巳绱松钊氲淖x，學(xué)生的情感體驗(yàn)才真切，才豐富。
夸父追日說(shuō)課稿8
今天我上課的內(nèi)容是《夸父追日》，作為神話故事，課文描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力是課文的精髓，閱讀的興趣點(diǎn)應(yīng)該在故事的神奇之處。加之三年級(jí)處于略讀課文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)于主要內(nèi)容的概括一直是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，這節(jié)課我確立了以下2個(gè)目標(biāo)：
1、初讀課文，概括主要內(nèi)容。
2、細(xì)讀課文，感受神話的最大特點(diǎn)——神奇。
為把握主要內(nèi)容，我從“教方法、練概括”入手。這節(jié)課中我教學(xué)生抓住題眼進(jìn)行提問(wèn)，再將答案連成通順的話，加大概括能力訓(xùn)練的力度，重方法指導(dǎo)，以求進(jìn)步。
為感受神奇，我從感受題目的不可思議出發(fā)，到古今文的對(duì)比，感受課文語(yǔ)言的夸張和想象豐富，以把握神奇。抓住最具有代表性、最能體現(xiàn)神奇的三個(gè)句子，讓學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)神奇的關(guān)鍵點(diǎn)，并通過(guò)夸張地讀、帶表情讀、帶動(dòng)作讀等方式在讀的過(guò)程中再次感受語(yǔ)言的'“神奇”。一堂好的略讀課，還應(yīng)該起到構(gòu)建課內(nèi)外橋梁的作用，所以在最后的知識(shí)鏈接中，帶學(xué)生繼續(xù)去感受其它神話故事神奇的語(yǔ)言，以激發(fā)學(xué)生課外去閱讀神話故事、探究神話故事的興趣。
《夸父追日》反思：
這是一次前所未有的挑戰(zhàn)。略讀課文講究“簡(jiǎn)”和“略”，但并不是說(shuō)就不需要“精”和“細(xì)”，我希望在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。但這個(gè)度很難把握。于是我放棄了傳統(tǒng)教法，而是緊緊圍繞“神奇”二字展開(kāi)，把古文利用起來(lái)，在古今對(duì)比中來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)言的神奇，想象的豐富，這是一種新的嘗試。
由于只有三十分鐘，所以未能放手讓學(xué)生去說(shuō)，而是找到課文中最具代表性的三個(gè)句子，帶著學(xué)生品讀，今后可以讓課堂更大膽、更開(kāi)放。課堂需要激情，我雖已很投入，但教師的語(yǔ)言感染力、課堂機(jī)智方面仍需不斷加強(qiáng)。
《夸父追日》評(píng)課1：
田老師放棄了一般略讀課文教學(xué)方法，把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生去感受作者豐富的想象力和語(yǔ)言的神奇上，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀，感受神話故事語(yǔ)言的魅力，點(diǎn)燃了一盞讓孩子親近神話故事的明燈。整堂課有扶有放，粗中有細(xì)，重點(diǎn)突出，一氣呵成。做得好的主要有三點(diǎn)：
1、直奔主題，以趣導(dǎo)趣真神奇：善于抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，處處以神奇引人入勝。
2、古今對(duì)比，精略交融品神奇：對(duì)于略讀課文的學(xué)習(xí)，我們不能面面俱到，與其傷其十指，不如斷其一指。這篇課文五百多字，田老師只抓住最神奇的三句話，長(zhǎng)文短讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。
3、巧建橋梁，架構(gòu)內(nèi)外顯神奇：拓展環(huán)節(jié)親近神話，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的興趣。
《夸父追日》評(píng)課2：
田老師這堂課上有兩個(gè)最大的亮點(diǎn)：
1、采取古今對(duì)比欣賞的教學(xué)手段，在對(duì)比品讀的過(guò)程中充分感受神話故事語(yǔ)言神奇、想象神奇的特點(diǎn)，教法新穎。
2、課堂把握好了略讀課文“略”的尺度，精略結(jié)合，綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生興趣，并收到良好效果。
夸父追日說(shuō)課稿9
各位評(píng)委好，今天我說(shuō)課的課題是湘教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元的第七課《夸父追日》，這是一則富有傳奇色彩的神話故事。今天我要說(shuō)課的是本課的第二課時(shí)。下面我將結(jié)合交互式電子白板課堂，從設(shè)計(jì)理念，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)和反思這五個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、設(shè)計(jì)理念：
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境和大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，為真實(shí)語(yǔ)言的輸出打下良好的基礎(chǔ)。而交互式電子白板給我們提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。通過(guò)和語(yǔ)文課程的整合，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合，聲像并茂，動(dòng)靜變換的表達(dá)形式，創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)形象地展示出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更有興趣用自己的語(yǔ)言交換信息，交流情感從而表達(dá)情感。
二、學(xué)情分析
四年級(jí)的學(xué)生具有一定的閱讀能力，思維開(kāi)始由形象思維向初步的抽象思維過(guò)渡。大部分學(xué)生能從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),獲取知識(shí)。開(kāi)始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變。因此，我預(yù)設(shè)在整堂課中，教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主地讀、積極思考，并上臺(tái)動(dòng)手圈畫(huà)實(shí)踐，自己揭開(kāi)隱藏在圖畫(huà)后面的內(nèi)容，由此來(lái)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于以上考慮，我精心制作了SMART白板課件。并制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，感受夸父的巨人形象，體會(huì)夸父身上所折射出來(lái)的人文精神。（重點(diǎn)）
2、能力目標(biāo)：鍛煉學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。
3、情感目標(biāo)：，通過(guò)學(xué)習(xí)課文體會(huì)神話故事的神奇。（難點(diǎn)）
四、教學(xué)過(guò)程
為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程。
第一環(huán)節(jié)、提煉問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)
上課伊始，我直接出示上節(jié)課提出的三個(gè)問(wèn)題：夸父為什么追日？夸父是怎么追日的?追到了沒(méi)有？并請(qǐng)學(xué)生反饋這三個(gè)問(wèn)題各是課文的哪些自然段講述了，我利用白板當(dāng)中的劃線筆功能直接在白板上寫(xiě)出三個(gè)問(wèn)題各在課文的哪些自然段，明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著直奔重點(diǎn)品讀課文，體會(huì)夸父的精神。
第二環(huán)節(jié)、品讀課文，體會(huì)人物精神
這一環(huán)節(jié)我將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞上節(jié)課提出的三個(gè)問(wèn)題集中學(xué)習(xí)課文，探究夸父追日的原因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。
1、首先我讓學(xué)生自由讀課文第一段，找出夸父追趕太陽(yáng)的原因。通過(guò)資料的補(bǔ)充、齊讀再讀的方式反復(fù)強(qiáng)調(diào)夸父之所以追趕太陽(yáng)是出于光明的渴求，這樣一來(lái)，使夸父這個(gè)神奇的夢(mèng)想牢牢印在了學(xué)生的心上。并順勢(shì)進(jìn)入經(jīng)過(guò)的學(xué)習(xí)。
1、在學(xué)習(xí)夸父追日的經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生回答出示課文第二自然段中的相關(guān)句子，并請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手劃出夸父追趕太陽(yáng)的動(dòng)詞并讀一讀。在這里，我利用白板的劃線功能請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)在白板上給動(dòng)詞劃線，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，并培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手做筆記的習(xí)慣。同時(shí)抓住“像風(fēng)似的奔跑”這樣的比喻句以及“一眨眼”“霎時(shí)間”等關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生感受夸父奔跑速度之快、飲水量之大，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際與夸父的行為進(jìn)行比較，從而將神話故事的神奇色彩逐步滲透進(jìn)課堂。
2、在學(xué)習(xí)生字“拋”的時(shí)候，我又利用白板當(dāng)中魔術(shù)筆的放大功能，單獨(dú)放大出示“拋”字，使學(xué)生的眼睛一下子集中在了“拋”字的上面，學(xué)生的注意力得以高度集中之后，教師接著進(jìn)行講解，直觀有效，更加深了學(xué)生印象。并引導(dǎo)學(xué)生從夸父“拋”這個(gè)動(dòng)作中感受夸父的遺憾，以及他堅(jiān)持到最后也不放棄，追求光明的精神。至此，本課的重點(diǎn)也得到了較好的'突破。
3、最后我將事先遮蓋住的桃林拉開(kāi)展現(xiàn)在了學(xué)生面前，并配以深情地講述，頓時(shí)使學(xué)生和夸父之間的距離無(wú)限接近，如身臨其境，感同身受，表達(dá)的欲望噴薄而出，自然地訴說(shuō)出對(duì)于夸父堅(jiān)強(qiáng)不息、追求光明的敬佩之情。魔術(shù)般地遮屏，學(xué)生在感受白板的神奇之余，對(duì)故事的神奇也有了初步地體會(huì)。
第三環(huán)節(jié)、總結(jié)方法，鍛煉概括能力
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，中高階段教師應(yīng)逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在學(xué)完課文以后，我及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生回顧課前提出的三個(gè)問(wèn)題，并出示填空題提示學(xué)生回答，學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，可以很自然地總結(jié)出概括課文主要內(nèi)容的方法，初步懂得事情的三要素，并學(xué)會(huì)從這三方面去概括課文的主要內(nèi)容。
第四環(huán)節(jié)、延伸思考，領(lǐng)悟故事神奇
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：有深度的課堂，教的不僅是課文中的知識(shí)，有時(shí)，應(yīng)跳出課文思考課文背后的問(wèn)題。于是我設(shè)計(jì)了這樣的思考：找一找，在這個(gè)故事當(dāng)中，有哪些地方是我們?nèi)祟?lèi)做不到的？令人覺(jué)得不可思議的呢？通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)充分感受到神話故事當(dāng)中種種的不可思議，因此暢所欲言。此時(shí)，我又利用白板的圖庫(kù)功能，邀請(qǐng)發(fā)言的學(xué)生上臺(tái)拍氣球，氣球爆炸后顯示出了相對(duì)應(yīng)的答案，學(xué)生驚奇之余思維一下子得到了引爆，發(fā)言的積極性高漲并由此充分體會(huì)到了神話故事夸張的寫(xiě)法以及神話故事的神奇之處。本課的難點(diǎn)在此也迎刃而解。最后，我總結(jié)了神話故事之所以歷久不衰，獨(dú)具魅力的原因就在于它的神奇以及寄托了人們美好的愿望。最終結(jié)束了整堂課的學(xué)習(xí)。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)及反思
交互式電子白板在語(yǔ)文課堂當(dāng)中的運(yùn)用是一個(gè)嶄新的課題。它以其獨(dú)有而強(qiáng)大的功能，極大地?cái)U(kuò)充了語(yǔ)文課堂的容量。其中放大、劃線、toolkit 2.0等多種交互功能的使用，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維也活躍到了頂點(diǎn)。其中學(xué)生親自動(dòng)手圈畫(huà)或點(diǎn)擊，更是加深了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也使學(xué)生確實(shí)感到自己是學(xué)習(xí)的主人翁。
最后，祝愿交互式電子白板的發(fā)展如同夸父追尋的腳步，永不停歇！以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位評(píng)委！
夸父追日說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
夸父追日也是我國(guó)最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)烈的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。詩(shī)人陶淵明曾寫(xiě)詩(shī)贊道：“夸父誕宏志，乃與日競(jìng)走�！薄坝噗E寄鄧林，功竟在身后�！�
選編這篇課文的意圖是，體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。
基于對(duì)教材的理解，結(jié)合本組課文的訓(xùn)練意圖和學(xué)生實(shí)際，本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、了解課文內(nèi)容，體會(huì)神話傳說(shuō)中的神奇。
2、體會(huì)夸父追日精神的可貴，交流從故事中得到的收獲。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，確定本課的教學(xué)重、難點(diǎn)為：體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇，感受自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的民族精神。
教學(xué)重難點(diǎn)的確定，我的'教學(xué)思路也就清晰了。教法和學(xué)法的選擇也就水到渠成了。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、選擇教法，明確思路
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)，以及自主合作精神、創(chuàng)新精神，是新課標(biāo)的重要理念。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，體現(xiàn)新課標(biāo)中的三維目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，教學(xué)本課，我采用情境教學(xué)法和點(diǎn)撥法。
2、學(xué)法指導(dǎo)，形成能力。
自讀自悟，讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。
抓重點(diǎn)詞句，品讀賞析，積累和豐富語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
3、理念的指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)
抓住語(yǔ)文本色，體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，是閱讀教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。本課內(nèi)容故事淺顯，意義深遠(yuǎn)。在本課教學(xué)中，力求在賞析語(yǔ)言中讓學(xué)生感悟到夸父向往光明，追求光明的精神，在感悟夸父追求光明精神中習(xí)得語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，重視體驗(yàn)和感悟。新課標(biāo)明確提出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
在以上的理念指導(dǎo)下，力求通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，達(dá)成三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。于是，我設(shè)計(jì)一下教學(xué)過(guò)程。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課
１、同學(xué)們，今天上課，老師給大家?guī)?lái)一個(gè)故事？（師講述夸父的故事。）
�。病⒃谖覀冇凭脿N爛的文化歷史長(zhǎng)河中，神話故事是一朵美麗的浪花。我國(guó)古代勞動(dòng)人民憑借豐富、大膽的想象，創(chuàng)造出了這一個(gè)個(gè)瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話故事。這節(jié)課，老師也給大家?guī)?lái)一篇非常有趣的神話故事。
板書(shū)課題：夸父追日。
�。ㄖ该x，齊讀）
３、釋題：追日（追趕太陽(yáng)）讓生質(zhì)疑：為什么追？怎么追？追到了沒(méi)有？
二、初讀課文，感知大意
�。�、學(xué)生自由讀文章。要求把課文讀正確、讀流利，用波浪線把能解答三個(gè)問(wèn)題的有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。
�。�、好，這些詞語(yǔ)你會(huì)念了嗎？
３、出示詞語(yǔ)：手杖虞淵伏下身子渭河瀚海頹然奮力一拋
４、開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
�。�、誰(shuí)還能用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件怎樣神奇的事？我來(lái)開(kāi)個(gè)頭：夸父拿著手杖去追太陽(yáng)，誰(shuí)能接下去說(shuō)。（請(qǐng)一好生示范說(shuō)）如有錯(cuò)誤的話教師順勢(shì)點(diǎn)撥。
�。�、咱們同桌也來(lái)學(xué)著他的樣子用上這些詞語(yǔ)互相說(shuō)說(shuō)。
�。�、下面我們來(lái)接龍說(shuō)一說(shuō)，每一個(gè)人都要豎起耳朵認(rèn)真聽(tīng)，輪到你了，你就得接著前一位同學(xué)用上后面的詞語(yǔ)接著說(shuō)下去。
三、細(xì)讀感悟
１、夸父為什么要去追趕太陽(yáng)，他心里是怎么想的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第一段，劃出句子。
２、交流：
課件出示：“每天夜里，太陽(yáng)躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。”
�、胖该x。
�、埔x：
師：是呀，夸父對(duì)光明是那么的渴望，當(dāng)夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽(yáng)，他心想──
生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。
師：當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心想──
生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。
�、峭瑢W(xué)們，來(lái)吧！讓我們一起讀出夸父的心聲，呼出他對(duì)光明的渴望？
生齊讀：“我不喜歡……讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。”
�、茸x著這樣一段文字，你看到了一個(gè)怎樣的夸父？
課件出示：我看到了一個(gè)（）的夸父。
�。ㄓ赂蚁蛲饷鳎�
四、品讀第２～５段
過(guò)渡：是呀，在字里行間，我們不禁被夸父追求光明的信念感動(dòng)了，更被這些神奇的文字深深地吸引著，讓我們?cè)俅坞S著這些神奇的語(yǔ)言文字走進(jìn)故事２～５節(jié)。
１、默讀２～５節(jié)，邊讀邊思考夸父還神在哪里，又給你留下什么樣的印象？劃出有關(guān)句子。
�。�、交流句子一：
課件出示：“夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里�！�
�、胖该x，夸父“神”在哪里？（跑步速度快）
�、谱ァ耙徽Ｑ邸薄跋耧L(fēng)似的奔跑”體會(huì)夸父速度快：
爸爸的汽車(chē)在告訴公路上行駛，如果以每小時(shí)１００公里來(lái)計(jì)算，兩千公里得開(kāi)多少小時(shí)。（２０小時(shí)）
整整要開(kāi)２０小時(shí)，可是夸父一眨眼就跑完了，真神啊！把這份感受讀出來(lái)吧。
�、沁�有哪里看出夸父跑得快。
�。ㄏ耧L(fēng)似的奔跑）
�、却藭r(shí)，所有的感受只在一個(gè)“讀”，來(lái)，一起讀出夸父跑步的速度。
�、蓜�(chuàng)設(shè)情境：
夸父，你為什么跑得這么快，這么急？
預(yù)設(shè)：因?yàn)樘?yáng)就要落山了。
�。�、是呀，因?yàn)榭涓感闹惺冀K記著這樣一個(gè)目標(biāo)：
課件再次出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。
�。ㄉR讀）
�。�、不知不覺(jué)中，一個(gè)“神”已深深印在我們心頭，夸父還“神”在哪里？
“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給喝干了，可是還沒(méi)止住口渴�！�
�、胖该x，夸父“神”在哪里？
⑵拓展黃河、渭河資料，抓關(guān)鍵詞“霎時(shí)間”體會(huì)夸父之渴。
�、侵笇�(dǎo)讀。
�。�、是呀，他實(shí)在是太渴，太累了，他不顧疲憊去追趕太陽(yáng)，那是因?yàn)樗闹惺冀K有一個(gè)目標(biāo)支撐著他。
讀到這里，你又看到了一個(gè)（）的夸父。
�。丁⒖涓高�“神”哪里：
出示：“他還沒(méi)到大澤，就像一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響。這時(shí)，太陽(yáng)正在虞淵落下去，把最后幾縷金色的光輝塞在夸父的臉上�？涓高z憾地看著西沉的太陽(yáng)，長(zhǎng)嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長(zhǎng)眠了。”
�、胖该x，夸父遺憾什么？
�。](méi)有追到太陽(yáng)、沒(méi)有把光明留�。�
�、扑牟桓恃剑炎约旱倪z憾、對(duì)光明的渴望都化作這最后的奮力“一拋”上，這一拋，都拋出了什么？
�。ㄟ@一拋，拋出了一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。這一拋，還拋出了鮮美的桃子。）
�、且龑�(dǎo)：夸父是那么想把太陽(yáng)留住。那么這一拋，夸父還想拋出什么？
（根據(jù)生回答板書(shū)：希望、光明……）
�、首x著讀著，你覺(jué)得這一拋還拋出了什么？
讀到這里，你又看到了一個(gè)（）的夸父。
五、練筆升華：
夸父，我想對(duì)你說(shuō)……
寫(xiě)一兩句話，佩服夸父的決心及毅力、還有做事不半途而廢的精神；永遠(yuǎn)秉持著有恒心、有毅力，不畏艱難的精神；追求光和熱，契而不舍
板書(shū)設(shè)計(jì)：
夸父追日
為什么追？
與日逐走執(zhí)著
怎么追？渴欲得飲奉獻(xiàn)
道渴而死犧牲
有沒(méi)有追到？
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