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五年級語文桂花雨說課稿模板(通用12篇)
作為一名默默奉獻的教育工作者,就有可能用到說課稿,編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么你有了解過說課稿嗎?下面是小編幫大家整理的五年級語文桂花雨說課稿模板(通用12篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
五年級語文桂花雨說課稿1
一、讀題設(shè)疑,整體感知
。、導(dǎo)入新課:同學(xué)們,傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念,香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢?今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。(板題、讀題)讀了課題,你心中有什么疑問,請大膽地提出來。
2、讓我們帶著疑問走進課文尋找答案吧,自學(xué)課文:(出示自學(xué)提綱。)
、抛杂勺x文,讀準(zhǔn)字音。
、苿澇霾焕斫獾淖衷~用學(xué)過的方法理解。
、恰肮鸹ㄓ辍笔鞘裁匆馑迹
二、檢查自學(xué),匯報交流
。、解決學(xué)生提出的生字疑難。
。病⒅该鸲巫x文,正音。
。、課文講了一件什么事?(課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。)
。础ⅰ肮鸹ㄓ辍笔鞘裁匆馑?(“桂花雨”是指很多桂花一齊落下來,就像下雨一樣。)引導(dǎo)學(xué)生引用文中的語句來回答:桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花,我喊:“啊,真像下雨,好香的`雨啊!”
三、自讀課文,讀出精彩
。薄⒄页雒鑼憽拔摇毙r侯搖桂花的部分,并開展學(xué)習(xí):第2~6自然段:
、殴膭顚W(xué)生用自己最喜歡的方式讀2~6自然段,和同桌說說你讀懂了什么。
、七M行朗讀指導(dǎo):指名學(xué)生讀一讀,其他學(xué)生進行評價。
師:你聽出了什么味道?還有想讀出自己不同感受的嗎?(讓學(xué)生充分參與)
、堑诙匀欢螌懥俗髡邔鸹ǖ南矏郏瑫r也寫了桂花樹的特點:樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略,可引導(dǎo)學(xué)生說出一、兩種花名來補充。
、鹊谌匀欢螌懥斯鸹ㄩ_時,正好是臺風(fēng)季節(jié),母親總是擔(dān)心臺風(fēng)來破壞桂花。同時,還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點。
、傻谒淖匀欢螌懥斯鸹ǖ南阋约皯(yīng)當(dāng)“搖”的原因:學(xué)習(xí)時讓學(xué)生閉眼想象桂花的香。
、实谖遄匀欢螌懗鲎髡邔Α皳u桂花”的熱愛:引導(dǎo)學(xué)生找出能體現(xiàn)這一點的詞句:是件大事、總是問、樂了、使勁。朗讀時注意讀出下面兩句話的語氣:
、佟皨專趺催不搖桂花呀?”──迫不及待
、凇鞍,真像下雨,好香的雨!”──贊美
感悟形象:一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂的情景,再閉眼想象“桂花雨”,和作者分享童年的快樂。
、说诹匀欢螌懥斯鸹ǖ氖铡⒉丶白饔。(可引導(dǎo)學(xué)生說一說對桂花的認識)
。、全班有感情地朗讀2~6自然段,讓學(xué)生讀出作者對“搖花樂”的懷念。
四、品讀詞句,體會感情
。、找出抒發(fā)作者思想感情的句子體會:
、拧昂贾莸囊惶幮∩饺枪鸹ǎ泔h十里,可是母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!
仿照這個句式,讓學(xué)生說說,從而體會到母親表達的是對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。
如:這里的環(huán)境真好,母親會怎么說?這里的生活真舒適,母親會怎么說?
、啤坝谑,我也想到了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨!
①“搖花樂”指的是在作者眼里,搖桂花是一件非?鞓返氖。
②模仿寫句,啟發(fā)學(xué)生回憶童年里難忘的人和事:
聽到_____,我總會想起______,還有______。
五、回歸整體,交流感受
1、師:課文以生動的文筆向我們介紹了作者童年的生活,內(nèi)容豐富,感情真摯,文字中蘊含著濃郁的鄉(xiāng)情,讀來很感人,讓我們再一次來欣賞美麗的桂花雨。(配樂朗讀全文)
。、交流閱讀感受,聯(lián)系古詩或自己的生活經(jīng)驗談?wù)勅藗儗亦l(xiāng)的懷念。
五年級語文桂花雨說課稿2
教學(xué)目標(biāo):
1、正確流利、有感情地朗讀課文,繼續(xù)理解由生字組成的詞語。
2、通過對語言文字的品讀感悟,想象課文描繪的情景,能聯(lián)系生活實際,談對課文中心句的閱讀感受。
3、體會作者思想感情,并領(lǐng)會這種感情是怎樣通過語言文字表達出來的。
教學(xué)重難點:
教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念,教學(xué)難點是體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、聽寫詞語并校對。
新鮮尤其糕餅沉浸
即時揀
2、師生談話:課文主要寫了一件什么事?(板:搖桂花)搖桂花的情景是作者著力描寫的一段童年趣事,現(xiàn)在就讓我們隨作者琦君奶奶一起走進童年去感受一下吧。
二、感受“搖花樂”
1、自讀第3自然段,思考:小琦君搖花里的心情如何?從哪里感受出來的.?可以做做記號,在書邊寫下來。(樂)
2、交流,相機指導(dǎo)朗讀。
(1)“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”(師生對讀)
(2)這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖。(個別讀,齊讀)
(3)桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身都是,我就喊。
3、齊讀,讀出快樂。師:想看桂花雨嗎?(出示課件)師配樂誦讀:桂花雨紛紛落下來,落在我的頭發(fā)上,香了我的每一根發(fā)絲;落在我的鼻尖上,落在我的衣領(lǐng)上,落在我的小腳丫上。不一會兒,就落得我滿頭滿身的了。這時,你有什么感受呢?
生自由說。
4、師:難怪小琦君會情不自禁地喊:(出示)讓我們也來喊一喊吧!(多人讀、男生讀、女生讀、齊讀)
5、這一喊,喊出了陶醉,喊出了驚喜,喊出了快樂!沐浴著這紛紛飄落的桂花雨,呼吸著那陣陣飄逸的桂花香,感受到快樂的僅僅是我嗎?還有誰?引讀:母親——父親——(出示詩句,指導(dǎo)理解、讀)
三、品味桂花香
1、多么讓人難忘的快樂呀,多么令人沉醉的桂花香啊!課文還有許多處都寫到了桂花香,請同學(xué)們趕快找出來,在下面劃上橫線。
2、交流,指導(dǎo)品詞析句:
(1)桂花不與繁花斗艷,可是它的香氣味兒,真是迷人。
(2)桂花開得最茂盛時。沒有不浸在桂花香里的。
(3)全年,整個村莊都沉浸在桂花香中。
3、帶著這樣的香我們一起讀——(齊讀句子)
四、感悟思鄉(xiāng)情
1、正因如此,以后我從外地回家時,總要捧一大袋桂花給母親,可母親總是說(出示)
真的是所有的桂花都沒有家鄉(xiāng)的桂花香嗎?
生自由發(fā)言。
2、是啊,誰不說俺家鄉(xiāng)好?出示詩句,集體讀:
露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。
寧戀本鄉(xiāng)一捻土,莫愛他鄉(xiāng)萬兩金。
美不美,故鄉(xiāng)水,親不親,故鄉(xiāng)人。
3、配樂,引讀中心句:
師:當(dāng)年,母親觸摸著故鄉(xiāng)的桂花說——(生讀)
每當(dāng)我捧一大袋桂花回家,母親總是說——
每年丹桂飄香,母親總是說——
當(dāng)八十多歲的琦君奶奶回到家鄉(xiāng),仿佛聽到母親在說——
4、引讀最后一段:每到這時,——
5、結(jié)課:悠悠桂花雨,濃濃思鄉(xiāng)情,鄉(xiāng)情難忘,童年難忘,那一場美麗的桂花雨飄落我們心間,滋潤著我們的心靈,琦君奶奶被稱為臺灣的冰心,在她的作品中,寫得最多的就是懷念家鄉(xiāng),思念親人的文字,課后同學(xué)們可以找找她的作品讀一讀。
五、布置作業(yè):
1、有感情朗讀課文,背背父親吟誦的小詩。
2、課后讀一讀琦君的作品,做讀書筆記。
附:板書設(shè)計
五年級語文桂花雨說課稿3
尊敬的各位老師、各位評委:
你們好!
今天我說課的內(nèi)容是五年級上冊《桂花雨》。下面我將從教材、教學(xué)重難點、教法學(xué)法、教學(xué)程序和教學(xué)反思這五個方面來像大家闡述我的這堂課:
一、說教材
《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達了對童年美好生活的回憶和對家鄉(xiāng)的思念。本文語言清新,情感豐富而真摯。課文有8個自然段。文章先寫小時侯“我”最喜歡桂花,因為“它的香氣真是迷人”。第四、五、六自然段寫童年的“搖花樂”。作者琦君以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣,這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。第七、八自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖,畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,想象搖桂花的歡樂,可以增強教學(xué)效果。
二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點的確立
從教材編排上來看,本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作,其目的是為了讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生通過讀書,品味語言,豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)教材的編排意圖,本課課文內(nèi)容和課型特點,我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下:
1、認識2個生字,讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語,體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。
為了讓第二課時的教學(xué)目標(biāo)更集中,更突出,我把第一和第二個目標(biāo)在課前就已經(jīng)拜托郭老師幫我完成,所以這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是在完成第三個目標(biāo),具體為:
品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語,體會作者搖桂花的快樂和對家鄉(xiāng)的思念之情;借助想象和情景對話,想象搖花的快樂。
這也是我這節(jié)課要完成的重點。
教學(xué)難點為:體會母親說的“這里的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!彼磉_的感情。
三、說教法和學(xué)法:
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此,我將教學(xué)方法確定為情景教學(xué)法、以讀代講法和促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。利用插圖來想象課文的內(nèi)容,體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。
2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭取以一個學(xué)習(xí)伙伴的.身份參與到學(xué)習(xí)中去,適當(dāng)?shù)狞c撥,引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂、體會感情。
3、以讀代講法:“讀”是理解課文,體會作者思想感情的有效手段。這篇文章語言清新,情感豐富而真摯,在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中,讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
四、說教學(xué)過程設(shè)計
。一)、導(dǎo)入課文
開課伊始,我引導(dǎo)學(xué)生說說自己對雨的印象。然后導(dǎo)入新課,從而激起學(xué)生的閱讀期待,使學(xué)生能以積極的態(tài)度進入課堂。在這一環(huán)節(jié)順帶介紹作者,也是為了后面學(xué)生理解課文盡量形成情感鋪墊。
。ǘ、復(fù)習(xí)檢測,整體感知
通過第一課時的學(xué)習(xí),同學(xué)們對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了整體的感知,為檢測同學(xué)們對課文的理解,我先引出問題:“作者對兒時陣陣的桂花雨有怎樣的感受,用一個字來形容,你覺得是哪個字?”其實這個這個問題也是為了把學(xué)生帶入這一節(jié)課的情感體驗之旅。
。ㄈ、研讀搖桂花三個自然段,體會感情
課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落,同時更是情感激蕩的幾個段落,而這種感情更是集中在幾個句子當(dāng)中。所以我把這節(jié)課重點的突破放在三個句子上:
※ “桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!
※ “。≌嫦裣掠!好香的雨呀
※“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里!
在這一環(huán)節(jié)我采用多種形式、多種方法讓學(xué)生欣賞句子的生動,體會其中飽含的思想感情。讓學(xué)生充分朗讀,讓學(xué)生利用課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂,學(xué)生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作,和作者一起分享童年的歡樂。然后激發(fā)學(xué)生想象的翅膀,說出:“桂花像什么一樣落下來?”使學(xué)生在讀、悟、說、想的學(xué)習(xí)過程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓(xùn)練。以情促練,又讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中感受快樂,進入語言學(xué)習(xí)的奇妙境界
。ㄋ模、升華情感,品悟鄉(xiāng)愁
母親的話語是文章情感積淀的一個句子,但也是本節(jié)可學(xué)生難以闖關(guān)的一個句子。但是在前面感情體驗的基礎(chǔ)上,這一句的理解,也就是文章難點的突破上,也就顯得輕而易舉了。
最后通過一個寫話練習(xí)檢測大家這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。
五、說教學(xué)反思
五年級語文桂花雨說課稿4
《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美,使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。
雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,不讀就無法理解其中豐富的意蘊,不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此,我在這堂課上以讀代講,以讀促情的做法,收到良好的效果。
一、抓文本用心讀
課文的理解靠讀,字詞的掌握靠讀,語感的領(lǐng)會靠讀,主題的把握靠讀,學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。因此,在整堂課的教學(xué)活動中,我先讓學(xué)生自己去讀,自己去接觸范文,仔細揣摩,反復(fù)體味,內(nèi)心融入。第一,讓學(xué)生帶著問題去讀,做到每讀一段都要有目的,不白讀;第二,選好讀的重點去讀,一篇課文不能平均使用力量,必須選擇有助于進行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會作者思想感情的內(nèi)容作為重點來讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,提高學(xué)生的朗讀能力。若能長期堅持這項訓(xùn)練,讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩,讀出了課文所要表達的思想感情,也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。
二、在理解中美讀
在課堂上,要想吸收和積累生動的語言,就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本,抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學(xué)生展開想象,體會作者的思想感情,讀出味來。
1、為什么說母親卻說:“外地的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!蹦?我讓學(xué)生瀏覽課文,從中找出寫桂花香的句子,那個句子最能體現(xiàn)桂花香呢?學(xué)生找出:桂花開的最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。和全年,整個村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會的這兩句不同,這些詩句對桂花的形態(tài)、特點進行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過與文中的語句進行進一步的對照,就更深刻地去理解母親所說的話了。 2、課文第三節(jié)的第一句:“搖桂花”對我來說是件大事,所以老是纏著母親問“媽,怎么還不搖桂花嘛!”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情,同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后,我問“老是纏著”是什么樣的心情?學(xué)生:“期待的心情、希望的'心情、迫切心情。……”接著,我讓學(xué)生試著練習(xí)讀,把這種期待與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個詞,我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來就比較到位了。
三、在感悟中讀美
1、課文的第三小節(jié),我先讓學(xué)生讀課文,找出可以體現(xiàn)出作者搖花時快樂心情的詞句:“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真象下雨!好香的雨呀!” ①理解“使勁地搖”搖出了什么?。自己盼望已久的事情發(fā)生了,應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢?讓學(xué)生帶著歡樂的心情讀文,學(xué)生歡樂的心情體現(xiàn)得不夠充分,我又讓學(xué)生把歡樂的詞語帶到句中讀。這樣學(xué)生就自然理解了。②桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,讓學(xué)生看著畫面想象“桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花!钡臍g樂情景。通過同桌共同享受著歡樂時刻,師生合作說話,來進一步享受“搖花樂”這一快樂時光。
2、理解:母親常常說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!睍r,我讓學(xué)生在讀中體會,母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花,難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,凝聚著母親的母親的歡樂,母親的辛勞,也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念,通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會到這是琦君奶奶對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念)此時此刻,學(xué)生再去讀母親的話,自然會產(chǎn)生深深地情感。
五年級語文桂花雨說課稿5
《桂花雨》是一篇略讀課文。作者琦君用柔美的筆觸,動人的語言回憶了飄滿桂花香味的故鄉(xiāng)以及童年時期充滿童真童趣的“搖花樂”,兒時生活的樂趣躍然紙上。字里行間無不透露著對故鄉(xiāng)、對童年的深深懷念。文章語言清新,情感豐富而真摯。
【學(xué)情分析】
五年級的學(xué)生能夠初步把握文章主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情。但他們初步接觸散文這一文體,對于這樣形散神聚,情感表達較為含蓄的文章,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句讀懂文本背后所蘊含的深深的思鄉(xiāng)之情。也應(yīng)在讀文的過程中體會作者表情達意的方式。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)本課生字詞,有感情地朗讀課文。
2.在自讀的基礎(chǔ)上,把握文章的主要內(nèi)容,并且學(xué)會抓住主要內(nèi)容和重點句子體悟作者感情的方法。
3.通過自讀自悟和交流,體會作者對家鄉(xiāng)、對童年的思戀之情。
【教學(xué)重點】
抓住文中的主要內(nèi)容和重點句子,體會作者對家鄉(xiāng)、對童年的思戀之情!窘虒W(xué)難點】
邊讀邊想象課文描述的情景,進一步體會作者的思想感情,領(lǐng)悟作者表情達意的方法。
【課時安排】
一課時
【教學(xué)過程】
一、猜題導(dǎo)入,初識桂花
1.師:同學(xué)們,上課前老師想請同學(xué)們放松放松,跟我一起深呼吸。今天我們要上的課文就和這味道有關(guān)。(齊讀課題)
2.猜題:這“桂花”和“雨”的組合有些奇妙,看到課題,你的腦海里會浮現(xiàn)出什么畫面?
中秋節(jié)前后,正是故鄉(xiāng)桂花盛開的季節(jié),這絲絲縷縷的香縈繞著臺灣女作家琦君的童年。
3.你們見過桂花嗎?(桂花簡介)課文里又是怎么描寫的呢?(桂花樹的樣子笨笨的,不像梅樹那樣有姿態(tài)。)
既然它并不出眾,作者為什么偏偏對它情有獨鐘?
。ㄏ。僅僅是香嗎?還有搖花的快樂)
學(xué)完這篇文章,我們就能明白作者為什么桂花在作者的腦海中這么久久揮之不去了。
二、導(dǎo)讀提示,疏通脈絡(luò)
1.閱讀“導(dǎo)讀提示”
師:這是一篇略讀課文,課前的導(dǎo)讀提示里就隱藏著學(xué)習(xí)這篇文章的方法。請一位同學(xué)為大家讀讀“導(dǎo)讀提示”,其他同學(xué)邊聽邊思考,提示里要求我們做哪幾件事?
2.梳理問題
、傧銡饷匀说墓鸹ㄓ肿尅拔摇毕肫鹆耸裁茨?
②說說桂花給“我”帶來了哪些快樂;
、酆屯瑢W(xué)交流讀了“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的體會。
3.接下來我們就帶著這問題隨著作者琦君一起共賞這場紛飛的桂花雨吧。
三、詞句引領(lǐng),細品花香
1.請大家自讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.中秋節(jié)前后,桂子飄香。課文里有哪些文字也能讓你感受到桂花的“香”呢?請大家快速瀏覽課文,從中找出相關(guān)的句子畫下來。
“可是桂花的香氣,太迷人了。”
“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!
“我喊著:!真像下雨,好香的雨!”
“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里!
3.看來這香味也特別吸引大家的注意,那么老師想請大家再次仔細地品讀這幾個句子,聯(lián)系上下文思考思考,哪些字眼讓你特別感受到桂花的芬芳,把它們?nèi)澫聛,并在空白處寫寫自己的感想?/p>
4.小組合作探究
5.全班交流
相機引導(dǎo):全年--桂花花期長、曬干的時候香、制成糕點的時候香,香味持久。
至少、前后十幾戶人家--范圍廣、村子里鄰居友愛
6.聚焦“關(guān)鍵字眼”
。1)剛剛這兩句話大家都深有感觸,我們再來讀讀這兩句話,看看你發(fā)現(xiàn)了什么?(“浸”用了兩次)
。2)是的同學(xué)們,這種特別之處值得我們品味。我們來琢磨下這個“浸”里包含著什么。
a.浸:(出示字典里的字義)意思是泡、沉浸。彌漫,充滿。你能讀一讀嗎?
如果換成“飄”字可以嗎?對比下好不好?
b.看來整個村子里都彌漫著濃濃的桂花香呀。
孩子們想象下,假如此刻你漫步在村頭村尾,你感受到什么?此刻你正坐在綠意盎然的小山丘上,你--
此刻你踏上村里那條鋪鵝卵石的路,你--
是呀,無論你村子的'哪個角落,那陣濃郁的花香總會縈繞在你的身旁。
而當(dāng)春天來臨,在翠綠的草地上端一杯桂花泡的茶,你會感覺--整個村子都浸在桂花的香氣里。
夏天,在綠樹陰下,咬一口桂花糕,你會感覺--整個村子都浸在桂花的香氣里。
秋天,忙完農(nóng)活,賞著芬芳的桂花,你會感覺--
冬天,白雪皚皚,還可以品著桂花酒暖身,你會感覺--
c.看來,家鄉(xiāng)的桂花香真的是與眾不同,久久都飄散不去,并隨著歲月的累積而日益濃郁,日夜累積,這香味還僅僅是桂花的香嗎?那更是家鄉(xiāng)的味道,童年的味道!
四、想象畫面,享“搖花樂”
1.過渡:其實,深刻我心的不僅只有桂花的香味,還有--搖花的快樂。
2.尋找“搖花樂”
請同學(xué)們再次默讀文章,你從哪里感受到了這份快樂?
3.全班交流
指導(dǎo)朗讀:
①纏“--纏是什么意思?怎么纏?假如你就是小琦君,老師來當(dāng)你的母親,請你來表演下。為什么會這么”纏“著母親?
②!真像下雨!好香的雨啊!
4.從你們的朗讀中,老師也感受到了這搖曳的花朵帶來了滿懷的歡喜。老師這還有幾張圖片?視頻?讀了,看了畫面,此刻的你們一定有別樣的感受吧。
5.想象畫面,隨機采訪:此時此刻,假如你正和作者琦君一起,沉浸在這漫天的桂花香里,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖呀搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。搖呀搖,桂花紛紛落下,輕輕地落在你的頭發(fā)上,你此刻有什么感受?
搖呀搖,桂花紛紛落下,悄悄地鉆進你的領(lǐng)子里,你--
搖呀搖,桂花紛紛落下,悠悠地棲在你的小手上,你--
搖著那桂花樹,
你搖出了--
你搖出了--
更搖出了--
6.是呀,所以這份快樂是特屬于家鄉(xiāng),屬于童年的歡樂。連在一旁看著的琦君的父親也忍不住吟詩道:
細細香雨淡淡煙,競收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂,花雨繽紛入夢甜。
小結(jié):花語繽紛入夢甜。這做的是什么夢?童年的夢,思鄉(xiāng)的夢。
五、資料補充,感悟鄉(xiāng)情
1.過渡:一樹桂花開,心頭難忘懷。只是,童年終會遠去,而”我“也離開了故鄉(xiāng)。
2.作者生平簡介
琦君,是我國著名的現(xiàn)當(dāng)代女作家。她出生在一個氣候溫和,山清水秀的江南小城。而后舉家遷往浙江杭州,她在杭州之江大學(xué)中文系完成了學(xué)業(yè)。1949年,琦君離開祖國大陸到了臺灣,后來定居美國。直到2001年,84歲高齡的琦君首次回到了她日夜思念的故鄉(xiāng)。遠離故土的漫長歲月中,家鄉(xiāng)的一草一木,風(fēng)土人情,以及她在故鄉(xiāng)所度過的童年美好時光,都給她留下了極其深刻的印象。琦君對家鄉(xiāng)的一切都難以忘懷。她忘不了故鄉(xiāng)的山水,自然更忘不了故鄉(xiāng)人,忘不了親愛的父母,尊敬的老師、姐妹……她把自己的滿腔思念,一片摯情,熔鑄到每一篇作品里!稛煶睢、《桂花雨》、《春酒》《水是故鄉(xiāng)甜》等文章里就流淌著她濃濃的思鄉(xiāng)之情。這份濃濃的愛將與她的文字一起永遠縈繞在我們的心間。她曾深情地寫道:“像樹木花草一樣,誰能沒有一個根呢?我若能忘掉故鄉(xiāng),忘掉親人師友,忘掉童年,我寧愿擱下筆,此生永不再寫!
孩子們,畫面定格在這里,看著琦君的這些經(jīng)歷,你會想到什么詞語(漂泊、無依無靠、浮萍)
2.理解母親的話。
難怪,我們搬離了家鄉(xiāng),我也常到杭州的那處滿是桂花樹的小山上賞花當(dāng)我把桂花帶回給母親時,母親卻說:
可是母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!
杭州這滿山遍野的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子里那一棵桂花嗎?
3.學(xué)生交流
4.小結(jié):是的,對于琦君來說,那陣陣搖落的桂花雨分明就是她夢里故鄉(xiāng)的甜美記憶,是濃濃的思鄉(xiāng)情愁,是童年歡樂生活的深情懷戀;而對于母親來說,家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹是獨一無二的,早已成了母親生活的一部分,也是母親心中對家鄉(xiāng)的思念!
六、拓展延伸,直抒真情
1.所以,在母親的眼里這杭州的桂花再美、香味再迷人也永遠比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。--出示:花還是故鄉(xiāng)的香。
2.除了這花,故鄉(xiāng)的一草一木,在母親和“我”的心中都是最為珍貴的。孩子們,你們能不能也仿造這樣的句式說說心中所感呢?
3.生仿寫句子()還是故鄉(xiāng)的()。
4.指名上臺將答案填寫到白板內(nèi)。
5.看,將這些句子組合在一起,不就構(gòu)成了一首清麗的小詩?老師想給它取個題目,就叫--《鄉(xiāng)情》。
【板書設(shè)計】
桂花雨
品花香
搖花樂
思鄉(xiāng)
五年級語文桂花雨說課稿6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、感情地朗讀課文。
2、能抓住文中重點字、詞語、句子品讀感悟,體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉(xiāng)情。
3、揣摩文本語言,并學(xué)會運用來表達自己的情感。
【教學(xué)重難點】
1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念;
2、體會母親說的“”這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花“表達的情感。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、查找有關(guān)桂花的資料。
2、精心設(shè)計課件。
【教學(xué)過程】
一、引——展開回憶,豐富理解
1、回憶一下,剛剛學(xué)過的《小橋流水人家》這篇課文,作者描寫了哪些景物和事情?(指名回答)寫了那么多景物和事情,那今天學(xué)習(xí)的這篇課文又寫了什么景,什么物?
2、板書課題,學(xué)生書空并齊讀。
二、感——初讀課文整體感知
1、選擇自己喜歡的讀書方式讀,看誰能最快找到答案,這篇課文寫了什么景,什么物?
2、提問:誰愿意說說課文寫了什么景物,什么事情?
3、請同學(xué)們看看文章無論寫景還是寫事,它都表達了一份濃濃的什么?(情)
4、這節(jié)課,我們重點學(xué)習(xí)作者借景和事表達怎樣的一份情,又是怎樣表達的?
三、讀——精讀品味浸染桂香
1、本文共八個自然段,有一個字在全文共出現(xiàn)八次,而這個字剛好點明了桂花這一景物特點?(香)
2、請同學(xué)們拿起筆畫出帶有”香“字的句子。
3、提問;你們找到哪些帶有”香“字的句子?
課件出示學(xué)生所說的句子。
①齊讀句子
、谡埻瑢W(xué)們注意了,雖然句句帶香,但寫法一樣嗎?
③作者用了這么豐富的表達方法,我們該怎么品味?課件出示偉人的.讀書方法(圈、劃、寫旁注)。
、茏寣W(xué)生圈劃出自己認為很美妙的詞,再寫一寫自己的理解和感受。(選兩三句即可)
⑤交流匯報,發(fā)現(xiàn)寫法有什么不同?
⑥小組讀、齊讀。
4、小結(jié):學(xué)生們通過朗讀感受到桂花的香氣彌漫在字里行間。
四、品——抓重點句,品悟鄉(xiāng)愁
1、寫搖花這件事重點寫了哪個字?(樂)
2、你們想看桂花雨嗎?怎樣才能讓花落下來?怎么搖?
課件出示:這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖呀搖,桂花紛紛落下來,人們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“。≌嫦裣掠,好香的雨!
①老師范讀。
、谌帻R讀。
、巯胍幌耄髡邔懝鸹ㄏ,出現(xiàn)八次,作者寫樂只有一個字,作者怎樣表現(xiàn)他的”樂“?(自己讀文,自己發(fā)現(xiàn))。
3、配樂講述:閉上眼睛,想象一下,桂花紛紛落下,此刻的你就站在這棵桂花樹下,這繽紛的桂花雨飄落在你的頭上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴著細細的春雨,你會情不自禁地大聲喊什么?會有怎樣的動作?
4、讓學(xué)生上講臺邊說邊配動作表演。
5、指導(dǎo)朗讀。
五、疑——讀中生疑,讀中解疑
1、讀第七自然段,你有什么問題要問?
、贋槭裁茨赣H卻說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!
、诼犃四赣H的這句話,你有什么感受?(母親對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。)
、勰阌X得哪里的桂花香?學(xué)生說出自己的看法。
2、正因為這份熱愛,是母親對家鄉(xiāng)的一切情有獨鐘。那么我相信同學(xué)們也十分熱愛自己的家鄉(xiāng),那就請你來說說。
出示:外地的()再(),還是比不上家鄉(xiāng)的()。
3、指導(dǎo)深情朗讀。
六、悟——感悟情感,運用練筆
1、多種形式讀文段,悟情感。
2、學(xué)作者的表達方法,并運用于習(xí)作。
板書設(shè)計;
桂花雨
桂花(香)
搖花(樂)
思鄉(xiāng)情(濃濃)
教學(xué)反思:
《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者濃濃的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。這是一篇略讀課文。
去年,學(xué)校的語文公開課我選擇了這篇課文,上完后感覺良好。在這篇課文的設(shè)計上,我大膽創(chuàng)新,改變以往拘謹?shù)慕虒W(xué)設(shè)計,總是想面面俱到,到最后總是達不到自己所預(yù)設(shè)的效果。這節(jié)課,我盡量做到大膽放手,充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力,用自己最感興趣,最擅長的方法學(xué)習(xí),通過自由閱讀,同桌,全班交流,來取長補短,達到整體的完整。如:學(xué)生在初讀課文時,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式讀書,盡快找到老師拋出去的問題,學(xué)生讀書的興趣很濃,交流時的氣氛也比較好。
我認為這節(jié)課最出彩的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生們找到帶有“香”字的句子,本文共出現(xiàn)八次,通過學(xué)生們自己找、合作學(xué)習(xí)、交流匯報、不同方式讀,很自然悟出不同的含義、不同的表達方式、不同的效果。這樣反而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會讓其大膽自學(xué),讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不受拘束。這是我最有價值的意外收獲。
五年級語文桂花雨說課稿7
教學(xué)目標(biāo):
1.認識2個生字“籮、杭”;熟記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.品讀課文,體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)這種感情表達方法。
教學(xué)重點:
抓住課文的主要內(nèi)容和重點句子,體會作者的思想感情。
教學(xué)難點:
理解深層文意,體會文中句子對表達感情的作用。
教學(xué)方法:
結(jié)合課件解讀課文,讓學(xué)生小組討論交流
教學(xué)時間:1課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課《梅花魂》中,我們透過傲雪而立的梅花看到了外祖父對祖國深深的愛與眷戀,今天我們就來看看另一種花又寄托著怎樣的情感。大家翻開課本第30頁,我們來學(xué)習(xí)第7課——桂花雨。
二、初讀課文,認讀生字,理順文意
讓學(xué)生帶問閱讀,“桂花雨是什么意思?”、“課文主要講了一件什么事?”、“文中‘桂花雨’有什么寓意?”
請學(xué)生回答第一個問和第二個問。
桂花雨:文中是指搖桂花時落花紛紛,若雨一般。
課文主要講了作者回憶自己童年家鄉(xiāng)的桂花和幫媽媽搖桂花的事。
三、詞句解析,細品思鄉(xiāng)情
1.“我”一開始就明說“我喜歡的是桂花”,為什么喜歡?——“桂花香氣迷人”。
讓學(xué)生快速瀏覽課文,找出表現(xiàn)桂花香的句子:
、俟鸹ㄊ㈤_的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!
、凇叭辏麄村子都浸在桂花的香氣里!
③“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。”
第1、2句:兩個“浸”字,形象地寫出了桂花的香氣,桂花不僅花開時香,晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花,永遠香在人們的心里。它的香,已不受季節(jié)的*,香甜四季,也香甜了人們的'生活。
第1句和第3句都說了“香飄十里”,但是,事實上,這個程度一樣嗎?
不一樣。
2.可是母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!
事實上,是不是像母親說的這樣呢?我們不妨再看一看課文中的這些句子:“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里!蹦敲,家鄉(xiāng)院子里的桂花怎么樣呢?“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!憋@然,從香氣上看,是沒有區(qū)別的,甚至小山上因為樹多,更顯得濃郁。
那,為什么母親要這樣說呢?“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!蹦赣H這句樸素的話,與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣,關(guān)注桂花,收獲桂花,體驗著饋贈桂花的快樂,吃著桂花做的食品,喝著桂花茶。桂花,已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹是唯我的,是母親生活乃至生命的一部分,還會有什么可以替代它呢?桂花是沒有區(qū)別的,問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花,而是用情感在體味它們。一親一疏,感覺自然就涇渭分明了。
3.于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。
我們不能無視這個“又”字。這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和桂花雨,只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話,卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花的深深懷念。家鄉(xiāng)的桂花,是跟作者童年的快樂連在一起的,那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命,成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這也是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。
四、總結(jié)
現(xiàn)在,同學(xué)們知道“桂花雨”的寓意了嗎?
寓意:童年時期搖落的桂花雨,像是一筆筆珍貴的寶藏,讓“我”久久難忘。那是童年回憶的重要載體,也承載著“我”和母親的思鄉(xiāng)之情以及對故鄉(xiāng)生活的懷念。也正是因為難以回到那時,所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。
學(xué)完這一篇文章,有沒有什么感觸?同學(xué)們有什么難忘的事?跟大家分享一下。
(回憶自己童年經(jīng)歷的一些小故事,談?wù)劄槭裁措y忘。)
五年級語文桂花雨說課稿8
教學(xué)目標(biāo):
1 正確流利有感情地朗讀課文。
2 抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容。通過母親的言語及兩地桂花的對比,感受作者的思鄉(xiāng)之情。
3 通過文中母親的形象以及拓展的閱讀材料,初步了解琦君的相關(guān)作品,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
教學(xué)重難點:
教學(xué)重點:通過語言文字感悟作者的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)難點:體會母親的形象,感悟作者對母親的思念。
教學(xué)安排:一課時
教學(xué)準(zhǔn)備:
1 自制課件
2 搜集琦君資料及有關(guān)母親的散文
3 輕音樂《夜的鋼琴曲》
教學(xué)過程:
一 課前互動,在不同語境中讓學(xué)生體會“花”的不同含義。
二 看樹
從預(yù)習(xí)中,你了解到這是一株怎樣的桂花樹?(樹笨、花形小)
【設(shè)計意圖】以學(xué)生的預(yù)習(xí)為切入點,整體感知桂花樹的樹形笨、花形小的特點,欲揚先抑,同時側(cè)面告知學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性,凡事預(yù)則立,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
三 聞香
1桂花樹并不好看,作者為什么那么喜歡呢?(香)默讀課文,你從哪里聞到了桂花的香味?
2學(xué)生默讀、批注
3 全班分享交流
課件出示:
“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”
“全年,整個村子都浸在桂花的`香氣里。”
引導(dǎo)學(xué)生揣摩“浸”字,感受桂花香。
【設(shè)計意圖】抓住關(guān)鍵詞句,感悟桂花香味的濃郁,為搖花產(chǎn)生的快樂做鋪墊,更讓學(xué)生建構(gòu)對家鄉(xiāng)桂花的親切感。
四 搖花
課件出示:
這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖呀搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
1 創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生融入文本,想象自己看到了一個怎樣的琦君?
2 轉(zhuǎn)變角色,將自己化身成琦君,會怎么喊這句話:
我( )喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
【設(shè)計意圖】轉(zhuǎn)變角色,游戲扮演,將自己想象成琦君,體會搖花的快樂,感悟家鄉(xiāng)桂花的別樣美,情境中將朗讀與揣摩提示語融為一體,增強語感,豐富了學(xué)生的言語圖式。
五 悟情
1 家鄉(xiāng)的桂花雨美嗎?可是,有一個地方,每年的金秋時節(jié)也會有桂花雨,但是這里的桂花雨是不需要搖的, 每當(dāng)秋風(fēng)習(xí)習(xí)之時,滿樹的桂花紛紛揚揚,從天而降,美得過分!這個地方就是杭州!
課件出示:
“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里!
“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!
從字面上看,你覺得哪里的桂花更美?
2 播放杭州滿覺隴的桂花圖片,在《夜的鋼琴曲》的配樂中介紹滿覺隴的桂花。
3 可是母親卻說:
課件出示:這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
母親為什么這么說?試著寫一寫母親說這句話的原因:
可是母親卻說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,因為 !
4 學(xué)生練筆,全班交流分享。
是啊!月是故鄉(xiāng)明,花是故鄉(xiāng)濃。難怪琦君會說:
課件出示:“于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨!
【設(shè)計意圖】異彩紛呈的杭州桂花圖,沖擊學(xué)生建構(gòu)的對家鄉(xiāng)桂花的親切感,以形成強烈的情感錯位,進而突顯再美的桂花,再絢麗的風(fēng)景,都無法動搖家鄉(xiāng)桂花在母親及作者心中的位置。在練筆中深化家鄉(xiāng)的桂花所融入的濃濃鄉(xiāng)思,以寫促悟,內(nèi)化意蘊。
六 追憶
1 學(xué)習(xí)到這里,你感覺琦君度過了一個怎樣的童年?
2 簡介琦君身世。
【設(shè)計意圖】從文本中感受到琦君開心快樂的童年,與不幸的身世形成鮮明對比,產(chǎn)生認知失衡,激發(fā)閱讀期待。
3 當(dāng)你知道琦君從小就失去親生父母,你會覺得琦君……?(生:難過、痛苦、悲哀……)但是從課文中我們卻看不到她的難過痛苦,這要歸功于一個人,就是她的養(yǎng)母,那么,我們一定要認識一下這是一位怎樣的母親。
出示:“可別來臺風(fēng)啊!”母親每天都要在前后院子走一回, 嘴里念著:“只要不來臺風(fēng),我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆,他們兩家糕餅做得多!
從這里,你看到了一位怎樣的母親?
4 拓展閱讀資料《粽子里的鄉(xiāng)愁》和《春酒》中關(guān)于母親的片斷,讓學(xué)生體會感悟母親的形象。
師:正是這樣一位有著佛心般的母親,對琦君千般呵護百般疼愛,讓琦君從小就被濃濃的愛包圍著,使得琦君長大后無論身處何地,都會思念家鄉(xiāng)的一點一滴、一花一木,想起深愛著她的母親,正如這中秋節(jié)前后盛開的桂花一樣,一起讀:
課件出示:于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。
師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)的是琦君的散文《桂花雨》,這篇散文就收錄在她的一本散文集里,名字也叫《桂花雨》,大家若想深入地了解琦君,感悟琦君,以后可以讀一讀琦君的著作,下課!
【設(shè)計意圖】閱讀琦君的不同文章中有關(guān)母親的片斷,不斷豐富母親的形象,找尋作者思念家鄉(xiāng)的根源。在不斷的品評中讓學(xué)生親近琦君、親近文學(xué)、親近經(jīng)典,為孩子們今后的自主閱讀拓寬空間。
板書設(shè)計:
桂花雨
琦君
看樹 笨、小
情 聞花 香
搖花 樂
五年級語文桂花雨說課稿9
一、說教材
課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣淳樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新,情感豐富而真摯。
課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨,寫小時侯,“我”最喜歡桂花,因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂,“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖,畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,想象搖桂花的歡樂,可以增強教學(xué)效果。
二、學(xué)情分析
本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,勤于動腦,基礎(chǔ)知識掌握比較牢固,有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣,自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足,如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束,在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點
語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計。三個方面互相滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點,以及本班學(xué)情特擬定本課時的教學(xué)目標(biāo)如下:
1、總目標(biāo)
知識目標(biāo):學(xué)會課文中的生字新詞;理解課文內(nèi)容,能聯(lián)系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
能力目標(biāo):能想像課文描寫的情景,體會作者表達的思想感情,有感情朗讀課文。
情感目標(biāo):體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
第二課時教學(xué)目標(biāo):
1、有感情朗讀文章,發(fā)揮想象力,描述文中的情景。
2、理解母親說的“外地桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!边@句話的'含義。
3、通過重點詞句的理解,體會作者對童年生活的懷念及對故鄉(xiāng)的思念之情。教學(xué)重點難點:
1、理解課文內(nèi)容,體會作者表達的思想感情。
2、想像課文描寫的情景,體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
四、教法學(xué)法
說教法:
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此,將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境,用音樂渲染情境,利用插圖來想象課文的內(nèi)容,體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。
2、自主、合作、探究法。教師基本采用了全放的方式,以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,適當(dāng)?shù)狞c撥,學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂,整體到部分再到整體。
3、以讀代講法:“讀”是理解課文,體會作者思想感情的有效手段!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章語言清新,情感豐富而真摯,在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中,讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
說學(xué)法:
素質(zhì)教育應(yīng)強調(diào)落實學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,教師的職能不在是教學(xué)生念書,而是引導(dǎo)學(xué)生主動的去探索。因此,教學(xué)中我著重對學(xué)生進行以下學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。
1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思,思源于疑。因此學(xué)生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么?”進行提問,然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質(zhì)疑。這樣不僅讓學(xué)生主動探究,而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。
2、讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。根據(jù)教材的特點,我引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好,選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進行重點閱讀和探究,注重以讀為本,做到師生、生生交流、充分尊重個體差異,讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來,實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。
五、教學(xué)過程設(shè)計及其理論依據(jù)
(一)復(fù)習(xí)引入,整體感知。
1、課件出示桂花圖片:這是什么?
2、你知道課文講了一件什么事嗎?
3、這篇課文的第一句說道:“小時候,我最喜歡桂花!弊蛱煳覀兤肺读。
作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛,不驕傲;是因為它的香氣迷人,令人陶醉。喜歡桂花,更重要的因為原因是什么呢?
創(chuàng)設(shè)了一個特定的環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的興趣。整體引入提高了學(xué)生對文本的整體把握的能力,對課文有了一個整體印象。這樣設(shè)計運用舊知引入新知,較符合學(xué)生的認知規(guī)律,容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機的聯(lián)系。
。ǘ⒕x感悟課文2——6自然段
第一步:質(zhì)疑問難,直奔重點。
1、課件出示“每到這時,我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨”。
2、學(xué)生抓住“搖花樂”和“桂花雨”進行質(zhì)疑,教師對學(xué)生提出的問題進行梳理,寫下有思考價值、牽一而動全身的問題。(怎樣搖?搖桂花的心情如何?搖桂花的“樂”在哪里?是怎樣的桂花雨?為什么叫桂花雨)
“思維是從疑問和驚奇開始的!辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,是自主探究的源頭,“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。這樣設(shè)計直奔課文的重點,激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,體現(xiàn)了以學(xué)定教的理念。
第二步:精讀感悟,自主探究
1、學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。
課件出示閱讀提示:自己學(xué)習(xí)2、3、4自然段,想一想自己讀懂了哪些問題。
2、勾畫出有關(guān)的詞句,讀一讀你感受到了什么?
3、學(xué)生自學(xué),小組內(nèi)交流!胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。由于學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上,我啟發(fā)學(xué)生帶著問題再次走進文本,并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進行有效地探究。教學(xué)生是為了不教,注重了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
4、集體交流。隨學(xué)生的交流而靈活探究,學(xué)生說到那一個問題,教師就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生的感悟為主,教師適當(dāng)點撥,以讀代講,訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。交流的要點:
2自然段回答為什么搖桂花?采用指名讀的方式。
“桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!崩斫狻敖保瑥倪@句話感受到了什么?指導(dǎo)朗讀。讀出桂花的芳香。
4自然段回答桂花有什么用處,采用引讀的方式學(xué)習(xí)。
3自然段是全文的重點段。
A提出哪些地方體現(xiàn)了作者的急切的心情?接著指名讀,評議,齊讀。
B教師和學(xué)生分角色讀讀母親的對話,互換角色讀。
C體會搖桂花的快樂
首先指名讀有關(guān)的句子!斑@下我可樂了……好香的雨呀!”評議,聽出快樂嗎?
接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂,學(xué)生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作,和作者一起分享童年的歡樂。
然后激發(fā)學(xué)生想象的翅膀,在桂花樹時你仿佛看到了什么?你讀懂了桂花雨嗎?桂花雨美嗎?美在哪里?此時落在你頭發(fā)上、脖頸上、身上的不是雨滴,而是那細小、芬芳的桂花,那是一種什么樣的感覺?
最后學(xué)生興奮而激動地讀“啊!真像下雨!好香的雨呀!”大家一起喊。分組讀,評議。
D在優(yōu)美的音樂聲中朗讀3、4自然段。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過自學(xué),學(xué)生對課文有了一個大概了解,有了一番摸索的功夫,或者是略有解悟,或者是不得要領(lǐng),或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。匯報交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點的過程,又是師生“閱讀反思”的過程。發(fā)表自己見解,聽取別人的意見,思索別人的看法,反駁錯誤的觀點。重視以讀促理解,重視各種形式的讀,如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中,主動讀書,自主發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會到課文的思想感情,使學(xué)生在讀、悟、說、想的學(xué)習(xí)過程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓(xùn)練。以情促練,又讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中感受快樂,進入語言學(xué)習(xí)的奇妙境界,這便是以練激情。關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,順學(xué)而導(dǎo),充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,真正地推動課堂對話的發(fā)展。并在訓(xùn)練設(shè)計中,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,使“教法學(xué)法化,學(xué)法教法化”。
第三步、突破難點,升華感情
重點理解體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。首先學(xué)生自讀課文的5、6自然段,讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎?學(xué)習(xí)小伙伴討論、交流。接著進行說話練習(xí):外地的環(huán)境好,還是(_____)。外地的生活好,還是(_____)。然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉(xiāng)的思念之情。
學(xué)生對課文的主要內(nèi)容加深了理解,對全文的感情有了深化,加強了語言文字訓(xùn)練,鍛煉了運用語言的能力,充分體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的有機統(tǒng)一。
(三)、回歸整體,總結(jié)全文:
1、“我”為什么要寫這篇文章?
2、在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文,讀出作者對“我”和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文,實質(zhì)是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和深化,也是對整體的回顧。
3、拓展了練習(xí)。學(xué)習(xí)文中的表達方法,說一說你童年難與忘懷的人和事,或說一說你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。
讀寫結(jié)合的練習(xí),其目的是從讀后的感慨入手,以學(xué)生的生活實際為依托,促使學(xué)生有感而發(fā),落筆成文,完成讀寫結(jié)合的遷移。
六、談板書喜歡桂花懷念家鄉(xiāng)
桂花雨
搖花樂懷念童年生活
一個好的板書,不僅能清晰地顯示出課文的內(nèi)容,還能突出文章的重難點。并能讓學(xué)生能根據(jù)板書,理解文章的中心,復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)到的知識,所以有人說板書是微型教案。我的板書,它能體現(xiàn)出教師教與學(xué)生學(xué)的特點,把文章的重難點展現(xiàn)出來了。
五年級語文桂花雨說課稿10
教學(xué)目標(biāo):
1、了解課文內(nèi)容,體會作者所表達的思想感情,語文教案-第26課 *桂花雨。
2、啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约弘y忘的事和人,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達能力。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重、難點:
了解課文內(nèi)容,體會作者所表達的思想感情。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1、板書課題。
2、師:同學(xué)們:你們喜歡回憶童年的事嗎?是。⊥晔敲篮玫、幸福的、難忘的,回憶童年美好的事情更是一種享受,充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年,欣賞美麗的桂花雨。
3、齊讀課題。
4、師:這是一篇閱讀課文,閱讀課文要求我們怎么學(xué)習(xí)?
5、生:在老師的引導(dǎo)下用已經(jīng)學(xué)過的知識和方法自學(xué)這篇課文,小學(xué)四年級語文教案《語文教案-第26課 *桂花雨》。
6、師:老師已經(jīng)把閱讀提示細化了,請看閱讀要求。(出示課件)
7、生:齊讀要求。
二、初讀課文,整體感知。
1、請同學(xué)們自讀課文,思考:課文主要講了一件什么事?
2、檢查自學(xué)情況,
師:指名說說課文主要講了一件什么事?
生:主要寫了“我”小時候在故鄉(xiāng)搖桂花的樂趣。(主要寫了作者回憶自己童年院子里的桂花和幫媽媽搖桂花的.事)
3、同學(xué)們真能干,這么快就解決了第一個問題。
三、 請同學(xué)們再讀課文。找出自己喜歡的段落,讀一讀。
1、師:指名讀。你喜歡哪一段?讀給大家聽一聽。
2、生:學(xué)生讀自己喜歡的段落。
3、師:為什么喜歡這段?這段描寫了什么情景?
生:自由發(fā)言。
師:喜歡這段的同學(xué)站起來讀一讀。(適時表揚)
五年級語文桂花雨說課稿11
一、教學(xué)內(nèi)容:
《桂花雨》第二課時。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、讀文章,發(fā)揮想象力,描述文中的情景。
2、采用多種方式的朗讀形式,將學(xué)文感受蘊涵在朗讀中,體會情感。
3、理解“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!币痪湓挼囊馑,體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情。
三、教學(xué)過程:
。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1、同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桂花雨》。上節(jié)課,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的一、二自然段,誰能用一兩個字說說桂花的特點?(香、小等)(板書:桂花香)
2、誰能用一個俗語說說桂花有多香?(桂子花開,十里飄香)
3、桂花這么香,同學(xué)們你們想做些什么呢?(想聞一聞、想摸一摸、想……)那么作者是怎樣做的?(搖桂花)
。ǘ⿲W(xué)習(xí)第三自然段。
請大家自讀課文的第三自然段,邊看邊畫出表現(xiàn)作者一家人搖花樂趣的語句(學(xué)生自主學(xué)習(xí))
討論交流:
1、“我”是怎樣催促母親搖桂花的?(出示課件:“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“怎么還不搖桂花嘛!母親說:“還早呢,沒開足,搖不下來的!保
2、如果你是小作者,你會怎樣纏著母親問呢?(請三位學(xué)生讀出不同的語調(diào)。)
3、作者老是纏著母親搖桂花,但是母親卻不答應(yīng),這是為什么呢?(請學(xué)生讀一讀課件中的語句。)
4、母親終于答應(yīng)搖桂花啦!“我”是怎樣做的?(出示課件:這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖。)(板書:搖桂花)
5、哪些語句最能表現(xiàn)“我”搖桂花時的歡樂之情?(出示課件:桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“。≌嫦裣掠!好香的雨呀!”)(板書:搖花樂)你來喊一喊,好嗎?(請三位學(xué)生喊)
6、你們想看看桂花落下的情景嗎?(出示課件:播放動畫的桂花飄落的情景)我們一起再來讀一讀“我”搖桂花時的歡樂的語句。
7、桂花搖下來了,父母們又是怎么做的呢?(出示課件:母親洗凈雙手,……花雨繽紛入夢甜!保
8、父親的這首詩寫出了我們一家人搖桂花的歡樂之情,哪位同學(xué)來讀一讀。(出示課件:細細香風(fēng)淡淡煙,競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂,花雨繽紛入夢甜。)(指名讀詩。)
小結(jié):搖桂花是我們大家的大事,充滿了無盡的歡樂,也寄托了我們對來年豐收的期盼,使我們一家沉浸在豐收的喜悅之中。讓我們一起再來讀一讀表現(xiàn)作者一家人搖花樂趣的語句。(引讀搖花樂趣的語句)
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第四自然段。
1、搖桂花的樂趣對于我來說是無窮的,桂花搖下來了,我們大家還在做什么?請全體女生讀一讀課文的第四自然段。
2、學(xué)生小組討論。(板書:曬桂花、藏桂花、食桂花)
3、我們?nèi)胰耸沁@樣做的,那么村子里的人又是怎樣的?你從哪一句話看出來的?(出示課件:全年,整個村莊都沉浸在桂花香中。)請全體男生把它讀一讀,從“沉浸”中你們體會到了什么?(桂花給家鄉(xiāng)人帶來的歡樂。)
4、這種事情在作者的`家鄉(xiāng)是一種風(fēng)俗,同學(xué)們,你們的家鄉(xiāng)有沒有什么風(fēng)俗呢?(請一兩位學(xué)生說一說)
5、全村的人都在享受著桂花帶來的豐收和喜悅。讓我們帶著這份喜悅再把這句話讀一讀。(再讀這句話)
(四)學(xué)習(xí)第五、六自然段。
1、幾十年過去了,搖桂花的樂趣還深深地銘刻在“我”和“我們”一家人的心里,誰來讀一讀課文的第五、六自然段。(指名朗讀)
2、請同學(xué)們思考一下,為什么作者從外地回家時總要捧一大袋桂花給母親?(作者的思鄉(xiāng)情)(板書:思鄉(xiāng)情)
3、母親又是怎么說的呢?(出示課件理解:外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。)(指名讀)
4、母親說的這句話,體現(xiàn)了她怎樣的感情?(母親的思鄉(xiāng)情)
5、我們也帶著思鄉(xiāng)之情一起來讀一讀這句話。(齊讀)
6、每到這時,“我”就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。因為它帶給我的是童年時代的無限樂趣和離開家鄉(xiāng)后的無盡鄉(xiāng)愁。(出示課件:欣賞余光中的詩《鄉(xiāng)愁》)
。ㄋ模┛偨Y(jié)全文。
1、童年是多么的美好,那一幕幕回憶都將永駐我們心間。當(dāng)桂花雨從桂花樹上被搖下來時,花雨繽紛,飄墜如雨絲,這是作者童年生活中的一個非?鞓返溺R頭。下面請大家有感情地朗讀一下課文的最后一個自然段。(齊讀)
2、同學(xué)們,讓我們也把桂花雨和童年的快樂深深地留在我們的腦海中吧!
。ㄎ澹┌鍟O(shè)計:
桂花雨
桂花香
搖桂花
曬桂花
搖花樂
思鄉(xiāng)情
藏桂花
食桂花
五年級語文桂花雨說課稿12
教學(xué)目標(biāo):
1.認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過自讀自悟和與同學(xué)交流,體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。
教學(xué)重難點:
重點:通過文本朗讀感悟,體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
難點:體會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。
教學(xué)資源:1、課件。2、課外查閱資料,了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
教學(xué)方法:自讀自悟、細讀悟情,抓關(guān)鍵詞進行品味。
課時安排:一課時
教學(xué)流程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭題釋題
1.本單元我們學(xué)習(xí)了以思鄉(xiāng)為主題的課文,誰能說說在我們學(xué)過的課文中,分別是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢?
2.那今天我們要學(xué)習(xí)的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢?
3.齊讀課題并質(zhì)疑:桂花雨是什么樣的?(結(jié)合預(yù)習(xí)指名回答)
【設(shè)計意圖:讓學(xué)生回憶本單元課文,都是思鄉(xiāng)為主題的課文,這樣可以使學(xué)生進一步理解本文的中心思想!
了解作者琦君,課件出示琦君資料。
明確閱讀提示。
這是一篇略讀課文,我們可以根據(jù)前面的連接語的提示來自學(xué),誰來讀讀閱讀要求?
二、初讀課文,整體感知
1、出示生字詞,指名認讀。(開火車、小組、齊讀)
2、聽讀課文,邊聽邊思考:文章主要講了什么內(nèi)容?(師板書:桂花香搖花樂)
4、根據(jù)板書,找出文章的相應(yīng)段落,體會作者的情感。
【設(shè)計意圖:先讓學(xué)生認準(zhǔn)字音,讀通句子,明白本文講了什么內(nèi)容,讓學(xué)生初步從整體上感知課文。】
深入學(xué)文、品析感悟
<一>學(xué)習(xí)最后一段
在作者的記憶中,最讓她難忘的是什么?指名讀最后一段。
2、“搖花樂”是什么意思?桂花雨到底是什么樣的呢?我們來學(xué)習(xí)第五段。指名讀。
<二>學(xué)習(xí)“搖花樂”部分
對于作者,她小時候最期盼的事是做什么?(搖桂花)哪個詞寫出了作者想搖桂花的急切心情?(纏著)誰能讀出那種急切的心情來?指名讀。
當(dāng)母親知道快來臺風(fēng)了,讓我們提前搖桂花時,我心里怎么樣?(可樂了)從哪兒看出搖桂花給作者帶來了歡樂呢?
同學(xué)們想像一下,搖啊搖,桂花紛紛落下來,就像什么一樣落在你的臉上、身上呢?(像一只只黃蝴蝶、像雪花……)播放桂花飄落的動態(tài)圖片,感受桂花雨的美麗。
此時此刻,如果是你在搖桂花,你會怎么喊呢?(興奮、激動、欣喜若狂、手舞足蹈……)
在這段描寫中,作者主要抓住了人物的什么和什么描寫,來表現(xiàn)搖花的歡樂的?(動作、語言描寫)
桂花搖落以后,可以做什么呢?課件出示:桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等,體會:為什么說全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。
在作者的心里,最難忘的是搖花樂和桂花雨,還有什么令作者難忘呢?
<三>學(xué)習(xí)“桂花香”部分
快速瀏覽課文,用“——”畫出寫桂花香的語句。
交流。
指名讀,師出示具體描寫桂花香的語句:
可是桂花的香氣,太迷人了。
桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。
全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。
這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
品析“浸”字,感受桂花的香氣四溢。(換字比較)
【設(shè)計意圖:語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用!弊髡哂昧艘粋“浸”字,不禁讓人感覺花香彌漫,撲鼻而來。引導(dǎo)學(xué)生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去體會這個“浸”字的妙處,從而體會浸在花香中的感覺。】
母親為什么說:這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢?
比較:
這里的`桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
杭州有處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。
體會桂花已成為了母親生命的一部分,沒有什么可以替代它以及母親的思鄉(xiāng)之情。板書:思鄉(xiāng)情
同學(xué)們,你們能仿照母親說的句式說一說嗎?
指名說。
師:再甜不過家鄉(xiāng)水,再濃不過故鄉(xiāng)情,再好不過家鄉(xiāng)人,鄉(xiāng)情難忘,童年難忘,千般情、萬般情,都化作一場美麗的桂花雨,永遠縈繞在作者的心中,也飄落在我們心間。
請大家再讀讀最后一段。
(于是,我又想起了童年時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。)
琦君老先生為什么對家鄉(xiāng)會有這么深的感情呢?我們通過了解她的生平資料知道,她一生都在漂泊,她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫故鄉(xiāng)。請大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個片段,感受她濃濃的思鄉(xiāng)情。
課件出示:
關(guān)愛,我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的,誰能沒有根呢?我常常想,我若能忘掉親人師友,忘掉童年,忘掉故鄉(xiāng),我若能不再哭,我寧愿擱下筆,此生永不再寫,然而,這怎么可能呢?”
師配樂朗讀,升華文章中心。
感謝琦君,感謝她筆下美麗的桂花雨,是他們讓我們感受到了童年是美妙的,故鄉(xiāng)是美麗的、難忘的,愿故鄉(xiāng)永遠印在我們每個人的心中。
好書推薦。
《琦君說童年》《朝花夕拾》。
拓展練筆。
童年是多么的美好,那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請你用文中的表達方法,用手中的筆,去擷取童年生活的浪花,寫一寫難以忘懷的人和事。
板書設(shè)計
7*桂花雨
桂花香思鄉(xiāng)情
搖花樂
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