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語文說課稿(集合15篇)
作為一名人民教師,總不可避免地需要編寫說課稿,說課稿有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那么應(yīng)當如何寫說課稿呢?下面是小編為大家收集的語文說課稿,希望能夠幫助到大家。
語文說課稿1
一、說教材:
《小池》是新課標教科書一年級下冊的一首古詩,詩句內(nèi)容簡潔,語言通俗淺易,用詞精準凝煉。內(nèi)容中情景交融,動靜相宜,好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真,清新秀美的夏天美景圖。教學中應(yīng)抓住古詩教學的一般規(guī)律,挖掘作者的情感和教材的編寫意圖,引導學生反復誦讀,進面體會詩歌的韻味和美好意境,受到美的感染熏陶。
二、說教學目標:
1、正確、流利、有感情的吟誦古詩,背誦古詩。
2、認識“池、惜”等7個生字。會寫“立”1個生字。
3、抓住詩眼“惜、愛”體會小池之美、畫面之諧、詩人之愛,激發(fā)學生學習古詩的興趣。
三、說重點:
以朗讀和背誦作為基本訓練形式,讓學生通過反復吟誦來逐步理解詩句的意思,初步感受自然景色的美麗可愛,接受美的熏陶。
四、說難點:
指導學生理解“細流”與“泉眼”透過字面意思挖掘詩句背后的意蘊,感受到古詩文字和意境的美,培養(yǎng)學生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞力。
五、說學法:
對于一首古詩,在一年級學生的教學,如果只停留在對學生進行繁冗枯燥的解說,那就大錯特錯了。因為這種把詩的言語肢解為有關(guān)言語,捎帶情理的空洞說教的教學,讓學生對詩通過其特殊形式表現(xiàn)出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以,本詩在教師的引導下,應(yīng)該這樣學:
1、強調(diào)吟誦傳情法。前面已經(jīng)講述,詩歌學習缺少吟誦,就等于是魚離開水一樣。詩歌應(yīng)有的意境就會喪失全無。所以教學中的朗讀指導,以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑,配以音樂讀,體會情趣讀,從而使學生在吟誦中受到美的感染。
2、玩索養(yǎng)趣法。古代詩人在字詞的使用上十分講究,力求完美。本詩也不例外,抓住古詩中“惜、愛、立”,品味玩索,深挖細酎,讓學生走進詩境,體驗小池的情與愛,才能讓學生走進作者的情感世界,體會詩味詩情,感受作者對小池的喜愛。
3、想象展情法。想象是審美的翅膀,凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現(xiàn)為實的東西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通過眼睛去發(fā)現(xiàn)美的。因此,古詩教學中,我讓學生想象還有哪些動物立上頭。不僅可以使學生積淀了語言,更重要能使學生獲得小池不僅景色美,而且和諧美,也可以激發(fā)學生學古詩的興趣。
4、多媒體整合法。本詩雖是描寫初夏的小池的景色。但詩的言語與現(xiàn)代文相比,大相徑庭,對小學低年級學生,言語積累能力比較低,理解起來更不容易。于是在教學古詩前運用多媒體以圖說話引入,以詩找景,以圖解詩,以景悟情,變靜為動,化難為易,充分調(diào)動學生各種感官參與學習,培養(yǎng)學生學習興趣,發(fā)展學生學習能力。
六、說教學程序
。ㄒ唬⒂^圖說話,激趣導入
1、出示小池圖,思考提問:圖上畫了什么,怎么樣?
2、組織學生說說畫面的景色。(從訓練學生根據(jù)圖畫說完整話開始,同時引出下面古詩的語言品味學習,真可謂是一舉多得)
(二)、反復誦讀、品味詩語
師:有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。(出示古詩全文)
1、學生讀詩(自由讀、借助拼音讀準字音)
2、教師示范讀(讀出古詩的韻味)
3、學生繼續(xù)讀(指名讀、正音、齊讀)
4、提煉詞語品味(出示詞語)
。1)學生讀
泉眼樹陰小荷蜻蜓
尖尖角細流晴柔
(2)這些都是小池中的景物,你能從剛才那幅圖中找到這些景物嗎?然后找景物,乘機理解“泉眼、細流”等詞。
。3)學生可能找不到“晴柔”,可以通過組詞讓學生找到。
出示:晴——晴空、晴天
柔——柔和、柔軟
師:晴可以組成晴空、晴天,柔可以組成柔和、柔軟,晴柔就是柔和的晴空,它在圖中的哪里?學生找到水中的晴空。
。▽τ谝荒昙墝W生讀圖相比于讀字,更感興趣。從讀圖到讀字,再從讀字到讀圖,這種圖文結(jié)合一是合乎學生發(fā)展規(guī)律,二是有機的把識字與理解結(jié)為一體,既能讓學生識字讀書,又能使學生在圖理解詞的意思,突破了學生閱歷少,對于古詩文理解的難度。)
5、師:這幅畫十分美麗,有泉眼、小荷、樹陰、蜻蜓構(gòu)成了一副和諧的小池圖。你們喜歡這首詩嗎,喜歡哪一句。學生以喜歡的方式朗讀古詩。
。ㄔ娨狻⒃娢、詩情原本就存在于詩的言語中,通過反復誦讀,自然詩歌的意味情也會明晰起來,當然在學生述說自己為什么喜歡這首詩時,詩美的表達方式也潛移默化到學生的頭腦之中,這與作者的喜歡也具有一致性。)
。ㄈ⒆哌M詩境,體會詩情
1、你們都喜歡這首詩,是因為喜歡這些景、這小池,詩中哪些字是說喜歡的意思?
。1)學生找出惜、愛,教師隨機也提問:誰惜誰,誰愛誰?同時理解簡述詩句。
(2)還有誰喜歡誰,為什么?同時理解簡述詩句。寫“立”。
2、在這樣美麗的小池里,小荷剛剛露出了漂亮的尖尖角,喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭,還有哪些動物立在上頭呢?想象說話。
出示:小荷才露尖尖角,早有立上頭。
3、可見,小池是多么美麗,而且每種景物都喜歡和睦地生活在一起。誰來有感情的朗讀。朗讀指導,讀出美麗、和諧、喜歡,配樂朗讀。
(借助圖畫,抓住詩眼“惜、愛”引領(lǐng)學生走進詩所描述的'意境,在詩境中表達想象,學生也自然成了小池中的某某景物,他們能體會出什么是美,什么和諧、什么喜歡。學生從詩的字里行間體會詩的情也就水到渠成了。)
。ㄋ模、走近作者,加深印象
1、師:這是一首描寫初夏小池的寫景詩,它表達美、表達愛、表達和諧。詩人愛小池嗎?我最愛小池中的什么?為什么?
詩人最愛小池的,因為。
隨著學生的回答隨機進行朗讀訓練,讀出詩人的愛池之情,特別要讓學生站在詩人的角度吟誦。
2、詩人是一位怎樣的人呢?(學生回答)詩人不僅是愛小池的人,還是一位愛自然、愛田園風光的人,具有愛心的人。出示楊萬里的兩首詩,學生誦讀。
。◤恼J識一首詩并進行感情吟誦到吟誦兩首詩,從學習一首詩到認識一個人,楊萬里在一年級學生的心里再已不是詩人,而是見得到,摸得著的朋友,學生爭著讀詩的興趣也會因此大增。)
七、說教學建議
《語文課程標準》中指出:“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設(shè)計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發(fā)展。”因此運用各種有效的評價手段,能夠達到激勵、導向、調(diào)控作用。在這節(jié)以詩歌誦讀的古詩教學課堂,我努力以真誠的語言,溫和的表情、期待的目光,寬容的態(tài)度,來激發(fā)學生主動參與學習的欲望,當學生朗誦出現(xiàn)誤差時我給予糾正安慰,當學生了解找不到方向時我給予尊重引導,當學生理解感悟呈現(xiàn)連珠妙語我給予表揚放大。這樣及時關(guān)注不同層次學生在課堂中的表現(xiàn),及時予以鼓勵、評價,以建構(gòu)民主、互動、和諧的課堂,讓課堂詩情飛揚!
語文說課稿2
一、課程信息
我教授的《語文》課程是外聯(lián)部必修的一門文化課,安排為一、二兩個學期上,課時共計75節(jié),周課時三個班5節(jié),共15節(jié)。
二、專業(yè)分析
1、授課專業(yè)培養(yǎng)目標
我校的外聯(lián)專業(yè)主要是與天津、威海、大連等內(nèi)地的職業(yè)學校聯(lián)合辦學的一個專業(yè),與以上三地共同開辦的專業(yè)是:天津——口腔工藝技術(shù)、機電技術(shù)應(yīng)用、汽車電子電器維修;山東威!獢(shù)控技術(shù)、焊接工藝;大連——計算機信息技術(shù)等。這樣做的目的就是借助于內(nèi)地沿海地區(qū)先進的技術(shù)設(shè)備及設(shè)施和他們的超前的教學理念、人力資源,為我們西部地區(qū)培養(yǎng)有一技之長的,能在不久的將來為振興新疆、發(fā)展新疆、建設(shè)新疆出力的勞動者。因為這些學生在我校只進行一年的學習,所以大部分的課程是文化課,只有極少量的專業(yè)理論課,幾乎要學習的專業(yè)技能都是到聯(lián)辦學校學習。我給這個專業(yè)部的汽車維修班、腔工藝班、信息技術(shù)班教授語文課。
這次我上匯報課的班級的專業(yè)定位就是口腔工藝。
2、課程地位:語文課在專業(yè)培養(yǎng)中居于基礎(chǔ)性的地位,屬于工具課,它對專業(yè)理論和實踐有輔助作用。教導學生在認知的基礎(chǔ)上立足欣賞,從人性之美、科學之美、小說欣賞、散文欣賞、詩歌和戲劇欣賞、古詩文欣賞幾個方面安排學習活動,以提高學生的文化素養(yǎng)和鑒賞水平,提高學生的語文綜合應(yīng)用能力。因此,教學要既注重經(jīng)典性時代性,又要注意情境性實用性,要符合中職生的年齡特點和興趣愛好,更要適應(yīng)當前中職學校教改的需要。
三、制定目標
1、本課課程目標為:一要培養(yǎng)學生基本的科學文化素養(yǎng),二要服務(wù)于學生的專業(yè)學習,三要促進學生的終身發(fā)展的整體功能定位。
2、課堂教學目標為:能力目標為通過質(zhì)疑探究,培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的科學品質(zhì),感受科學的求異美、知識目標為本單元講授的是關(guān)于科學美的一組文章,用于使學生理解和感受科學之美并非遙不可及,而是觸手可得,俯拾皆是,即是“所在皆是也”,提高學生的審美能力。而科學美無處不在,千姿百態(tài),呈現(xiàn)了自然的和諧統(tǒng)一,反映了人類探求真理的內(nèi)在精神。它們都能讓人產(chǎn)生無盡的審美愉悅、這是本課的情感目標。通過本文的學習,學生能模仿寫作,學以致用,讓學生有成就感,并能激發(fā)學生對祖國邊疆的熱愛之情為本課的德育目標。本文安排在語文基礎(chǔ)二第二學期第二單元,參考學時為兩節(jié)。根據(jù)以上所授課程教學目標,選定《南州六月荔枝丹》一課作為課程教學的背景,用來帶動整個課程教學。主要原因之一是這一篇課文具有典型的說明文文體特征、還有一個,就是自然順序到此。
四、課的思路
1、教法選擇:在本科教學過程中,我準備采取的主要方法是:梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu),找出說明方法,問題引導,精讀品味、這是根據(jù)語文課程及本文的特點所決定的。主要采用傳統(tǒng)教學的形式。以15分鐘課程學習為實例:如何解讀課題?第一自然段在文中據(jù)何位置?有何作用?白居易的《荔枝圖序》如何翻譯?每個自然段主要內(nèi)容是什么?與白居易的說法是否相同?作者用了什么說明方法?由學生說,老師寫。既調(diào)動了學生的積極性,又復習了舊有的知識;既讓學生參與了教學活動,又有保證了學生的主體意識;既能讓學生注意力高度集中,又讓學生鍛煉了口頭表達能力。一舉多得,益處多多。因為是第一課時,本次課重點突破的就是找出每個自然段的中心句和說明方法。這也是在幫助第二節(jié)課分析結(jié)構(gòu)順序這一難點時,分散難點。疑點是第一自然段白居易的《荔枝圖序》在文中的作用。這可分兩步來做:一是讀后即答,一是全文分析完后再答。前簡后詳,先錯后對,問題都不大。
2、教學手段的確立與依據(jù):上課時準備采用傳統(tǒng)教學手段(粉筆,小黑板)來實施課堂教學。選擇所授班級教室授課,教學場地決定教學的手段及方法、
3、教材內(nèi)容的編排
本學期前三個單元,教材分別安排了三組文章,從人性美,科學美,藝術(shù)美幾個角度,引導學生感受美的存在,感受美的不同表現(xiàn)方式,從而判別美,認識美,感悟美,發(fā)現(xiàn)美,追求美,進而完善人生,提升學生的審美意識和人格素養(yǎng)。本課程正處在中間部位,與前后單元形成知識鏈接。根據(jù)教學實際和學生情況,將本文的教學目標鎖定為:通過質(zhì)疑探究,培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的科學品質(zhì),感受科學的求異美、因為本單元講授的是關(guān)于科學美的一組文章,用于使學生理解和感受科學之美,提高審美能力。而科學美呈現(xiàn)了自然的和諧統(tǒng)一,反映了人類探求真理的.內(nèi)在精神。它們都能讓人產(chǎn)生無盡的審美愉悅。教學重點為:梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu),找出說明方法;品味說明語言與寫作特色,模仿寫作一篇介紹新疆水果的文章;培養(yǎng)學生勇于探索質(zhì)疑的科學品質(zhì)。教學難點為:從具體詞句入手,結(jié)合內(nèi)容分析,培養(yǎng)學生對說明文語言的敏感。品讀說明順序(課文的說明順序及學生說明文的說明順序),掌握說明文的寫法。教學過程由淺入深,由易到難,符合學生的認知規(guī)律。
五、說學生說學法
1、學生:所授班級09—10班學生25人,男生4人行為習慣不好,上課不注意聽講,做與課堂無關(guān)的事情,時常前呼后應(yīng),左顧右盼;另2名男生與4名女生學習熱情不高,常與前者共商私事,影響上課。剩下一半學生還是不錯,基本比較懂規(guī)矩,上課認真,參與度較高。雖然學生整體學習狀況良莠不齊,參差錯落,但因這部分學生帶動,全班能保持比較好的學習氣氛。雖然學生存在一定程度的基礎(chǔ)薄弱問題,但認真和參與讓他們具備了一定的理解、分析、表達能力。
2、學法:本次課主要教給學生的是自主學習的學習方法。依據(jù)是這篇說明文內(nèi)容不深,寫法簡單,順序自然,當我們給學生必要的學習課文的時間后,學生應(yīng)該能夠掌握。具體實施時,告訴學生先找出每一段寫了什么,也就是中心句,然后再找出本段所采用的說明方法。
六、評價方
授課過程中大部分學生能積極跟著老師的思路走,學習熱情較高,回答問題較踴躍,答案有較高的準確率。尤其是在仿寫部分,學生躍躍欲試。學生經(jīng)過縝密思考后按要求做到(1)有一定的條理和順序(2)采用了至少兩種以上的說明方法來介紹我們可愛的家鄉(xiāng)——新疆的水果(3)300——400字(4)寫出了作文并當場宣讀給大家聽。介紹的品種多達10種,有西瓜、哈密瓜、水蜜桃、石榴、櫻桃、杏子、無花果等,其他的人聽后評議,許多同學熱情發(fā)言,最后要求課后成文。這樣聽說讀寫一條龍,給學生充分的展示自我的空間和機會;互相評議,鍛煉了學生口才,激發(fā)了寫作興趣,取得了比較好的課效。
七、教學過程
這節(jié)課通過引入、作者簡介、瀏覽閱讀、討論質(zhì)疑、分析解疑、歸納總結(jié)這些教學環(huán)節(jié),采用傳統(tǒng)的教學手段,圍繞教學目標,逐步深入,層層遞進地來實現(xiàn)教學目標。各個教學環(huán)節(jié)時間安排大體如下:導語三分鐘,板書課題兩分鐘,作者介紹五分鐘,解讀課題三分鐘,瀏覽課文五分鐘,依次找出每段中心句和說明方法(中間穿插質(zhì)疑答問)22分鐘,小結(jié)2分鐘,作業(yè)布置1分鐘、
語文說課稿3
一、教材分析
1.教材地位及課文特點
本單元編選了《荔枝蜜》、《貓》、《斑羚飛渡》、《心中的鷹》等四篇描寫人類的生存伙伴——動物的文章。這些文章不僅反映了人對動物的了解和認識,對人與自然關(guān)系的思考,而且還試圖從動物世界里折射人類的生活軌跡,本文的作用樸實無華的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來,意境深遠、含蓄,留給人深深的思考。
2.學習目標和重點難點的確立
初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發(fā)展”、“要重視知識之間、能力之間以及知識、能力、情感態(tài)度價值觀之間的聯(lián)系”,結(jié)合本單元特點,我把本課的學習目標定為:
知識目標:學習本文運用對比的手法表達思想感情的寫法
能力目標:培養(yǎng)學生抓住重點信息,復述情節(jié)的能力
情感態(tài)度價值觀目標:學習作者同情、憐愛弱小的思想感情,交給學生客觀公正,寬容仁愛、關(guān)愛弱小的處事原則。
3.學情分析
本文故事性強,情節(jié)較簡單,冰河學生的思想認識、生活交接近,這都為本文學習創(chuàng)造了良好的條件,本文中所表現(xiàn)的思想感情是學習的.重點,應(yīng)該讓學生多談自己的看法。
二、說教法
依據(jù)新課程標準理念,本節(jié)課我主要采用以下教學方法實施教學:
1.朗讀法:每一篇文章都有其獨特的意蘊,只有反復朗讀,才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的內(nèi)涵,只有在教學中指導學生反復讀,才能體會課文中包含的復雜感情。
2.復述法:利用課文中的關(guān)鍵詞,指導學生用自己的語言復述課文,讓學生在復述中加入自己的感情,從而引起學生的共鳴。
3.討論法:引導學生充分發(fā)揮集體的智慧,自主學生、合作探究,共同分享合作的樂趣,感受成功的喜悅。
三、學法指導
本節(jié)課的教學充分體現(xiàn)新課程標準的精神,即在學生的學習中注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面共同發(fā)展,學法具體如下:
1.朗讀法:指導學生反復朗讀,從中體會課文所蘊含的思想感情。
2.勾畫圈點法:讓學生勤動筆墨,積極讀書。
3.討論法:引導學生積極參與,合作探究。
四、教學流程
。ㄒ唬┘と
用多媒體展示漂亮可愛的貓的圖片,激發(fā)學生興趣。很多同學家里都養(yǎng)了小動物,這些小動物帶給了我們無限的樂趣,正如有的同學說的“生活因你而精彩”。今天,讓我們一起來聆聽一段不一樣的養(yǎng)貓故事,體驗一種發(fā)人深省的養(yǎng)貓的快樂與傷悲。
(二)整體感知:
1.點名朗讀課文,要求學生勾畫生字詞,根據(jù)課文理解詞語含義。
2.檢查預習,用幻燈片展示生字和解詞,要求學生搶答,激發(fā)學生積極性,掃除文字障礙。
3.在此瀏覽課文,在課文中標記幾只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位的句子。
4.根據(jù)學生標記的內(nèi)容,找不同組的幾個同學分別復述這幾只貓的故事,要求復述得簡潔生動。
(通過兩次不同的讀,特別是讓學生在復述過程中抓住關(guān)鍵詞,使學生對課文內(nèi)容有了整體感知,為教學奠定了堅實的基礎(chǔ)。)
(三)品味感情
學生自行朗讀,標記抒情議論性語句,讓學生按小組完成這項工作,朗讀與評說相結(jié)合,組內(nèi)同學可進行補充。
。ㄋ模└形蛑黝}
豐富的情感在娓娓道來的敘述中緩緩流淌,不斷積淀直至噴發(fā),通過朗讀、理解、品味喚起學生內(nèi)心深處的情感。
1.對揮舞大棒、妄下斷語的我,你想說什么?
對“可憐的貓”你想說什么?
這一環(huán)節(jié)讓學生自由發(fā)言,學生可能會有多種不同的理解,可讓各層次的學生都談一談,從而領(lǐng)會課文的主旨。
2.理解延伸
人難免犯錯誤,不管是有意的還是無心的,或多或少都會給別人帶來傷害,你有類似的經(jīng)歷嗎?和大伙說一說。
。ㄟ@一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的時,讓學生把學習和生活有機的結(jié)合起來,同時鍛煉學生的表達能力,更好的理解課文內(nèi)涵,達到思想教育的目的)
。ㄎ澹┛偨Y(jié)課文
讓學生談?wù)劚竟?jié)課的收獲,老師予以肯定和補充。
感人的養(yǎng)貓的故事就到這里了,他留給我們的思索是無窮的,不光是可憐的貓,在這個社會上還有很多可憐的人,他們不是被人們所注意,他們是卑微的、弱小的,我希望同學們都能去關(guān)心這個弱勢群體,請大家記住:“生命是一條河流,任何一朵浪花都不容忽視”!
語文說課稿4
大家好,今天我說課的題目是:《稱象》,我將從說教材、說教法和學法、說教學過程以及說板書四個方面對這篇課文進行說課,在這里我說的是本篇課文的第二課時。
一、說教材:
1、教材內(nèi)容:
《稱象》是人教版小學語文一年級下冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事,教育我們應(yīng)該多觀察、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。這節(jié)課的設(shè)計我通過對課文的深入理解,以及對學生的了解,學生已經(jīng)具有初步理解詞句能力、思維能力和說話能力的基礎(chǔ)之上,抓好詞句教學、突破教學重難點為目的進行教學設(shè)計的。
2、說教學目標及教學重難點:
針對本篇課文,我根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計教學目標如下:
(1)、認識本課的13個生字,會寫6個生字。知道多音字“得”。(教學重點)
(2)、正確、流利、有感情的朗讀課文。
。3)、理解曹沖稱象的過程,懂得只有動腦筋,才能解決生活中問題。(教學難點)
這樣設(shè)計,是在充分尊重低年級階段目標的前提下,重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向功能,從而體現(xiàn)語文教學中的'工具性與人文性的統(tǒng)一。
二、說教法和學法:
語文課是學生學“語”習“文”,學生應(yīng)該是課堂的主體,我在遵循低年級學生自身情況特征以及語言階段性特征,利用多媒體課件激發(fā)學生興趣,在組織課堂教學中利用朗讀法,學生自主、合作、探究的方法,掌握教學重點,突破教學難點。在整個教學過程中老師為主導,學生為主體,通過開放而有活力的語文課程,激發(fā)學生對語文學習的興趣,進而全面提高學生的語文素養(yǎng)。
三、說教學過程:
。ㄒ唬z查字詞,復習導入。
利用多媒體課件復習字詞。這樣設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的是既可以充分上一節(jié)課的學習內(nèi)容進行鞏固,又可以為這一節(jié)課文學習掃清字詞障礙。
(二)談話導入,質(zhì)疑激趣。
出示大象圖片并揭示課題,學生圍繞圖片討論探究,相機指導朗讀課文第二自然段描寫大象的句子,進而質(zhì)疑導入:這么重的大象怎么稱呢?這樣設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的是:利用圖片和文中句子的形式吸引學生的注意力,通過質(zhì)疑激發(fā)學生的學習興趣。
。ㄈ┏踝x課文,整體感知。
學生帶著疑問自由地讀課文,整體感知本課大致內(nèi)容,在老師的引導下,學生自主解疑釋惑。這樣設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的是:通過朗讀整體把握教材的內(nèi)容,對下一步突破曹沖稱象的過程這個難點作好鋪墊。
。ㄋ模┳x議結(jié)合,突破難點。
通過學生齊讀第三自然段,抓住“有的。有的。也有的”理解官員們不合理的稱象方法,就順理成章的理解了曹操“直”搖頭的原因。接著學生同桌合作、探究,利用找找,畫畫,讀讀,找到曹沖具體稱象的方法,抓住表示順序的關(guān)聯(lián)詞“把。再把。然后!弊x懂曹沖稱象的方法,然后利用多媒體課年演示曹沖稱象的方法,體會這個方法的可行性。
我這樣設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的是:利用多媒體課件,學生自主、合作、探究,親自去感受,真正理解課文的內(nèi)容,在我的引導下,突破本課的難點。
(五)課外延伸,主題升華。
“你還有哪些稱象的好方法?”這樣一個發(fā)散性思維的問題拋給學生,這樣設(shè)計可以激發(fā)學生去大膽構(gòu)想,培養(yǎng)學生的思維能力,從而達到了升華主題的目的——遇到問題要多動腦筋。
四、說板書:
稱象
官員們曹沖
。ㄓ械摹S械。也有的。)(把。再把。然后。)
板書的設(shè)計以官員和曹沖解決稱象辦法的對比,直觀的顯現(xiàn)出曹沖的睿智。學生還可以根據(jù)板書復述曹沖稱象的過程。這樣設(shè)計板書突出重點,思路清晰,易于分析記憶。
語文說課稿5
一、 說教材
《地震中的父與子》是小學語文人教版教五年級上冊第六組的第一篇課文,課文講述了1994年美國洛杉機發(fā)生大地震,一所小學不幸倒塌了,匆匆趕來的家長悲痛欲絕,在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚,而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著,堅信兒子在等待他去解救,因為他對兒子曾經(jīng)承諾:無論發(fā)生什么,我永遠和你在一起。因此,他不顧眾人的勸解與阻攔,日以繼夜挖了38小時,直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯,是這篇課文的主要特點。
本單元訓練主題——父母之愛。這篇課文是第六組的第一篇課文,承擔了使學生正確認識父母的愛,加強與父母的溝通的任務(wù)。訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內(nèi)容,體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫,表現(xiàn)父母之愛的!
本文是對父愛的歌頌,學生應(yīng)該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量,卻是一個難點。在教學時,應(yīng)該力求通過情境創(chuàng)設(shè),去極力烘托情感,讓孩子們在研討、合作、.反復吟誦中領(lǐng)悟文中文本的感情,真正做到“以讀為本,關(guān)注人文!
二、教學目標
語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ),也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念,制定以下目標,以求實現(xiàn)“以人為本,終身發(fā)展,和諧發(fā)展”的目標。
1、知識目標:通過自讀,認識本課生字.生詞。
2、能力目標:
(1)運用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法,體會含義深刻的句子。
(2)領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達方法,并有感情的朗讀課文。
3、情感目標:感受偉大的父愛,兒子與父親之間互相信任,受到愛的教育。
三、說教學重點與難點
本課教學的重點是:引導學生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。
難點是:理解“這對了不起的父與子,無比幸福地緊緊擁抱在一起!钡暮x。
四、教法學法
課堂是生活的組成部分,是師生生命成長的平臺。在這個平臺上,一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享,盡情享受生命成長的快樂!兜卣鹬械母概c子》一課,描寫具體,情感真摯,易于激起學生的閱讀興趣,適于學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。在學習方法上以自讀自悟,讀文悟情為主,輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”,教學時,應(yīng)遵循閱讀課文特點,努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境,用激勵性的語言誘發(fā)學生的思維,用階梯式的環(huán)節(jié)推動課堂深入。在平等對話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合,工具性和人文性的統(tǒng)一。
五、學程預設(shè)
(一)激趣質(zhì)疑
在我們的日常生活中,處處充溢著濃濃的父愛之情,也許,我們并不怎么在意他的存在。然而,就是這種平凡、樸實、無私的父愛在我們的生命遇到突如其來的災難時,你能想象到它會爆發(fā)出何等驚人的力量?創(chuàng)造出怎樣的奇跡嗎?
設(shè)計理念:小學生認知興趣和求知欲望較為強烈,這樣設(shè)計抓住了學習興趣點,激起學生的學習興趣,為后面的學習作好鋪墊。
(二)初讀全文,整體感知。
1、學生初讀課文,要求讀準字音,讀通句子。邊讀邊想:課文講了一件什么事?
2、再次默讀課文,說一說這是一對什么樣的父與子?課文哪些地方最讓你感動?
讓學生從整體上把握課文內(nèi)容,初步感知父親可親可敬,兒子可愛的形象。接著,緊緊扣住中心問題:“為什么說這對父子了不起?”引導學生深入研讀課文,使學生在理解、積累和運用語言文字過程中,感受父愛的偉大力量,為父子之情而震撼。
設(shè)計理念:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是根據(jù)《小學語文課程標準》強調(diào)要培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。結(jié)合第三學段“在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法!钡挠柧氁笤O(shè)計的。
語文是用心靈感動心靈,用靈魂塑造靈魂,用智慧開啟智慧,用人格砥礪人格的語文。只有用心去感悟,用情去體驗,才能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
(三)品讀精華感悟“父子的了不起”
1、學生自由朗讀,在讀中感悟“父親的了不起”
首先,學生匯報自己最受感動的語句。接著,引導學生重點品讀第12自然段。透過人物描寫的句子:“父親挖了8小時,12小時,24小時,36小時……他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡!弊寣W生想像父親艱難挖掘的過程,體驗父親救子時內(nèi)心的焦急和無助,在詞句品讀中感悟到:父親有著驚人的毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因為愛!
設(shè)計理念:“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情,也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式,了解課文的語言特色。這個環(huán)節(jié)意在讓學生領(lǐng)悟“父親”的了不起,受到崇高親情的感染和熏陶,同時讓學生消化、吸納課文的語言,掌握課文的語言形式。
2、創(chuàng)設(shè)情境,從中感受“父親的了不起”
指導學生分角色朗讀課文,與文本進行對話。在情境對話中,使學生深刻地感悟父親因為悲痛,答非所問,不顧一切,只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達目的不罷休的言行中。
3、對比閱讀,比較感受“父親的了不起”
面對父親的堅持,沒有人再來阻擋他,人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎?針對這個疑點,引導學生深入研讀課文2—11自然段,找出文中描寫其他父母的詞句,與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中,學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言,體會到其他父母也是愛孩子的。只是,在特殊的環(huán)境下,他們的愛顯得理智。而這位父親,在人們看來是“失!钡模笆С!钡每删!學生在對比中感悟到:父親的不同尋常,正說明他愛得更堅強!愛得更執(zhí)著!愛得更深厚!他的愛,使兒子等十四位同學獲得了又一次生命!父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡!這偉大的愛可歌可泣!
設(shè)計理念:課程標準中要求學生在欣賞文學作品時,能有自己的`情感體驗,并初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
4、品讀精華感悟“兒子的了不起”
當我們還在感動于父愛的偉大時,課文中,一個七歲的了不起的孩子——阿曼達,給我們的心靈帶來了又一次強烈的震憾!這個在地震后的黑暗廢墟下,呆了三十八個小時,卻能保持鎮(zhèn)定的孩子,這個在獲救時,首先想到別人的孩子,他在可怕的處境下,想了什么?做了什么?說了什么呢?
在體會父親的了不起時,通過引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫,體會父親內(nèi)心情感的。在體會阿曼達的了不起時,運用同樣的方法,采用小組內(nèi)讀一讀,議一議,寫一寫的方式學習。先聯(lián)系課文及生活實際,走進阿曼達的內(nèi)心世界,寫出阿曼達在廢墟下的內(nèi)心與言行,再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會:是父親的承諾,是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量!兒子對他人的愛,是父愛的傳承!
(四)讀中融情,感悟父子愛的力量源泉。
《語文課程標準》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”,創(chuàng)造性地閱讀,有助于突破教學難點。當學生沉浸在父親不同尋常的愛里,不禁要問:他的精神力量來自哪里?這個教學難點,我想通過導讀使學生讀中感悟,主要設(shè)計這樣幾個導語:
1. 這位可憐的父親,左肩扛著肉體的傷痛,右間扛著精神的壓力,是什么力量支持他這樣做。
2. 當父親看到漂亮的三層教學樓倒塌了,悲痛欲絕地時候,支撐他的就是這句話。
3. 當他一次一次想放棄的時候,回想在他耳邊的時候還是這句話。
4. 當他傷痕累累就要倒下,給他力量的依舊是這句話。
5. 這句話讓父親成為一座大山,這句話也是大山的寫照,讓我們再次深情地朗讀這句話。
(五)巧改課題,升華情感
這一環(huán)節(jié),可以根據(jù)學生的理解,讓他們?yōu)檎n文換個題目并說明原因,這樣可以加深學生對文中情感的感悟。學生可能會改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說出正確的理由,教師都給與肯定,這一訓練升華了情感,突破了難點。
設(shè)計理念:讓學生深入閱讀,深入思考。解決了文章需要學生理解、感悟.,體會的所有關(guān)鍵或要點,而且在討論、發(fā)言的過程中培養(yǎng)了學生的讀書、引用能力和表達說理能力。
語文說課稿6
一、說教材
《霧凇》選自蘇教版小學語文第七冊第29課。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說明了霧凇奇觀形成的原因。
全文共3個自然段,結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際,松花江畔的十里長堤上,出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊,觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景,都會情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。
本課安排三課時,我要說的是第二課時的教學設(shè)計。在第一教時中,我以指導學生讀通課文,感知了課文大意,所以第二教時的教學目標確定如下:
1、引導學生自主學習,了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象,使學生受到美的陶冶。
2、有感情地朗讀課文,感受霧凇之美,激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
3、學生借助網(wǎng)絡(luò)瀏覽信息,進行交流,不斷溶入自己的思想觀念,培養(yǎng)分析、解決問題的能力
其中,通過朗讀來了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象,感受霧凇的美是本課教學的重點和難點。
二、說過程
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
首先我讓學生談?wù)勛约旱?收獲,然后請他們到教師制作的網(wǎng)頁上進行新的學習探究。這一環(huán)節(jié)主要是在復習舊知的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一種氛圍,為學生的個性化學習提供了一個平臺,激發(fā)學生學習新知識的興趣,為深入學文提供了更多的感性知識,降低了學生理解文本的難度。
2、細讀品位,整體感悟
課文共三個自然段,但都是重點段,需要細讀。這時要注意指導學生抓關(guān)鍵詞語,通過反復朗讀進一步理解課文內(nèi)容。在讀中明白霧凇形成的原因,在讀中體會霧凇的美,在讀中受到情感的熏陶,從心里產(chǎn)生對祖國大好河山的熱愛之情。這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的:
①打破文章結(jié)構(gòu),學習第一、第三自然段,體會霧凇的美。一、三自然段分別寫了陽光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學時,我先讓學生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子。接著通過范讀或指讀的方式說說應(yīng)該抓那些關(guān)鍵詞讀好這句話。然后指導學生有感情地朗讀。最后啟發(fā)學生:為什么會有霧凇這個奇觀的?從而過渡到下文的教學。
、趯W生質(zhì)疑,自主學習第二自然段。在教學中我先讓學生找出概括霧凇形成原因的句子。接著讓學生圍繞句子,提出疑問:
a、嚴寒季節(jié)具體指什么時候?
b、霧氣是從哪里來的?
c、霧氣遇冷以后會有什么變化?
d、霧氣怎樣凝結(jié)成霧?
e、飽和的霧氣指的是什么?
然后組織學生根據(jù)興趣選擇問題并組成學習小組討論解答。最后交流過程中讓學生再次走進文本感悟語言就水到渠成了。
3、網(wǎng)上活動,拓寬認識
隨著時代的發(fā)展,因特網(wǎng)讓我們的世界變得更精彩,你足不出戶就能了解到想要的信息。關(guān)于霧凇還有很多的知識有待我們?nèi)ヌ骄,學生可以通過上網(wǎng)來拓寬對霧凇的認識。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源,帶領(lǐng)學生由“小教材”(課文文本)走向“大教材”。它改變了學生的學習方式,拓寬了學生的認知,培養(yǎng)了學生搜集信息的能力,提高了課堂教學的實效性。
三、說教學特色
在本課教學中,我利用網(wǎng)絡(luò)教學以超媒體的方式組織學習內(nèi)容,整合多學科知識,通過靈活的導航機制創(chuàng)設(shè)一個開放的學習環(huán)境。在十分寬松的氛圍中,學生根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的話題,自主地發(fā)現(xiàn)、探究,通過合作交流解決本課的重難點
語文說課稿7
《荷花》是一篇寫景抒情的文章,課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中,郭老師執(zhí)教時最大的特點是訓練了學生的語感,主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中:
1、媒體激趣,觸發(fā)語感。葉老說過“作者胸有境,入境始于親”。課堂伊始,郭教師在板書課題后,伴隨著美妙的旋律,出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動態(tài)的池塘荷色,并引導學生或詞或句地表達自己的感受,既迅速地拉近了學生與文本的距離,又激起了他們親近文本的欲望,為本節(jié)課的學習奠定情感基礎(chǔ),讓學生快速地進入課堂教學中來。
2、充分誦讀,領(lǐng)悟語感。葉圣陶先生一向重視語文中的美讀,他說:“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設(shè)身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……”依我的理解,美讀就是讀者將作者文中當時的情感還原出來。要到位地還原,就要讀者沉入文中,體會文意,與作者的心靈相通。郭老師的課中,抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復品味,不僅讓學生欣賞作者遣詞造句的生動準確,而且通過遷移學習,訓練了學生的文字表達能力。
運用個別讀、集體讀、想象讀、配樂讀等形式,實現(xiàn)了預定的訓練目的。在課堂上,通過多層次、多坡度的多元誦讀,以及通過對重點詞語的解讀,還原了語言形象,又通過教師適時的點撥,讓學生通過朗讀把自己的.感受反饋了出來。
3、多元解讀,積淀語感。教學中,教師依據(jù)學生的學習反饋,適時引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。
師:你覺得哪個句子寫得特別美?(指名讀說)
生1:我覺得這個句子寫得特別美:(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
師:你們從這個句子聽出了什么?
生2:我覺得這個“冒”字寫得特別美。
師:“冒”字還可以其它字嗎?
生:(長、鉆、伸、露、探、沖……)
師:體會一下,怎么樣的長叫“冒”?
生:(使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋……)
教師在處理“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個句子上,應(yīng)該是相當自然,引導得水到渠成的。而學生們在課堂上的表現(xiàn)也是非常出色的。聽課過程中,我感覺到孩子們已經(jīng)逐步掌握了一些有效的學習方法:他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度,而且有自己獨特的感受,尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”等詞的體會,讓課堂實現(xiàn)了真正的“對話”。并且,學生能通過朗讀把自己的感受充分地表現(xiàn)出來,使得課堂里時時出現(xiàn)精彩的誦讀聲,,給課堂帶來了生機。
語文說課稿8
一、說教材
本文是一篇散文,寫老師教我們踢毽子,剛開始練習時,毽子一點兒也不聽我們的話,后來“我”按照老師說的去做,每天練習,毽子就變得聽話了。課文不僅表現(xiàn)了踢毽子給孩子帶來的快樂,而且滲透了熟能生巧的道理。本文語言活潑生動,內(nèi)容貼近學生生活,很能激發(fā)低年級孩子的學習興趣。
二、說學情
《毽子變乖了》是第四單元的最后一篇文章,學生們經(jīng)過前面十篇較長文章的學習,已經(jīng)掌握了一些識記生字和自主閱讀、合作探究課文的方法。但是他們良好的朗讀習慣還未養(yǎng)成,學習還在經(jīng)歷由扶到放的過渡階段。在第一課時,孩子們已經(jīng)初步讀通了課文,學習了本課的會讀字、會寫字。
三、說目標
根據(jù)以上情況,我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度確定了本文第二課時的教學目標。
1、復習鞏固16個生字詞,了解“高與低,陌生與熟悉”兩對反義詞。
2、學習聽讀方法,整體把握課文內(nèi)容,感受到“我”學會踢毽子的過程和樂趣。
3、學習有感情朗讀課文中的重點詞句,懂得用心與堅持的可貴。
教學重、難點:
1、學習簡單的朗讀技巧,有感情朗讀課文。
2、聯(lián)系生活實際,明白熟能生巧的道理。
四、說過程
根據(jù)以上目標,綜合各種高效課堂的教學模式,我設(shè)計了“激趣鞏固,高效識字;整體感知,高效聽讀; 合作探究,高效閱讀;當堂評價,高效拓展”四個導學板塊來組織本堂課的教學。
導學一:激趣鞏固,高效識字。
活動1:出示一組草莓蛋糕圖片,每張圖片下都藏著一個生字寶寶。然后讓每個學生都當小小糾察員,聽兩個組的同學開火車讀字組詞是否正確。
活動2:出示詞語,請全體同學拍節(jié)奏讀詞語,然后隱藏拼音,再讓兩個組的學生開火車讀。
活動3:出示兩個句子,請小老師朗讀句子,書空寫生字,說說自己識記生字的方法。
、烹ψ釉谒哪_上美妙地飛舞著,要它高,它就高,要它低,它就低,要它停在肩上,它就停在肩上。
、齐ψ痈銈冞很陌生,它當然就不聽話。
第一學段學生識字與寫字的首要目標是:喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。在這一版塊,我先用學生喜愛的的蛋糕圖片吸引他們的注意,然后采用了游戲讀字、拍手讀詞和當小糾察員、小老師等方法。一方面是為了激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望,讓學生在鞏固舊知時也能做到興趣盎然。另一方面,也是為了讓學生養(yǎng)成“認真聽”和“認真讀”的良好習慣,鍛煉學生的.手、眼、口協(xié)調(diào)能力。另外,由字到詞,由詞到句,循序漸進的練習,讓學生不僅會認單個的生字詞,而且能在具體的語言環(huán)境中認識生字,真正實現(xiàn)了激趣識字的高效。
導學二:整體感知,高效聽讀。
活動1:導入新授
首先,我拿出一只毽子,請兩名學生上臺表演踢毽子。
活動結(jié)束后提問:毽子在他們腳上乖嗎?你們想讓毽子變乖嗎?如果毽子在你的腳上很乖,你會覺得怎么樣?那這個課題該怎么讀呢?
學生反饋后,老師叫大家認識并標出停頓和重音符號,再指名示范朗讀,齊讀課題:毽子/變乖了”。
這一環(huán)節(jié),我設(shè)計了實物展示和表演踢毽子活動,讓孩子們在新奇和歡快的氛圍中進入了新課的學習。在表演之前,我明確要求大家仔細觀察,準備用一句話說說他們的表演。學生一般都會認真看,仔細想。這樣做,不僅會讓學生逐步養(yǎng)成良好的觀察習慣,而且會使他們覺得有話可說,變被動的“要我學”為主動的“我要學”。另外,對課題的朗讀指導,又為下一學習活動的展開奠定了感情基礎(chǔ)和朗讀技能基礎(chǔ),實現(xiàn)了新課導入的高效。
活動2:聽讀課文
先出示聽讀要求,讓學生弄清具體要求后,播放錄音,最后匯報交流。
、 姿勢要正確,并做到“眼睛看著書、手指著書、心里想著故事內(nèi)容”。
、 要小聲模仿感受句子的停頓和語氣。
、 思考:本文講述了一件什么事?
、 有答案后用舉手坐端正的姿勢告訴我。
我的這一設(shè)計,是讓學生在明確要求的指引下,有的放矢地進行聽讀活動。這有利于培養(yǎng)低年級學生養(yǎng)成“眼到、手到、心到”的讀書習慣,聽讀的效率和答問質(zhì)量也能得到很好的保障。
導學三:合作探究,高效閱讀。
活動1:分組學習。先明確語文學習小組長,再出示任務(wù),讓學生分組學習,合作探究,比比哪些組完成得又多又好。
★ :小聲朗讀第三段,想想:毽子不乖時會怎么樣?老師是怎么說的?
(用波浪線劃出相關(guān)句子,再有表情讀一讀。)
★★:大聲讀第四段,思考:毽子變乖的原因到底是什么?
★ ★★:找出文中描寫毽子美妙飛舞的句子,劃上橫線。然后練習一邊做動作,一邊有感情朗讀這些句子。
這一環(huán)節(jié),讓學生分組學習,合作探究。目的是充分利用生帶生的積極性和廣泛性,達成高效閱讀。一年級小朋友的閱讀方法還未完全掌握,所以我在每個任務(wù)前或后都有具體的閱讀指導,學生選擇任務(wù)的同時,也明確了自己該做什么,該想什么,該準備怎么交流反饋探究成果。
活動2:交流展示,讀中促學。
交流一:毽子不乖時會怎么樣?老師是怎么說的?
出示1:腳一踢,它就/到處亂飛。
讓學生自己說該讀出什么語氣,該怎么標朗讀符號;教師在白板上示范后,
學生在課本中標出停頓和重音符號,再練習朗讀。
出示2:毽子跟你們/還很陌生,它/當然就/不聽話。如果你們/經(jīng)常和它
玩兒,熟悉了,它就會/變得聽話了。
先指名模仿老師的語氣讀;再找出本句中的反義詞,用這兩個詞做口頭造句練習。
交流二:毽子變乖的原因到底是什么?
出示:我/每天都抽時間/和毽子玩兒。
過了不久,毽子/也能在我們的腳上/美妙地飛舞了。
對這兩個句子的分析,除了朗讀示范和指導,我還設(shè)計了幾個問題:你認為第一句應(yīng)該重讀什么?這個詞說明“我”練習得怎樣?第二句該讀出什么語氣?你能用“因為……所以……”的句式把這兩話連起來說一遍嗎?在反復的讀和說中,學生就逐步理解了用心與堅持對學會新本領(lǐng)的重要作用。
交流三:找出文中描寫毽子美妙飛舞的情景的句子,有感情朗讀。
出示:毽子/在她的腳上/美妙地飛舞著,要它高,它就高,要它低,它就低,要它停在肩上,它就停在肩上。真是/聽話極了!
(指名表演讀后,評議朗讀情況。再請同學找出句中的反義詞,結(jié)合動作理
解:“高” 、“低”。然后讓學生看插圖觀察學生們的表情和動作,進一步體會同學們的驚奇與羨慕之情,最后師生一起表演讀這一段文字。)
在這一版塊,我非常注重朗讀方法的指導,讓學生通過分析句子的情感和畫朗讀符號,提高朗讀水平。我也很重視培養(yǎng)學生結(jié)合語境理解字詞和有感情朗讀課文的習慣。通過比比探究成果、小組表演朗讀、個人讀、齊讀、觀察課本插圖、師生合作表演讀等形式,讓他們確實感受到了踢毽子的樂趣,真正實現(xiàn)了合作探究,閱讀文本的高效。
導學四:當堂評價,高效拓展。
活動1:讀一讀,用“一點兒也不”說句子。先讀例句,再補充句子找到規(guī)律,最后和同桌互說。
例句:毽子一點兒也不聽話。
天氣一點兒也不 。
一點兒也不 。
活動2:你們平時愛玩什么?碰到過像“毽子變乖了”這樣的事情嗎?
一年級學生樂于向其他人交流自己已經(jīng)做過的事情,這是在課堂上鼓勵學生有條理地表達的積極因素。為了讓每一個學生都參與進來,我在這一任務(wù)后提供了一個說話的模式:“我喜歡 。一開始 。后來 。我心里 !”還出示了大量貼近學生生活的圖片,目的是發(fā)散學生思維,盡量讓每個學生有話想說,有話會說。實踐證明,這樣做,大大激發(fā)了學生的靈感和說話欲望。再加上電子白板系統(tǒng)中的話筒擴音效果良好,他們說得很流暢很完整,也很能吸引人,大大滿足了孩子們的成功欲望。
這些拓展評價練習,不僅充分利用了文本的示范性,而且鞏固了課堂教學內(nèi)容,還能把所學的知識延伸到課外,為的是真正達到學以致用的效果。
語文說課稿9
一、教材分析
1、地位與內(nèi)容
《觀潮》是語文出版社四年級上冊第二單元第二節(jié)的教學內(nèi)容,本課是在學生具有了一定的字詞積累和言語理解能力的基礎(chǔ)上來進行學習的。本單元的課文以寫景為主,本課通過作者的所見、所聞、所感,以生動的語言向讀者展現(xiàn)了自古以來被稱為"天下奇觀"的錢塘江大潮。
2、教學目標分析
依據(jù)教材的地位和作用以及新課改對教學目標的要求,我將本課的教學目標確定為如下三個維度:
(1)知識與技能目標:
能正確書寫"鼎、罩"等7個生字,養(yǎng)成主動識字的習慣;
正確讀寫"寬闊、籠罩、若隱若現(xiàn)、昂首東望等詞語;
能用"逐漸"、"恢復"等詞造句,概括出文章的主要內(nèi)容。
(2)過程與方法目標:通過以讀促悟、多種閱讀形式相結(jié)合的方式,激發(fā)學生讀書的熱情,提高學生品味詞句的能力;學習作者有順序、抓特點的觀察方法,培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。
(3)情感、態(tài)度與價值觀目標:讓學生在學習本科的過程中,感受大自然的壯觀,受到自然美的熏陶,從而激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
3、教學重點、難點分析
教學重點:根據(jù)教學目標和教材內(nèi)容,"潮來之時"是文章的重點部分,所以我將學習作者有順序、抓特點的觀察、描寫方法確定為本課的教學重點。
教學難點:依據(jù)學生的身心發(fā)展和認知結(jié)構(gòu),我將本課的教學難點確定為抓住重點詞句,按課文的表達順序理解課文內(nèi)容。
我對教學重難點的分析是基于對教學目標和學生情況的分析,那么接下來我來說一說學情。
二、學情分析
對于四年級的學生來說,他們對字詞有了一定的積累,但對于正確書寫漢字還有待加強,學生理解一些語句深層涵義的能力還有待提高。四年級的學生思維活躍,求知欲強,樂于表達,但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限,對文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象,僅憑想象難以深刻感受,需教師提供直觀的圖像幫助理解,這些都將成為我教學過程中的.考慮因素。
三、教法分析
基于以上對教學內(nèi)容、學情的分析和新課改的要求,因為本課是篇寫景記敘文,篇幅不長,但"天下奇觀"的景象極為少見,因此,我將借助多媒體,采用"創(chuàng)設(shè)情境法"、"圖文結(jié)合法"等方法進行教學,讓學生入境界,進角色,動真心,吐真情來體會錢塘江潮來時宏偉的氣勢,感受到大自然的偉大力量,從而達到培養(yǎng)能力的目的。
四、學法分析
學生將采用"情景探究法"、"討論法"及"朗讀體會法",通過對圖片影像的觀看,感受和學習課文中錢塘江大潮的壯觀景象。
五、說教學過程
作為教師要做的是幫助學生架設(shè)生活與教材的橋梁,激發(fā)學生的情感體驗,并參與其中,推動學生深入地感受,因此我的教學過程設(shè)計如下:
第一環(huán)節(jié):激趣導入
首先我采用設(shè)問的形式問學生們,在我國,有許多奇特的自然景觀,錢塘江大潮就是其中一處,有誰聽說過或者見過錢塘江大潮嗎?
然后,放錄像讓學生們直接感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀。
之后,請幾個學生分別談?wù)動^看錢塘江大潮后的感受。
(設(shè)計意圖:因為很多同學都沒有親身感受過這一奇觀,在這里我運用多媒體教學,學生可以直接感受到錢塘江大潮的雄壯的氣勢,既激發(fā)了學生的學習興趣,又利于學生理解重點詞句和課文。)
第二環(huán)節(jié):新授環(huán)節(jié)
1.初讀課文,學習生字詞,整體感知
先請同學采用自己喜歡的方式讀課文,在讀的過程中,找出不理解的字詞,采用查字典等自學方式解決。
然后我找同學來大聲朗讀課文,并采用同桌對讀的、抽讀生字卡的方式檢查學生字詞掌握情況。
(設(shè)計意圖:能借助字典和生活積累,理解字詞的意思,培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動識字的習慣。新課標極力強調(diào)培養(yǎng)學生的自主性,為尊重學生的個性,我特別提醒學生采用自己喜歡的方式讀課文。)
2.帶著問題默讀課文,理清課文的順序
我讓學生帶著課文是按照怎樣的順序來描寫錢塘江大潮這一"天下奇觀"的?這一問題來默讀課文,提醒學生注意默讀的時候要提高默讀的速度,不要用手或筆指著讀。
(設(shè)計意圖:培養(yǎng)學生養(yǎng)成默讀的習慣,指導學生默讀的方法。課文脈絡(luò)清楚,學生在初讀基礎(chǔ)上能很快理清脈絡(luò),按潮來前、潮來時、潮退后的順序組織教學。)
3.創(chuàng)設(shè)情境,體會觀潮人的感受
為了讓學生設(shè)身處地的體會到觀潮人的急切、激動的心情。我設(shè)計這么幾個問題:如果你就是觀察人中的一員,想到就要見到大潮了,你心情如何?你會怎么做?觀潮的人群又是怎么做的呢?并讓學生們帶著這些問題再觀看一遍錄像。這種情境的創(chuàng)設(shè),使學生們體會到身臨其境的感覺,體會到觀潮人的感受。
4.細讀,品味感悟
文章的三、四自然段是重點部分,為了讓學生更好的理解這部分,我設(shè)計了如下三個問題來幫助學生理解。
1.潮來前,江面的景色什么樣?(江面平靜)
2.潮來時,江面的景色什么樣?在講潮來時這部分時,讓他們用筆畫出描寫潮來時的景象和聲音的詞語和句子,聯(lián)系上下文和生活實際去理解。
(設(shè)計意圖:不動筆墨不讀書,培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。)
3.大潮過后,江面的景象是什么樣的?這些都說明了什么?把自己的理解在小組內(nèi)進行討論。
(設(shè)計意圖:學生在讀書時聯(lián)系生活經(jīng)歷,體會感悟,深入理解,培養(yǎng)學生的小組合作意識。)
我之所以設(shè)計如上三個問題,是按照潮來前、潮來時、潮退后的時間順序幫助學生理解課文。
第三環(huán)節(jié):鞏固練習
學完全文后,我再次讓學生自由讀自己最喜歡的地方,并給予時間讓學生展示,這樣既鞏固了學生的感受,又進一步激發(fā)了學生讀書的興趣。
第四環(huán)節(jié):作業(yè)設(shè)計
讓學生把自己觀賞到的錢塘江大潮的景象及感受講給家長聽,既鍛煉學生運用詞匯的能力,又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。
六、板書設(shè)計
根據(jù)潮來前、潮來時、潮去時的關(guān)鍵詞總結(jié)成為本課板書,讓學生清晰地認識到錢塘潮的特點。
潮來前:風平浪靜 人山人海
天下奇觀 潮來時:悶雷滾動 一條白線 浩浩蕩蕩 山崩地裂
潮去時:漫天卷地 風號浪吼
語文說課稿10
一.說教材
《將心比心》一文是人教版小學語文四年級下冊第二組的一篇閱讀課文,本文以“將心比心”為題,通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事,揭示了令人深思的人生哲理。根據(jù)文章的特點,我為本課設(shè)計了以下幾個教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解文中新詞。
2、理解課文內(nèi)容,體會“將心比心”的意思,懂得人與人之間應(yīng)多一些寬容和理解。
根據(jù)教材編排和教材本身的特點,我確定本文的教學重難點是:根據(jù)課文的兩件典型事例,體會“將心比心”的意思。培養(yǎng)獨立閱讀能力。
二.說教法學法
教法為:
1、抓住重點語句進行朗讀、體會,組織學生討論。
2、結(jié)合典型事例,鼓勵學生大膽表達。
學法指導為:
通過閱讀思考、合作交流、展示點評及擴展練習說話,培養(yǎng)學生理解能力,思維能力、口頭表達能力。
三、說教學過程
我根據(jù)本課教材的特點及學生特點,為了突出“聽說讀”的訓練,將本課的'教學過程劃分為以下幾個環(huán)節(jié):
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境導入,揭示課題。
我以身邊的小事引出學生的回答,我的評價緊扣課題的意思,以引出今天的課文,同時板書課題:8。*將心比心,并讓學生齊讀課題,隨之提問:這兩個心字的意思相同嗎?是將誰的心比誰的心呢?以此過渡到新課中來。
。ǘz查預習,鞏固基礎(chǔ)知識。
檢查預習的方式由小老師抽查,可以鍛煉學生的能力,也可以初步了解學生的預習情況,在歸納事例時,我相機板書重點內(nèi)容。
。ㄈ┖献魈骄,體會事例,理解“將心比心”。
在這個環(huán)節(jié),我主要設(shè)計了兩個探究點和一個課堂延伸訓練點。為了讓學生在理解事例中體會“將心比心”的含義,我又在前兩個探究點中分別安排了兩個小點和一個補充訓練,補充訓練是針對全班同學而設(shè)計,由點評學生引導解答,以幫助學生理解,也達到訓練學生“聽說”能力和培養(yǎng)“小老師”的講解能力。
此外,為了讓學生進一步對課題的理解,我小結(jié)了全文,點明了中心。為了鞏固學生的理解,我安排了分享生活中”將心比心”的事例。
。ㄋ模┊斕糜柧
這個環(huán)節(jié)重點安排了理解課題的練習和寫話練習。模仿課文的語言描寫,寫幾句人物的對話,選用第二題中的短語,注意對話語中提示語的位置。
。ㄎ澹┱f板書
板書設(shè)計針對課文內(nèi)容,我設(shè)計了這個板書(出示)
8*將心比心
阿姨為奶奶開門
溫暖
母親鼓勵實習護士
這樣的設(shè)計既增強了直觀性,又有利于對課文內(nèi)容一目了然,更突出了課文的主旨。
最后,希望各位老師多提寶貴意見,有助于我的進步,謝謝大家!
語文說課稿11
一、教材分析:
《海燕》是首著名的散文詩,寫于1901俄國革命前夕最黑暗的時期,高爾基以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象,來歡呼即將來臨的革命風暴,為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想,銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛,也是中學語文教材的必選篇目。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(散文詩)適于單元要求:強調(diào)朗讀,注重聯(lián)想與想象,學習抒情性語言。自然這也是順應(yīng)新課標“閱讀”部分的要求。
二、教學目標
知識與能力:
1、多層次誦讀課文,從整體上領(lǐng)會課文的深刻內(nèi)涵。
2、了解相關(guān)文學常識及背景,探究海燕等形象的象征意義。
3、了解烘托、對比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用。
過程與方法:
1、課前搜集有關(guān)海燕、高爾基、寫作背景等資料,了解相關(guān)文學常識。
2、以朗讀為主線,設(shè)計精巧的微型話題,通過多層次誦讀,探究課文的深刻內(nèi)涵。
3、通過猜謎語、當翻譯的活動感受象征手法,理解課文的深層含義。
情感態(tài)度與價值觀:
學習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學生熱愛生活的情感,培養(yǎng)學生勇敢面對生活暴風雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。
三、教學重、難點的確定:
新課程標準指出,語文教學應(yīng)培養(yǎng)學生具有一定的語言感受能力,初步具有欣賞文學作品的能力。根據(jù)《海燕》的本身特點和語文課的要求,“讀”歷來就成了本課的教學重點;象征、對比和烘托的寫作手法是必須掌握的知識;體會無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷,領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵,結(jié)合實際,運用發(fā)散思維,使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義,是我們現(xiàn)在教育的人文目標,也是本課的教學難點。
四、教學方法的設(shè)計意圖:
1、“美文需要美教”,本設(shè)計力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進,并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。
2、力求突出“教師為主導,學生為主體”的特征,讓學生更多地直接接觸課文材料,給學生大量的課堂活動時間,體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習等多種形式的活動,把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學生。所以我采取以朗讀為主線,通過設(shè)計精巧的微型話題,在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁,進行平等式對話教學。
五、課時安排:
課前預習階段要求學生搜集資料,掌握字詞。課文閱讀教學兩課時。第二課時主要教學任務(wù)是把握散文詩的優(yōu)美意境,探究多種修辭手法的綜合運用,培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力,完成作業(yè)。以下為第一課時教學設(shè)計。
六、教學過程:
(一)、導入新課(3分鐘)
調(diào)動學生的生活積累,自然地導入新課。
導語:如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里,你們喜歡呆在哪里呢?
但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里,在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(學生交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料)
今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)
(學生介紹作者)
搜集和處理信息是新課程要求學生必須具備的一種能力,查找課文有關(guān)資料的工作讓學生在課外自主完成,既提高了課堂效率,又提高了學生能力。
(二)、多層誦讀——感知課文內(nèi)容(24分鐘)
1、播放錄音聽讀。
要求學生凝神靜聽,用概括性語言說說你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。
這一環(huán)節(jié)要求學生認真聽讀,從而奠定本文的朗讀基調(diào),營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。說感受和說畫面的'環(huán)節(jié)是學生通過聽讀之后再創(chuàng)作的過程。
2、分組合作研讀。
(1)、自由朗讀課文。
(2)、全班分成三組,分別完成如下任務(wù):
A、用——畫出描寫風云雷電的詞句,找出暴風雨的變化,并按照“暴風雨”的格式起小標題。
B、身處這樣的險惡環(huán)境,海燕的表現(xiàn)怎樣呢?請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子,選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“的海燕”
c、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現(xiàn)呢?讀一讀相關(guān)的段落,圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動。用“面對暴風雨,心想:。”的句式說話。
這是課文研讀的一個重要環(huán)節(jié),在這里以分組的形式進行,每組都有自己的任務(wù)。起標題、補標題和揣摩心理的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞句的時候,其實對課文細節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。
3、指導揣摩精讀。
(1)、驗收分組學習效果,指導朗讀。完成部分板書。
(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂,共分三個樂章。你能劃分出來嗎?
(3)、思考:暴風雨漸次逼近的險惡環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?
(4)、體會寫其他海鳥對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?
這一教學環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標所提出的“教師為主導,學生為主體”教學理念,通過指導朗讀、賞析、討論,引導學生進入情境,主動感知。在感悟散文詩的優(yōu)美意境的同時體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿,領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵。理解環(huán)境描寫的作用和對比反襯的寫法。
4、角色對抗演讀。(暴風雨vs海燕vs海鳥們)
起立誦讀的形式,甚有氣勢,符合本文朗讀要求,也是提高朗讀效果的創(chuàng)造性方式。依據(jù)上一環(huán)節(jié)的分組,動員學生結(jié)合三個場景分三部分演讀,體會語氣、節(jié)奏和情感上的變化。
(三)、難點突破——感受象征手法(10分鐘)
1、任何文學作品都有時代的烙印,《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的?
(1)、學生介紹課前搜集到的背景資料。
(2)、教師補充講述發(fā)表過程中的小故事。
應(yīng)該說時過境遷,學生對詩中“海燕”象征意義的理解頗有難度,而本詩教學時必須得讓學生結(jié)合寫作背景才能理解“海燕”的意義。在處于困惑不解之時呈現(xiàn)“寫作背景”,能幫助學生了解了作者的寫作意圖,從而順利地理解了海燕的象征意義。
2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎?如果不是,那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當謎語來猜猜。
學生發(fā)言,教師相機板書,總結(jié):實際上這里面正是運用了一種文學表現(xiàn)手法,那就是——象征。
3、從剛才的猜謎語活動中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事,又具有什么特點嗎?
(象征是一種文學表現(xiàn)手法,它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義。)
對抽象的概念理解不用直接、機械的講解,而讓學生在充滿趣味的探究活動中水到渠成的理解。
4、下面我們一起來完成下一個活動:當翻譯!把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
(1)、老師作示范:“在蒼茫的大海上,狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間,海燕象黑色的閃電,在高傲的飛翔。”可譯成:“在大革命風暴來臨之前,人民群眾還沒有覺醒,xxx勢力喧囂一時。革命先驅(qū)在頑強自信的奔走呼號,宣傳革命……”
(2)、請同學們選擇其他相應(yīng)的語句進行翻譯。
極富創(chuàng)意的“當翻譯”活動,把復雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個充滿趣味的活動,使學生在趣味無窮中不知不覺完成了探究過程。
(四)、拓展延伸,體驗升華(8分鐘)
斗轉(zhuǎn)星移,逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間,一百多年過去了。而今,俄國的革命形勢與百年前相比已經(jīng)面目全非,就連國家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟(蘇聯(lián))——獨聯(lián)體(包括俄羅斯)”的變化,真是風云變幻、世事滄桑!但是,高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應(yīng)該與時俱進,讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。
1、在每個人的生活中,都既有溫煦的愛的陽光照耀,也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事,談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^怎樣的暴風雨,又是如何戰(zhàn)勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示。
在領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵后,結(jié)合實際,運用發(fā)散思維,使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標提出的“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟思考”的教學理念,完成了教學難點。
2、自主創(chuàng)編——仿句說話:假如我是(海燕),我將對(海鷗)說(收起你對暴風雨的恐懼吧),因為(生命本身不同尋常,所以不僅要善于享受生活中的陽光,也要敢于承受生活中的風雨,這樣的人生才是完整的)。
句式:假如我是(),我將對()說(),因為()。
啟發(fā)學生可以對課文中的對象說,也可以對現(xiàn)實中的人或事發(fā)表自己的看法。(如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)
在處理練習中發(fā)揮學生的想象力,訓練學生的語言表達能力。讓課內(nèi)教學走向課外,讓文本教育走向現(xiàn)實教育。
板書設(shè)計:
海燕
高爾基
風云雷電:【xxx勢力】
暴風雨(的變化):孕育—迫近—將臨【革命風暴】烘托
高傲、勇敢……的海燕:渴望—迎接—呼喚【革命先驅(qū)者】對比
海鳥們:呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假(不)革命者】象征
大海及波浪:歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】
語文說課稿12
一、說教材:
《散步》一文是九年義務(wù)教育蘇教版八年級第二學期第五單元的一篇散文。它用一件非常普通的家庭小事“散步”“形散而神聚”地體現(xiàn)了一家人之間濃濃親情,唱出了一曲尊老愛幼的贊歌,讓人體驗到“生活之美”。
二、目標分析:
本單元課文的學習,要讓學生能夠整體把握內(nèi)容,用心領(lǐng)會作者的寫作意圖,聯(lián)系自己的生活體驗,想想人生的大問題。另外,在學習過程中要注重對學習朗讀能力的培養(yǎng)!墩n標》對第四學段的朗讀要求是:正確、流利、有感情。針對以上分析,我對本節(jié)課制定了以下的教學目標及重難點。
教學目標:
1、了解課文內(nèi)容,學習優(yōu)美語言;
2、培養(yǎng)學習習慣;
3、培養(yǎng)學生尊老愛幼,珍愛親情的情感。
教學重點:
1、學習優(yōu)美語言;
2、培養(yǎng)學生尊老愛幼,珍愛親情的情感。
三、說教法
、眴l(fā)談話,以情動人
、彩谥詽O,合作學習
、辰涣鲗υ挘_放學習
、存溄由睿鸷承撵`
⒌媒體輔助,增色課堂
四、說教學程序:
本節(jié)課的教學過程中,我主要設(shè)計了如下步驟:
1、情境導課:這里用多媒體放歌曲《我愛我家》,然后,我隨著音樂的節(jié)奏說出家庭生活中的細節(jié)。給學習奠定了學習本文的感情基調(diào),同時,又使學生在課前自然地回想起自己家庭生活中的細節(jié),這又為后面的教學鋪好了道路。
2、學法指導:古人云:“授人以魚不如授人以漁”,在本節(jié)課一開始,我便教給了學生學習的方法:[閱讀(掃清文字障礙);理解(了解課文內(nèi)容);品味(體會精彩語言);延伸(談?wù)勀愕母形?。] 從而使學生在學習過程中有的`放矢。
3、朗讀指導:我首先讓學生自由朗讀,然后談?wù)勛约赫J為怎樣才能把這篇文章讀好,學生回答出最基本的之后,我接著提醒學生一些朗讀的技巧.然后由學生自由表演讀.
。、交流對話,了解內(nèi)容,在學生前面閱讀的基礎(chǔ)上,教師與學生進行談話,讓學生說出課文內(nèi)容,并將用媒體展示.
5、合作探究,品體語言美:在學生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我讓學生進行美點大尋蹤,找出自己認為好的名子并進行分析,在合作與品味中挖掘尊老的內(nèi)涵.
6、鏈接生活,接受靈魂的洗禮.
散步之美就在于以小見大,以家庭生活的細節(jié)反映出尊老愛幼的社會美德.學習這篇課文,不僅要讓學生學到知識,更要讓學生接受靈魂的洗禮.所以,課到這里,教師又一次的和學生進行談話,使學生回想自己的家庭生活細節(jié),從而達到情感的共鳴.
五、說板書設(shè)計與作業(yè)布置:
1、 說板書設(shè)計
本節(jié)課與其說是知識教授課,不如說是學習方法的傳授課,故在板書設(shè)計上首先是學習方法,接著是課文內(nèi)容的分析,我將本文的主要人物概括為幼小的生命、成熟的生命、 衰老的生命并用箭頭表示出他們之間的關(guān)系,最后對本文的思想感情進行了歸納.
2、作業(yè)布置
本節(jié)課的作業(yè)分三類:
1、口頭作業(yè):求學生進一步朗讀本文,體會文章的語言美.
2、書面作業(yè):是對學生本節(jié)課所學新知(對稱句的特點及作用)的加強與鞏固.
3、實踐作業(yè):學了本節(jié)課,尊老愛幼不能只停在口頭上,因此,我設(shè)計了實踐作業(yè),看公益廣告“媽媽洗腳”并給自己的親人洗一腳寫出自己的心得.
語文說課稿13
莫高窟,俗稱千佛洞,坐落在河西走廊西端的敦煌。它始建于十六國的前秦時期,歷經(jīng)十六國、北朝、隋、唐、五代、西夏、元等歷代的興建,形成巨大的規(guī)模,有洞窟735個,壁畫4.5萬平方米、泥質(zhì)彩塑2415尊,是世界上現(xiàn)存規(guī)模最大、內(nèi)容最豐富的佛教藝術(shù)地。下面是小編為大家整理的小學語文莫高窟說課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
一、說教材
(一)教學內(nèi)容
《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞,贊揚了我國古代勞動人民的智慧。課文是一篇寫景的文章,作者以“總—分—總”的形式來結(jié)構(gòu)全文,敘述具體,文質(zhì)兼美。課文共有5個自然段,分為三段,分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的特點以及莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。
這個文本并非需要細細咀嚼文字,從文字中嚼出微言大旨的經(jīng)典文本,而是一個需要從整體上去學會把握的普通文本。對這樣的文本,框架把握比咀嚼文字更重要。
(二)說教學目標和重難點
《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程。語文教學要注重語言的感悟、積累和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,促進學生持續(xù)發(fā)展!苯Y(jié)合課標對第三學段的要求,我擬定的《莫高窟》第二課時教學目標:
知識與技能目標:能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術(shù)特點,體會文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。
過程與方法:學會自主學習課文,讀懂課文內(nèi)容,學會提出問題,與他人合作進行探究性閱讀。
情感態(tài)度與價值觀:借助多媒體及具體的語言材料,感受莫高窟的博大精深,體會敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位,激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛。
教學重難點:
教學重點:抓住重點詞句,了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術(shù)特點。
教學難點:憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化。
二、說學生
本節(jié)課的教學對象是五年級學生,更多蘇教版精品教學設(shè)計盡在拇指教育他們已經(jīng)有了一定的思維和閱讀能力。通過本單元前幾篇課文的學習,學生對品讀課文佳句,欣賞風景名勝,感悟作者的思想感情已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ);通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法。在第一課時,學生已經(jīng)認識了生字,整體感知了課文內(nèi)容。因此,本課立定于目標盡可能讓學生確定,問題盡可能讓學生提出,方法盡可能讓學生掌握,內(nèi)容盡可能讓學生參與,充分發(fā)揮學生的自主性,教師適當進行點撥引導。
三、設(shè)計理念
1、體現(xiàn)學習語文的規(guī)律,由整體到部分,再回歸整體,使學生對所學的知識有完整的認識。
2、體現(xiàn)學習語文的特點,聽說讀寫的訓練貫穿閱讀教學的始終。
3、尊重學生的個體,特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ),教師指導為輔,提倡自主合作、探究的學習方式,充分調(diào)動每個學生學習的積極性,發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。
四、說教法、學法
1、創(chuàng)設(shè)情境教學法
課中,我采集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”等圖片,挖掘圖片中的情感意義,引發(fā)學生想象,讓學生學會表達,多角度的思考。把學生帶進真實的生活場景,讓學生對照圖片,理解課文。
2、閱讀感悟法
閱讀是體會民族語言之優(yōu)美的重要途徑,它能幫助學生加深對文本的理解,同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。通過閱讀想像畫面是進入文本很好的策略。因此,在教學中我通過多種形式的閱讀,讓學生感悟體驗,再通過讀來表達自己所體驗到的情感。
3、自主、合作、探究法
學生課堂自由研讀、課后搜集等環(huán)節(jié)無不滲透著自主探究的方法。
五、說教學流程
(一)激趣引入教學
別具匠心,引人入勝的一段新課導入是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一開始,我在出示課件的同時用飽含激情的語言導入這樣讓學生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史,燦爛的文化,充分激發(fā)起學生對莫高窟的向往,為后文的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。
(二)精讀細品,領(lǐng)略風采
1、品味“彩塑”
質(zhì)疑問難,激趣讀文。在對學生進行思維訓練時要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng),留足時間,激發(fā)興趣,讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。
課文第二自然段描寫的是莫高窟的彩塑,我先讓學生自讀讀課文,然后思考、交流:這一自然段里描寫了哪些彩塑?
文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學生的生活經(jīng)驗,讓學生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學生理解課文,因此我適時地展現(xiàn)各種彩塑,特別是睡佛的畫面,使文字活了起來,讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后,學生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎(chǔ)上,引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字,使學生對莫高窟彩塑藝術(shù)有了全面深刻的認識。然后進行追問:面對這一尊尊彩塑,游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游人,你會怎樣贊嘆?引導學生思考、交流。最后,我充滿激情地小結(jié):感受著前人高超的彩塑藝術(shù),我想在座的每一位同學心中都會涌起一股自豪感,就讓我們帶著這種自豪感來讀一讀吧!通過這樣的美讀,可以讓學生體驗、感悟、熏陶,在語言的海洋里領(lǐng)會情感。
2、回味“壁畫”
教學這一段時,我首先讓學生自己讀課文,畫出能體會到壁畫“宏偉瑰麗”的語句,在學生交流時引導學生欣賞圖片,尤其是飛天圖片,用文中的語言進行描述。然后引導學生學習文中的句群,再運用這種描述方法,寫一寫飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。
這一段的教學充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢,通過豐富多彩的圖片感知,有效地帶領(lǐng)學生領(lǐng)略了壁畫的`“宏偉瑰麗”,激發(fā)了學生的閱讀興趣,深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化,語文教學與信息技術(shù)整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。
3、體味“藏經(jīng)洞”
“畫出自己更多蘇教版精品教學設(shè)計盡在拇指教育感受深刻的句子”拋出話題,讓學生勾畫。適時播放珍貴文物和文物被盜的文字資料,“看了這些你有什么感想?”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧,并激發(fā)他們對侵略者的憎恨。接著,教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
4、學習最后一段。
教師利用課件展現(xiàn)敦煌的風沙、石山和工匠們制作彩塑、壁畫的畫面,進一步理解“敦煌藝術(shù)是古代勞動人民智慧的結(jié)晶”。
小學階段學生的思維處于形象思維階段,教學中我采用直接切入重點段的學習,分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”,借助資源激發(fā)學生的想象力!赌呖摺芬晃捏w現(xiàn)了作者強烈的民族自豪感,充分挖掘文本的情感因素,讓學生反復品味,同時體會表達的精妙以及語言的內(nèi)在情感,以激發(fā)學生的內(nèi)心感受,從而引導學生“披文——入情——入境”,用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字,讓學生得到情的激發(fā)、美的熏陶。
(三)積淀情感,延伸教學
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力,使其具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。學完課文后,我利用向?qū)W生提建議的方法,引導學生課后搜集一些有關(guān)莫高窟的資料進行交流。這樣引導學生進一步查找資料,解決問題,構(gòu)建開放的課堂結(jié)構(gòu),為開拓學生思維留下空間,也自然地把學生的學習由課內(nèi)延伸到了課外。
六、說板書設(shè)計
板書要引導學生把握教學重點,全面系統(tǒng)地理解教學內(nèi)容。根據(jù)課文的內(nèi)容,體現(xiàn)簡潔明了、統(tǒng)領(lǐng)全文的原則,表現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點,我設(shè)計了以下的板書:
彩塑:精妙絕倫
壁畫:宏偉瑰麗智慧的結(jié)晶
藏經(jīng)洞:珍貴文物
以上是我就《莫高窟》(第二課時)的課堂教學闡明了自己的設(shè)計思路。當然,在實施過程中,新的情況會隨時出現(xiàn),新的問題會隨時生成。我將以教材為起點,以新課程標準為依據(jù),做出科學的判斷,采取合理的措施。不當之處,懇請各位領(lǐng)導、老師批評指正。
語文說課稿14
說學法
“教是為了不教”。教學目的不僅要讓學生學會,而且要引導學生會學。在教學過程中,我放手讓學生去充分感知語言材料,自己讀課文,品讀感悟,滲透了“讀(課文)、思(問題)、劃(重點詞句)、悟(感受)的學法。讀寫遷移法:讀是吸收,寫是表達。在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的,從讀學寫,以寫促讀,讀寫互相促進。從閱讀的內(nèi)容想開去的學習方法。
說教學程序
一、激趣導入,鼓勵質(zhì)疑
首先師生談話,學生匯報課前收集的有關(guān)時間的詩詞、名言,初步培養(yǎng)學生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導入:“讓我們來學習一篇描寫時間的文章——著名現(xiàn)代作家朱自的散文《匆匆》”板書課題后鼓勵學生質(zhì)疑:“看到題目,你想知道什么?”“這些問題你想怎么解決?”根據(jù)學生的回答,教師巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態(tài)。
二、初讀感知,讀中悟?qū)W
蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。因此,在這一環(huán)節(jié),我先讓學生帶著自己提出的問題讀書,然后在全班交流“通過讀書,你都讀懂了什么?”教師鼓勵學生個性化的解讀,進行多角度、多層面地交流讀書體會。
三、細讀探究,品味感悟
課標中指出:閱讀是學生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我指導學生自主朗讀,抓住重點詞句進行品味,探究文章所要表達的思想感情,感悟語言文字的魅力,受到情感熏陶。
1、默讀課文,找出課文里具體描寫時間來去匆匆的語句,讀一讀,把你的感受寫在旁邊。
2、交流感受:你讀懂了什么?從句中你體會到作者的什么思想感情?
3、師生品味重點句子“在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去……”“于是,洗手的時候……吃飯的時候……掩著面嘆息……”
4、師生交流評價
在這里我一方面鼓勵學生自主的選擇教學內(nèi)容,同時又充分發(fā)揮教師自身的主導作用。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子,有自己的獨特體會,真正體現(xiàn)了學習的自主性。而師生共同研讀討論重點句段,有利于解決重難點,也體現(xiàn)了互動性。
5、仿寫句子:自己的日子是怎樣過的,身邊的人的'日子是怎樣過的?仿照課文的寫法寫幾句話。
教學中不僅注重讀的指導,還要進行寫的訓練。在這里我由讀引入寫,讓學生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎(chǔ)上,引導學生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實際進行仿寫練習,通過仿寫,進一步體會時光的匆匆,進行了知識的遷移。
四、感情朗讀,深化情感
《語文課程標準》中對朗讀特別強調(diào),把正確、流利、有感情三方面的要求貫穿到各個學段。教學時,我注重學生的朗讀指導,特別是指導朗讀的層次性。一開始,教師范讀,激發(fā)學生朗讀的興趣;再讓學生自主研讀,找自己喜歡的句子或自己喜歡的方式讀;最后讓學生配樂讀。文章多處運用各種修辭手法和大量的疊詞,語言優(yōu)美,讀起來輕巧、婉轉(zhuǎn),在美妙、抒情的樂曲中朗讀,就把學生的情感調(diào)動起來了。學生在讀中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗與感悟,再次受到情感的熏陶。
五、課后延伸,拓展閱讀。
抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句,引導學生從課文的內(nèi)容想開去!澳懵斆鞯,告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?”作者回答了沒有?讀了這篇文章,你想到了什么?鼓勵學生從不同的角度去想開去,積極拓展他們的思維。并讓學生懂得要深化理解課文的思想內(nèi)容,就要從所讀的文章想開去,展開聯(lián)想的讀書方法。
另外,為了把課內(nèi)課外有機融合,適當拓展學習資源,拓寬學習渠道,我還布置了課外閱讀作業(yè):
1、讀一讀《跟時間賽跑》和《長歌行》。
2、寫一句有關(guān)時間的句子做為自己的座佑銘。
3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等著名的散文,學習積累優(yōu)美的語言。這樣讓學生真正做到在生活中學語文,在生活中用語文!
板書設(shè)計上,我力圖遵循簡潔、美觀、實用的原則,板書重點詞語,讓學生更好地理解課文內(nèi)容和積累優(yōu)美的語句。
語文說課稿15
一、教材分析:
《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景記敘文,寫的是"我"去公園賞荷,陶醉于白荷花的豐姿神韻,與荷融為一體的事,贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美,表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情,以情觀景,()情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感受。
二、教學目標:
認知目標:
1、會認會讀生字。掌握"蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠"等詞語。
2、讀懂一至三自然段。
能力目標:
1、通過看圖說話、寫話的練習,提高語言的運用能力。
2、進一步培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進行學習的能力。
情感目標:
1、通過自主探究、交互合作的學習方式培養(yǎng)學生自主學習和團結(jié)協(xié)助的精神。
2、通過看圖,讀文,展開想象,品味詞句去欣賞荷花的美,從而加強語感的訓練,提高學生的審美情趣,激發(fā)熱愛大自然的情感。
三、教學對象分析
1、所任教的班級有較好的朗讀能力,初步懂得欣賞詞句,本節(jié)課將發(fā)揮學生的優(yōu)勢讓學生充分誦讀課文,運用以往領(lǐng)悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點。
2、學生有一定的自學能力和合作意識,有利于實施自主探究基礎(chǔ)上開展同伴互助合作的學習方式。
3、學生基本掌握文字輸入,上網(wǎng)瀏覽等計算機基礎(chǔ),但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚合作精神,共同完成學習任務(wù)。
四、教學資源設(shè)計
課前,教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成專題網(wǎng)站——"荷花小站"."荷花小站"設(shè)有六個部分,分別為"走進課堂"、"增長見識"、"燦爛文化"、"荷花資源"、"在線測試"、"荷言荷語".這當中既包括課堂教學所用的資源,也包括供學生課后拓展性學習的資源。
五、教學策略及教法設(shè)計
教學策略:
為了使語文學科教學與信息技術(shù)達到最佳的整合,教學設(shè)計"以生為本",從學生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā),努力把信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)(如對語言信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力)與語文學科的任務(wù)(如大量讀書,品味詞句,情感熏陶,聽說讀寫的訓練)有機地融合在一起,充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、揚長避短,優(yōu)化課堂教學。"荷花小站"六個部分中,"走進課堂"部分集文字、圖片、影像、音樂于一體,給學生的自主探究提供了有力的支持,加上教師適時的點撥,恰當?shù)膯l(fā),激發(fā)了學生的想象,使學生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更有個性化;"在線測試"則把欣賞精美的圖片與說話、寫話結(jié)合起來,并可以通過網(wǎng)上論壇讓師生對寫話練習進行欣賞、評議、修改,有效地加強了語言文字的訓練。其余的幾個部分為學生提供了網(wǎng)絡(luò)大量的信息資源,使教學不局限在課本中,拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。
教法設(shè)計:
本文教學以建構(gòu)主義理論、情境教學理論為指導,采用了"情境、主動、交互、發(fā)展"的教學模式,借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學生主動參與學習的積極性,發(fā)揚自主探索、交互合作的精神,理解和品味語言,激發(fā)情感,喚發(fā)想象,增強表達欲望,從而了解荷花,熱愛大自然,使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。
六、教學過程:
。ㄒ唬⒕W(wǎng)絡(luò)導入,設(shè)境激情:
我們常說,兒童的情懷是一灣淺淺的小河,無風不起浪,無物不揚波。所以,新課伊始,我給學生送上一陣微風,讓孩子情感的小河蕩漾起來,是他們對新課的'學習產(chǎn)生一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。我是這樣導入新課的:荷花,高雅清香,冰清玉潔,歷來被人尊稱為"花之君子".自古以來,文人墨客贊美荷花的詩篇、畫幅數(shù)不勝數(shù)。而杭州西湖的曲院鳳荷則獨樹一幟、久負盛名。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》,一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風姿,好嗎?一石激起千層浪,學生懷著對荷花的急切向往之情,打開"荷花資源"中的"荷花視頻",欣賞荷花的美景。此時,學生的視覺、聽覺、想象、思維"多頻道運作",全身心感受,"未成曲調(diào)先有情",他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里,為領(lǐng)略課文的真味打下了良好的情感基調(diào)。
。ǘ⑼ㄗx全文,整體感知:
當學生激情澎湃、嘆為觀止的時刻,我引領(lǐng)孩子"走進課堂",盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃,體會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象?學生通過自主學習,從整體上把握住課文的主要內(nèi)容,并知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態(tài)各異的美。
(三)、細讀與想象并行,領(lǐng)悟課文意境美
在學習課文第二、三自然段時,我給學生明確的學習任務(wù)及方法:初次在反復美讀后,指導學生感情背誦描寫荷花不同姿態(tài)的句子。
(四)提供創(chuàng)造平臺,讓想象激情飛揚
眾所周知,課文只是個例子。我在引導學生美讀成誦之后,帶領(lǐng)學生進入"在線測試".讓學生一邊觀察多姿多彩的荷花,一邊展開豐富的想象,給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別致的名字,用優(yōu)美的語句描繪荷花的迷人風韻。通過練習、交流、點評,提升了學生的審美能力,激發(fā)了他們對大自然的熱愛之情。
。ㄎ澹⑼卣箤W習時空,豐富學習資源
當課接近尾聲處,我讓學生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目,拓寬了學生的視野,為學習下節(jié)課作知識上的鋪墊。
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