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剃頭大師說課稿（精選6篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？以下是小編精心整理的剃頭大師說課稿（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
剃頭大師說課稿1
一、教材分析
《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說《調(diào)皮的日子》，有改動。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發(fā)的有趣過程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理發(fā)時只要求“別剪破耳朵”，結(jié)果被“我”剪得“整個頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發(fā)店剃了個和電燈泡一樣的光頭”。作為“童年趣事”，課文貼近學生的生活，能喚起他們許多相關(guān)的經(jīng)驗與記憶。教學時，應(yīng)立足年段目標和單元目標，緊扣單元語文要素，并根據(jù)學生特點和文本特色來組織學習活動。
單元導語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”——則點明了本單元語言運用與訓練的重點�！斑\用多種方法理解難懂的句子”在《童年的水墨畫》一課，體現(xiàn)在課后練習“聯(lián)系上下文，說說下面詩句的意思”；在《剃頭大師》一課，體現(xiàn)在課后練習“默讀課文，畫出不理解的詞語，先猜猜它們的意思，再查字典驗證”，這也是為了落實《語文課程標準》關(guān)于第二學段的課程目標，即“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；《語文園地》里則特別提示“理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較近似”。教學中，要讓學生切實聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗，并真正地動手查查字典去理解難懂的詞語和句子，唯有實踐才能出真知，要讓學生在語文課上既“得言”，又“得法”。從課文的內(nèi)容方面看，《剃頭大師》中的主要人物，特點十分鮮明——小沙“膽小”；剃頭師傅看似“老掉牙”，卻透出一股嚴肅和認真的勁兒；至于“我”，則十分調(diào)皮。小沙因害怕理發(fā)，情愿把頭交給“我”隨意處置；“我”當然十分樂意，自信滿滿，覺得自己像個“剃頭大師”，隨意亂剪，雖然最終闖了禍，但初衷并無惡意，純粹就是出于調(diào)皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！課文意在表現(xiàn)童年的“真”與“趣”，而不是為了批評“我”闖了禍以及批判童年的無知與調(diào)皮，這是教學中必須把握的。課堂上，要調(diào)動學生的生活體驗，通過充分朗讀，讀出趣味，進而自讀自悟。
二、教學目標
1、運用猜想、查字典、聯(lián)系上下文等多種方法理解難懂的詞語或句子。
2、朗讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同，感受人物特點，體會字里行間流露出的童真與童趣。
三、教學準備
多媒體課件；學生預先學習第一課時。
四、教學過程
（一）導入
1、聽寫“膽小鬼”，指導書寫，提示：“膽”字左邊的“月”要瘦長；“鬼”字的`長撇貫穿上部，豎彎鉤舒展。
2、讀題。
師：一個人被稱作“剃頭大師”，說明什么？（指名說）——剃頭的技藝十分高超。
師：作為一名“剃頭大師”，應(yīng)當“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最時髦的法式”。
理解“锃亮”“時髦”，提示“猜一猜”的方法。
再讀課題。
【設(shè)計意圖：《語文課程標準》指出，識字、寫字是“貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容”�！澳懶」怼币辉~包含了本課要求會寫的兩個生字，聽寫是對第一課時所學生字的及時復習，指導書寫則落實了《語文課程標準》關(guān)于每天指導學生寫字的要求�？垲}導入，巧妙地鏈接文中詞句，通過“锃亮”“時髦”兩個詞語的理解，引導學習的方法，讓學生既“得言”，又“得法”。】
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師：誰給誰剃頭？“剃頭大師”在文中指誰？請大家自由讀課文，注意，如果遇到不理解的詞語，就猜一猜，想一想。
1、學生自由讀課文。
2、指名交流。
師：“剃頭大師”是誰？你是從哪兒知道的？（指名交流）
出示句子：我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。
師：同樣是給小沙剃頭，文中的剃頭老師傅卻有著另外一種稱呼——“害人精”。
出示句子：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。
理解“耿耿于懷”，提示“聯(lián)系上下文”的方法。
出示句子：小沙每次都是被姑父押進理發(fā)店的，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督，否則，小沙準會奪門而逃。
引導學生通過查字典的方法理解“奪門而逃”。
師：只要肯用心，你會發(fā)現(xiàn)，理解詞語的方法多種多樣。
【設(shè)計意圖：初讀重在整體感知，通過“剃頭大師在文中指誰”的問題設(shè)置，引導學生關(guān)注文本內(nèi)容，把握故事的主要人物和大體情節(jié)，同時，相機引導理解詞語的方法，落實單元目標，始終遵循語文的實踐之道�！�
（三）精讀
師：老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同？請大家再讀讀課文，把相關(guān)的句子勾畫下來多讀幾遍。
1、學生自由讀，勾畫。
2、交流和朗讀。
師：乍一看，“害人精”還真是挺“害人”的，而“剃頭大師”還真有點“大師”的樣子。但效果究竟如何呢？（朗讀，交流）
師：為什么“我”說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了”？（指名交流）
師：我們發(fā)現(xiàn)，“剃頭大師”其實名不符實，原來，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老師傅卻很有可能是真正的“剃頭大師”。課文的結(jié)尾也證明了“我”為小沙剃頭的不成功。（讀最后一個自然段）
【設(shè)計意圖：精讀要真正走進文本，通過充分的朗讀，并結(jié)合生活經(jīng)驗進行思考與交流，落實課后練習的同時，感受人物特點，體會字里行間流動的童真與童趣，既得文旨，又得文趣。】
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1、這篇課文有意思嗎？（指名交流）
師：童年的許多事情就是這么有意思，有時候雖然做錯了事，甚至闖了禍，但純粹是出于天真和調(diào)皮，過后回想起來，還是覺得十分有意思，這就是童真與童趣！
2、想一想，課文為什么用“剃頭大師”作為題目？（指名交流）
師：“剃頭大師”雖然是一種自嘲，卻包含著一段有趣的童年記憶，讓人十分懷念那天真的歲月。此外，用“剃頭大師”作為題目，讓人感到特別有意思，能引起讀者閱讀的興趣，深化文章主題。
【設(shè)計意圖：扣題導入，結(jié)題而出，“剃頭大師”是文旨與文趣所在，課文為什么用“剃頭大師”作為題目，不能不探究一下。通過學生的交流，檢驗讀書是否“識趣”和“解味”，進一步升華文章主旨和單元主題�！�
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1、這么有趣的故事，選自秦文君《調(diào)皮的日子》。
2、推薦秦文君更多的兒童文學作品。
【設(shè)計意圖：《語文課程標準》關(guān)于閱讀教學的實施建議，強調(diào)“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，倡導“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。所以，教學中要有意識地由此及彼，由一篇帶多篇，由課內(nèi)延伸至課外，把學生真正引導到讀書的“快車道”上�！�
五、板書設(shè)計
略
剃頭大師說課稿2
一、教材簡析
《剃頭大師》是部編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說《開心男孩》，有改動。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節(jié)有趣，展現(xiàn)了童年生活的純真與趣味。
課文以“剃頭大師”為題，而文中的“我”其實并沒有剃頭的經(jīng)驗，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫(yī)，才使“我”有機會成為“剃頭大師”�！拔摇钡奶觐^水平與“大師”這一稱號形成了強烈反差，從而產(chǎn)生了戲劇性的表達效果。
單元導語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。”這就為本課的教學提供了語文要素和人文要素兩方面的要求。因此，在教學中抓住文中有趣的語言，來體會事件的有趣。同時還應(yīng)該注重對課文的朗讀，采用多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會語言的精妙，體會童年的樂趣。
二、學情分析
三年級學生有一定的積累，也掌握了一定的學習方法。本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”。學生在三年級上冊第二單元學習過“運用多種方法理解難懂的詞語”，這為“理解難懂的句子”提供了一個良好的基礎(chǔ)，一些方法可以遷移運用，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活。但有的方法也是不一樣的，要注意引導。還有學生的個體差異性，對“難懂的句子”有不同的理解，所以在教學中既要關(guān)注到課文理解難點上的共性，也要注意到理解上差異，并利用這種差異性，讓學生互相答疑解惑，把語文要素落到實處。同時，《剃頭大師》這篇文章，每個孩子都有剃頭的經(jīng)歷，這與孩子的生活密切相關(guān)，所以在教學中可以結(jié)合孩子的經(jīng)歷，讓他們感受生活的美好、童年時光的珍貴。
三、設(shè)計理念
教學時，要從年段目標和單元目標出發(fā)，結(jié)合單元語文要素，根據(jù)學生年齡特點和課文特點進行教學。
《剃頭大師》這篇課文在表達上，語言幽默風趣、淺顯易懂，因為秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看來很無厘頭的事，如怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼著自己做害怕事的人，如那個剃頭師傅，就是最讓人討厭的“害人精”；她也知道頭發(fā)碎掉到脖子里是多么難受；她還知道只有小孩敢于冒險讓沒有學過剃頭的“我”成為剃頭大師，為自己剃頭……因為懂生活、懂小孩，所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》。
可這樣一來，教學目標“理解難懂的句子”要如何達成呢？其實，在這一課中，更多的是應(yīng)該教會學生“理解難懂句子的方法”，重在方法的指導。
四、教學目標
1、多種方式朗讀課文，體會“逗”
2、抓住關(guān)鍵語句，從語言、動作等描寫，體會剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同。
3、能運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。
4、學會圍繞一句話把段落說具體。
五、重點難點
1、能運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。
2、學會圍繞一句話把段落說具體。
六、教學活動：
活動1【活動】
（一）課前預熱
師：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打針，你怕什么？
有個小朋友叫大耳朵圖圖，他怕的和你們都不一樣，一起看看（視頻）
活動2【導入】
�。ǘ┖喗樽骷遥ぐl(fā)興趣
師：同學們，今天我們學習19課，一起讀課題——（生讀課題）
1、師簡介作者：秦文君，她寫了五百多萬字的書，獲得了國內(nèi)的、國際的各種大獎50多個。她寫的書有一個特點，那就是“逗”。
（課件出示封面）比如這本《開心男孩》，（課件出示目錄）這是其中的幾個故事，一起讀。（生讀）
2、哪個標題你覺得逗？說說理由。全班交流。
3、師再次引出課題：《剃頭大師》就是這本書里一個非�！岸骸钡墓适�。（貼板書：逗）
活動3【講授】
�。ㄈ┦崂砣宋�，整體感知1、回顧人物：
師：故事里藏著四個非�！岸骸钡娜�，大家預習過課文，一起說，這四個人物是——
生：害人精、老師傅、剃頭大師、姑父（師隨機板書）2、借助人物師生配合說主要內(nèi)容。小沙很害怕剃頭，每次都是被姑父——押著去，最痛苦的是——老師傅給他剃頭。為了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪發(fā)，結(jié)果剪得像——鬼一樣，最后小沙被迫去剃了個光頭。
活動4【講授】
（四）提取畫面，細品人“逗”
1、找“逗”
�。�1）出示閱讀要求：聽錄音4-6自然段，把你覺得剃頭過程中逗的地方用序號標出來。
�。�2）生邊聽錄音邊找“逗”。
�。�3）全班交流，明確五處“逗”。
2、品“逗”
�。�1）師引導學習第一處“逗”。
PPT出示段落：總是一個剃頭老師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議。
A、請生讀段落，交流：逗在哪里？
B、引導學生從動作、表情、語言等方面想象小沙會怎么抗議。
C、師生一起表演，體會小沙的無奈與痛苦。
D、想象畫面，朗讀句子
E、師小結(jié)：一個耳朵背（貼板卡），聽不清；一個各種抗議（貼板卡），大聲叫，皺眉頭，想奪門而逃……你們覺得這樣的畫面（指黑板那句話）逗不逗？（逗）
F、一邊想象那么“逗”的畫面，一邊讀這句話。
�。�2）自主學習，體會剩下四處“逗”。
師：還有四個“逗”的.畫面，和同桌一起選一個畫面想象一下，這個畫面逗在哪？
A、生同桌間互相演一演、讀一讀。
B、全班交流，隨機出示句子引導體會“逗”。
PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。
①交流：逗在哪里？
�、谟脫Q詞的方法理解難懂的詞語“擺布”
③引導生從小沙的動作想象畫面，朗讀句子。
PPT出示段落：最痛苦的是，老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。
②引導學生聯(lián)系生活實際讀懂“常常咬住一綹頭發(fā)不放”
師：你剃頭的時候，頭發(fā)有被咬住過嗎？什么感覺？（生交流）想象小沙會痛得——
�、巯胂螽嬅�，朗讀句子。
PPT出示段落：這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。
�、谝龑W生從“眼神差了點兒”“哧哧笑”體會逗。
PPT出示段落：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。
①引導想象：姑父付錢時，小沙心里會想什么？嘴里會說什么？眼神怎么樣？
②聯(lián)系生活體會“耿耿于懷”。
3、品寫法，學習圍繞一個意思來寫。
師：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在你們看來，你們覺得（很逗）小沙抗議時的各種樣子很——逗；老師傅聽不清抗議的樣子很——逗；而且，小沙規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布的樣子更——逗。最逗的是——這還不算，碎頭發(fā)癢得小沙哧哧笑的樣子超級——逗。五個畫面，每個畫面都是——逗。
看大屏幕，嘗試把這些逗連起來說一下。（課件出示句式）。和同桌先試說一下。
活動5【講授】
（四）抓關(guān)鍵詞：“剪”中品“逗”
師過渡：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在我們看來很逗，可對小沙來說卻非常痛苦，為了不讓老師傅剃頭，小沙央求我給他剪發(fā)。于是，剃頭大師閃亮登場了。
1、出示閱讀要求：剃頭大師是怎樣剪發(fā)的呢？默讀10、12、13、16自然段，把剃頭大師的動作圈出來。
2、生自主閱讀，圈畫動詞。
3、交流明確：“圍、擺、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。
4、聚焦“剪”
師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，其實剃頭大師最基本的動作就一個——剪。每一次剪的效果都不同，再默讀這四段話，完成課堂練習單。
�。�1）生完成課堂練習單，師巡視。
（2）指名說，課件出示。第一剪：剪下一堆頭發(fā)第二剪：剪出一張熊皮第三剪：剪得長長短短
第四剪：剪成坑坑洼洼，層層梯田。
�。�3）用上連接詞，說一說剪頭的過程。
看看，我給表弟小沙剃頭，一出手就剪下一堆頭發(fā)，再剪，剪出……繼續(xù)剪，剪得……最后，剪成……
�。�4）想一想，讀一讀。
師：且不看剃頭大師剪的過程，單看這剪的結(jié)果，你想說什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊。
師：看來，剃頭大師給小沙剃頭的過程也很逗——師：那好，再回到課文里去，選其中的“一剪”，想象剃頭大師剪的樣子，加上你的表情、動作之類的。總之，你要想辦法把剪的過程讀逗來。
學生試讀，匯報讀。（隨機引導）
A、第一剪：強調(diào)“一堆頭發(fā)”，讀出自信。（自信剪）
B、第二剪：（配上動作）“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，果然很逗！
C、第三剪：隨意亂剪（隨意剪）
D、第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了頭皮，心里會不會有點——慌，慌張地讀。
（想象）層層梯田、坑坑洼洼，越讀越快。
5、體會“剃頭大師”為題的妙處。
（1）師設(shè)疑：孩子們，文中的我從沒剃過頭，感覺自己像個剃頭大師（加個問號），你同意嗎？那為什么還用“剃頭大師”做題目？
�。�2）生交流后小結(jié)：這個題目很有意思。明明文中的我從來沒見過發(fā)，明明人家給小沙剃了個鬼一樣的頭發(fā)，還給人家封一個“剃頭大師”，這么鮮明的對比，分明是一種調(diào)侃。比如，蒼蠅——博士，狗兄——狗弟，還有咳嗽明星。
活動6【講授】
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)拓展，閱讀推薦
1、課堂總結(jié)：
師：你看，一個故事，從題目到內(nèi)容，逗無處不在。當然，在秦文君筆下，還有這么逗人的故事，很多逗人的人物，課后大家去讀讀《開心男孩》這本書，里面五十多個逗人的故事一定會給你的生活增添樂趣。
2、作業(yè)設(shè)計：想想身邊有哪些很逗的人和事，圍繞“我的__________是個很逗的人”這句話，把它寫下來。
剃頭大師說課稿3
�。劢虒W目標］
1、會認10個生字，會寫12個生字。理解“剃頭大師、害人精”等詞語的意思。
2、默讀課文，能說出“我”與老剃頭師傅剃頭過程的不同之處。
3、能運用多種方法理解難懂的句子。
4、能說出課文以“剃頭大師”為題的理由。
�。劢虒W重難點］
1、默讀課文，了解“我”與老剃頭師傅剃頭過程的不同之處；能運用多種方法理解難懂的句子。
2、理解文章題目“剃頭大師”的含義。
�。劢虒W課時］
2課時
第一課時
教學過程
一、導入課題，激發(fā)興趣
同學們有過剃頭的經(jīng)歷嗎？（課件播放相應(yīng)課件）你還記得你當時的表現(xiàn)嗎？你還記得為你剃頭的理發(fā)師嗎？今天我們要來認識一位“剃頭大師”。
二、初讀課文，學習生字
1、分小組學習。
�。�1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通語句。
（2）標注自然段，畫出課后生字詞。
�。�3）同桌相互檢查。
2、自學檢查。
�。�1）檢查生字認讀情況。
（2）檢查課文朗讀情況。
3、想一想：課文主要寫了一件什么事？（課文主要講了“我”的小表弟小沙不愿意去理發(fā)店理發(fā)，所以找“我”幫忙，“我”剪壞了表弟的頭發(fā)的故事。）
三、再讀課文，整體感知
1、老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同？從課文中找出來，然后和同學交流。
2、讀第1自然段，思考：小沙的性格特點是怎樣的？你從哪里知道的呢？（膽小、怕鬼、怕喝中藥、怕剃頭）
四、指導書寫
1、課件出示會寫字。指名讀，其他學生相機糾正讀得不準確的字音。
2、指名領(lǐng)讀。
3、開火車讀，一邊讀一邊說說寫好這些生字的方法和技巧。
4、學生書寫，教師巡視，個別指導。
第二課時
教學過程
一、復習導入
1、指名用簡潔的語言說說課文寫了一件什么事。
2、默讀課文，看看作者寫了小沙的哪幾件事。
二、走進課文，感受童趣
1、分小組學習。
（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，看看作者寫了有關(guān)小沙的哪幾件事。
�。�2）小組成員相互交流，說說你最喜歡的部分和原因。
2、趣事一：小沙理發(fā)。（板書小標題）
�。�1）小沙每次是怎樣去理發(fā)的.呢？（姑父押進理發(fā)店，手執(zhí)尺子）
�。�2）“奪門而逃”是什么意思？
�。�3）小沙每次去理發(fā)店的心情是怎樣的呢？你能讀一讀嗎？（頑皮、可憐）
師過渡：小沙不愿意去理發(fā)店，最主要的原因是什么呢？
�。�4）課件出示：因為誰給他剃頭，他就罵誰“害人精”，還用看仇人一樣的目光怒視對方。
（5）“害人精”指的是誰？小沙為什么說剃頭師傅是“害人精”呢？
（6）面對“害人精”，小沙是怎樣做的呢？他為什么對理發(fā)“耿耿于懷”？
�。ㄒ�(guī)規(guī)矩矩地讓老師傅剃頭小沙感覺剃頭像受刑一樣難受，而最讓他“耿耿于懷”）
3、趣事二：“我”為小沙理發(fā)。（板書小標題）
�。�1）快速瀏覽第7—16自然段，說說“我”是怎樣給小沙理發(fā)的。
�。�2）小沙為什么“央求”“我”為他理發(fā)呢？
�。^發(fā)長，不想去理發(fā)店“受刑”，害怕姑父）
�。�3）“我”在為小沙理發(fā)時，小沙的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？
�。@慌——興奮——無所謂）
師過渡：當小沙看到“我”拿出剪刀時，感到驚慌，害怕“我”剪破了他的耳朵。但當頭發(fā)被成功剪下來時，小沙是高興的。面對這樣的顧客，“我”對他的評價是什么呢？
�。�4）課件出示：我敢說，世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了。
�、贋槭裁础拔摇睍l(fā)出這樣的感嘆呢？（小沙信任“我”，讓“我”為他理發(fā)；當“我”闖禍后，聽到小沙說沒剪破耳朵就無所謂時給了“我”鼓勵；“我”自認為有剃頭的天分，把自己當“剃頭大師”。）
②“我”為小沙剃完頭后，小沙的頭發(fā)有什么變化呢？（頭上坑坑洼洼、像梯田）
師小結(jié)：理發(fā)結(jié)束了，要為“顧客”展示成果了，這時發(fā)生了什么呢？
（5）課件出示：可他一照鏡子，大叫一聲，像見了鬼一樣。
�、贋槭裁葱∩硶蠼幸宦�？
�、凇拔摇钡男那闀窃鯓拥哪兀�
4、“倒霉”的結(jié)局。（板書小標題）
�。�1）齊讀最后一段，想想“倒霉”的含義。
�。�2）“我”是“剃頭大師”嗎？為什么？
5、分角色朗讀，再次感受童年的快樂。
三、升華總結(jié)，回顧課文
1、用自己的話說說課文講了一件什么事。
2、你最喜歡文中哪個部分？為什么？
3、讀完文章，你更喜歡誰？為什么？（小沙機靈、頑皮；“我”天真、可愛）
4、作者能將童年趣事寫得具體、生動的原因是什么呢？
�。粜挠^察，感受生活，抓住事件發(fā)展過程將事件寫清楚，并將事件中人物的心理、動作、語言具體生動地表現(xiàn)出來）
5、師小結(jié)：讓我們也做一個有心人，將身邊的趣事記錄下來。
［教學板書］
19、剃頭大師
小沙理發(fā)
“我”為小沙理發(fā)
“倒霉”的結(jié)局天真、可愛、頑皮
�。劢虒W反思］
在本課教學設(shè)計中，我結(jié)合學生實際學情進行教學。在字詞教學中，我引導學生聯(lián)系上下文在語境中去理解它的含義。在閱讀教學中，我讓學生自主地、入情入境地讀書，體會作者對童年生活的留戀。同時，讓他們圍繞課文敘述的兩件事，感受童年的快樂。最后，為學生點撥作者寫作手法，為學生學習語言、積累運用語言奠定基礎(chǔ)。
剃頭大師說課稿4
學前準備
1、制作多媒體課件，制作生字卡片。(教師)
2、回憶自己小時候剃頭或剪頭發(fā)的經(jīng)歷，預習生字。(學生)
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
學習目標
1、認識10個生字，會寫12個生字。能正確讀寫詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
學習重點認識生字，正確讀寫文中的重點詞語。
學前準備
1、制作課件。(教師)
2、回憶自己小時候剃頭或剪頭發(fā)的經(jīng)歷，預習課文。(學生)
教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測
一、談話導入，激發(fā)興趣。（用時：5分鐘）
1、請同學們想一想自己小時候理發(fā)的有趣經(jīng)歷，并講給大家聽聽。
2、導入新課，引出課題：
今天我們要學習的課文中的小沙有怎樣的經(jīng)歷呢？
板書課題。
1、學生交流自己理發(fā)的經(jīng)歷。
2、齊讀課題。
二、初讀課文，識字理解詞語。(用時：20分鐘)
1、教師巡視，指導學生自由讀課文,標出文中自然段的序號。
2、教師出示生字卡片，指導學生學習生字新詞,并理解重點詞語。
3、課堂檢測學生對生字詞的識記情況。
1、學生讀課文，畫出文中的生字新詞。
2、小組之間利用識字卡片，互相交流識字方法。
3、提出自己不理解的字詞，共同探討。如：“執(zhí)”“锃亮”“耿耿于懷”等。
4、用詞語卡片的形式學習、識記詞語。
1、讀拼音，寫詞語。
lǐfàdǎnxiǎo
（）（）
chóurénduóménértáo
�。ǎǎ�
2、解釋下列詞語的意思。
锃亮：__________________
耿耿于懷：______________
央求：__________________
三、再讀課文，整體感知。（用時：10分鐘1、指導學生再讀課文，思考：小沙剃頭有怎樣的經(jīng)歷？
2、引導學生整體把握課文的內(nèi)容。
3、引導學生理清課文順序。
1、學生帶著問題默讀課文，感知文章各個部分的內(nèi)容。
2、第一部分（第1自然段）：寫表弟天生膽小，什么都怕。
第二部分（第2～6自然段）：店里只有老剃頭師傅給小沙剃頭，小沙只得由他擺布。
第三部分（第7～17自然段）：寫“我”給小沙理發(fā)的過程。
第四部分（第18自然段）：寫最后小沙剃成了光頭，姑父被睡衣上的碎發(fā)弄得睡不好覺。
3、小沙為什么只得規(guī)規(guī)矩矩地由老剃頭師傅擺布？四、課堂小節(jié)。（用時：5分鐘）
1、教師引導歸類復習本節(jié)課學習的生字。
2、要求學生有感情地朗讀課文。
1、學生認讀生字、詞語。
2、選擇自己喜歡的部分大聲朗讀。
4、聽寫詞語。
表弟膽小理發(fā)仇人罵人付錢雙倍雖然
教學反思教學本課時，我通過談話導入，激發(fā)了學生的學習興趣，大家都有理發(fā)的經(jīng)歷，所以在談?wù)撔∩车奶觐^經(jīng)歷時，學生都能踴躍舉手發(fā)言。整個課堂教學中，學生始終保持積極、興奮的狀態(tài)，很容易就理清了課文順序，也了解了課文內(nèi)容。
第二課時
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感悟文中語言的生動有趣。
2、體會文中孩子的天真、自由和快樂，感受童年的美好。
學習重點理解課文內(nèi)容，感悟文中語言的生動有趣。
學前準備制作教學課件。（教師）
教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測
一、回顧交流，導入新課。（用時：5分鐘）
1、復習生字詞。
2、引導學生回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容。
3、說說課文主要講了什么內(nèi)容。
1、學生復習生字、詞語。
2、學生講述課文的主要內(nèi)容。
5、課文的主要內(nèi)容是什么？
______________________________________________________
二、分段讀議，體會兩位“大師”剃頭的不同。（用時：20分鐘）
1、引導學生讀第2～6自然段，體會小沙對剃頭的害怕心理。
2、引導學生讀第7～17自然段，體會小沙的情感變化。
3、引導學生讀第二部分和第三部分，體會老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同。
4、指導學生自讀第18自然段，了解故事的有趣結(jié)局。
1、有感情地朗讀課文。
2、學生讀第2～6自然段，交流小沙對剃頭的害怕。
3、學生讀第7～17自然段，找出文中表示小沙情感變化的詞。
4、讀文，交流“我”是怎樣給小沙剃頭的。
“我”擺出剃頭師傅的架勢，這兒一剪刀，那兒一剪刀，隨意亂剪，導致頭發(fā)長長短短，后來修頭發(fā)時越修越糟，整個頭上坑坑洼洼。6、老剃頭師傅是怎樣給小沙剃頭的？
______________________________________________________
7、細讀7～17自然段，找出反映小沙態(tài)度變化的'詞語。
央求→（）→（）→（）→大叫一聲
三、再讀課文，品味語言。（用時：10分鐘）
1、教師引導學生讀文，理解“剃頭大師”和“害人精”分別是指誰？為什么這樣稱呼他們？
2、引導學生理解為什么“我”說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了”。
1、學生讀文后，小組討論交流。
2、師生互相交流。
8、“剃頭大師”和“害人精”分別是指誰？
______________________________________________________
四、總結(jié)拓展。（用時：5分鐘）學了這篇課文，我們不僅感受到了文中語言的生動有趣，還體會到作者童年的快樂和自由。你的童年有哪些快樂、有趣的事情？請講給大家聽一聽。
1、年的趣事。
2、小組選出代表在全班交流。
板書設(shè)計
教學反思設(shè)計本課時，我讓學生分段讀議“我”和老師傅給小沙剃頭過程的不同，讓學生理解課文內(nèi)容，體會孩子們的天真、快樂和自由，課堂學習效果不錯。不足之處是有些詞語理解不到位，比如“害人精”這類生動性的日常用語沒有進行拓展。
《剃頭大師》教學片段
◆理解“我”給小沙剃頭的過程，體會童年的自由、天真和快樂。（教學重點）
師：小沙為什么要讓“我”給他剃頭？
生1：小沙天生膽小，他怕剃頭。
生2：小沙吃盡了理發(fā)店里老剃頭師傅的苦頭，他不想再去理發(fā)店里受折磨了。
師：所以小沙就想到了讓“我”來給他理發(fā)�？墒恰拔摇辈粫戆l(fā)呀。在小沙的央求下，“我”答應(yīng)了給他理發(fā)，還擺出了剃頭師傅的架勢。那么“我”是怎樣給小沙理發(fā)的呢？請同學們默讀第7～17自然段，畫出相關(guān)語句。
(教師巡視指導，學生邊讀邊畫句子)
生1：“我”覺得自己有剃頭的天分，先把姑父的睡衣給小沙圍上，再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發(fā)。
生2：“我”覺得自己像個剃頭大師，這兒一剪刀，那兒一剪刀，頭發(fā)紛紛飄落，睡衣上落滿了黑發(fā)。
生3：“我”發(fā)現(xiàn)頭發(fā)長短不齊，開始修剪，可惜越修越糟，整個頭上變得坑坑洼洼。
師：是呀，“我”本來不會理發(fā)，可表弟央求“我”替他理發(fā)，結(jié)果卻成了這樣。那“我”為表弟理發(fā)時，表弟的態(tài)度有什么變化呢？
生：表弟先央求“我”為他理發(fā)，當他看到剪刀時，又有些慌；但當他看到剪掉的頭發(fā)后，又高興了起來；“我”發(fā)現(xiàn)頭發(fā)剪得長短不齊時，表弟發(fā)現(xiàn)耳朵還在，對頭發(fā)就無所謂了；最后他照了鏡子卻大叫起來。
師：從這次剃頭的過程中你們體會到了什么？
生1：體會到了童年的快樂。
生2：體會到了孩子們的自由和天真。
生3：我覺得這次理發(fā)很有趣。
學生分小組自由交流自己童
剃頭大師說課稿5
教學目標
知識與能力
1．會認10個生字，會寫12個生字，讀準字音，認清字形，理解由生字組成的詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能說出老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有何不同。
過程與方法
1．安排學生課前預習，掌握生字新詞，了解文章大意，劃分結(jié)構(gòu)層次。
2．指導學生從課文內(nèi)容入手，理解文中講了一個什么故事。預先提問，引導學生帶著探究興趣，在閱讀中展開思考：老剃頭師傅和“我”給小沙理發(fā)的過程有何不同？為什么“我”說天生怕理發(fā)的小沙是世界上最優(yōu)秀的顧客？課文為什么用“剃頭大師”做題目？
情感、態(tài)度與價值觀
通過學習本文，體會童年生活的樂趣。
重點難點
教學重點
1．會認10個生字，會寫12個生字，能正確書寫、組詞、造句。
2．把握課文內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，劃分層次結(jié)構(gòu)。
教學難點
在閱讀中理清老剃頭師傅和“我”給小沙理發(fā)過程的不同之處，體會“我”說天生怕理發(fā)的小沙是世界上最優(yōu)秀的顧客的原因，并能總結(jié)出課文用“剃頭大師”做題目的原因。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課，揭示課題
有個小朋友叫小沙，他天生怕理發(fā)，成了理發(fā)店里最不受歡迎的顧客。后來，他遇到了一位非專業(yè)的剃頭大師，并且還成了世界上最優(yōu)秀的顧客。小沙和剃頭大師之間究竟發(fā)生了怎樣的故事呢？讓我們翻開課本去看看吧�。ò鍟n題）
二、字詞學習，基礎(chǔ)積累
1．教師范讀生字。重點指導生字中的翹舌音“執(zhí)、仇、差”，平舌音“雖”和后鼻音“刑”。
2．學生在文中圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。
3．檢查自學情況，教學生字新詞。
�。�1）教讀生字并組詞造句。學習“膽、刑、厘”等字時，可以結(jié)合圖片；學習“差、件”等字時，可以用猜字謎的方法；學習“剃、摸、付、奪、鬼”等字時，可以用動作表演的方法；學習“否、罵、仇、慣、理、倍”等字時，可以用形近字對比的方法。
字謎示例：
羊兒尾巴歪，工字躲進來，既指不相同，也指不優(yōu)秀。（謎底：差）
一半在前耕地，一半在后扶犁，既指公文信函，也作常用量詞。（謎底：件）
對比識字示例：
否（是否）—杏（杏仁）
罵（罵人）—駕（駕車）
慣（習慣）—貫（全神貫注）
理（道理）—里（里面）
�。�2）對要求會寫的字進行書寫指導。
書寫指導：
“表”是上下結(jié)構(gòu)，上窄下寬，三橫略短，都向右上稍傾，撇捺伸展。
“奪”上寬大下窄小，“大”橫短、撇捺長伸，蓋住下面的“寸”。
“罵”上面兩個“口”占上半格一半，小而往右上傾；“馬”寫得扁而寬，豎折折鉤豎短折長，末橫最長，穩(wěn)住整個字的重心。
“雖”是獨體字，兩個“口”都要寫扁，上窄下寬；中間的短豎落筆在豎中線上，提畫要稍微拉長些。
易錯提示：
“表”的上部是三橫一短豎，不要把豎畫寫成豎撇一筆拉通。
“鬼”的首筆是短撇，不要寫成刀字頭；豎彎鉤里面是撇折、點，不要寫成點。
“差”上部是三橫加豎撇，注意和“表”字區(qū)別；下面是“工”，不要寫成“王”。
“倍”左邊是單人旁，不要寫成雙人旁；右下部是“口”，不要多加一橫寫成“音”。
（3）歸類識字。
歸類示例：
帶羊字旁的字：差（差不多）—養(yǎng)（修養(yǎng)）—著（睡著了）—羌（羌笛）—羞（害羞）—羚（羚羊）—翔（飛翔）
帶單人旁的.字：仇（報仇）—付（支付）—倍（加倍）—件（文件）—什（什么）—仙（神仙）—伏（起伏）
（4）多音字。
處
chǔ：處理處變不驚
chù：到處絕處逢生
折
zhé：折磨一波三折
zhē：折騰折跟頭
shé：折本摔折了腿
（5）書寫練習：巡視指導，并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。
三、通讀課文，整體感知
1．全文可以分成幾個部分？概括每部分大意。
明確：分成三個部分。
第一部分（1）：寫小沙天生有“四怕”。
第二部分（2～6）：寫以前小沙是怎樣理發(fā)的。
第三部分（7～18）：寫“我”給小沙理發(fā)，因為手藝太糟糕，最后小沙只能去理發(fā)店剃了個光頭。
2．通讀全文，說說文中哪些描寫最吸引你。
明確：本文的描寫生動而充滿童趣，比如第3自然段的神態(tài)描寫，第9、11、14自然段的語言描寫，第10、16自然段的動作描寫和第13、16自然段的外貌描寫。
四、課堂小結(jié)，效果強化
提問小結(jié)：用自己的話概括課文的主要內(nèi)容（教師指名讓學生回答）。
明確：表弟小沙天生害怕剃頭，每次剃頭都像受刑似的。有一次“我”回家，小沙央求“我”幫他剪頭發(fā)，由于“我”毫無經(jīng)驗，最后把小沙的頭發(fā)剪得參差不齊的，難看極了，還把姑父的睡衣當作圍裙弄得衣服上都是碎頭發(fā)，怎么也清理不干凈。結(jié)果，小沙被迫去理發(fā)店剃了個光頭。（教師根據(jù)學生回答的具體情況點評、補充）
五、練習設(shè)計，鞏固提升
請完成本課對應(yīng)訓練。
剃頭大師說課稿6
一、教材解析
《剃頭大師》是一篇敘述童年趣事的課文，課文語言通俗接近口語，敘事性較強，學生在理解課文的時候不會難，能夠產(chǎn)生學習課文的興趣。這是一篇精讀課文，需要引導學生理解課文中的重點詞句，提升對課文的分析理解能力。
二、學情分析
三年級的學生對字詞有了一定的積累和認知能力，但對重點詞句的理解還有待加強，對課文的分析理解能力還有待提高。
教學目標：
1、認識“剃、執(zhí)”等10個生字，會寫“表、膽”等13個生字；正確讀寫重點詞語。
2、默讀課文，感受老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭發(fā)的不同。
3、體會作者童年時期的快樂。
教學重難點：
重點：默讀課文，感受老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭發(fā)的不同。
難點：體會作者童年時期的快樂。
三、教法、學法：
教法：以學定教、以人為本、以讀帶講。主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結(jié)合、整體把握等方法。
學法：腦動心到，心口一致，合作交流，疑難共解。
教學時數(shù)：
2課時
四、教學過程
�。ㄒ唬┣榫硨�
師：大家都有去理發(fā)店理發(fā)的經(jīng)歷對嗎？理發(fā)師給你們剪頭發(fā)的時候你們最擔心的是什么？
生：剪得太丑。
師：對，跟老師一樣，都很擔心理發(fā)師剪丑了，所以我們都會去找很厲害的理發(fā)師。今天我們就要來見見一位很厲害的理發(fā)師，大家翻開課本，一起讀一讀我們要學的課文：《剃頭大師》（板書）
師：讀了課題之后你有什么問題要問嗎？（也可學生自己提）
生：“剃頭”是什么，為什叫理發(fā)叫剃頭？
師：“剃頭”就是剪頭發(fā)，理發(fā)的意思，以前的人剪頭發(fā)不是用剪刀的，是用一種剃刀，所以把理發(fā)叫做“剃頭”�！按髱煛� 指造詣深、享有盛譽的學者、專家、藝術(shù)家等�！疤觐^大師”就是指剃頭方面有很深造詣的專家，這個人有著怎樣的技術(shù)呢？讓我們走進課文，一起去尋找答案吧。
【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，從生活入手，調(diào)動學生的情緒，為學習課文進行情感鋪墊。讀題生疑，引導學生面對題目揣摩思考，說出自己的疑問，為學生走進文本搭建一個平臺�！�
�。ǘ┏踝x課文，疏通字詞：
1、自由讀課文，不會認的字同桌間交流解決。給每個自然段標上序號并劃分層次。
出示生字，請學生說說自己已經(jīng)學會了哪些生字。
2、看看文中有沒有自己不理解的詞，先猜一猜，再查字典。
3、齊讀課文，讀準字音，教師相機正音。
【設(shè)計意圖：通過初讀，能為深入學習打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。讓學生實戰(zhàn)解決理解難理解的詞句，自主動腦，自主思考�！�
�。ㄈ┱w感知，理清脈絡(luò)。
1、教師范讀，學生跟讀，再齊讀。邊讀邊思考：
這篇課文講了一個什么故事？可以劃分為幾個層次？老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭發(fā)有什么不同？作者是怎樣將這件事寫出童趣的？（課件展示課文大意和脈絡(luò)）
2、指名學生回答課文順序（課件展示）找出相對應(yīng)的自然段。
小沙害怕剃頭→老師給小沙剃頭→“我”給小沙剃頭
“我”給小沙剃頭又分為哪幾個層次？準備→過程→結(jié)果
3、用自己的話說一說這篇課文講了一個什么樣的故事。
（將概述較好的答案寫在課件上展示出來，以示鼓勵）
【設(shè)計意圖：這樣既可以調(diào)動學生學習的積極性，也可以激發(fā)學生讀書的熱情】
�。ㄋ模⿲W習第一部分
小沙為什么害怕剃頭？小沙害怕剃頭有哪些表現(xiàn)？（課件展示）
【設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生分析文本的能力】
（五）學習第二部分
1、為什么總是老剃頭師傅給小沙剃頭？他是怎么剃的？
“咬”字說明推子牢牢夾住小沙的頭發(fā)。大家在理發(fā)時如果脖子里進了頭發(fā)會覺得怎么樣？（很癢）
2、老師傅給小沙剃頭時小沙是什么反應(yīng)？
一會兒痛，一會兒癢，跟受刑一樣，耿耿于懷：姑父付雙倍的錢
3、總結(jié)：你從這一部分知道了什么？（小沙膽小怕理發(fā)，又在老師傅理發(fā)時吃了不少苦頭，更害怕理發(fā)了。）
�。ㄎ澹⿲W習第三部分
小沙很害怕理發(fā)，但是他現(xiàn)在不得不理發(fā)了，為什么？（頭發(fā)很長了、快過年了）所以小沙想到了一個辦法，就是找誰幫他理發(fā)？（課文中的“我”）請大家快速閱讀課文的第三部分，并思考：
1、“我”為什么愿意給小沙剃頭？“我”做了哪些準備？
2、找出“我”給小沙剃頭的過程和小沙的反應(yīng)，“我”為什么說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的.顧客了”？（小沙只在乎耳朵）
3、這部分的兩個比喻句有什么表達效果。
�、賹⒐酶傅乃卤茸餍芷ぃ鷦有蜗蟮貙懗隽怂律下錆M頭發(fā)的樣子；
②將小沙剃好的頭比作是層層的梯田，生動形象地寫出了小沙的頭被“我”剃得長短不一、難以入目的丑態(tài)。
4、“我”給小沙剃完頭后，小沙的反應(yīng)是什么？結(jié)果怎么樣了？
�。ü膭顚W生演一演小沙的反應(yīng)和姑父捉頭發(fā)的樣子，增加趣味性）
【設(shè)計意圖：逐步引導學生了解分析文本，學習語言的生動性和趣味性，寓教于樂�！�
�。┗仡櫩偨Y(jié)
1、老師傅給小沙理發(fā)和“我”給小沙理發(fā)的過程。（課件展示）
2、作者是怎樣將自己一件惡作劇的事寫出童趣的？（語言）學完這篇課文你有什么感悟？（童年的歡樂，童真童趣）
3、完成課后習題�；ハ嘟涣髯约旱臍g樂童年趣事。
【板書設(shè)計】
略
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