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古詩(shī)《所見(jiàn)》說(shuō)課稿（通用6篇）
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，說(shuō)到古詩(shī)，大家肯定都不陌生吧，古詩(shī)的篇幅可長(zhǎng)可短，押韻比較自由靈活，不必拘守對(duì)仗、聲律。你知道什么樣的古詩(shī)才經(jīng)典嗎？以下是小編精心整理的古詩(shī)《所見(jiàn)》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
古詩(shī)《所見(jiàn)》說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《所見(jiàn)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)讀書(shū)屋》里的一首古詩(shī)。這是清代詩(shī)人袁枚寫(xiě)的一首五言絕句。詩(shī)中描述了一個(gè)牧童騎在黃牛背上唱著歌兒，忽然又不唱了的一剎那的情景。表達(dá)了作者熱愛(ài)鄉(xiāng)村生活，熱愛(ài)大自然的思想感情。全詩(shī)4行展現(xiàn)了兩幅圖畫(huà)。第一句話體現(xiàn)《牧童行歌圖》，第二句話體現(xiàn)《牧童捕蟬圖》。全詩(shī)的最大特色是：對(duì)仗工整，有聲有色、情景交融、由遠(yuǎn)及近、動(dòng)靜結(jié)合。本課文配有一幅插圖，但畫(huà)面上沒(méi)有畫(huà)出后兩句詩(shī)句的畫(huà)面。因此，在教學(xué)時(shí)，教師有有必要另外再出示有助于學(xué)生理解課文的圖畫(huà)。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生的的朗讀水平不高，理解能力有限，對(duì)古詩(shī)還生疏，學(xué)生的情感難以與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。要讓學(xué)生說(shuō)出詩(shī)中描寫(xiě)的情景，一定要在老師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。所以我把引導(dǎo)學(xué)生能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思作為本詩(shī)教學(xué)的`重點(diǎn)，把學(xué)生引入詩(shī)人的意境，感受大自然的美，并用自己的語(yǔ)言來(lái)描述從古詩(shī)中所感受到的情景定為本詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩(shī)的內(nèi)容，能用自己的話說(shuō)出詩(shī)中描寫(xiě)的情景。
2、能正確流利有感情地背誦課文，并根據(jù)古詩(shī)展開(kāi)聯(lián)想，編寫(xiě)一篇小短文。
3、體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和觀察的興趣。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解古詩(shī)的意思，難點(diǎn)是借語(yǔ)言文字，想象古詩(shī)所描寫(xiě)的景象，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美。
四、說(shuō)教法
1、直觀教學(xué)法；
2、圖文結(jié)合法；
3、質(zhì)疑法；
4、以讀代講法，自主探究法。
學(xué)生好奇心強(qiáng)，無(wú)意注意和形象思維占很大的優(yōu)勢(shì)，因此本課教學(xué)目標(biāo)充分運(yùn)用了先進(jìn)的多媒體課件幫助學(xué)生理解詩(shī)意，新穎的形式，精彩的畫(huà)面大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，消解學(xué)生觀察體驗(yàn)、抽象思維，語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中我圖文對(duì)照，讓圖中的情境美和文中的語(yǔ)言美統(tǒng)一再現(xiàn)，通過(guò)多種形式的誦讀，讓學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容，覺(jué)得自己仿佛身臨其境。
五、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬┯上奶觳断s激趣導(dǎo)入，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)本節(jié)目標(biāo)。
�。ǘ┮孕〗M按提綱獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。
1、組長(zhǎng)組織，一人一題，按順序逐題核對(duì)，在組內(nèi)共同的疑難地方做上標(biāo)記。
2、朗讀和寫(xiě)話的內(nèi)容按提示對(duì)子間互學(xué)。2號(hào)督促做得不對(duì)的同學(xué)主動(dòng)更正。
�。ㄈ┱故窘涣�
展一，正確、有節(jié)奏朗讀讀古詩(shī)，交流生字學(xué)習(xí)。
展二，看圖寫(xiě)話，組內(nèi)推選，展示精彩。
展三，交流詞意和句意，每組4號(hào)，一人一詞或一句。
展四，交流“讀出感情”1，2題。
展五，以組比賽背誦。
�。ㄋ模┙處燑c(diǎn)撥
1、與同音字、形近字區(qū)分記憶。
2、寫(xiě)出誰(shuí)在什么地方，看到了什么，聽(tīng)到了什么，想到了什么。
3、連詞成句，組織通順。
4、結(jié)合重點(diǎn)詞、句說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
�。ㄎ澹┻_(dá)標(biāo)檢測(cè)。
古詩(shī)《所見(jiàn)》說(shuō)課稿 篇2
教材分析：
古詩(shī)《所見(jiàn)》是清代詩(shī)人袁枚寫(xiě)的一首五言絕句，寫(xiě)夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢，明白如話，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生。“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫(xiě)牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹(shù)林中回蕩�！膀T黃�！北憩F(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)�！案杪暋眲t表達(dá)了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫(huà)出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”一句，寫(xiě)牧童行走間，忽然想捕捉樹(shù)上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹(shù)下，盯住鳴蟬�！耙庥而Q蟬”不是寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn)，而是詩(shī)人對(duì)牧童心思的推想�！昂鋈婚]口立”是寫(xiě)牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩(shī)抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細(xì)節(jié)，生動(dòng)形象地勾畫(huà)出一幅“牧童捕蟬圖”。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“所、捕、蟬、閉”等生字，會(huì)寫(xiě)“詩(shī)、林、立”3個(gè)字。
2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩(shī)《所見(jiàn)》。
3、能背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生字，正確有感情地朗讀古詩(shī)。
難點(diǎn)：古詩(shī)的理解與背誦。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件，卡片
設(shè)計(jì)思路：
古人云：“詩(shī)有別趣，非關(guān)理也�！薄端�(jiàn)》中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的'時(shí)候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專(zhuān)注��！整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。因此，詩(shī)趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過(guò)程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，那么他對(duì)詩(shī)的意境就體會(huì)得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？
第一，運(yùn)用多媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。
詩(shī)重趣，想覓得詩(shī)趣，須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多媒體，張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀。在導(dǎo)入時(shí)，我請(qǐng)小朋友們看圖，說(shuō)說(shuō)自己從圖中看到的，啟發(fā)小朋友充分想象當(dāng)時(shí)森林中的情景。然后通過(guò)聽(tīng)蟬鳴聲，請(qǐng)小朋友想象牧童當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)等。這樣在小朋友在真正學(xué)習(xí)古詩(shī)之前已經(jīng)有的一定的心理基礎(chǔ)，對(duì)后面的理解就比較容易。于是，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫(huà)面，是盎然的詩(shī)趣。
第二，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。
歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)的，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也�！�
當(dāng)然，在我實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，也有很多不滿意的地方。例如在教學(xué)中，我在引導(dǎo)小朋友理解“歌聲振林樾”時(shí)，引導(dǎo)不好，究竟是誰(shuí)的歌聲就是引不出來(lái)，最后有小朋友說(shuō)到了是牧童的歌聲，但有很多小朋友仍不肯同意，說(shuō)是蟬的叫聲，我只好以它們共同的歌聲結(jié)尾。
古詩(shī)《所見(jiàn)》說(shuō)課稿 篇3
我說(shuō)課的內(nèi)容是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《所見(jiàn)》。我將從五個(gè)方面進(jìn)行闡述，即教材編排、學(xué)習(xí)目標(biāo)、古詩(shī)簡(jiǎn)析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)。
【教材編排】
第一單元安排了三篇課文，《信》是一首兒童詩(shī)，一個(gè)學(xué)寫(xiě)信的孩子想給萬(wàn)物寫(xiě)信；《泉水》是一個(gè)童話故事，想象泉水像孩子一樣健康成長(zhǎng)；《這條小魚(yú)在乎》是一個(gè)兒童故事，小男孩拯救一條又一條小魚(yú)的生命，小男孩說(shuō)的話“這條小魚(yú)在乎”體現(xiàn)了對(duì)生命的尊重和珍愛(ài)。這三篇課文表達(dá)的主題是愛(ài)和愛(ài)心。古詩(shī)《所見(jiàn)》安排在這里，僅僅是詩(shī)人袁枚捕捉兒童瞬間的神態(tài)變化呈現(xiàn)一個(gè)活潑可愛(ài)的牧童形象嗎？我認(rèn)為，還有借事借人借景抒情，體現(xiàn)了對(duì)生活、生命的愛(ài)，對(duì)自然、自由的愛(ài)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.會(huì)認(rèn)“牧、騎、振、蟬”4個(gè)字。
2.正確流利地朗讀古詩(shī)《所見(jiàn)》，并背誦《所見(jiàn)》。
3.結(jié)合插圖和注釋?zhuān)私狻端?jiàn)》大意，感受詩(shī)歌描寫(xiě)的意境。
三項(xiàng)目標(biāo)，第一項(xiàng)是關(guān)于識(shí)字的，第二項(xiàng)是關(guān)于朗讀背誦的，第三項(xiàng)是關(guān)于古詩(shī)理解的。
其他版本的教材，《所見(jiàn)》安排在一二年級(jí)居多，為什么鄂教版教材安排在三年級(jí)上冊(cè)呢？說(shuō)明第三項(xiàng)目標(biāo)“感受古詩(shī)描寫(xiě)的意境”是重難點(diǎn)。
第三項(xiàng)目標(biāo)中，“結(jié)合”一詞指出了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)椴鍒D能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)詩(shī)意，注釋也給出了詩(shī)中兩個(gè)關(guān)鍵詞的解釋�！傲私狻币辉~明確了學(xué)生需要達(dá)到的能力水平�！案惺芤饩场眲t提示了兩個(gè)核心問(wèn)題，這首詩(shī)的意境是什么？如何讓學(xué)生感受到？前一個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)教師解讀教材的能力，我將在“古詩(shī)簡(jiǎn)析”里談；后一個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)教師實(shí)施教學(xué)的能力，我將在“教學(xué)設(shè)計(jì)”里談。
【古詩(shī)簡(jiǎn)析】
《所見(jiàn)》是一首以農(nóng)村兒 童生活為題材的古詩(shī)。寫(xiě)的是一件小事，一個(gè)兒童唱著歌騎牛而行，發(fā)現(xiàn)了樹(shù)上的鳴蟬，忽然不唱歌也不行走了。寫(xiě)到此，戛然而止。從插圖上，我們看見(jiàn)了什么？ 看見(jiàn)了騎黃牛的兒童，看見(jiàn)了樹(shù)上的蟬，看見(jiàn)了兒童捕蟬嗎？沒(méi)有�？匆�(jiàn)了詩(shī)人袁枚嗎？沒(méi)有。但，我們仿佛看見(jiàn)了兒童悠閑地側(cè)坐牛背，或仰躺牛背，手中搖著樹(shù) 枝。黃牛慢悠悠地走走停停，或停下甩甩尾巴，或停下啃啃青草，或停下哞哞低叫。我們仿佛看見(jiàn)了兒童坐直身體，四處張望，發(fā)現(xiàn)了樹(shù)上的鳴蟬，跳下牛背，悄悄 靠近鳴蟬，敏捷地?fù)渖先ィp手罩住蟬，盡情地放聲大笑，得意洋洋地騎牛繼續(xù)唱歌前行。我們仿佛看見(jiàn)了詩(shī)人袁枚面帶微笑地注視著這一切，徜徉在山村自然之 中。我們感受到了山村悠閑自在恬靜的生活，感受到了人與自然融合的生活，生命的自由只能在山村中尋找求得。所以，古詩(shī)的.題目是“所見(jiàn)”，不是“牧童”，不是“捕蟬”，也不是“山村”，而是“所見(jiàn)”，見(jiàn)到的是詩(shī)人心中所向往的生話。這就是我所認(rèn)為的《所見(jiàn)》的意境。
【教法學(xué)法】
教法是對(duì)教師而言的，學(xué)法是對(duì)學(xué)生而言的。課堂上，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，教師和學(xué)生走進(jìn)文本已經(jīng)融為一體，因此教法和學(xué)法也就“水天一色”了。
拓展遷移法，我將用一首學(xué)過(guò)的同題材同意境的古詩(shī)把學(xué)生引向《所見(jiàn)》的學(xué)習(xí)。
直觀感受法，我將用畫(huà)面上的風(fēng)景、人物的表情把學(xué)生引向?qū)Α端?jiàn)》意境的感受。
圖文結(jié)合法，我將用插圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《所見(jiàn)》大意的自主學(xué)習(xí)。
主觀演繹法，我將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入牧童的角色感受其悠閑、活潑、可愛(ài)，進(jìn)入詩(shī)人的角色體驗(yàn)其感情。
話畫(huà)聯(lián)結(jié)法，我將用話語(yǔ)描述幫助學(xué)生建立一副完整的連環(huán)畫(huà)，以感受古詩(shī)的意境。
引導(dǎo)質(zhì)疑法，我將引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)題目的質(zhì)疑思考中感受古詩(shī)的意境。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、圖文結(jié)合 溫故引新
先出示一副畫(huà)，讓學(xué)生回憶一首古詩(shī)并背誦出來(lái)。（二年級(jí)下冊(cè)的《小兒垂釣》蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓臺(tái)草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。）
再請(qǐng)學(xué)生抓住畫(huà)中孩子的神情、詩(shī)人的神情感受悠閑自在的意境。
最后引出古詩(shī)《所見(jiàn)》。
設(shè)計(jì)意圖有三點(diǎn)：題材相同，都是寫(xiě)農(nóng)村兒童生活的；事情相近，前者為釣魚(yú)不應(yīng)人，后者為捕蟬不唱歌；意境相近，孩子活潑可愛(ài)，詩(shī)人熱愛(ài)農(nóng)村悠閑自在的生活。
二、自主讀詩(shī) 了解詩(shī)意
這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生有四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)識(shí)生字，正確讀古詩(shī)，了解詩(shī)的大意，提出不懂的問(wèn)題并師生交流解疑。
三、再讀古詩(shī) 體會(huì)詩(shī)情
這個(gè)環(huán)節(jié)主要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)情，采用的教法學(xué)法是話畫(huà)聯(lián)結(jié)法、主觀演繹法。
比如：你們看，小牧童騎在黃牛背上，一會(huì)兒坐，一會(huì)兒躺，真快樂(lè)！風(fēng)在吹，蝶在飛，牧童情不自禁高唱山歌，歌聲飛旋在茂密的樹(shù)林里。
引導(dǎo)學(xué)生讀出牧童的活潑可愛(ài)快樂(lè)神氣！
請(qǐng)學(xué)生當(dāng)牧童，邊演邊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
比如：響亮的歌聲吸引了詩(shī)人袁枚，他正在樹(shù)林中享受呢！哎，歌聲忽然沒(méi)有了，牧童騎著牛也不走了。詩(shī)人看到了什么？詩(shī)人想到了什么？
引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)人在猜測(cè)、在觀察的意味。
請(qǐng)學(xué)生當(dāng)詩(shī)人，邊演邊讀：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
最后請(qǐng)學(xué)生再讀整首詩(shī)，想想詩(shī)人還看到了什么？你們又看到了什么呢？牧童、詩(shī)人的心情如何呢？
四、品讀古詩(shī) 感受詩(shī)境
進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)，再運(yùn)用直觀感受法、拓展遷移法進(jìn)一步感受古詩(shī)的意境。
出示一幅畫(huà)，這畫(huà)比教材插圖視野更顯開(kāi)闊，綠意更顯盎然。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)畫(huà)面的感受，想象詩(shī)人在這樣的山村中的心情。
再請(qǐng)學(xué)生讀古詩(shī)，想象詩(shī)人看到牧童捕蟬神情時(shí)的心情，體會(huì)詩(shī)人的情感，感受詩(shī)的意境。
五、誦讀古詩(shī) 趣味創(chuàng)作
通 過(guò)前面的四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀、背誦古詩(shī)也已經(jīng)水到渠成了。為什么要安排最后的這樣一個(gè)環(huán)節(jié)呢？為了豐滿課程，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間；為了發(fā)展個(gè)性，給學(xué)生 一個(gè)自己的舞臺(tái)。趣味創(chuàng)作的形式很多，比如：詩(shī)配畫(huà)、變奏讀、演繹讀、詩(shī)文匯、詩(shī)改劇、詩(shī)再創(chuàng)……當(dāng)然，我也會(huì)和學(xué)生互動(dòng)，給學(xué)生一份自己的作品——詩(shī)再創(chuàng)。
童 戲
蓬頭牧童騎黃牛，
悠悠歌聲振林樾。
忽聞樹(shù)上夏蟬鳴，
怕得蟬驚閉口立。
《所見(jiàn)》說(shuō)課已近尾聲，再見(jiàn)吧！
古詩(shī)《所見(jiàn)》說(shuō)課稿 篇4
教材說(shuō)明：
《所見(jiàn)》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第九冊(cè)第3課。清代詩(shī)人袁枚寫(xiě)的一首五言絕句。詩(shī)淺顯易懂，語(yǔ)言清新流暢，明白如話，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)，向我們展示了一幅生動(dòng)的牧童行歌捕蟬圖，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生。本詩(shī)生動(dòng)有趣，生活情趣盎然，詩(shī)情畫(huà)意，躍然紙上。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解詩(shī)句中的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大概意思。
2.想象詩(shī)句所描繪的情景，感受牧童的快樂(lè)機(jī)靈。
3. 能正確、流利、有感情地背誦古詩(shī)《所見(jiàn)》
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)想象，感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛(ài)。
教學(xué)準(zhǔn)備：音樂(lè)、圖片、課件等
學(xué)情分析：
古詩(shī)短小淺顯、瑯瑯上口，大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前已會(huì)背誦。這首詩(shī)小學(xué)生應(yīng)該喜歡，因?yàn)樗顨庀庥�，形象生�?dòng)，語(yǔ)言充滿機(jī)趣，且這些夏天里的故事、景致也是很多兒童所能經(jīng)歷，感受的，但由于它是古詩(shī)文，意蘊(yùn)較為豐滿，學(xué)生不易讀懂。因此，教師應(yīng)巧妙地利用各種可能的手段加以引導(dǎo)。另外，詩(shī)中出現(xiàn)的一些字，如“樾”、“意欲”等詞理解難度較大，教師可作引導(dǎo)解釋。
教學(xué)過(guò)程：
詩(shī)中，小牧童坐在牛背上高聲歌唱時(shí)的情景，是那樣自在神氣！捉蟬時(shí)屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是那么專(zhuān)注。整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。因此，詩(shī)趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。感知童趣正是教學(xué)的重難點(diǎn)，那怎樣讓學(xué)生感受到詩(shī)中的童趣呢？想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段學(xué)生學(xué)古詩(shī)的要求，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象上，以此達(dá)成感受童趣的`目的。首先通過(guò)看圖猜詩(shī)，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)畫(huà)面中一個(gè)個(gè)充滿童趣的人物形象也在學(xué)生的心中打下了鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行簡(jiǎn)單的想象，感知詩(shī)歌大意，然后借助于插圖、音樂(lè)張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，對(duì)所想象的內(nèi)容逐步進(jìn)行擴(kuò)展細(xì)化，使所想象的內(nèi)容不斷得到豐富，力爭(zhēng)使牧童形象愈發(fā)飽滿，有血有肉，學(xué)生也在想象中不知不覺(jué)地進(jìn)入詩(shī)的意境，體會(huì)到牧童的快樂(lè)自由，活潑機(jī)靈，體會(huì)到詩(shī)中盎然的情趣。在想象感知的基礎(chǔ)上指導(dǎo)感情吟誦古詩(shī)，讀出牧童騎在牛背上的神氣十足，讀出意欲捕蟬時(shí)的專(zhuān)注，讀出詩(shī)人對(duì)牧童的喜愛(ài)。最后背誦積累。
古詩(shī)《所見(jiàn)》說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
古詩(shī)《所見(jiàn)》一年級(jí)下冊(cè)第十三課《古詩(shī)兩首》中的第一首詩(shī)，是清代詩(shī)人袁枚寫(xiě)的一首五言絕句，寫(xiě)夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)句內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言通俗易懂，用詞凝練，情景交融，動(dòng)靜結(jié)合，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生。這首詩(shī)抓住牧童動(dòng)作、心里的變化描繪了兩幅圖，“牧童騎牛歡唱圖”和“牧童捕蟬圖”，以此來(lái)顯現(xiàn)出兒童夏天的趣事。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“所、牧、捕、蟬、閉”等生字，會(huì)寫(xiě)“詩(shī)、林、立”3個(gè)字。能正確、流利、較有感情地朗讀古詩(shī)《所見(jiàn)》并能背誦古詩(shī)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)觀察課本插圖，反復(fù)誦讀來(lái)感悟古詩(shī)；通過(guò)識(shí)字交流，學(xué)習(xí)識(shí)字方法；通過(guò)質(zhì)疑討論，解決疑難問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓孩子養(yǎng)成樂(lè)于誦讀古詩(shī)的習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)、書(shū)寫(xiě)生字，正確有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
難點(diǎn)：古詩(shī)的理解與養(yǎng)成學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
四、教法學(xué)法：
1、直觀教學(xué)法：小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，因此本課教學(xué)目標(biāo)充分運(yùn)用了多媒體課件幫助學(xué)生理解詩(shī)意，通過(guò)圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等直觀、能動(dòng)的變化，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的積極性。新穎的形式，精彩的畫(huà)面大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，消除學(xué)生觀察體驗(yàn)、抽象思維，語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、圖文結(jié)合法：在教學(xué)中我圖文對(duì)照，讓圖中的情境美和文中的語(yǔ)言美統(tǒng)一再現(xiàn)，使學(xué)生形象思維和邏輯思維有機(jī)結(jié)合。
3、質(zhì)疑法：通過(guò)學(xué)生自己的質(zhì)疑，小組交流，這種自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容，覺(jué)得自己仿佛身臨其境。
4、以讀代講法，反復(fù)誦讀：本詩(shī)語(yǔ)言樸實(shí)流暢，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，熟讀成誦，深入領(lǐng)會(huì)課文描寫(xiě)的意境，受到美的熏陶。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1、導(dǎo)入
在導(dǎo)入時(shí)，我請(qǐng)小朋友們看圖，說(shuō)說(shuō)自己從圖中看到的，訓(xùn)練學(xué)生看圖說(shuō)完整的話。啟發(fā)小朋友充分想象當(dāng)時(shí)森林中的情景。然后通過(guò)聽(tīng)蟬鳴聲，請(qǐng)小朋友想象牧童當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)等。這樣在小朋友在真正學(xué)習(xí)古詩(shī)之前已經(jīng)有的一定的`心理基礎(chǔ)，對(duì)后面的理解就比較容易。
2、初讀古詩(shī)，隨文識(shí)字
本課當(dāng)中識(shí)字量比較少適合隨文識(shí)字，板書(shū)《所見(jiàn)》即可學(xué)習(xí)“所”字，并進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練。其他四個(gè)字則可以學(xué)生找出詩(shī)人看到的事物以及干什么，老師便可以板書(shū)“牧童”“捕蟬”“閉口立”，板書(shū)時(shí)隨機(jī)學(xué)習(xí)生字，并交流如何記住，探討好方法。然后再回到課文中，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，鞏固識(shí)字。
3、再次誦讀、解決疑難
（1）學(xué)生誦讀古詩(shī)，圈出疑難點(diǎn)。
�。�2）小組內(nèi)探討疑難問(wèn)題進(jìn)行解決。
�。�3）小組內(nèi)提出問(wèn)題，全班課堂交流解決。教師相機(jī)點(diǎn)撥。
（4）再讀古詩(shī)，感受牧童的活潑好動(dòng)的性格。
4、反復(fù)誦讀，背會(huì)古詩(shī)
采用多種方式的誦讀，如個(gè)人自由練讀，同桌互讀，男女生賽讀，限時(shí)背誦選出背誦小能手。
5、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，進(jìn)行展評(píng)出示要求會(huì)寫(xiě)的三個(gè)生字“詩(shī)、林、立”
（1） 學(xué)生觀察，說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)這些字要注意什么？（左右結(jié)構(gòu)左窄右寬，木字旁的書(shū)寫(xiě)，捺變成點(diǎn)）
�。�2） 教師范寫(xiě)，生書(shū)空筆順。
�。�3） 學(xué)生描紅，練寫(xiě)。
（4） 投影，課堂展評(píng)，修改。
古詩(shī)《所見(jiàn)》說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析：
1、教材說(shuō)明：
《所見(jiàn)》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)第13課。它是一首充滿兒童生活氣息的五言絕句，寫(xiě)夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢，明白如話，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生，“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫(xiě)牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹(shù)林中回蕩�！膀T黃�！北憩F(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)。勾畫(huà)出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”�！耙庥而Q蟬，忽然閉口立”一句，寫(xiě)牧童行走間，忽然想捕捉樹(shù)上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹(shù)下，盯住鳴蟬�！耙庥而Q蟬”不是寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn)，而是詩(shī)人對(duì)牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩(shī)抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細(xì)節(jié)，生動(dòng)形象地勾畫(huà)出一幅“牧童捕蟬圖”。
2、教學(xué)目標(biāo)：
〈1〉知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“所、牧、捕、蟬、閉、立樾”等生字，會(huì)寫(xiě)“童、閉、立、黃”等字，能正確、流利地朗讀和背誦全詩(shī)。
〈2〉過(guò)程和方法：通過(guò)觀察、合作、表演等方法讀懂詩(shī)句的意思。反復(fù)誦讀的過(guò)程中感受牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛(ài)。
〈3〉情感、態(tài)度、價(jià)值觀：真切喜歡這首詩(shī)，愿意主動(dòng)誦讀，激發(fā)向往大自然，并有在大自然中發(fā)現(xiàn)更多有趣的事物的愿望。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：〈1〉識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)〈2〉；會(huì)背誦課文。
難點(diǎn)：感受牧童活潑、好奇的特征。
4、教學(xué)準(zhǔn)備：音樂(lè)、圖片、課件等
二、學(xué)情分析：
古詩(shī)短小淺顯、瑯瑯上口，大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前已會(huì)背誦。這首詩(shī)小學(xué)生應(yīng)該喜歡，因?yàn)樗顨庀庥簦蜗笊鷦?dòng)，語(yǔ)言充滿機(jī)趣，且這些夏天里的故事、景致也是很多兒童所能經(jīng)歷，感受的，但由于它是古詩(shī)文，意蘊(yùn)較為豐滿，學(xué)生不易讀懂。
因此，應(yīng)巧妙地利用各種可能的手段加以引導(dǎo)。另外，詩(shī)中出現(xiàn)的一些字，如“樾”、“意欲”等詞理解難度較大，教師可作引導(dǎo)解釋。
三、教法、學(xué)法
1、反復(fù)誦讀法
經(jīng)過(guò)千百年來(lái)大浪淘沙流傳下來(lái)的古代詩(shī)歌都積淀著作者的思想感情，它可以通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)感知、理解和體味。通過(guò)誦讀來(lái)進(jìn)入詩(shī)人的情感世界，與詩(shī)人同歡同喜，感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)，使詩(shī)人的情感自然地輻射到誦讀者的情感之中，換言之，誦讀者的情感自覺(jué)地融入古詩(shī)的意境中。這種自覺(jué)替代的情感反過(guò)來(lái)會(huì)進(jìn)一步作用于誦讀過(guò)程之中，誦讀者腦海里呈現(xiàn)的畫(huà)面，事物也會(huì)強(qiáng)化對(duì)詩(shī)人情感的理解和感悟。
2、情境教學(xué)法
古詩(shī)的教學(xué)易使學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，也很難讓學(xué)生在情感上與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)，我分別采用觀察圖片、聆聽(tīng)音樂(lè)、動(dòng)作表演、語(yǔ)言渲染等多種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓“兒童用色彩、形象、聲音來(lái)思維”，讓學(xué)生輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)古詩(shī)。
3、合作學(xué)習(xí)法
新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，創(chuàng)造一種師生、生生平等的和諧課堂氣氛，讓學(xué)生在這種氛圍中互相幫助，互相啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。
四、設(shè)計(jì)理念
在學(xué)習(xí)內(nèi)容上構(gòu)建三個(gè)維度：即教材規(guī)定的內(nèi)容；教師選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生自行選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。三個(gè)維度之間在課上以教材內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，另兩項(xiàng)內(nèi)容作為延續(xù)。
在學(xué)習(xí)方法上注重合作學(xué)習(xí)，留出充分的時(shí)間，留出充分的空間，通過(guò)學(xué)生多角度的相互作用走進(jìn)對(duì)文本的理解，以及情感的`體驗(yàn)。
激發(fā)學(xué)生的興趣和繼續(xù)閱讀的欲望，也許是語(yǔ)文教學(xué)中教師最重要的任務(wù)，設(shè)置情境，促成互動(dòng)，合理評(píng)價(jià)，在教師有效地參與下理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
五、教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)
（一）、一讀感知：
1、揭示課題。（通過(guò)復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)進(jìn)入《所見(jiàn)》這首詩(shī)）
2、“所見(jiàn)”是什么意思？出示課文插圖。觀察圖，“所見(jiàn)”就是詩(shī)人所看見(jiàn)的。引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。
3、出示古詩(shī)。在這幅美麗的畫(huà)面上，有一首詩(shī)。借助拼音，誰(shuí)能讀會(huì)它？（應(yīng)該幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音并糾正字音，必要時(shí)教師范讀或領(lǐng)讀，并指導(dǎo)讀出節(jié)奏）。
4、組成合作小組，互幫互助，看看哪一組讀得最好？
5、檢查小組朗讀情況。
這一環(huán)節(jié)通過(guò)合作，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中描繪的情境中，為解詩(shī)意、體詩(shī)情設(shè)下伏筆；通過(guò)合作，借助拼音、讀通、讀熟詩(shī)歌。
�。ǘ�、二讀感悟
1、教師范讀，學(xué)生想像詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
2、課堂討論自學(xué)中的疑難處，教師相機(jī)點(diǎn)拔。
在這個(gè)階段，通過(guò)學(xué)生之間有效地互動(dòng)，教師的相應(yīng)點(diǎn)技，以及不斷地豐富畫(huà)面，不正是理解詩(shī)意的過(guò)程嗎？這里展示的過(guò)程，正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。討論、交流、判斷。學(xué)生在過(guò)程之間得到發(fā)展。
�。ㄈ⑷x想像
1、看著畫(huà)同帶著想象朗讀全詩(shī)。（齊讀）
2、想像一下，這牧童唱的會(huì)是什么樣的歌。
3、有感情地朗讀過(guò)首詩(shī)（帶著自己獨(dú)特的感受讀）
體會(huì)詩(shī)情，對(duì)一年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，有一定的難度，兒童的言語(yǔ)描繪也好，動(dòng)作表演也好，無(wú)不是用他的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)詮釋、演繹動(dòng)人的詩(shī)境，同時(shí)，興趣也在這里涌動(dòng)。
�。ㄋ模�、四讀成誦
1、根據(jù)畫(huà)面背誦這首詩(shī)（愿意背的齊背隨著音樂(lè)）。
2、向好伙伴背誦這首詩(shī)（可加上動(dòng)作）。
�。ㄎ澹�、寫(xiě)字指導(dǎo)
1、讓學(xué)生自己說(shuō)出書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。
2、學(xué)生練習(xí)。
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