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同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角說課稿（通用15篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常會需要準(zhǔn)備好說課稿，認(rèn)真擬定說課稿，那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？以下是小編精心整理的同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角說課稿，希望對大家有所幫助。
同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角說課稿 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念；
2、會識別同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角。
重點(diǎn)：
同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念與識別；
難點(diǎn)：
識別同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
前面我們研究了一條直線與另一條直線相交的情形，接下來，我們進(jìn)一步研究一條直線分別與兩條直線相交的情形。
二、同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角
如圖，直線a、b與直線c相交，或者說，兩條直線a、b被第三條直線c所截，得到八個角。
我們來研究那些沒有公共頂點(diǎn)的兩個角的關(guān)系。
∠1與∠2、∠4與∠8、∠5與∠6、∠3與∠7有什么位置關(guān)系？
在截線的'同旁，被截直線的同方向（同上或同下）。
具有這種位置關(guān)系的兩個角叫做同位角。
同位角形如字母“F”。
∠3與∠2、∠4與∠6的位置有什么共同的特點(diǎn)？
在截線的兩旁，被截直線之間。
具有這種位置關(guān)系的兩個角叫做內(nèi)錯角。
內(nèi)錯角形如字母“Z”。
∠3與∠6、∠4與∠2的位置有什么共同的特點(diǎn)？
在截線的同旁，被截直線之間。
具有這種位置關(guān)系的兩個角叫做同旁內(nèi)角。
同旁內(nèi)角形如字母“U”。
思考：這三類角有什么相同的地方？
（1）都不相鄰即不存在共公頂點(diǎn)；
�。�2）有一邊在同一條直線（截線）上。
三、例題
例如圖，直線DE，BC被直線AB所截，
�。�1）∠1與∠2、∠1與∠3、∠1與∠4各是什么角？為什么？
�。�2）如果∠1=∠4，那么∠1與∠2相等嗎？∠1與∠3互補(bǔ)嗎？為什么？
解：
�。�1）∠1與∠2是內(nèi)錯角，因?yàn)椤?與∠2在直線DE，BC之間，在截線AB的兩旁；∠1與∠3是同旁內(nèi)角，因?yàn)椤?與∠3在直線DE，BC之間，在截線AB的同旁；∠1與∠4是同位角，因?yàn)椤?與∠4在直線DE，BC的同方向，在截線AB的同方向。
�。�2）如果∠1=∠4，又因?yàn)椤?=∠4，所以∠1=∠2；因?yàn)椤?+∠4=1800，又∠1=∠4，所以∠1+∠3=1800，即∠1與∠3互補(bǔ)。
四、課堂小結(jié)：
通過這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了什么呢？
五、布置作業(yè)：
課本P7練習(xí)1、2題
同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角說課稿 篇2
一、預(yù)習(xí)提示
指出下圖中哪些互為同位角，哪些是內(nèi)錯角，哪些是同旁內(nèi)角？
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
（一）知識目標(biāo)
�、崩斫馔唤�、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念.
�、步Y(jié)合圖形識別同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角.
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
�、蓖ㄟ^變式圖形的識圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力.
�、餐ㄟ^例題口答“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力.
�。ㄈ┣楦心繕�(biāo)
�、睆膹�(fù)雜圖形分解為基本圖形的過程中，滲透化繁為簡，化難為易的化歸思想；從圖形變化過程中，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn).
⒉通過“三線八角”基本圖形，使學(xué)生認(rèn)識幾何圖形的位置美.
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)重點(diǎn)：同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)難點(diǎn)：在較復(fù)雜的圖形中辨認(rèn)同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角
�。┙虒W(xué)時數(shù)：1課時
三、學(xué)習(xí)過程
（一）預(yù)習(xí)檢測
指出下列圖中的同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角
�。ǘ┬抡n講授
像上圖中的∠1與∠2這樣的位置的一對角我們稱它們?yōu)橥唤牵阏J(rèn)為同位角在位置上有什么特點(diǎn)？
2、想一想，像下圖中的∠8與∠2這樣的位置的一對角我們稱它們?yōu)閮?nèi)錯角你認(rèn)為內(nèi)錯角在位置上有什么特點(diǎn)？
像下圖中的∠5與∠2這樣位置的一對角我們稱它們?yōu)橥詢?nèi)角你認(rèn)為同旁內(nèi)角在位置上有什么特點(diǎn)？
�。ㄈ┩卣寡由�
1、請辨別內(nèi)錯角、同位角、同旁內(nèi)角之間的.區(qū)別和聯(lián)系
2、做一做
將左右手的大拇指和食指各組成一個角，兩食指相對成一條直線，兩個大拇指反向的時候，組成內(nèi)錯角
兩食指相對成一條直線，兩個大拇指同向的時候組成同旁內(nèi)角兩手的拇指和食指如何組合得到同位角？
（四）小結(jié)
兩條直線被第三條直線所截構(gòu)成的“三線八角”中，判斷同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的三個步驟：
一看角的頂點(diǎn)二看角的兩邊三看角的方位
但這“三看”又離不開主線“截線”的確定
�。ㄎ澹┓答仠y試
四條直線兩兩相交可得到多少個角？
在這些角中分別有多少對同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角？
�。┌鍟�
同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角
同位角概念
內(nèi)錯角概念
學(xué)生練習(xí)同旁內(nèi)角概念
練習(xí)
1如圖，∠1與哪個角是內(nèi)錯角，與哪個角是同旁內(nèi)角？
∠2與哪個角是內(nèi)錯角，與哪個角是同旁內(nèi)角？
它們分別是哪兩條直線被哪一條直線所截形成的？
同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角說課稿 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解三線八角中沒有公共頂點(diǎn)的角的位置關(guān)系，知道什么是同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角、毛
2、通過比較、觀察、掌握同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的特征，能正確識別圖形中的同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角、
重點(diǎn)難點(diǎn)
同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的特征
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1、指出右圖中所有的鄰補(bǔ)角和對頂角？
2、圖中的∠1與∠5，∠3與∠5，∠3與∠6是鄰補(bǔ)角或?qū)斀菃?
若都不是，請自學(xué)課本P6內(nèi)容后回答它們各是什么關(guān)系的角?
二、問題導(dǎo)學(xué)
1、如圖⑴，將木條，與木條c釘在一起，若把它們看成三條直線則該圖可說成"直線和直線與直線相交"也可以說成"兩條直線，被第三條直線所截"、構(gòu)成了小于平角的角共有個，通常將這種圖形稱作為"三線八角"。其中直線，稱為兩被截線，直線稱為截線。
2、如圖⑶是"直線，被直線所截"形成的圖形
（1）∠1與∠5這對角在兩被截線AB,CD的，在截線EF的，形如""字型、具有這種關(guān)系的一對角叫同位角。
（2）∠3與∠5這對角在兩被截線AB,CD的，在截線EF的，形如""字型、具有這種關(guān)系的一對角叫內(nèi)錯角。
（3）∠3與∠6這對角在兩被截線AB,CD的，在截線EF的，形如""字型、具有這種關(guān)系的一對角叫同旁內(nèi)角。
3、找出圖⑶中所有的同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角
4、討論與交流：
�。�1）"同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角"與"鄰補(bǔ)角、對頂角"在識別方法上有什么區(qū)別？
�。�2）歸納總結(jié)同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的特征:
同位角："F"字型，"同旁同側(cè)"
"三線八角"內(nèi)錯角："Z"字型，"之間兩側(cè)"
同旁內(nèi)角："U"字型，"之間同側(cè)"
三、典題訓(xùn)練
例1、如圖⑵中∠1與∠2，∠3與∠4,∠1與∠4分別是哪兩條直線被哪一條直線所截形成的什么角？
小結(jié)將左右手的大拇指和食指各組成一個角，兩食指相對成一條直線，兩個大拇指反向的'時候，組成內(nèi)錯角；
兩食指相對成一條直線，兩個大拇指同向的時候，組成同旁內(nèi)角；
自我檢測
�、比鐖D⑷，下列說法不正確的是（）
A、∠1與∠2是同位角B、∠2與∠3是同位角
C、∠1與∠3是同位角D、∠1與∠4不是同位角
�、踩鐖D⑸，直線AB、CD被直線EF所截，∠A和是同位角，∠A和是內(nèi)錯角,∠A和是同旁內(nèi)角、
�、橙鐖D⑹,直線DE截AB,AC,構(gòu)成八個角:
①指出圖中所有的同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角、
②∠A與∠5,∠A與∠6,∠A與∠8,分別是哪一條直線截哪兩條直線而成的什么角？
�、慈鐖D⑺，在直角ABC中，∠C＝90°，DE⊥AC于E,交AB于D、
�、僦赋霎�(dāng)BC、DE被AB所截時，∠3的同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角、
�、谠囌f明∠1＝∠2＝∠3的理由、（提示：三角形內(nèi)角和是1800）
相交線與平行線練習(xí)
課型：復(fù)習(xí)課：備課人：徐新齊審核人：霍紅超
一．基礎(chǔ)知識填空
1、如圖，∵AB⊥CD（已知）
∴∠BOC=90°（）
2、如圖，∵∠AOC=90°（已知）
∴AB⊥CD（）
3、∵a∥b,a∥c（已知）
∴b∥c（）
4、∵a⊥b,a⊥c（已知）
∴b∥c（）
5、如圖，∵∠D=∠DCF（已知）
∴_____//______（）
6、如圖，∵∠D+∠BAD=180°（已知）
∴_____//______（）
�。ǖ�1、2題）（第5、6題）（第7題）（第9題）
7、如圖，∵∠2=∠3（）
∠1=∠2（已知）
∴∠1=∠3（）
∴CD____EF()
8、∵∠1+∠2=180°，∠2+∠3=180°（已知）
∴∠1=∠3（）
9、∵a//b（已知）
∴∠1=∠2（）
∠2=∠3（）
∠2+∠4=180°（）
10、如圖，CD⊥AB于D，E是BC上一點(diǎn)，EF⊥AB于F，∠1=∠2、試說明∠BDG+∠B=180°、
二．基礎(chǔ)過關(guān)題：
1、如圖：已知∠A＝∠F，∠C＝∠D，求證：BD∥CE。
證明：∵∠A＝∠F（已知）
∴AC∥DF（）
∴∠D＝∠（）
又∵∠C＝∠D（已知），
∴∠1＝∠C（等量代換）
∴BD∥CE（）。
2、如圖：已知∠B＝∠BGD，∠DGF＝∠F，求證：∠B＋∠F＝180°。
證明：∵∠B＝∠BGD（已知）
∴AB∥CD（）
∵∠DGF＝∠F；（已知）
∴CD∥EF（）
∵AB∥EF（）
∴∠B＋∠F＝180°（）。
3、如圖，已知AB∥CD，EF交AB,CD于G、H,GM、HN分別平分∠AGF，∠EHD，試說明GM∥HN、
同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角說課稿 篇4
一、教材分析
1、《同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材初中數(shù)學(xué)七年級下學(xué)期第五章《相交線與平行線》的第一節(jié)第三課時內(nèi)容。
2、地位和作用
由于角的形成與兩條直線的相互位置有關(guān)，學(xué)生已有的概念是兩相交直線所形成的有公共頂點(diǎn)的角（鄰補(bǔ)角、對頂角等）即兩線四角，在此基礎(chǔ)上引出了這節(jié)課：兩直線被第三條直線所截形成的沒有公共頂點(diǎn)的八個角的位置關(guān)系——同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角。研究這些角的關(guān)系主要是為了學(xué)習(xí)平行線做準(zhǔn)備，同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的判定恰恰是后面順利地學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)與判定的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。這一節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用：
兩線四角 承上 三線八角 啟下 平行線的判定和性質(zhì)。
二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
由于本節(jié)課只有一課時，主要讓學(xué)生理解同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念，明確構(gòu)成同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的條件。所以，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在：
（一）
1、明確構(gòu)成同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的條件，理解同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念。
2、結(jié)合圖形識別同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角。
3、通過變式或復(fù)雜圖形找出同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。讓學(xué)生找到在千變?nèi)f化的圖形中的不變之處，能夠抓住概念的重點(diǎn)。
（二）
1、從復(fù)雜圖形分解為基本圖形過程中，滲透化繁為簡，化難為易的化歸思想，從圖形變化過程中，使學(xué)生認(rèn)識幾何圖形的位置美。
2、通過觀察，探究“三線八角”的過程培養(yǎng)學(xué)生的觀察、抽象能力；發(fā)展圖形觀念，積極參與數(shù)學(xué)活動與他人合作交流的意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
（一）重點(diǎn)：根據(jù)圖形識別哪兩條直線被哪條直線所截構(gòu)成的同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角。
�。ǘ╇y點(diǎn)：在復(fù)雜圖形中辨別同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角。
�。ㄈ┙虒W(xué)疑點(diǎn)及解決辦法：
正確理解新概念，引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納三類角的特征，并以練習(xí)加以鞏固。
四、教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭ǎ航虒W(xué)有法，但無定法，一節(jié)課中不能是單一的教法，在這節(jié)課中我主要采用的教法有：觀察法、講授法、啟發(fā)教學(xué)法等。
�。ǘ⿲W(xué)法：以復(fù)習(xí)舊知識創(chuàng)設(shè)情境引入課題，以指導(dǎo)閱讀、設(shè)計問題、小組討論學(xué)習(xí)新知，以變式練習(xí)鞏固新知。在這節(jié)課中使用的學(xué)法主要有：合作學(xué)習(xí)法、探究法、觀察發(fā)現(xiàn)法、練習(xí)法、討論法等。
五、教與學(xué)互動設(shè)計：
�。ㄒ唬┮耘f引新、提出問題：
1．復(fù)習(xí)提問
�。�1）互為余角和互為補(bǔ)角，是指兩角之間的（數(shù)量關(guān)系）。
�。�2）對頂角和鄰補(bǔ)角，是指兩角之間的（位置關(guān)系）。
2．觀察圖形、提出問題：
1)直線a、直線l相交于點(diǎn)P，構(gòu)成幾個角？有多少對對頂角？有多少對鄰補(bǔ)角？
【四個角、兩對對頂角、四對鄰補(bǔ)角】
2)又有直線b與直線l相交于點(diǎn)Q, 構(gòu)成幾個角？有多少對對頂角？有多少對鄰補(bǔ)角？
3．今天我們在三線八角（即兩條直線被第三條直線所截）中研究兩角的位置關(guān)系。
教法說明：頂點(diǎn)重合的角的位置關(guān)系學(xué)生很熟悉，以此過渡到頂點(diǎn)在一條直線上且不重合的兩個角的位置關(guān)系，學(xué)生容易接受，這些角也是與相交線有關(guān)的角，兩條直線被第三條直線所截，是相交的又一種情況。認(rèn)識事物間是發(fā)展變化的辨證關(guān)系。
�。ǘ﹪L試指導(dǎo)，學(xué)習(xí)新知
1、學(xué)生自己嘗試學(xué)習(xí)，閱讀課本第6頁的內(nèi)容。
2、在閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)提示及小組討
論完成下列表格。
角的名稱 位置特征 基本圖形 圖形結(jié)構(gòu)特征
同位角
在兩條直線的
在截線的
形如字母“F”
�。ɑ虻怪茫�
內(nèi)錯角
在兩條直線的
在截線的
形如字母“Z”
�。ɑ蚍粗茫�
同旁內(nèi)角
在兩條直線的
在截線的
形如字母“U”
在截線的同旁找同位角和同旁內(nèi)角，兩旁找內(nèi)錯角，因此在“三線八角”的圖形中的主線是截線，抓住了截線，再利用圖形結(jié)構(gòu)特征（F、Z、U）判斷問題就迎刃而解。
教法說明：讓學(xué)生自己嘗試學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，表格的設(shè)計是深化教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生看書更具有針對性，避免盲目性。學(xué)生參與討論，更能加深對概念的理解。
�。ㄈ┚毩�(xí)講評，雙向反饋
例題1：看圖填空：
1）直線c、d被直線b所截，
所得∠12與∠16是__________________________角
∠12與∠14是___________________________角
∠11與∠14是___________________________角
2）直線a、b被直線c所截，
同位角有：____________________________________共有__對
內(nèi)錯角有：____________________________________共有__對
同位角有：____________________________________共有__對
教法說明：以幾何畫板作演示，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解概念。演示時隱去多余圖形，即培養(yǎng)學(xué)生圖形的分離能力。
（四）練習(xí)、檢測
1．指出在圖中，
∠1的同位角：
∠3的內(nèi)錯角：
∠2的同旁內(nèi)角：
∠A與∠C是同位角嗎？
并指出是那兩條直線被哪一條直線所截而成的？
2、 在右圖中判定
∠A與∠B是直線AB、CD被直線BC所截而成的同旁內(nèi)角。 （ ）
∠B與∠C是直線AB、CD被直線BC所截而成的同旁內(nèi)角。（ ）
3、 在右圖中，判定
∠1與∠4是AB、CD被直線AC所截而成的內(nèi)錯角。 （ ）
∠2與∠3是AB、CD被直線AC所截而成的內(nèi)錯角。 （ ）
教法說明：本組訓(xùn)練題的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，增強(qiáng)對概念的辨析能力，加深對概念的`理解。不管是有“三線八角”圖形判斷同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，還是找出構(gòu)成這些角的“三線”，都需要進(jìn)行這樣的三個步驟，一看角的頂點(diǎn)，二看角的邊，三看角的方位。這三看又離不開主線——截線的確定，讓學(xué)生知道：無論圖形的位置怎樣變動，圖形多么復(fù)雜，都以截線為主線（不變），去解決萬變的圖形。
恰當(dāng)?shù)仃U明一下教學(xué)目的，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)新知識地必要性，可以激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。
（五）因材施教、發(fā)展個性
操作：在下圖中，畫直線b使它與直線AB或CD相交所成的角與∠1成為同位角。
教法說明：操作此題的目的：除能準(zhǔn)確判別這三類角，還要能構(gòu)造這些角，進(jìn)一步深刻理解它們的意義。
�。┬〗Y(jié)
1、判斷這三類角的思路過程：
�、伲旤c(diǎn)是否重合？
②．是否是三條直線構(gòu)成？
�、郏囊粭l是截線？（兩角各有一邊所在的直線）
2、三線八角中有4對同位角、2對內(nèi)錯角、2對同旁內(nèi)角。
教法說明：將所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，加強(qiáng)了知識間的聯(lián)系，充分體現(xiàn)了所學(xué)知識的系統(tǒng)性。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
1．教材P7 練習(xí)1題、2題。
2．教材P9 11題 操作：在圖（2）中
(1) 量出∠1，∠2，∠3，∠4的度數(shù)為：
(2) 在圖中，，用∠3與∠4表示一對同位角，這對同位角相等嗎？為什么？
(3) ∠1+∠2=180°，∠1與∠4是什么角？有何數(shù)量關(guān)系？為什么？
【相等，因?yàn)榈冉堑难a(bǔ)角相等】
教法說明：承上啟下、感悟教學(xué)背景，橫行延伸，縱向發(fā)展，帶著問題來，帶著問題走，可使學(xué)生課后自覺地去看書預(yù)習(xí)，尋找答案
同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角說課稿 篇5
一、說教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課我確定的目標(biāo)為：
1、通過比較、觀察、交流等活動，掌握同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角位置特征，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、歸納、語言表達(dá)能力。
2、經(jīng)歷在具體的情景中識別同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。
確定目標(biāo)的依據(jù)是：
一是基于對課標(biāo)的理解。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動要使學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較等活動，豐富學(xué)生對現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維�！钡谌龑W(xué)段圖形與幾何的教學(xué)目標(biāo)是：經(jīng)歷借助圖形思考問題的過程，初步建立幾何直觀。
二是基于對教材的認(rèn)識：本課是在兩直線相交所構(gòu)成的四個角的`位置關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，是平行線的判定和性質(zhì)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中起到承上啟下的作用。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，確定本課的重點(diǎn)是
教學(xué)重點(diǎn)：同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的識別。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際，確定本課的難點(diǎn)是
教學(xué)難點(diǎn)：較復(fù)雜圖形中同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的識別。
二、說教法
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，又根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，著力體現(xiàn)循序漸進(jìn)和啟發(fā)性原則，我確定的教學(xué)方法有：自學(xué)指導(dǎo)法、合作探究法、練習(xí)法。
三、說學(xué)法
動手實(shí)踐、自主探索與合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。所以，我確定的學(xué)習(xí)方法有：自學(xué)發(fā)現(xiàn)法、探究交流法等。
同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角說課稿 篇6
一、教材分析
1、地位和作用
在上一章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道角的概念，已有的經(jīng)驗(yàn)是兩直線相交所形成的有公共頂點(diǎn)的角：鄰補(bǔ)角、對頂角，即“兩線四角”，本節(jié)在此基礎(chǔ)上類比學(xué)習(xí)’三線八角”。同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角與對頂角、鄰補(bǔ)角一樣，也是從位置上定義的一類角。研究這些角主要是為學(xué)平行線做準(zhǔn)備，是后面順利地學(xué)平行線的性質(zhì)與判定的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，因此，這一節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用。
另外，這三類角在生產(chǎn)生活中隨處可見，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容對擴(kuò)大學(xué)生視野，開動學(xué)生思維具有重要作用。
二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和新課標(biāo)要求，我確立本節(jié)課三維目標(biāo)如下：
A知識目標(biāo)：
1、理解同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念。
2、能正確找出形成同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的截線和被截線。
B能力目標(biāo)：
3、能在復(fù)雜的圖形中正確辨認(rèn)同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，進(jìn)一步提高識圖能力，體會類比思想、化歸思想的應(yīng)用。
C情感目標(biāo)：
4通過觀察、探究三線八角的過程體會數(shù)學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)的樂趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破：
�。ㄒ唬┬抡n標(biāo)要求重視基本知識和基本技能的落實(shí)，我將本節(jié)課重點(diǎn)確定為：根據(jù)圖形正確識別哪兩條直線被哪條直線所截構(gòu)成了三種角。
�。ǘ┢吣昙墝W(xué)生平面幾何知識有限，考慮其年齡特征，我認(rèn)為本節(jié)課的難點(diǎn)是：在復(fù)雜圖形中辨別同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角。
（三）難點(diǎn)突破：
小坡度引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、歸納出三類角的共同點(diǎn)，從而得到在復(fù)雜圖形中正確辨別三種角的方法———描邊法，并加以練習(xí)鞏固。
四、教法、學(xué)法
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是師生雙邊互動的過程，要讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，就要努力改變教、學(xué)方式，使學(xué)生主動探究新知識并積極與人合作。
七年級學(xué)生具有活潑好動、好奇的天性，他們正處于獨(dú)立思維發(fā)展的重要階段，對數(shù)學(xué)的求知欲較強(qiáng)，具有初步的自我探究能力。
本節(jié)課我將采用的教法有：創(chuàng)設(shè)情境，以復(fù)習(xí)舊知識引入課題，運(yùn)用類比法、講授法、課件演示法、啟發(fā)式教學(xué)法等。
學(xué)法有：觀察法、探究法、合作學(xué)習(xí)法、練習(xí)法等。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。（3分鐘）
“同學(xué)們，這是北京奧運(yùn)會上，女子四人雙槳中國隊(duì)奪冠時的精彩畫面，劃槳中，支點(diǎn)所在的直線與單槳所在的直線相交，形成了具有什么關(guān)系的角呢？（對了，有對頂角、鄰補(bǔ)角）。你還記得它們的數(shù)量關(guān)系嗎？（很好！對頂角相等；鄰補(bǔ)角的度數(shù)之和為180度）。你也沒忘記他們的位置關(guān)系吧？（引導(dǎo)學(xué)生回憶：對頂角的頂點(diǎn)重合，兩條邊互為反向延長線。鄰補(bǔ)角的頂點(diǎn)也重合，一條邊重合，另一條邊互為反向延長線）。
讓學(xué)生體會：我們研究角，不光要研究他們的數(shù)量關(guān)系，也要從角的頂點(diǎn)和角的兩邊，研究他們的位置關(guān)系。
“繼續(xù)回到劃槳中的數(shù)學(xué)，支點(diǎn)所在的直線與兩條槳所在的直線相交，形成了不在同一頂點(diǎn)的八個角，圖中不同頂點(diǎn)的角之間存在什么關(guān)系呢？導(dǎo)入新課。
情境導(dǎo)入讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，同時滲透思想教育。
復(fù)習(xí)引入設(shè)置類比情景，溝通知識的橫向聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)觀察能力和聯(lián)想思維能力。
（二）觀察圖形，理解概念。（8分鐘）
結(jié)合課件，讓學(xué)生形象的理解同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念；演示從復(fù)雜圖形中分離出簡單圖形的過程，滲透化歸思想；幫助學(xué)生找到觀察復(fù)雜圖形的方法，并將主要知識以表格形式板書。詳細(xì)過程見課件
�。ㄈ├}講解，練習(xí)鞏固（10分鐘）
1、將上圖旋轉(zhuǎn)，即得到例1的圖形，要求學(xué)生
快速口答出哪些角是同位角？哪些角是內(nèi)錯角？哪些角是同旁內(nèi)角？
2、例題2：
�。�1）如圖，∠3與哪個角是同位角？
（2）如果∠1=∠5，則∠7和∠8分別與∠1有什么數(shù)量關(guān)系？說明理由。
�。ㄒ孕〗M競賽的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性�？茨囊唤M同學(xué)觀察準(zhǔn)確，表達(dá)流暢，并用課件出示規(guī)范的解答過程。）
3、趣味游戲，動手動腦
你能用你兩只手的拇指和食指，擺出同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的'樣子嗎？動手試試吧！
動手學(xué)習(xí)一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面能讓學(xué)生近距離的感受到各類角的存在。
4、課后練習(xí)題2
如圖，直線AB和CD被直線EF所截，在所標(biāo)出的角中，哪幾對角是同位角？哪幾對角是內(nèi)錯角？哪幾對角是同旁內(nèi)角？類似的，你能討論直線EF和GH被直線AB所截形成的角的位置關(guān)系嗎？
�。◤摹叭�”增至“四線”，主要練習(xí)在規(guī)定了截線與被截線的前提下找三種角）。
�。ㄋ模┏槿∫�(guī)律，突破難點(diǎn)。（5分鐘）
請你描出構(gòu)成同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的兩個角的兩邊，試一試，看你能發(fā)現(xiàn)什么？再與其他同學(xué)討論一下。
學(xué)生討論后得出規(guī)律；
1、同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的頂點(diǎn)都不重合；
2、角的一邊重合，在截線上；另外兩邊不重合，在被截線上。
（指導(dǎo)學(xué)生做筆記）
繼續(xù)問：這個結(jié)論對你找截線和被截線有什么啟示嗎？
師生共同探究得出——“描邊法”。
�。ㄎ澹┻\(yùn)用規(guī)律，能力提升（4分鐘）
請獨(dú)立完成課本第30頁習(xí)題9、1的第2題、
如圖，在已標(biāo)出的五個角中，
�。�1）直線AC和BD被直線ED所截，∠1與（）是同位角。
�。�2）∠1與∠4是直線（）和（）被直線（）所截
得到的內(nèi)錯角。
�。�3）∠2與（）是直線AB和（）被直線（）所截得到的同旁內(nèi)角。
�。▽W(xué)生思考后，找?guī)孜粚W(xué)生展示分析的過程及答案，鞏固描邊法）
在這一環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)民主互動的氛圍，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等參與的機(jī)會，鼓勵學(xué)生主動探究。教師積極參與學(xué)生的探索交流活動，尤其注意對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的指導(dǎo)，使他們增強(qiáng)自信心，獲得輕松、愉快、成功的情感體驗(yàn)。這符合“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)、練為主線”的新課標(biāo)理念。
習(xí)題的設(shè)計遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
“描邊法”的得出，有效突破了難點(diǎn)。
�。┱n堂小結(jié)（3分鐘）
出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生結(jié)合目標(biāo)談一談本節(jié)課的收獲及困惑。
學(xué)生是一個個不同的個體，他們的收獲可能是知識層面的，也可能是思想方法、情感體驗(yàn)之類，教師都應(yīng)予以積極地評價和引導(dǎo)。
（七）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試（10分鐘）
在一組變化的圖形中，檢測本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在變式中鞏固提高，同時獲得反饋信息，以查漏補(bǔ)缺。
�。ò耍┳鳂I(yè)布置（1分鐘）
考慮到作業(yè)布置的興趣性與鞏固性原則，本節(jié)課作業(yè)設(shè)計為：
尋找自己姓名中的“三線八角”。
最后送給同學(xué)們一句話：愿你劃動智慧的船槳，勇奪數(shù)學(xué)的金牌！
同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角說課稿 篇7
一、 說教材
我今天說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第六單元《認(rèn)識圖形》中的第一課時《認(rèn)識角》。我們都知道角是數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域中一個非常重要的基礎(chǔ)性知識，諸多平面圖形的特征和性質(zhì)常用角進(jìn)行描述，可見角在我們的生活當(dāng)中有著廣泛的應(yīng)用。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對角的認(rèn)識。學(xué)生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
對于學(xué)生來說，在認(rèn)識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。但是，低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識角，形成角的表象。我設(shè)計了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動，讓孩子在實(shí)踐活動中經(jīng)過獨(dú)立思考，合作探究去認(rèn)識角，發(fā)現(xiàn)角，從而感受到生活中處處有角。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
依據(jù)《課標(biāo)》的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特征，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、 結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、 通過摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、比一比等活動讓學(xué)生直觀地認(rèn)識角，感受角的大小。
3、 讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。
由于學(xué)生對角的認(rèn)識還只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，因此，我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生初步地認(rèn)識角。教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)。
四、教法與學(xué)法
在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、玩一玩、比一比等實(shí)踐活動加深體驗(yàn)、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在腦子里，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、教學(xué)流程
為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)設(shè)想，我做了如下的設(shè)計：
�。ㄒ唬�(chuàng)設(shè)情境，引入新課
通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍內(nèi)迫切地想知道角的有關(guān)知識，同時也感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
1、初步感知角
師：這是一把三角尺，（出示三角尺）上面有角嗎？（有）（指名指指）（師指導(dǎo)指角的方法）
師：伸出右手和老師一起指。
師：我們再來摸一摸角，你摸到的是角的什么樣的?（并且體會：角的邊是直的，頂頂點(diǎn)是尖尖的。）
師：你還能在三角尺上找到其他角嗎？（同桌相互指一指）。
2、抽象出幾何角（出示課件）
師：誰能找出這些物體中的角？學(xué)生一個一個指。
師：如果把這些實(shí)物上的角搬下來，就成了下面的圖形。（抽象出角）
師：像這樣的一些圖形，就叫做角。
3、搭一搭
用你的小棒搭一個角，同桌互相評一評對不對
�。ǘ�、探索新知
1、角的各部分名稱
師：老師畫了一個角，同學(xué)們一起來看看。（出示課件）
（1） 尖尖的地方我們叫它“頂點(diǎn)”（板書）
直直的，我們叫它“邊”（板書）
一個角有幾個頂點(diǎn)？幾條邊？（板書：一個頂點(diǎn)，兩條邊）
�。�2）介紹角的記法和讀法。
�。ㄓ媒o角起名字的方法來介紹角的記法和讀法。）
2、畫角
師：小朋友想不想自己畫一個角？把你畫的角標(biāo)上頂點(diǎn)和邊。（師邊看邊指導(dǎo)） 讓學(xué)生標(biāo)出圖形中的角，鞏固學(xué)生對角的認(rèn)識，明確角的記法、讀法。
3 、畫角時應(yīng)該注意：先畫頂點(diǎn)，再畫邊
認(rèn)識角是本節(jié)課的重點(diǎn)，設(shè)計時我認(rèn)為要想讓學(xué)生較好地掌握角的有關(guān)知識，關(guān)鍵是要重視學(xué)生的動手操作，這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了四個數(shù)學(xué)活動：摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、練一練。讓學(xué)生在具體的操作中積累豐富的感性材料，對角的認(rèn)識由實(shí)物抽象出圖形。加深了學(xué)生對角的理性認(rèn)識。
4、動手操作，比較角的大小
探索角的大小與什么有關(guān)是本節(jié)課的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我做了如下設(shè)計： 讓學(xué)生張合活動角，感受從靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角的'過程。通過張合活動角學(xué)生不僅能感受到角有大小，而且還感受到了角的大小與角兩邊叉開的大小有關(guān)。然后再比較活動角，看哪個角大？ 通過猜想、演示、驗(yàn)證，得出結(jié)論，角的大小與邊的長短無關(guān)，而與角兩邊叉開的大小有關(guān)。
（三）、 練習(xí)應(yīng)用，鞏固提高
經(jīng)過多樣性的活動過程，學(xué)生積累了對角的正確認(rèn)識，最后，我設(shè)計了4個層次的綜合練習(xí)，意在引發(fā)學(xué)生的思維向更高層次邁進(jìn)，這4個層次的練習(xí)，孩子們很順利的完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
1、基礎(chǔ)練習(xí)：判斷角和數(shù)出圖形中的角的數(shù)量。穿插在例題講完就練習(xí)
2、動手操作題，活動角的大小
3、拓展提高題，把一張正方形或長方形的紙，剪去一個角，還有幾個角？
（四）總結(jié)與評價：本節(jié)課你有什么收獲？
讓學(xué)生自己說一說，并且用課件總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。
本節(jié)課側(cè)重于知識點(diǎn)的落實(shí)，鞏固新知。加強(qiáng)動手操作實(shí)踐，豐富學(xué)生感知，積累空間觀念，形成能力。積極引發(fā)學(xué)生的興趣，辨明概念，建立初步的空間概念。數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，數(shù)學(xué)回歸生活，解決實(shí)際問題，達(dá)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。
同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角說課稿 篇8
一、教材分析：
本課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第七單元第一課，教材64頁——65頁的內(nèi)容，教材通過創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有角，從而使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生在“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動中，自己動手操作，探索角的特點(diǎn)，認(rèn)識角，經(jīng)歷做活動角、比一比活動來探索角的大小比較培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)合作探究意識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：結(jié)合生活情境，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有角，讓學(xué)生體會到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生觀察能力和思考問題能力。
2、過程與方法：創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動過程，通過動手操作，探索角的特點(diǎn)，認(rèn)識角，體會數(shù)學(xué)與實(shí)際的密切聯(lián)系。
3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)合作探究意識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：角的各部分名稱及角的大小比較。
教學(xué)難點(diǎn)：角的大小比較。
教具準(zhǔn)備：課件、活動角一個、不規(guī)則紙、三角板兩個、各種有角的實(shí)物
學(xué)具準(zhǔn)備：不規(guī)則紙、活動角一個、三角板兩個
二、說教法、學(xué)法：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自動探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了以學(xué)生操作為主，輔以談話啟發(fā)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使所學(xué)的新知識不斷內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調(diào)動學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)、去探索，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。
在學(xué)法上，選用指導(dǎo)學(xué)生觀察、操作的方法，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、說教學(xué)程序：
1．注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。
在本課的教學(xué)中，教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學(xué)生通過找一找、折一折、比一比、做一做，在各種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識角。倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過分組合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認(rèn)識。
2．巧妙運(yùn)用多媒體，變抽象為直觀，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。
在初步認(rèn)識角時，教師巧妙地運(yùn)用多媒體，先在實(shí)物上閃動角，再去除實(shí)物中非本質(zhì)的屬性，抽取出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助學(xué)生清晰地建立了角的表象。
一、創(chuàng)設(shè)情境：
同學(xué)們，你們喜歡畫畫嗎？今天笑笑給大家?guī)硪环�，想不想看�?/p>
師課件展示主題圖，引起學(xué)生興趣，從畫中你看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？由此導(dǎo)入課題，師板書課題：“認(rèn)識角”。
（分析：教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景圖，通過讓學(xué)生找一找，讓學(xué)生感受到生活中處處有角，體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
二、探索新知：
1、說角：角在我們生活中是非常重要的，生活中也處處存在著很多很多的角，比如剪刀、圓規(guī)、鐘表的角……（課件演示：由實(shí)物抽象出角的'過程）
誰愿意說一下你在生活中還見過哪些角？（學(xué)生舉例）
2、畫角：學(xué)生嘗試在紙上畫出所喜歡的角（師巡視觀察）。
3、折角：學(xué)生用一張不規(guī)則紙折出一個角，小組內(nèi)展示（師巡視觀察）。
4、摸角：請大家動手摸一下折的角，你能發(fā)現(xiàn)什么？師隨機(jī)板書。
5、介紹記法、讀法：角包括頂點(diǎn)、兩條邊以及兩條邊之間的區(qū)域。我們把兩條邊之間用一條圓弧連接，并在旁邊寫上“1”的話，就表示這是角1。記作“∠1”讀作“角1”（板書）
發(fā)散：如果老師寫的不是1而是2的話，怎么辦？
6、用手勢說角：
7、學(xué)習(xí)角的畫法：回憶老師畫角的過程，怎樣畫角呢？學(xué)生說畫法，教師演示。
8、重新畫角：學(xué)生重新按順序畫角，（師巡視指導(dǎo)），生展示。
9、完成課本64頁的練一練。
10、判斷是否是角：
展示題目，學(xué)生初步判斷是否是角，和同伴說一說（小組合作）。學(xué)生匯報討論結(jié)果，師評價。
�。ǚ治觯豪脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生先在實(shí)物上找角；在直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，利用多媒體抽象出角的圖形，讓學(xué)生感知角的特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)識幾何圖形的一般規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是建立在己有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。在抽象出角的圖形后，引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中，在周圍的物體上找角。這樣不僅豐富了學(xué)生對角的表象積累，而且進(jìn)一步感受了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。）
三、實(shí)踐與應(yīng)用：
1、出示活動角。師：這是一個可以變化的角，請大家自己操作一下，注意看它是怎樣變化的？
2、學(xué)生操作，探究。
3、學(xué)生匯報：角的大小與什么有關(guān)？角的邊的長度有什么變化？
4、小結(jié)：角的兩邊張口越大，角就越大。
5、比一比：
�。�1）課本65頁（1）題。
�。�2）師出示兩個相似三角板，學(xué)生猜測兩個對應(yīng)角之間的關(guān)系。學(xué)生操作對比。（師反問邊長的角為什么不比邊短的角大？）
學(xué)生操作，討論。
結(jié)論：角的大小與邊的長度沒有關(guān)系。
6、去掉1個角，是不是還剩兩個角？
7、同學(xué)們，你們知道嗎？在我們?nèi)梭w上有許多小秘密，請你試著用自己身體的一部分來表示角，可以一個人，也可以兩個人合作，我們比比看誰找到的角最多。
學(xué)生合作在身體上找角。
�。ǚ治觯航處熛茸寣W(xué)生通過制作活動角判斷角的大小與什么有關(guān)，然后制造認(rèn)知沖突，想辦法比較兩個大小不明顯的角，再演示教材上的比較方法，這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又學(xué)習(xí)了新的比較方法。最后教師設(shè)計了一個開放性的問題，“三角形去掉一個角，是不是還剩兩個角”，激發(fā)學(xué)生主動探索，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。通過設(shè)計讓學(xué)生在身體上找角，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)達(dá)到了高潮。）
四、小結(jié)：
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么？
五、拓展：
展示角構(gòu)成的圖案，鼓勵學(xué)生用角畫出更美麗的圖案。
六、課外延伸：
請同學(xué)們回家后再去找不同大小的角。
�。ǚ治觯哼@一環(huán)節(jié)與課的開始相互照應(yīng)，使數(shù)學(xué)活動“從生活中來，到生活中去”，再一次將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓大社會成為小課堂的延伸，成為學(xué)生獲取更多知識的大舞臺。）
同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角說課稿 篇9
一、說教材：
1、說課內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元（64到65頁）第一課時。它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時也是我們學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形等圖形特征的知識基礎(chǔ)。
2、學(xué)生：學(xué)生對本節(jié)課的知識已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在生活中許多物體中存在“角”，學(xué)生對它也是相當(dāng)熟悉，我在課前也了解過，他們的認(rèn)識大多停留在“一個物體的邊煙，或是轉(zhuǎn)角的地方，就是角�！倍@些就是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，也是本課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。同時低年級學(xué)生特定的年齡決定了他們認(rèn)識事物具有以形象思維為主這一特點(diǎn)。
3、教學(xué)目標(biāo)的確定：
知識與能力目標(biāo)：通過“找一找”、“摸一摸”、“比一比”等活動，引導(dǎo)學(xué)生直觀的認(rèn)識角。通過觀察、操作能用自己的語言描述角的特征。初步學(xué)會用直尺畫角。
過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷觀察、操作等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的形象思維。
情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)：通過小組合作、集體交流等活動形式，學(xué)會與人合作，與人交流。通過實(shí)踐活動，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心；通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，所以本課時的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點(diǎn)是能用不同的方法做出角，會比較角的大小，知道角的大小和什么有關(guān)。
二、說教法：
“教必有法，但無定法”，只有方法得當(dāng)，才會有效。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生思維的特點(diǎn)，我采用了直觀形象教學(xué)、動手實(shí)踐和講練結(jié)合的教學(xué)方法。整個課時將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、、比一比、想一想、說一說等教學(xué)手段，讓他們在大量的實(shí)踐活動中掌握知識形成能力。
三、說學(xué)法：
首先教師創(chuàng)造良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從喜歡的、已知的、熟悉的生活內(nèi)容入手，讓學(xué)生自己在特定的環(huán)境中不知不覺中建立起抽象的圖形角表象，再通過一系列活動，學(xué)生動手操作，合作交流，自主探究進(jìn)一步了解了角的特征，再通過應(yīng)用將其轉(zhuǎn)化為解決問題的策略，發(fā)掘不同層次學(xué)生的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手能力、交流能力和解決問題的能力。
角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，進(jìn)一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，我努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計上著重以下幾方面考慮：。
1、以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將生活中的角上升到數(shù)學(xué)中的角。
2、重視學(xué)生的主體參與，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。
3、重信息反饋，堅(jiān)持師生間的雙向交流。
4、堅(jiān)持面向全體，發(fā)展為本
四、說教學(xué)過程：
角是抽象的概念，對于低年級學(xué)生來說，從實(shí)物中抽象出角是比較困難的。這節(jié)課，我注重了讓學(xué)生從原有的知識、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，特別是本課的導(dǎo)入，讓學(xué)生談?wù)効吹健敖恰弊窒氲搅耸裁�，學(xué)生的回答五花八門，開放式的提問，把儲存在學(xué)生腦海中的關(guān)于“角”的信息全部呈現(xiàn)出來，學(xué)生基本感知到角的特征，知道今天學(xué)習(xí)的是平面圖形——角，為下面學(xué)習(xí)抽象角做了很好的鋪墊。
在學(xué)習(xí)新知的過程中，我為學(xué)生設(shè)計了三關(guān)。鼓勵他們，只要課上能積極動手、動腦，用自己的智慧順利地闖過三關(guān)，將會得到意想不到的結(jié)果。我為學(xué)生打開“學(xué)習(xí)闖關(guān)”這扇窗，為他們展示一個具有吸引力、新奇鮮活的數(shù)學(xué)世界，進(jìn)而在挑戰(zhàn)和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知。
第一關(guān)：找一找，摸一摸，說一說，認(rèn)識角。
我讓學(xué)生找一找身邊熟悉的物體，如黑板、桌子、數(shù)學(xué)書等，讓學(xué)生找實(shí)物中的角，由實(shí)物過渡到幾何上抽象的直觀圖，貼近了學(xué)生的`生活，便于學(xué)生理解，同時滲透了“一切客觀事物之間具有內(nèi)在聯(lián)系”的啟蒙教育。
接著，通過摸一摸實(shí)物圖上的角，讓學(xué)生親身感受一下角的特點(diǎn)，聯(lián)系觸摸時的感覺，從而引出角各部分的名稱，角是由一個頂點(diǎn)和兩條邊組成的。然后通過一些判斷練習(xí)，摸一摸游戲進(jìn)行辨析，可以說學(xué)生對角的學(xué)習(xí)是一種“體驗(yàn)性”的學(xué)習(xí)，是一種“探究性”的學(xué)習(xí)，更是一種實(shí)實(shí)在在的“觸摸式”、“體驗(yàn)式”、“建構(gòu)式”的學(xué)習(xí)。正如皮亞杰所說：“只有要求兒童對環(huán)境中的刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)時，其認(rèn)識結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障�！�
第二關(guān)：做角。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的“基本”理念強(qiáng)調(diào)；“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！痹谶@里，我將充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，讓學(xué)生用學(xué)具盒中的材料，用自己的方法來做一個角，想怎么做就怎么做，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中去經(jīng)歷一個過程，因?yàn)檫^程肯定和一些具體的知識、技能或方法聯(lián)系在一起的。做完角，選擇一部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示，說做角過程，以便全體學(xué)生觀看，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的成就感。
第三關(guān)：比較角的大小。
這部分內(nèi)容是本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。在上課前，我反復(fù)研究教材，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，猜測到可能會出現(xiàn)兩種情況，角的大小和所畫兩條邊的長短有關(guān)；角的大小和兩條邊開的程度有關(guān)。怎樣能直觀的將這兩種情況演示給學(xué)生看，并能驗(yàn)證到底哪一種才是正確的呢？緊跟著展示角這個環(huán)節(jié)，我選兩位同學(xué)上前出示自己做的角，（其中有一個是活動角）。即而提出問題：這兩個角，哪個大哪個小呢？學(xué)生果然出現(xiàn)兩種答案。這時候，我不急著判斷，我出示一個實(shí)物鐘面，轉(zhuǎn)動鐘面上的時針和分針，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，時針和分針構(gòu)成的角在逐漸變大，于是我追問：“可是，時針和分針的長度并沒有變化呀！這說明什么問題呢？”自然地，將學(xué)生引導(dǎo)到一個正確的思維方式，學(xué)生將更容易得出正確結(jié)果。
接著，我說：“同學(xué)們，大家看著，老師要變魔術(shù)了�！蔽覍⒒顒咏亲兊煤土硪粋�角差不多大，這時候，學(xué)生沒辦法一眼看出哪個角大，那怎樣比較呢？我讓學(xué)生經(jīng)歷比較的嘗試過程，經(jīng)歷過程帶給學(xué)生探索的體驗(yàn)、創(chuàng)新的嘗試、實(shí)踐的機(jī)會和發(fā)現(xiàn)的能力，這些往往比具體的結(jié)果更重要。學(xué)生嘗試過后，能正確的說出比較方法：將兩個角重疊，頂點(diǎn)對齊，一條邊對齊，觀察另外一條邊來比較。在這個過程中，老師將學(xué)習(xí)的角度重點(diǎn)指向了學(xué)生，俗語說：“授人以魚，不如授之以漁�！彼越處熢诮虒W(xué)過程中，要讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”就必須在教學(xué)中體現(xiàn)這一角度的轉(zhuǎn)換。
在學(xué)生順利地闖過了這三關(guān)以后，我設(shè)計了一個“角樂園”的情境，伴隨著輕松的音樂，學(xué)生閉上眼睛，老師準(zhǔn)備好一個帽子，帽子里有三角形，長方形、五邊形、圓等各種圖形，老師走到某個學(xué)生身后，他將有機(jī)會在老師的帽子里摸一個圖形，只要他摸到的圖形上有角，那個圖形就送給他了。我將再一次讓學(xué)生體驗(yàn)觸摸的感覺，而這次是有選擇性的，因?yàn)橐徊涣羯窬蜁綀A這樣沒有角的圖形。這樣設(shè)計的目的，第一，我想讓學(xué)生與數(shù)學(xué)知識來一次親密接觸，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，是觸手可及的，在心理上縮短與數(shù)學(xué)的距離，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣。第二、履行了課一開始自己的諾言，大家闖過三關(guān)以后，將有意想不到的結(jié)果，老師的諾言，對孩子們來說，是特別重要的，而這些五顏六色的圖形，在孩子們心里已經(jīng)是個不錯的獎勵了。短短幾分鐘的輕松，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，有益又有趣。
五、說練習(xí)
本課的練習(xí)，我設(shè)計了三種。
第一：在初步認(rèn)識角之后，隨之出現(xiàn)4個圖形，讓學(xué)生判斷該4個圖形是否有角。 這個練習(xí)我把它叫做“跟隨”練習(xí)，即剛學(xué)會一個新的概念，認(rèn)識一個新的圖形之后，緊跟著的一個比較容易的以選擇和判斷為主的練習(xí)。
第二：在完成認(rèn)識角、做角、比較角的大小的所有教學(xué)之后，設(shè)計了一次練習(xí)，我把它叫做“鞏固”練習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識做一次運(yùn)用，難度稍加大，但學(xué)生能做出來，并且能找到練習(xí)中的規(guī)律，能享受到一種成就感。
第三：在課的最后，留下課后練習(xí)，我把它叫做“開放”練習(xí)。題目是這樣的：試著將一張長方形的紙剪去一個角，看看還剩下幾個角。比一比誰的方法多。這個題目不止一個答案，是留給學(xué)生課后做的，學(xué)生興趣盎然，積極完成。
同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角說課稿 篇10
一、說教材
1、教材分材：本節(jié)課是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《認(rèn)識圖形》的第一課時。它是在學(xué)生過去初步認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對角的認(rèn)識，知道角的各部分名稱，學(xué)會比較角的大小。學(xué)生熟練地掌握這部分內(nèi)容，將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。
2、學(xué)生分析： 學(xué)生對本節(jié)課的知識已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在生活中，對于學(xué)生來說，在認(rèn)識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。但是，低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識角，形成角的表象。我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)，確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
3、教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學(xué)會比較角的大小。
技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，動手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣。
4、教學(xué)重點(diǎn)：能正確找出生活中的'角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。
5、教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與什么有關(guān)
二．說教法
“教必有法而教無定法”，只有方法得當(dāng)，才會有效。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生思維活動的特點(diǎn)，我采用了直觀情境教學(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。
三．說學(xué)法
1、操作法
在動手實(shí)踐中，化抽象的數(shù)學(xué)知識為看得著、摸得到的東西，學(xué)生既獲得知識，又學(xué)會了思考問題和解決問題的方法。
2、觀察思考法
學(xué)生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，訓(xùn)練了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來留意身邊的事物，培養(yǎng)了問題意識和解決問題的能力。
四、說教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境引入，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，為了讓學(xué)生直觀形象地感受角，盡量體貼學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在上課時，我出示一個“圓”和一個“正六邊形”，讓兩名學(xué)生上臺做滾動實(shí)驗(yàn)，看哪一個圖形滾得遠(yuǎn)。學(xué)生通過觀察，探索其中的奧秘，發(fā)現(xiàn)到正六邊行有角，阻礙了滾動的力量，所以滾的慢，從而引入課題“認(rèn)識角”。
�。ǘ﹦邮肿鼋牵由顚堑恼J(rèn)識。
在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我盡量留給學(xué)生足夠的時間，為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的空間，讓學(xué)生在觀察操作中循序漸進(jìn)地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
1、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先讓學(xué)生觀察角，感知角，出示主題圖，指名學(xué)生到臺前來指一指，說一說圖中的物體哪些地方有角。然后聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說一說生活中哪些有角，培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力，并讓學(xué)生感知了生活中的角。
2、讓生用紙條動手折出一個角，學(xué)生可能折出大小不同的角，這樣通過直觀的具體實(shí)物，使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的認(rèn)識由實(shí)物到半抽象，再讓學(xué)生觸摸角的各部分，學(xué)生可以感覺到尖尖的頂點(diǎn)和直直的邊，然后讓生觀察結(jié)果和屏幕顯示角的頂點(diǎn)和兩條邊，讓生概括出角組成是由1個頂點(diǎn)和兩條直邊所組成的。并教予學(xué)生作角的標(biāo)記方法。
3、通過以上教學(xué)，學(xué)生對角的組成這個概念有了一定的認(rèn)識，進(jìn)而給學(xué)生出示“判斷下面的圖形中哪些是角，哪些不是角”這個練習(xí)，讓學(xué)生對這個知識點(diǎn)加以鞏固。
4、在比較角的這個環(huán)節(jié)中，我讓每個學(xué)生都動起來，親自去實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的兩根硬紙條和一個圖釘做成一個活動角，再隨意扯動角的兩條邊，觀察角的變化，并在小組討論，得出角的兩邊張口越大角就越大的結(jié)論。
�。ㄈ┯^察比較，感悟角的大小。
利用課件出示兩個能明顯區(qū)分大小的角，學(xué)生通過觀察很快就能辨別出角的大小，但對于兩個邊長短不一的角，這是本課的一個教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生無法作出正確的判斷，說法不一，這時我采用課件演示比較的過程，用重疊的方法把兩個頂點(diǎn)重合，一條邊也重合，再比一比哪個角大。通過操作和展示，引導(dǎo)生歸納出：角的大小與兩邊的張口的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。
�。ㄋ模�、組織練習(xí)，應(yīng)用拓展。
1、找一找下面的圖形中各有幾個角？并把它們標(biāo)出來。
2、 課本第68頁上的“比一比”的第（1）題。
3、 找一找下圖中有幾個角？
�。ㄎ澹�、總結(jié)延伸，布置作業(yè)。
本環(huán)節(jié)的目的是要讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整理，知道自己一節(jié)課來有什么收獲，同時布置一些課外作業(yè)，以進(jìn)一步鞏固熟練本節(jié)課所學(xué)的知識。
�、� 課堂總結(jié)：讓學(xué)生說一說這節(jié)課我學(xué)到了什么？
�、� 布置作業(yè)：
回家后找一找家里面的東西哪些有角。
五、說板書設(shè)計（略）
整堂課設(shè)計，我始終遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過觀察、操比、演示、比較等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的眼腦手口，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。
同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角說課稿 篇11
一、說教材
1、教材分材：
本節(jié)課是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《認(rèn)識圖形》的第一課時。它是在學(xué)生過去初步認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對角的認(rèn)識，知道角的各部分名稱，學(xué)會比較角的大小及與邊的關(guān)系。學(xué)生熟練地掌握這部分內(nèi)容，將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。
2、學(xué)生分析：
學(xué)生對本節(jié)課的知識已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在生活中，對于學(xué)生來說，在認(rèn)識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。但是，低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識角，形成角的表象。我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)，確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
3、教學(xué)目標(biāo)：
①、結(jié)合生活情境，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有角，讓學(xué)生體會到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。
�、凇⑼ㄟ^“找一找”“折一折”“比一比”等活動，直觀認(rèn)識角，知道角的各部分的名稱。
�、�、讓學(xué)生經(jīng)歷做角，比較角的大小等活動過程，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，理解角的大小與什么有關(guān)，體會比較角的大小的方法。
�、�、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)合作探究意識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生知道角的各部分名稱及會比較角的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與什么有關(guān)。
二、說教法
“教必有法而教無定法”，只有方法得當(dāng)，才會有效�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自動探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了以直觀情境教學(xué)法、演示操作法、自主探究引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等方法的優(yōu)化組合，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使所學(xué)的新知識不斷內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調(diào)動學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)、去探索，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。
三、說學(xué)法
�。�、操作法
在動手實(shí)踐中，化抽象的數(shù)學(xué)知識為看得著、摸得到的東西，學(xué)生既獲得知識，又學(xué)會了思考問題和解決問題的方法。如摸角、畫角等操作。
�。病⒂^察思考法
學(xué)生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，訓(xùn)練了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來留意身邊的事物，培養(yǎng)了問題意識和解決問題的能力。如認(rèn)角，比較角等內(nèi)容。
四、說教學(xué)過程
本節(jié)課我一共設(shè)計了六個教學(xué)環(huán)節(jié)：
一是感知角，豐富學(xué)生的感知；
二是找角，鞏固對角的'認(rèn)識；
三是做角，加深對角的認(rèn)識與理解；
四是畫角，建立角的正確表象；
五是認(rèn)角，發(fā)展學(xué)生的思維；
六是介紹角，提升學(xué)生能力。
1、感知角，豐富學(xué)生的感知
課一開始，通過“摸一摸、看一看”的活動，直觀感知“角”。
這個活動學(xué)生喜歡，既能喚起他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)，又能激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實(shí)生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。
2、找角，鞏固對角的認(rèn)識
由于學(xué)生已經(jīng)有了角的正確表象，為了加深對角的認(rèn)識，安排了讓他們在身邊尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，既能加深對角的認(rèn)識，還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)際中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性。
3、做角，加深對角的認(rèn)識與理解
“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分，學(xué)生展開活動時，老師參與學(xué)生中間，即時采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。教師適時給予指導(dǎo)和表揚(yáng)鼓勵，這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。
4、畫角，建立角的正確表象
這個環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過畫角的過程把這些生活中的角抽象出來，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
5、認(rèn)角，發(fā)展學(xué)生的思維
在學(xué)生初步感知了角有大有小的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“比較角的大小”的環(huán)節(jié)，這里注重讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法，教師通過有效的引導(dǎo)與小結(jié)，將學(xué)生的方法加以及時提升，同時培養(yǎng)了他們的思維能力與水平。從教學(xué)的內(nèi)容來看，孩子們的比較方法可能會很多，也會很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開放性與層次性。
6、介紹角，提升學(xué)生能力
經(jīng)過多樣性的活動過程，學(xué)生積累了對角的正確認(rèn)識，最后，我設(shè)計了兩個層次的問題，意在引發(fā)學(xué)生的思維向更高層次邁進(jìn)，倡導(dǎo)獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認(rèn)識。在介紹中歸納，形成精煉的語言，讓學(xué)生把握知識點(diǎn)，從而達(dá)到總結(jié)的目的。
整課的設(shè)計，通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學(xué)生通過“摸、找、做、比”的活動過程，在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識角。倡導(dǎo)獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認(rèn)識。
同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角說課稿 篇12
一、 教材說明：
本次語文實(shí)踐活動課出自人民教育出版社選編的六年制小學(xué)教科書語文第十冊《積累．運(yùn)用二》
二、 活動背景：
我校一直重視開展課外閱讀活動。多年來，讓“精神世界更美好”讀書活動已經(jīng)成為學(xué)校的一個重要活動。通過幾年的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成主動參與課外閱讀的習(xí)慣，并且每人都有一定的藏書量，其中大部分同學(xué)還建立了家庭小書柜，班級也建立了圖書角。但是，圖書角的管理工作還不完善，例如：班級圖書還沒有登記造冊，也沒有制作借書卡，沒有明確的借閱制度。希望通過這次實(shí)踐活動，完善班級圖書管理的工作，使班級圖書角更加充實(shí)、完善，真正成為同學(xué)們課外閱讀的樂園。
三、活動目標(biāo)：
讓學(xué)生通過參與創(chuàng)辦班級圖書角、設(shè)計制作借書卡、制定圖書借閱制度等實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和策劃、組織管理的能力，同時，通過創(chuàng)辦班級圖書角的活動，激發(fā)學(xué)生主動參與課外閱讀的興趣，讓圖書真正成為學(xué)生的良師益友。
四、活動準(zhǔn)備
�。�1）創(chuàng)設(shè)情景：
課前倡導(dǎo)同學(xué)們都積極參加課外閱讀活動，課余時間主動到班級圖書角選擇自己喜歡的書，在書的海洋遨游，使學(xué)生能增長知識，開闊視野。但是現(xiàn)在的藏書已不能滿足愛讀書的同學(xué)們的需要，而且，班級圖書角沒有完善的管理制度，遺失、損壞圖書的現(xiàn)象時有發(fā)生，讓我們大家都來想辦法，創(chuàng)辦好我們的圖書角吧！
�。�2）布置學(xué)生準(zhǔn)備自愿捐獻(xiàn)圖書，并分成若干小組，設(shè)計借書卡、制定圖書借閱制度。（本過程約8分鐘，在教學(xué)第二單元的第一篇課文前布置。通過創(chuàng)設(shè)情景，說明創(chuàng)辦班級圖書角的好處，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，并讓學(xué)生分成若干小組，明確分工和要求，做好充分準(zhǔn)備。）
2、實(shí)踐活動過程
由學(xué)生選出班級圖書管理員，收集同學(xué)們自愿捐獻(xiàn)的圖書，和原有的圖書一起進(jìn)行整理、分類，把圖書登記做冊；各小組開展實(shí)踐活動，設(shè)計借書卡、制訂圖書借閱制度、協(xié)助管理員整理圖書等。（約一個星期的課余時間，不在課堂中安排。給予足夠的時間，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動。在實(shí)踐活動過程中，鼓勵學(xué)生從不同角度思考，在制定管理制度時從多方面考慮。）
3、交流匯報過程
全部圖書登記做冊，各小組在課堂上展示自己制作的借書卡及制定的圖書借閱制度。全班同學(xué)進(jìn)行交流，通過學(xué)生評議、投票選出優(yōu)秀借書卡設(shè)計作品作為本班借書卡，并且通過評議定出圖書管理制度。（在教學(xué)積累運(yùn)用二時安排1課時進(jìn)行）交流匯報后，圖書按故事書類、自然科學(xué)知識類、工具書類等分類擺放整齊。把借書卡印發(fā)到學(xué)生人手一個，作為借閱圖書時使用，打印好圖書借閱制度，用鏡框裝表好，掛在圖書角適當(dāng)位置。（課余時間安排）
五、交流匯報活動過程
1、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，在過去的一個星期里，大家都為把班級圖書角搞得更好，你們出了不少主意，每人都為了充實(shí)圖書角捐獻(xiàn)了圖書，還設(shè)計了借書卡，制定了圖書借閱制度。今天，就讓我們來分享大家的成果吧！
2、成果展示（1）
圖書管理員展示已經(jīng)做好的圖書登記冊。（用投影機(jī)把圖書登記冊展示給同學(xué)們看，讓大家都知道圖書角的.藏書種類，書名，方便借閱。）
3、成果展示（2）
各小組展示設(shè)計好的借書卡和圖書借閱制度，并作解釋說明，全體同學(xué)觀摩、評議、投票，選出設(shè)計得最好的借書卡和圖書借閱制度。（讓學(xué)生經(jīng)歷一個探索、實(shí)踐的過程后展示自己的實(shí)踐成果，在老師和同學(xué)們的掌聲中感受成功的喜悅。同時，讓學(xué)生自己出主意管理班級圖書角，既培養(yǎng)了組織管理能力，又能促使學(xué)生自覺遵守圖書管理制度，達(dá)到自我教育、自我管理的效果。）
4、活動總結(jié)
經(jīng)過同學(xué)們的努力，我們的班級圖書角更加充實(shí)，管理更加完善，大家所設(shè)計的借書卡既能反映同學(xué)們的課外閱讀量，借書還書時間清晰，容易操作，又美觀大方；所制定的管理制度能體現(xiàn)了大家的組織管理水平。你們真棒！請大家運(yùn)用這方法整理好自己的家庭小書柜，讓它更美觀，更實(shí)用。以后，我們還會在圖書角定期向同學(xué)們推薦新書，展示同學(xué)們的讀書心得。希望大家繼續(xù)踴躍參加這項(xiàng)活動，讓書成為我們的親密朋友吧�。钚栽u價是學(xué)生繼續(xù)探索和實(shí)踐的動力。語文實(shí)踐活動的機(jī)會和資源無處不在，創(chuàng)辦班級圖書角這一活動并沒有結(jié)束，還需要學(xué)生不斷在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中不斷完善。因此，在總結(jié)時給學(xué)生一個繼續(xù)探索的導(dǎo)向。）
同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角說課稿 篇13
一、 設(shè)計理念
人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，并在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。教師的教立足于學(xué)生的學(xué)，從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，激發(fā)探索知識的愿望，。數(shù)學(xué)活動應(yīng)該是以個從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，并用多種數(shù)學(xué)語言分析它，用數(shù)學(xué)方法解決它，從中獲得相關(guān)的知識與方法，形成良好的思維習(xí)慣，和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，或得對數(shù)學(xué)全面的體驗(yàn)與理解。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們掌握數(shù)學(xué)基本知識、技能、思想、方法、獲得豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
二、 設(shè)計思路
“認(rèn)識角”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《認(rèn)識圖形》的第一課時。新課標(biāo)中提出了圖形這部分內(nèi)容是從“立體”到“平面”再到“立體”的過程。本節(jié)課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節(jié)課是從圖形到角的活動中學(xué)習(xí)新知,經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,體會平面圖形與簡單幾何體的關(guān)系,初步體會:“角在圖形上”。通過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對角的認(rèn)識，學(xué)生熟練地掌握這部分內(nèi)容，將為學(xué)習(xí)更深的幾何知識奠定基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)對本冊教材圖形部分內(nèi)容總體要求是認(rèn)識角、知道角的各部分名稱、會比較角的大小。
針對以上思路 ，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學(xué)會比較角的大小，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，動手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感目標(biāo)：
創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定的教學(xué)重點(diǎn)是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：
角的大小與什么有關(guān)。
教法與學(xué)法：
�、庞^察的方法，通過觀察電腦動畫演示，突出“角的樣子”這一重要概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
�、苿邮植僮鞯姆椒ǎ形蛴扇“艨梢詳[出很多個角，發(fā)展學(xué)生的空間想象觀念。
⑶概括的方法，在合作交流學(xué)習(xí)的過程中，在教室的引導(dǎo)下，能總結(jié)概括出與角大小有關(guān)的因素。
�、冉谭ú捎们榫敖虒W(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀念要求學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，本課從定理的發(fā)現(xiàn)到定理的應(yīng)用都有意識地營造一個較為自由的空間，讓學(xué)生能主動地去觀察、猜測、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證，積極地動手、動口、動腦，使學(xué)生在學(xué)知識的同時形成方法。整個教學(xué)過程突出了三個注重：
1、 注重學(xué)生參與知識的形成過程，體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決簡單問題的樂趣。
2、 注重師生間、同學(xué)間的互動協(xié)作、共同提高。
3、 注重知能統(tǒng)一，讓學(xué)生在獲取知識的同時，掌握方法，靈活應(yīng)用。
三、 教學(xué)程序
依據(jù)這節(jié)課的教材知識結(jié)構(gòu)及小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，為優(yōu)化教學(xué)過程，本著人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活的思想。
我設(shè)計了這樣的教學(xué)流程：
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
由幾個以前學(xué)過的圖形導(dǎo)入新課
1、觀看鬧鐘，三角尺，數(shù)學(xué)書三種物品，說一說都看到了哪些圖形，從而引入角。
2、觀看生活中的物品中的角，感受角的特殊形狀。
[設(shè)計意圖]好奇心是孩子的特點(diǎn)，“興趣是最好的老師”，為了讓學(xué)生直觀形象地感受角，盡量體貼學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。先尋找生活中的角，加深對角的認(rèn)識。利用課件顯示生活中的物體中的角。這樣通過直觀的具體實(shí)物，使學(xué)生在觀察積累了豐富的感性材料，對角的認(rèn)識由實(shí)物到半抽象，再讓學(xué)生觸摸角的各部分，學(xué)生可以感覺到尖尖的頂點(diǎn)和直直的邊，然后讓學(xué)生摸一摸手中的三角板感受角特殊的形狀。
第二環(huán)節(jié)：提出問題，共同探索
1、利用課件出示剪刀、鐘面、紅領(lǐng)巾的實(shí)物圖，讓學(xué)生獨(dú)立找出其中的角，并畫出來。
2、指出一名同學(xué)到電腦前展示畫的角，并說說是怎樣畫的。師板書畫角。
3、認(rèn)識角的各部分名稱，學(xué)寫角的記作和讀作并說說角的符號像什么。
4、通過以上教學(xué)，學(xué)生對角的組成這個概念有了一定的認(rèn)識，進(jìn)而給學(xué)生出示課件“判斷下面的圖形中哪些是角，哪些不是角”這個練習(xí)，讓學(xué)生對這個知識點(diǎn)加以鞏固。
[設(shè)計意圖] 以學(xué)生的實(shí)踐活動為主線，通過巧妙運(yùn)用多媒體、緊密聯(lián)系學(xué)生的`生活經(jīng)驗(yàn)和活動經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程，學(xué)生通過動手操作、自主探索和合作交流，在各種感官協(xié)調(diào)下初步認(rèn)識了角，在實(shí)踐中體會到了解決問題策略的多樣性，空間觀念和思維能力都得到了發(fā)展，學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)中重要的參與者和創(chuàng)造者。
第三環(huán)節(jié)：深入探究
1、課件出示：兩個角，猜一猜：哪個角大，哪個角小？
2、全班交流匯報，從而總結(jié)出：
A、角的大小區(qū)別明顯時，直接比。
B、角的大小不明顯時，把兩個角的頂點(diǎn)重合，一條邊也重合，然后進(jìn)行比較或用量角器。
【設(shè)計意圖】比較是認(rèn)識事物的主要方法之一，特別是在幾何圖形教學(xué)中，運(yùn)用比較方法，加強(qiáng)形體間的聯(lián)系和區(qū)別，提高識別能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力和空間想象能力。
第四環(huán)節(jié)：動手操作，研究探討
1、拿出活動角，拉動角的兩邊后，觀察角發(fā)生了什么變化。
2、集體匯報交流，總結(jié)出A、兩個角,邊不一樣長,但角一樣大,角的大小與邊的長短無關(guān)。B、角的大小與兩條邊開口的大小有關(guān)，開口越大，角越 大；開口越小，角越小。
【設(shè)計意圖】在比較角的這個環(huán)節(jié)中，我讓每個學(xué)生都動起來，親自去實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的活動角，隨意扯動角的兩條邊，觀察角的變化，并在小組討論。倡導(dǎo)學(xué)生在“觸摸”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生多實(shí)踐，多操作，在此基礎(chǔ)上去感悟知識，主動獲取知識。
第五環(huán)節(jié)：拓展運(yùn)用
1、數(shù)出圖形中的角的數(shù)量。
2、動手操作題，用三根小棒可以擺出幾個角.
3、拓展提高題，把一張正方形或長方形的紙，剪去一個角，還有幾個角？
4、利用上海南浦大橋、金字塔、中央電視臺新聞大廈等圖片對學(xué)生進(jìn)行直觀教育，讓學(xué)生感受到角在生活實(shí)際中的運(yùn)用。
【設(shè)計意圖】側(cè)重于知識點(diǎn)的落實(shí)，鞏固新知。加強(qiáng)動手操作實(shí)踐，豐富學(xué)生感知，積累空間觀念，形成能力。積極引發(fā)學(xué)生的爭論，辨明概念，建立初步的空間概念。
第六環(huán)節(jié)：說板書
這節(jié)課我設(shè)計了簡潔、明了形式的板書，畫出角，并標(biāo)出角的各部分名稱、讀作和記作、以及影響角的大小的有關(guān)因素。突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。
這篇教學(xué)設(shè)計，是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在對角已有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對角的特征、角的大小比較的方法作進(jìn)一步的探究，并加以理解�；谝陨险J(rèn)識，我確立了以學(xué)生為主體的探究性的學(xué)習(xí)方式。注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，使駕馭課堂生成資源,促進(jìn)教師教育機(jī)智的發(fā)展。
同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角說課稿 篇14
一、教材分析
1、教材的地位、作用和意義。
角是最基本的幾何圖形之一，本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了點(diǎn)、直線、射線、線段的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識角。，也是后面要學(xué)習(xí)的三角形、四邊形、圓、銳角三角函數(shù)等數(shù)學(xué)知識的必備基礎(chǔ)。因此學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容對后續(xù)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。
2、教學(xué)目標(biāo)分析
國家新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)將知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，行為與創(chuàng)新融為一體，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識基礎(chǔ)，我將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1、通過豐富的實(shí)例，幫助學(xué)生理解角的形成，建立幾何中的角的概念，掌握角的兩種描述以及四種表示方法，會進(jìn)行度、分、秒的換算（知識與技能）
2、通過觀察、探索、類比、轉(zhuǎn)化、猜想等數(shù)學(xué)思想，初步培養(yǎng)學(xué)生利用運(yùn)動變化的觀點(diǎn)，揭示事物間的相互聯(lián)系以及把實(shí)際問題概括數(shù)學(xué)問題的能力。（過程與方法）
3、通過學(xué)生的自主探索和合作交流，培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐的能力，敢于發(fā)表自己的見解，從交流中獲益。（情感態(tài)度與價值觀）
4、通過課堂探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與解決實(shí)際問題的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和拓展能力。（行為與創(chuàng)新）
目標(biāo)制定的依據(jù)：
這樣制定的教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供了空間和時間。
3、教材的`重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵
初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中明確指出，學(xué)生應(yīng)掌握角的兩種定義、四種表示方法以及角度制之間的轉(zhuǎn)換。因此我設(shè)計的教學(xué)重點(diǎn)是：正確理解角的兩種定義，四種表示方法，角度制之間的轉(zhuǎn)換。難點(diǎn)是正確理解角的概念。教學(xué)關(guān)鍵是通過自主探索，合作交流，正確理解角的兩種定義。
二、教學(xué)程序分析
在我們的數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生的活動為主體，讓學(xué)生充分參與到課堂活動中來。為了落實(shí)這幾點(diǎn)，我按以下五個階段完成本節(jié)課：
第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，迎接挑戰(zhàn)。復(fù)習(xí)直線、射線、線段有幾個端點(diǎn)，為后面給角下定義埋下伏筆，出示一組實(shí)物圖片，讓學(xué)生觀察圖片中哪種基本的幾何圖形？從而引出了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：角。那么角有哪些最基本的圖形組成呢？試著給角下定義？讓學(xué)生相互交流，說一說怎樣給角下定義。
教師巡回檢查，看看學(xué)習(xí)參與活動的情況，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，歸納出角的第一種定義。此時，給學(xué)生分析角的組成元素，組成角的兩邊是兩條射線，公共的端點(diǎn)是角的頂點(diǎn)，并介紹角的表示符號。通過學(xué)生的活動，就突破了角的第一種定義這個難點(diǎn)。
來一起看，下面圖形中，哪些是角？如果不是，請說出錯誤的理由。既加深了學(xué)生對定義的理解，又滲透了數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中理解了角的第一定義。
第二階段：啟發(fā)探究，啟迪思維。
教師出示了由一個端點(diǎn)引發(fā)的三條射線組成的圖形，讓學(xué)生通過數(shù)角，進(jìn)而探究角的四種表示方法：
�。�1）用三個大寫英文字母表示任一個角，表示頂點(diǎn)的字母要寫在中間；
�。�2）用一個大寫英文字母表示一個角；
�。�3）用小寫希臘字母表示單獨(dú)一個角；
�。�4）用數(shù)字表示單獨(dú)一個角。
并分析這四種表示方法的易錯點(diǎn)。在例題的處理中，強(qiáng)化了學(xué)生對角的表示方法的理解運(yùn)用能力，檢測出了學(xué)生的課堂的學(xué)習(xí)效果。
在這一探究活動中，我設(shè)計了一組動畫，演示了銳角、直角、平角、周角是怎樣由一條射線沿其端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成的過程。這樣，從運(yùn)動變化的觀點(diǎn)，給角下第二種定義就水到渠成了。
通過動畫演示，學(xué)生形象的理解了角的第二種定義，也體現(xiàn)了多媒體對課堂教學(xué)帶來的獨(dú)特魅力。
通過教師演示兩個度數(shù)相近的角，讓學(xué)生說出用什么方法區(qū)別出這個兩個角的大小，引入度量角的方法，在這里，我感到非常吃驚的是，學(xué)生不僅說出了使用量角器度量角，還說出了重疊法度量角的方法。順勢我就讓學(xué)生自學(xué)教材，學(xué)出一度角是怎樣得到的，從中引入度分秒之間的換算方法，給學(xué)生介紹角度制，并簡要介紹弧度制與密位制，把課內(nèi)知識延伸到課外，開闊了學(xué)生的視野。接下來通過一組由淺入深的針對性練習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生對角度制單位之間的換算方法的理解。
角度制是初中階段中的一個特殊的重要的度量制度。由于學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過長度、面積、體積等單位之間的換算，對單位與單位之間的換算方法已具備了一定的基礎(chǔ)，但對度（°）、分（′）、秒（″）之間的角度制之間的換算還是第一次接觸。讓學(xué)生明確角度制是60進(jìn)制，區(qū)別于10進(jìn)制、100進(jìn)制、1000進(jìn)制是一個關(guān)鍵。
第三階段：引導(dǎo)落實(shí)，習(xí)題檢測。
教師通過出示一組檢測題，將本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行變式訓(xùn)練，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。在這組習(xí)題中，教師重點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)講解后兩道訓(xùn)練角的表示方法的習(xí)題，這是針對學(xué)生的易錯點(diǎn)設(shè)計的。
第四階段：小結(jié)深化，建構(gòu)認(rèn)知。
通過對學(xué)生的做題及發(fā)言情況進(jìn)行點(diǎn)評，由此小結(jié)出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的能力提高。然后，讓學(xué)生指出教師上課還須改進(jìn)之處，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。
第五階段：布置作業(yè)，實(shí)踐創(chuàng)新。
在課外拓展練習(xí)中，我特意設(shè)計了一道必做題，一道選做題，一個數(shù)角的課外探索題，鼓勵學(xué)習(xí)探索數(shù)角的規(guī)律。這樣設(shè)計，想讓不同層次的學(xué)生都得到共同的提高。
三、教法與學(xué)法分析
在本節(jié)課中，我注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，采用了啟發(fā)引導(dǎo)法、課堂研討法，讓學(xué)生在具體的情境之中，把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化�？梢詮囊韵露矫娴玫襟w現(xiàn)：
1、通過讓學(xué)生觀察、演示、嘗試、分組討論等形式，讓學(xué)生在探究活動中，體驗(yàn)知識形成的過程，進(jìn)而達(dá)到了教師的教法與學(xué)生的學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一。
2、本節(jié)課我的指導(dǎo)思想是：體現(xiàn)自主性，不強(qiáng)制灌輸，重在引導(dǎo)點(diǎn)悟；體現(xiàn)針對性，不主觀臆想，根據(jù)學(xué)情有的放矢；體現(xiàn)操作性，不籠統(tǒng)抽象，盡量具體直觀；體現(xiàn)鞏固性，不一蹴而就，而是梯度練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決實(shí)際問題的能力的目的。
初一是學(xué)生由小學(xué)到初中的一個過渡階段，與小學(xué)相比，無論在知識的深度、廣度和難度上，還是在能力的要求上，都要求我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提出了更高的要求，要對學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)。通過指導(dǎo)，讓學(xué)生改進(jìn)或完善原來的學(xué)法，吸納和采用新的學(xué)法，從而盡快地適應(yīng)新的學(xué)段的學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)過程形成良性循環(huán)。
本節(jié)課中，我始終努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是發(fā)揮主導(dǎo)作用這一理念，尋求教與學(xué)的最佳結(jié)合。我十分關(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特征和價值觀念，讓學(xué)生敢說，敢想，敢問，敢創(chuàng)新，促使學(xué)生不僅要“學(xué)會”而且要“會學(xué)”。本節(jié)課我主要從以下方面對學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行了指導(dǎo)：
個體探究與小組討論相結(jié)合，達(dá)到獨(dú)立思考與適當(dāng)交流的統(tǒng)一；
教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，達(dá)到教師講與學(xué)生思、學(xué)生練的有機(jī)統(tǒng)一；
課堂練習(xí)與課外拓展相結(jié)合，達(dá)到學(xué)法于課內(nèi)，提高在課外的有機(jī)統(tǒng)一；
數(shù)學(xué)問題與實(shí)際問題相結(jié)合，達(dá)到數(shù)學(xué)與生活的的有機(jī)統(tǒng)一；
鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考與參與小組合作相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與團(tuán)協(xié)協(xié)作相結(jié)合。
四、教學(xué)效果與思路
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地掌握了角的兩種定義，四種表示方法，說明了我對教材的重難點(diǎn)把握比較到位的。上得到了圓滿的解。但是在進(jìn)行角度制的轉(zhuǎn)換時，個別學(xué)生還是不夠熟練，但由于本節(jié)課只是第一課時，后邊還要深入的學(xué)習(xí)，相信這個問題學(xué)生能夠熟練掌握。
讓學(xué)生經(jīng)歷觀察，演示，動手操作，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程，從而達(dá)到教法與學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一。采用啟發(fā)引導(dǎo)，體現(xiàn)自主性，不強(qiáng)制灌輸；通過自主探索，體現(xiàn)操作性，重在引導(dǎo)點(diǎn)撥；通過梯度練習(xí)，體現(xiàn)鞏固性，發(fā)揮主體作用；采用形象演示，體現(xiàn)趣味性，盡量具體直觀；學(xué)法于課內(nèi)，拓展于課外，構(gòu)建數(shù)學(xué)大課堂。
同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角說課稿 篇15
一、先說教材分析：
《角的分類》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元《角》中的第三課時的內(nèi)容。關(guān)于角，學(xué)生在二年級《角的初步認(rèn)識》里已有了初步的接觸，對于直角已經(jīng)有了一些了解，但是大多是屬于直觀的描述。本課時是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)馗爬ǔ鰣D形的特征，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類、角的畫法等等，是在學(xué)生初步認(rèn)識角、會用量角器量角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識銳角、直角、鈍角、平角和周角，根據(jù)角的度數(shù)，區(qū)分銳角、直角、鈍角、平角、和周角。通過觀察、動手實(shí)踐、探究掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，從而體會“學(xué)數(shù)學(xué)”、“做數(shù)學(xué)”的樂趣。
二、說學(xué)生情況分析：
學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對于常見的角的分類的知識生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生的抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然以形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
三、說教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：從實(shí)際出發(fā)，通過互動學(xué)習(xí)，認(rèn)識銳角、直角、鈍角、平角和周角。通過觀察掌握銳角、鈍角、直角、平角、周角之間的關(guān)系。并能根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)將角分類。
能力目標(biāo)：通過教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生動手操作觀察比較、抽象概括的能力。
情感目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷分類的探索過程。體會到與他人合作交流的樂趣，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識平角、周角，掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生能按一種合理的標(biāo)準(zhǔn)對角進(jìn)行分類。
教學(xué)難點(diǎn)：周角是教學(xué)中的一個難點(diǎn)，因?yàn)橹芙潜容^特殊，角的兩條邊重合，教學(xué)時，我拿出活動角使學(xué)生看清把活動角旋轉(zhuǎn)了一圈，然后，小結(jié)出周角的定義，讓學(xué)生觀察周角的畫法，指一指周角的頂點(diǎn)和兩條邊，從而明確周角的兩條邊重合在一起。
四、說教學(xué)方法：
1、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)分類的過程，體現(xiàn)從簡單――復(fù)雜――簡單的過程，突出探究活動，重視合作學(xué)習(xí)。
2、以直角為主，讓直角向內(nèi)向外移動后的角和直角比較起來是大？是��？導(dǎo)出銳角和鈍角，突出課堂上教師和學(xué)生的平等對話。
3、使用活動角，通過師生互動，探究科學(xué)分類法。同時使用課件，讓直角的兩條邊移到同一條直線上，兩條邊重合探究出平角和周角的特點(diǎn)，提升學(xué)生的認(rèn)知與思維層次。
五、說教學(xué)設(shè)想：
本著“讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生活動的陣地，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)， 體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的思想，我作了以下一些設(shè)計：
1、找準(zhǔn)知識的生長點(diǎn)， 幫助概念的建構(gòu)。
角的分類是本單元第三課時，是在學(xué)生已初步認(rèn)識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、銳角、鈍角、平角和周角，認(rèn)識平角和周角。所以本節(jié)課一開始，我就組織學(xué)生復(fù)習(xí)舊知認(rèn)識角、認(rèn)識量角器、怎樣量出角的度數(shù)，為進(jìn)一步認(rèn)識銳角、鈍角、平角和周角作好鋪墊。
2、在移動上下功夫，設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生提供參與活動的.時間和空間，幫助學(xué)生空間觀念的建立和形成。
在此課之前，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了角，另外在生活中學(xué)生已接觸了很多的角，通過各種途徑了解一些相關(guān)角的知識。為此我在鞏固練習(xí)部分，設(shè)計不同層次的練習(xí)，讓學(xué)生能體會成功的喜悅。
3、讓數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是孩子自己的生活實(shí)踐活動，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與孩子的生活充分地融合起來，讓學(xué)生們在自己的生活中去尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。在本課的認(rèn)識直角教學(xué)中，我讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書封面、課桌面、黑板面等面上的直角。在練習(xí)中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中平角和周角等，將課本的知識有效地延伸。
六、說教學(xué)過程：
教學(xué)過程一：
我通過復(fù)習(xí)角的各部分名稱，量角器以及量角的方法，說出課件上角的度數(shù)，讓學(xué)生重新對角有進(jìn)一步的認(rèn)識，進(jìn)一步的掌握測量角的方法。然后提出問題“我們是否能根據(jù)測量角的大小對角進(jìn)行分類 呢”導(dǎo)入新課《角的分類》。
教學(xué)過程二、
教學(xué)新課。
環(huán)節(jié)一：認(rèn)識直角 。我首先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的長方形紙跟我一起對折，先上下對折，再左右對折，讓學(xué)生觀察自己折出的角是什么角？請學(xué)生量一量這個角的度數(shù)，告訴大家你量的角是多少度？從而得出直角90°。接著我提問：數(shù)學(xué)書封面的每一個角是多少度？課桌面的每一個角多少度？黑板的每一個角多少度？長方形和正方形的每一個角多少度？為什么它們都是90°呢？請同桌相互指出三角板上的直角。然后我再課件演示直角的表示方法：凡是標(biāo)有這樣象個小正形的角就是直角。最后讓學(xué)生練習(xí)畫一上直角。
環(huán)節(jié)二：認(rèn)識銳角。在教學(xué)銳角時，我首先演示直角是90°，然后將直角的一條邊向內(nèi)移動提問：老師移動的角和直角比起來是大一些還是小一些？學(xué)生回答后我就小結(jié)出：那么象這樣比90°小的角我們把它叫做銳角。也就是說銳角小于90°。最后我讓學(xué)生練習(xí)畫一個銳角。
環(huán)節(jié)三：認(rèn)識鈍角。教學(xué)鈍角時，我還是通過演示直角是90°然后將直角的一條邊向外移動，讓學(xué)生觀察移動后的角和直角比較起來是大一些這是小一些？學(xué)生回答后，我就小結(jié)出來：大于90°而小于180°的角我們把它叫做鈍角。接著讓學(xué)生練習(xí)畫一個鈍角。在學(xué)生認(rèn)識了直角、銳角和鈍角后，我又通過活動角的演示，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對它們的認(rèn)識。
環(huán)節(jié)四：認(rèn)識平角。在教學(xué)平角時，我先用活動角演示：將直角的一條邊繼續(xù)向外移動，使直角的兩條邊在同一條直線上，讓學(xué)生說一說這樣是不是一個角？它的頂點(diǎn)在哪？兩條邊在哪呢？接著我再用課件演示：一個直角，我們把的一條邊向外移動，一直移到兩條邊在同一條直線上，那么象兩條邊在同一直線上的角我們把它叫做平角。對于平角多少度？我主要啟發(fā)學(xué)生通過直角移動成平角，或者讓學(xué)生用量角器量一量，從而得出平角180°。接著講解平角的表示方法。在教學(xué)平角和直角的關(guān)系，我主要通過活動角的演示：我們能把直角移動成平角，那么平角里有多少個直角呢？學(xué)生回答后小結(jié)出1平角=2直角。
環(huán)節(jié)五：認(rèn)識周角。首先我用活動角演示。把直角的一條邊繼續(xù)繞著端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，使它的兩條邊重合了，告訴學(xué)生這樣也是一個角，我們把它叫做周角。然后我再課件演示一遍，加深學(xué)生對周角的認(rèn)識。在講解周角的度數(shù)的時候，我還是通過活動角的演示，得出周角360°接著讓學(xué)生觀察周角的表示方法。最后通過演示活動角，讓學(xué)生說出直角、平角和周角的關(guān)系。最后小結(jié)出1周角=2平角=4直角。
環(huán)節(jié)六：小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，主要是讓學(xué)生用活動角演示幾種不同的角。學(xué)生再想想說說看看學(xué)學(xué)。本節(jié)課我設(shè)計了四道習(xí)題，內(nèi)容由淺入深，逐步提高，讓學(xué)生在練習(xí)中總結(jié)本課內(nèi)容，在練習(xí)中看到生活中的數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。
七、說板書設(shè)計：
板書上我設(shè)計比較簡單，主要是讓學(xué)生在黑板上畫角，標(biāo)出各角的名稱。
總之，這節(jié)課我主要以直角為主導(dǎo)，以移動為方法，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
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