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風(fēng)的形成說(shuō)課稿
作為一名教學(xué)工作者，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的風(fēng)的形成說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教材分析
《風(fēng)的形成》是小學(xué)科學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)下冊(cè)“地球的外衣”這一單元的內(nèi)容。風(fēng)是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，通過(guò)在上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的風(fēng)級(jí)、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀(guān)測(cè)及前一節(jié)剛學(xué)習(xí)的熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)風(fēng)已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。特別是前一節(jié)課學(xué)生認(rèn)識(shí)了熱空氣會(huì)上升這一原理，更是為這節(jié)課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、科學(xué)探究：能從“這是什么”“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)自然界中的風(fēng)提出問(wèn)題，并能選擇適合自己探究的問(wèn)題；能對(duì)提出的有關(guān)風(fēng)的問(wèn)題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)風(fēng)的成因做假設(shè)性解釋提出探究活動(dòng)的大致思路，并能用簡(jiǎn)單的器材做簡(jiǎn)單的風(fēng)成因模擬實(shí)驗(yàn)。
2、科學(xué)知識(shí)：理解自然界中風(fēng)的成因。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：想知道，愛(ài)提問(wèn)，喜歡大膽想象，愿意合作交流，認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
三、學(xué)情分析
風(fēng)是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了風(fēng)級(jí)、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀(guān)測(cè)及學(xué)習(xí)熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識(shí)后，學(xué)生對(duì)風(fēng)已有了一定的感性認(rèn)識(shí)，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。所以探究風(fēng)的形成問(wèn)題的方法及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的設(shè)想是否正確對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。
學(xué)生從三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)，對(duì)探究的過(guò)程、方法有了初步的了解，但科學(xué)的思維方式還沒(méi)有形成，通過(guò)觀(guān)察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出科學(xué)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難。
四、教法
根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平與規(guī)律，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中主要運(yùn)用了以下教學(xué)方法：
1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
提供給學(xué)生盡可能多的身邊常見(jiàn)的材料，使學(xué)生有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，有利于學(xué)生更好地了解風(fēng)的形成。
2、分析歸納法
學(xué)生經(jīng)歷探究式教學(xué)活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)并記錄所觀(guān)察到的現(xiàn)象。其目的是讓學(xué)生能從現(xiàn)象中獲得科學(xué)概念。所以我在教學(xué)活動(dòng)中尤其重視引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3、討論法：在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，讓每一位學(xué)生在討論中發(fā)表自己的見(jiàn)解，吸收別人的方法、學(xué)會(huì)交流與合作。
4、啟發(fā)式教學(xué)法：課堂教學(xué)中在觀(guān)察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)有層次的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而得出科學(xué)概念。
五、學(xué)法
1、觀(guān)察感知法：抓住本課教學(xué)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中觀(guān)察并描述實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)影響空氣流動(dòng)的因素。
2、小組合作法：《課標(biāo)》指出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”，考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，讓全體學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，我采取小組合作學(xué)習(xí)，由基礎(chǔ)好的帶動(dòng)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。
3、實(shí)驗(yàn)探究法
本課使學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象等探究過(guò)程。充分發(fā)揮他們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性與能動(dòng)性。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
教師提前準(zhǔn)備風(fēng)的形成探究?jī)x、扇子、氣球以及各個(gè)小組做實(shí)驗(yàn)要用的可樂(lè)瓶、蠟燭、打火機(jī)、香、小盤(pán)等，實(shí)驗(yàn)材料接近學(xué)生生活，易于接受，不致于因材料分散學(xué)生實(shí)驗(yàn)的注意力。
七、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)，從而理解自然界中風(fēng)的成因。
八、教學(xué)過(guò)程說(shuō)明
（一）、貼近學(xué)生生活，立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。
風(fēng)是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了風(fēng)級(jí)、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀(guān)測(cè)及學(xué)習(xí)熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)風(fēng)已有了一定的感性認(rèn)識(shí)，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)中，“生活中哪里有風(fēng)？”學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)驗(yàn)，娓娓道來(lái)。緊接著設(shè)計(jì)了“學(xué)生制造風(fēng)”的環(huán)節(jié)，更是點(diǎn)燃了他們生活經(jīng)驗(yàn)的火花，他們用嘴吹，用書(shū)扇等，非常活躍。在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，體會(huì)了“空氣的流動(dòng)形成風(fēng)”的特點(diǎn)。
�。ǘ�、學(xué)生大膽猜測(cè)，讓好奇心伴其成長(zhǎng)。
老師幽默的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生猜測(cè)的熱情�！叭嗽祜L(fēng)是風(fēng)的一種，是我們?nèi)藶榈刈尶諝饬鲃?dòng)形成的，像剛才我們用扇子來(lái)扇風(fēng)，不扇時(shí)，扇子周?chē)目諝獠涣鲃?dòng)，我感覺(jué)不到風(fēng)；扇扇子時(shí)，扇子周?chē)目諝饬鲃?dòng)到我的臉頰和身上，我便感覺(jué)到了風(fēng)。那自然界中的風(fēng)是怎樣形成的呢？是不是天上有一個(gè)孫悟空也拿著一把大扇子在那兒使勁地扇�。磕亲匀唤绲娘L(fēng)到底是怎樣形成的？”在老師引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想。
愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要！因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題可能只需要一些技巧，而提出問(wèn)題則需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象！而想象，又是人類(lèi)智能發(fā)展的最高境界。”教學(xué)實(shí)踐表明，有問(wèn)題情境才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，有好奇心才能產(chǎn)生探索的欲望。一個(gè)孩子眼中的世界是新鮮的、美麗的�？茖W(xué)的做法可以使教育進(jìn)入美好的境界，為孩子創(chuàng)造豐富的問(wèn)題情境，讓好奇心伴隨他們生命的始終，這無(wú)疑是教育饋贈(zèng)給下一代人的最好的禮物！
�。ㄈ�、科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，在動(dòng)手研究中獲新知。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了自主、合作、探究的教學(xué)理念，需要教師由教學(xué)的操縱者、主持者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，創(chuàng)新思維的激發(fā)者。
探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。本節(jié)課活動(dòng)的重點(diǎn)放在學(xué)生探究風(fēng)的成因活動(dòng)中，學(xué)生在自由的、開(kāi)放的探究情境中不僅能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)，而且在觀(guān)察感受的過(guò)程中理解了自然界中風(fēng)的成因，真正的感受科學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)很大的提高。
在動(dòng)手操作中，學(xué)生充分發(fā)揮了科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，他們的科學(xué)素養(yǎng)在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷得到提高和完善。
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