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數(shù)松果說課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的數(shù)松果說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數(shù)松果說課稿1
一、教材分析：
本節(jié)課是北師大版小學第三冊教材第二單元第10～11頁內容。乘法口訣是我國小學生提高計算能力的有趣的工具。5的乘法口訣作為學習乘法口訣的起始內容，是在學生初步認識乘法的意義，并具有數(shù)數(shù)技能的基礎上來學習的，應切實學好。教材創(chuàng)設“數(shù)松果”的現(xiàn)實情境，通過輕松的、自然地情景引導學生自覺投入學習活動，主動探索、體會5的乘法口訣的形成過程。教材設計的5的乘法口訣的練習豐富多彩，既有學生喜歡的游戲，也有他們力所能及的問題解決。
二、學情分析
由于二年級的小學生以具體形象思維為主，喜歡動手操作。在教學中，可以根據(jù)學生的思維特點，采用形象與逐步歸納相結合來組織教學。但是學生對本節(jié)課還是比較熟悉。
三、目標定位
根據(jù)學生好動、思維活躍的特點，制定如下教學目標：
1、引導學生借助已有知識和經驗理解5的乘法口訣的來源和含義，感知口訣的基本特征。
2、熟記5的乘法口訣，能靈活運用5的乘法口訣。
3、體會用一句口訣計算乘法算式，感受學習乘法口訣的'好處。
4、在經歷編、記、用口訣的過程中初步培養(yǎng)學生解決問題的能力。
雖然本班學生對乘法口訣已經有了一定的接觸，但由于5的乘法口訣是編制口訣的第一課時，還應當做新授課。所以，我確定本課的教學重點是：讓學生經歷歸納5的乘法口訣的過程，難點是：理解5的乘法口訣的意義。
四、設計理念
學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。數(shù)學教學應以學生的自主探究和合作交流為基礎，大力倡導自主、合作、探究和實踐的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。要想達到預期的效果，教師的有效引導就顯得尤為重要，但無論是教師的積極引導，還是多媒體課件的直觀、生動呈現(xiàn)，在教學中我都在努力為學生創(chuàng)設一種教學情景，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，使學生將全身心投入到教學活動中來，在教學中，我采用多種形式來訓練學生的數(shù)學能力，使學生在自主、民主的氛圍中快樂地學習，在自主探究和合作交流中掌握《5的乘法口訣》的知識，并加深同學之間的友誼。
五、教學流程
根據(jù)本課的教學目標和教學重點、難點，從兒童的興趣和生活經驗出發(fā)，我合理地補充了新的信息資源，具體我是這樣設計的；“創(chuàng)設情景激發(fā)興趣——借助基礎探究口訣——熟練口訣靈活應用——總結全課適當延伸”等四個環(huán)節(jié)來組織教學。這樣的四個環(huán)節(jié)來組織教學，充分體現(xiàn)了數(shù)學知識來源于生活，又用數(shù)學解決生活中的相關問題的數(shù)學教學理念。
（一）創(chuàng)設情景激發(fā)興趣
創(chuàng)設情景，激發(fā)學生參與探究口訣活動的興趣，發(fā)揮現(xiàn)代多媒體的作用，利用“數(shù)松果”的情景，以生動有趣的對話故事貫穿整節(jié)課，以便引起學生主動參與、主動思考、主動提出問題、自主探究的愿望，并使學生保持較高的學習興趣。我從學生非常熟悉的數(shù)東西情景，讓學生算一算、說一說。學生可能會用5個5個地加，也可能會用乘法口訣直接計算，如果學生用加法計算，就用上一節(jié)課學的乘法意義，將學生的思維引導到乘法算式上來：如果學生直接用乘法計算，就讓學生說一說乘法的意義，進一步加深學生對乘法和加法之間的關系，同時，要求學生能寫出兩道乘法算式。最后問學生：你是怎么算出結果來的？讓學生領會求幾個相同加數(shù)和的計算用加法是很麻煩的，直接用乘法計算就能算得又對又快，于是產生了學習乘法口訣的興趣，從而引出課題：5的乘法口訣。
這樣的設計，讓學生從自己的生活經驗入手，逐步歸納出乘法算式，從而產生了學習乘法口訣的需要，提高了學生學習的興趣，變“要我學”為“我要學”，為下一環(huán)節(jié)探究口訣做好了認知和情感上的鋪墊。
�。ǘ┙柚A探究口訣
為了突出重點，也為了能輕易地突破難點，我由淺入深地設計了一系列的問題和情景。問學生：“如果把這個算式用一句最簡單的話來說，可以怎么說？”學生可能會說：“2乘5等于10”。然后引導學生，這都是乘法，可以把“乘”字省略，如果把“等于”也省略，就形成了一句乘法口訣。那么5×2=10呢？因為這個算式的因數(shù)和積與前一算式一樣，為了少記一些，我們就用同一句口訣“二五一十”來表示。有了“二五一十”這句口訣的基礎，接著就放手讓學生小組合作，編寫三五、四五、五五這三句口訣。然后進行匯報，講一講怎么編，都可以算那些算式？最后問：“一個周上五天課，也能用乘法算式和口訣來表示嗎？”引出“一五得五”這句口訣，因為“一五得五”這句口訣與其他幾句不同，放在最后學習，便于學生理解。
將這一過程寫成板書：
1×5=5一五得五5×1=5
2×5=10二五一十5×2=10
3×5=15三五十五5×3=15
4×5=20四五二十5×4=20
5×5=25五五二十五5×5=25
這個過程，讓學生自主探究，培養(yǎng)探究能力，自己通過歸納乘法口訣，體驗到學習數(shù)學的成功感。編好口訣后，讓學生通過自己喜歡的形式，解釋口訣的含義，并把自己的理解說給同桌聽，這一過程，讓學生獨立完成，老師給學習有困難的學生提供幫助，同時選擇典型事例展示，使學生加深理解口訣的由來，通過展示讓學生體驗到學習的成功感，提高學生學習的積極性。
充分理解了乘法口訣后，為了更好地記住口訣，我先讓學生觀察這組口訣，讓學生說一說都有什么發(fā)現(xiàn)，學生可能會說：“下一句口訣比上一句多5；5的乘法口訣的末尾是五和0，單的是五，雙的是0等，然后讓學生說一說自己是用什么方法記住口訣的？這個過程，主要是給學生提供自主探究的時間和空間，引發(fā)學生從多角度理解口訣的含義和來源，弄清楚乘法意義、算式、口訣三者之間的聯(lián)系，體驗一句口訣可以計算兩道乘法算式，滲透乘法交換律的思想。
�。ㄈ┦炀毧谠E靈活應用
數(shù)學知識來源于生活又應用于生活。為了使學生的學習既掌握知識和技能又能創(chuàng)造性地運用，我精心設計了三個不同程度的練習題。
1、基礎訓練：主要是鞏固基礎知識，為做后面的題作好準備。
�。�1）把口訣補充完整。
一五（）三五（）五五（）
四五（）二五（）
�。�2）5×3= 1×5= 5×2= 5×4= 3×5=
5×1= 5×5= 4×5= 2×5= 5×1=
2、綜合性練習：3、運用口訣解決生活中的問題。
課件出示練習題
想一想，在生活中你發(fā)現(xiàn)哪些問題可以用5的乘法口訣來解決？
這樣的練習設計，既落實了知識和技能目標，又為學生解決問題提供保障，還能為學生創(chuàng)造性地學習創(chuàng)造條件。
�。ㄋ模┛偨Y全課適當延伸
讓學生談談自己在這一課后的收獲，課外讓學生去編其他的口訣，將本課的學習延伸到以后將要學的知識中，為以后的學習作好準備。
數(shù)松果說課稿2
（一）學生分析：
大部分學生已初步了解了乘法的意義，掌握了連加的計算方法，他們已能根據(jù)情境列出的乘法算式，并結合情境用數(shù)數(shù)或連加的方法算出乘法算式的得數(shù)，這些知識儲備都為學生在本課進行自主編制口訣奠定了一定的基礎，而且有一部分學生對乘法口訣已經有了初步的認識，有的甚至可以背出部分的乘法口訣。
�。ǘ┙虒W目標：
1、經歷編制5的乘法口訣的過程，使學生知道5的乘法口訣的來源，理解乘法口訣的含義，使他們產生自覺記憶口訣的欲望。
2、能夠歸納學習步驟，掌握乘法口訣的學習方法。
3、掌握5的乘法口訣，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。
4、培養(yǎng)學生初步的觀察和分析能力。
5、有機地重組教材，以五環(huán)旗為整節(jié)課的學習情境，在潛移默化中對學生進行人文關懷。
�。ㄈ┙虒W重點難點
教學重點：經歷編制5的乘法口訣的過程
教學難點：記憶5的乘法口訣
�。ㄋ模┙虒W設想：
教材主要包括數(shù)松果、算一算、練一練三大塊，根據(jù)教材內容主要設計了情境導入、探究性學習、游戲、應用四大部分。重點從導入的處理、探究性學習過程的安排、乘法口訣學習方法的掌握三個方面來說一說。
1、重設情境，激情導入。
新課程在教學中非常注重三維目標的整合，不僅注重培養(yǎng)學生的知識技能，而且非常關注他們在情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，強調了對學生進行人文關懷。于是，我改變教材中數(shù)松果的情境，用北京奧運開幕式及運動員奪冠的片段為情境導入，以此為契機，利用多媒體展示了舉行北京奧運會時人們各種興奮歡呼的場面，在一個個精彩的片段和歡呼聲中，學生熱愛祖國、熱愛奧運的激情在不自覺中已被成功激起。然后出示奧運五環(huán)旗，由學生說說對它的認識，教師再進行簡單介紹。
2、重組教材，自主探究。
�、傥瀛h(huán)旗及算一算兩部分的整合。
在新課探究這一環(huán)節(jié)中，原本教材分數(shù)松果和算一算這兩大部分，潛意識已經把解決一共有多少個松果？這個問題的解決方法割裂為先用最基礎的數(shù)數(shù)的方法來解決，而后才是采用根據(jù)圖意列乘法算式的方法。學生對于5的乘法口訣的學習，已有了充分的'知識準備，根據(jù)學生這一實際情況，我將教材中的數(shù)松果這部分換成五環(huán)旗的內容，并與算一算這部分進行有機的整合，在導入部分教學完后直接出示9面五環(huán)旗，讓學生觀察并提出問題，在學生自主提問以后，便將一共有多少個環(huán)？這一問題拋給學生，大膽地放手讓學生自由選擇適應于自己知識基礎的方法進行解決，而且將這一環(huán)節(jié)安排小組活動，這樣每個學生不僅可以有自己的方法，還能夠獲取別人的好方法。這樣將教材的有效整合，給學生提供了更大的自由選擇學習方式的空間，而且更能夠適用于各個學習層次的學生。
�、�、口訣的學習。
在學習口訣這部分內容中，設計時力求將情境圖、算式、口訣三部分聯(lián)系起來，整段教學流程突出簡化二字。讓學生從理解圖意出發(fā)，根據(jù)圖意將具體的圖抽象簡化成用乘法算式表示，再根據(jù)有關5的乘法算式的規(guī)律，將5的乘法算式簡化成5的乘法口訣，即看算式編口訣。這樣學生在自主探索中，便潛移默化地感受到了口訣是由生活實際中逐步抽象、簡化成數(shù)學知識的，且能充分體會到口訣的作用，自覺產生記憶口訣的欲望。
�、劭谠E的記憶。
在學生記憶口訣時，重點讓學生觀察口訣說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？因為發(fā)現(xiàn)了規(guī)律才能更好更快地記住口訣，然后讓學生說說有什么好辦法可以很快記住口訣，這樣學生自然而然就會利用規(guī)律去記憶口訣，即找規(guī)律記口訣。另外，在學生利用規(guī)律記憶口訣后，安排游戲看手指說口訣和對口令，也是為了加強學生對口訣的記憶，尤其是看手指說口訣這個游戲，更能激發(fā)學生記憶口訣的興趣，由于我們每只手都有5個手指，所以讓學生進行小組游戲，根據(jù)整個小組伸出手的數(shù)量來說出口訣，這樣學生更容易也更深刻地記住口訣。
3、歸納步驟，掌握方法。
掌握學習方法是學生知識過程的基礎，在新課程課堂教學中，讓學生學習知識的過程結構，指導學生掌握學習的步驟，學生才能逐漸地、獨立地策劃自己的學習活動，在學習同類知識的過程中，真正地發(fā)揮主體作用。因此，在整個教學設計中，引導和幫助學生在學的過程中，歸納出乘法口訣的學習步驟：①看算式編口訣；②找規(guī)律記口訣；③用口訣做算式。學生在掌握了口訣的學習方法后，在教學其他乘法口訣時，學生就可以進行自主學習了。這樣，既有利于學生認知結構的形成，又為學生的主動學習提供了方法上的遷移，便于學生真正的獨立學習。
�。ㄎ澹┙虒W流程：
一、情境導入
1、出示課件：舉辦奧運時的歡樂場面。
2、介紹五環(huán)旗。
二、探究性學習
1、問題的提出與解決
�、偬岢鰡栴}：A、你們看這里有這么多面五環(huán)旗，觀察一下你發(fā)現(xiàn)了什么？
B、想一想，根據(jù)這幅圖你能提出什么問題？（學生自由發(fā)言）
②解決問題：
A、師：今天我們就來解決一共有多少個圓環(huán)？這個問題，你們想一想有什么好辦法可以解決，和小組的同學說一說。
B、小組交流匯報：方法可能有數(shù)數(shù)（5個5個數(shù)）、列乘法算式等。
C、組織學生邊數(shù)數(shù)邊列出乘法算式。
2、編制口訣。（看算式、編口訣）
�、傩〗M合作，試著編一編。
�、诮涣鲄R報：你是根據(jù)哪個算式遍出了哪個口訣？
3、理解口訣的含義。
舉出其中幾個乘法口訣讓學生說一說表示什么意思？
4、觀察口訣找規(guī)律。（找規(guī)律、記口訣）
師：觀察這些口訣，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么好辦法可以很快記住這些口訣？試著記一記。
三、游戲
1、看手指說口訣。
2、對口令。
四、應用
1、基本聯(lián)系：練一練第2題（用口訣、做算式）
2、聯(lián)系實際：練一練第4題。
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