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《比例尺》說課稿模板（精選7篇）
作為一名教學(xué)工作者，就有可能用到說課稿，認真擬定說課稿，說課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《比例尺》說課稿模板（精選7篇），希望對大家有所幫助。
《比例尺》說課稿1
一、說教材分析
我說課的內(nèi)容是六年級下冊的《比例尺》。它是學(xué)生學(xué)完“比”、“正反比例關(guān)系”及“圖形的放縮”后安排的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習有關(guān)地圖、工程圖紙的計算的基礎(chǔ)。比例尺在生活中也有廣泛應(yīng)用,學(xué)好它也很有現(xiàn)實意義。值得注意的一點是，現(xiàn)行教材中，沒有比例和解比例，所以有關(guān)計算不能用解比例的方法，另外，本節(jié)課暫不涉及放大圖形的比例尺。
教學(xué)目標
1、知識與技能：使學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求比例尺，圖上距離和實際距離。
2、過程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生過程和探究比例尺應(yīng)用的過程，提高學(xué)生解決實際問題的能力。
3、情感態(tài)度和價值觀：結(jié)合具體情境，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。
重點：
理解比例尺的概念，根據(jù)比例尺的意義求比例尺、實際距離和圖上距離。
難點：從不同的角度理解比例尺的意義
二、說學(xué)生情況：
六年級的下學(xué)期的學(xué)生，對于各種圖形有著豐富的生活經(jīng)驗，所以，講解有關(guān)比例尺的知識，學(xué)生有感性認識，同時也會饒有興趣的。
三、說教法學(xué)法：
教法：對于意義理解部分主要采用嘗試法。
對于運用比例尺進行相關(guān)計算時，主要用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。
學(xué)法：在老師的引導(dǎo)下，通過動手操作，大膽設(shè)想、自主探究的方法進行學(xué)習，必要時進行合作交流
四、說教學(xué)流程：
整個教學(xué)過程分為三大塊：導(dǎo)入激趣、意義建構(gòu)，實際應(yīng)用。
1、導(dǎo)入激趣。上課開始，教師給學(xué)生看一把裝在套中的尺,問學(xué)生者可能是比例尺嗎?回答不一。學(xué)完了這節(jié)課我們就知道了。這樣造成了懸念，激發(fā)了探究欲望。接著借助成語，展開聯(lián)想。板書以 當 。讓學(xué)生填空。在此基礎(chǔ)上，問學(xué)生以三當幾？以七當幾？你是怎么算的？反過來，以幾當五十，以多少當一百二十？你是怎樣算的？這個環(huán)節(jié)為學(xué)生意義建構(gòu)和后面的計算做好思想方法上的準備。
2、意義建構(gòu)
安排了探、議、說三個小的環(huán)節(jié)：
(1)探：首先讓學(xué)生將一個長100米，寬80米的長方形操場，畫在一張紙上。學(xué)生不能按原來大小畫，只有想辦法縮小。當學(xué)生畫好時，教師找一大一小兩幅圖，展示給學(xué)生看，問：“哪一張畫錯了？”“沒有錯，他們縮小的程度不一樣�！� “那你能在圖上標注出你縮小的標準嗎？”然后讓學(xué)生嘗試標注。學(xué)生在標注時教師巡視，找有代表性的，如“以一當千”，“以一當五百”；“圖上1厘米相當于實際10米”，“圖上8厘米相當實際80米”；“1：1000”，“1：500”等等貼在黑板上，并摘抄下標注。這一過程讓學(xué)生用不同的方式表達自己的想法，為學(xué)生提供了獨立思考的開放空間，關(guān)注了學(xué)生的個性發(fā)展。
（2）議：議什么呢？先議標注的形式不同意義相同。學(xué)生結(jié)合自己和同伴的標注，及黑板上的板書，討論交流：形式有多樣，但表示的內(nèi)容會不會一樣呢？然后師生共同根據(jù)表示的內(nèi)容進行分類，調(diào)整板書。再議意義相同哪種最優(yōu)。在此基礎(chǔ)上，教師總結(jié)比例尺的意義，強調(diào)注意點。這一認知過程，完全是學(xué)生自主構(gòu)建比例尺意義的過程，學(xué)生印象深刻，興趣濃厚。
�。�3）說:說具體比例尺的意思。依據(jù)自己的理解，說剛才得到的比例尺和老師提供的比例尺意義。這樣安排有利于突破“從不同角度去理解比例尺”這一難點。
總之，讓學(xué)生經(jīng)歷比例尺的產(chǎn)生過程，比知道比例尺意義本身更有價值。
完成了意義建構(gòu)，接著就是實際應(yīng)用
3、實際應(yīng)用：
�。ㄒ唬┗具\用
我設(shè)計了下面的三個問題：
<1>求圖上距離問題。有前面的基礎(chǔ)，學(xué)生可以嘗試著自己解答。所以這里教師出示相關(guān)條件后讓學(xué)生自己解決。然后師生共同進行評價。題：“深圳到上海的 距離是1218千米，在一幅比例尺是1：9000000的中國地圖上，深圳到上海的圖上距離會是多少呢？提醒注意單位統(tǒng)一。
在這個基本運用的過程中，鼓勵學(xué)生用多種方法解。
（二）拓展延伸。
為了拓寬知識面安排如下拓展練習。
�。�1）出示一張老師的照片（沒有背景，純?nèi)讼瘢�，讓學(xué)生猜測比例尺，然后討論用什么方法求照片的比例尺。
�。�2）拿出自己準備好的中國地圖，測算你的家鄉(xiāng)到北京的實際距離。
解答這兩個練習，既使學(xué)生加深對比例尺的理解和運用，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
4、總結(jié)全課：開始老師拿的是比例尺嗎？什么叫比例尺呢？它有什么用呢？這樣照應(yīng)了開頭，解開學(xué)生心中疑團，也概括了主要內(nèi)容。
五、說板書設(shè)計：
板書反應(yīng)出比例尺產(chǎn)生的過程，突出了比例尺的特點，便于學(xué)生回顧學(xué)習過程，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)學(xué)習內(nèi)容。
《比例尺》說課稿2
一、說教學(xué)內(nèi)容、地位和作用
1、本課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊“正比例和反比例”這一單元的內(nèi)容。它是在學(xué)生對比例的意義有了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)以及掌握了比例的基本性質(zhì)這樣背景下進行探索學(xué)習的。學(xué)好這部分內(nèi)容，使學(xué)生進一步鞏固比例的意義和基本性質(zhì)，能更好地理解地圖。
2、教材的編排特點：
教材通過解決笑笑家平面圖的相關(guān)知識引出圖上距離和實際距離的比就是比例尺。再通過練習2、3、4鞏固比例尺的相關(guān)知識，使學(xué)生能根據(jù)比例尺求出圖上距離和實際距離。
3、預(yù)想達到的教學(xué)目標：
知識與技能方面：（1）在實踐活動中體驗生活中需要的.比例尺。（2）在操作、觀察、思考、歸納等學(xué)習活動中理解比例尺的意義，正確計算比例尺，了解比例尺在實際生活中的各種用途。（3）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力。
過程與方法方面：學(xué)生通過自主觀察、思考、動手等學(xué)習活動，進一步發(fā)展了動手測量和畫圖的能力。
情感、態(tài)度與價值觀方面：（1）體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的習慣；（2）在實際應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。
4、重點和難點：理解比例尺的概念，能正確根據(jù)比例尺的意義解決問題。
二、說教法、學(xué)法
1、情境導(dǎo)入，激發(fā)求知欲望。
課程標準指出：數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)生活。來源于生活的數(shù)學(xué)會使學(xué)生倍感親切，在教學(xué)中，我注重從學(xué)生的實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識的發(fā)展與生活緊密的聯(lián)系起來，我創(chuàng)設(shè)了腦筋急轉(zhuǎn)彎和中國地圖的圖片情景，當學(xué)生聽到那個急轉(zhuǎn)彎的話題和中國地圖時，頓時產(chǎn)生了疑問：南京市到上海的距離有100多公里,而一只螞蟻從南京爬到上海只用了5秒鐘，這是為什么？
地圖描述的地域有沒有變形？是用什么方法把這樣大的地方畫在尺寸見方的紙張上的？使得學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的求知欲望。積極參與接下來的教學(xué)活動。
2、自主探究，發(fā)展學(xué)習能力。
新課標指出：在自主探索合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在新課教學(xué)過程中，從比例尺的意義到比例尺的模型的建立及比例尺的應(yīng)用，我設(shè)計了一系列的能夠提供給學(xué)生大量的時間、空間的活動情境引導(dǎo)學(xué)生合作交流、主動探究，讓每一位學(xué)生自始至終共同參與統(tǒng)計的全過程，試圖把學(xué)習的時間、空間還給學(xué)生，讓其盡可能的有自行探索、自行創(chuàng)造的機會。從而獲得數(shù)學(xué)知識，獲得成功的體驗，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
3、數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
問題是數(shù)學(xué)的心臟，是學(xué)生探學(xué)習的出發(fā)點，是學(xué)生思維的發(fā)動機，不斷應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題，有利學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，有利于促進學(xué)生解決問題策略的發(fā)展。本節(jié)在比例尺的意義的探究過程，在嘗試應(yīng)用過程，在開拓應(yīng)用過程，在創(chuàng)設(shè)情境時，都盡可能的注意到開放的設(shè)計問題的解決策略。
《比例尺》說課稿3
第一、說設(shè)計理念：
根據(jù)新課程標準，本課的設(shè)計理念是：
1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習數(shù)學(xué)知識。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流。
3、尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習需求。鼓勵學(xué)生用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學(xué)生都能找到適合自己的方法。
第二、說教材：
《比例尺》在學(xué)生理解和掌握比的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本課時的主要內(nèi)容主要是教學(xué)比例尺的認識。比例尺表示圖上距離和實際距離的比，因此可以把它理解為比的應(yīng)用。但另一方面，圖上距離和實際距離是成比例的，根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離都可以列出比例式來求解。因此，教材把比例尺安排在比例教學(xué)之后教學(xué)。通過教學(xué)，使學(xué)生認識比例尺，知道比例尺有兩種形式—————數(shù)值比例尺和線段比例尺，學(xué)會根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。本節(jié)知識為第一個例題。
課程標準要求：了解比例尺，知道比例尺是圖上距離和實際距離的比。
基于以上認識，我制定以下教學(xué)目標：
1、知識目標：使學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求比例尺，圖上距離和實際距離。
2、能力目標：使學(xué)生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生過程和探究比例尺應(yīng)用的過程，提高學(xué)生解決實際問題的能力。
3、情感目標：結(jié)合具體情境，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。
在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定本節(jié)課的`教學(xué)重點：
理解比例尺的概念，根據(jù)比例尺的意義求比例尺、實際距離和圖上距離。
難點：
從不同的角度理解比例尺的意義
為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生能力，我課前準備了：一些比例尺不同的地圖或本校、本地的平面圖。
第三、說教法、學(xué)法：
教法：對于意義理解部分主要采用嘗試法。對于應(yīng)用比例尺相關(guān)計算時，主要采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。
學(xué)法：在老師的引導(dǎo)下，通過動手操作，大膽設(shè)想、自主探究的方法進行學(xué)習，必要時進行合作交流。
第四、說教學(xué)過程：
整個教學(xué)過程分為五大塊。
第一大塊：導(dǎo)入激趣
上課開始，教師給學(xué)生出示一把裝在套中的尺子。問學(xué)生這可能是比例尺嗎？學(xué)生的回答各不相同。此時，教師詭秘的笑笑，說，學(xué)完了這節(jié)課我們就知道了，這樣給學(xué)生造成懸念，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。
接著借助成語：以_____當_____。讓學(xué)生填空，學(xué)生可以天馬行空，任意填寫，這樣和后面的比例尺不謀而合，為后面學(xué)習做好準備，為學(xué)生在意義建構(gòu)和后面的計算做好思想方法上的準備。
第二大塊：感受比例尺
在這一大塊我安排了畫畫比比、再畫再比兩個環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)：畫畫比比
此處我設(shè)計情境：全市體育教學(xué)能手評選要在我們龍山小學(xué)舉行。要求把我們龍山小學(xué)的操場平面圖繪制出來。我們學(xué)校操場長100米，寬80米。我們該怎么辦？這里，我是不做任何要求，讓學(xué)生感覺無從下手，逼著學(xué)生去思考該怎么畫？怎么畫操場才能不變形？
這里給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的生活情境，感受數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸生活，學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、主動學(xué)。
最后讓學(xué)生把操場平面圖畫在練習本上。
照樣子畫操場是同學(xué)們在美術(shù)課上再熟悉不過的舉動，但以此為本節(jié)新授內(nèi)容的開始，讓學(xué)生不知不覺中體會到了比例尺。
教師挑選兩幅作品，利用實物展臺進行展示。
全班學(xué)生進行評價：
1、誰畫的更像一點？
2、分析畫的不像的原因可能是什么？
這里目的是讓學(xué)生體會“長和寬縮小的比例不一樣”會導(dǎo)致比例失調(diào)從而不像。
理解了上面的問題，問學(xué)生該怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生自己說出：算一算這兩幅圖的長和寬分別縮小了多少倍？然后，學(xué)生獨立計算，展示計算過程。
這一切的一切都是教師在設(shè)計圈套，引著學(xué)生往里掉。學(xué)生在這個過程中仍會笑瞇瞇的接受著、享受著學(xué)習數(shù)學(xué)的快樂……
接著，教師進行點撥：從上面的計算結(jié)果來看畫的不像的圖是因為長和寬縮小的比例差距較大，所以比例失調(diào)，看上去畫的不像。
實踐出真知！讓學(xué)生分析畫的“像與不像”使學(xué)生真真正正的感受到了比例尺的作用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習比例尺的興趣。
第二個環(huán)節(jié)：再畫再比
讓學(xué)生想一想怎樣畫的更像？引導(dǎo)學(xué)生說出：長和寬縮小的比例要保持相同就可以畫得更像。然后課件展示準確的平面圖。并提出問題：請你幫幫老師算一算長和寬分別縮小了多少倍？
通過學(xué)生計算，引導(dǎo)小結(jié)：當長和寬縮小的倍數(shù)相同時，操場的平面圖就十分逼真！由此可見，為了能反映真實的情況，畫圖時必須有一個統(tǒng)一的標準，這個統(tǒng)一的標準就是比例尺。隨機板書課題：比例尺
從畫操場——提出問題到“比比誰畫的像”——分析問題再到“如何畫的更像”———解決問題。教師都是置學(xué)生于熟悉的生活背景下，感受并理解比例尺的意義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性。
第三大塊：結(jié)合實際，理解比例尺
這里我設(shè)計了“說一說”“算一算”“辨一辨”三個層次。
第一個層次：說一說
首先告訴學(xué)生課件展示的長方形是按縮小100倍來畫的，我們就說這幅圖的比例尺是1：100。然后讓學(xué)生來說一說比例尺1：100。表示什么？這里多指學(xué)生說，讓不同層次的學(xué)生說，體現(xiàn)讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
接著再讓學(xué)生說一說剛才的兩幅圖的長和寬的比例尺各是多少？分別表示什么？
引導(dǎo)小結(jié)：一幅圖一般只有一個比例尺，當長和寬的比例尺不一樣時，所畫的操場就會失真。
再讓學(xué)生用自己的話說說什么叫做比例尺？怎樣計算比例尺？然后進行小結(jié)：圖上距離與實際距離的比叫做比例尺；比例尺通常寫成前項是1的比。
第二個層次：算一算
課件出示我校附近的平面圖，菜市場距離我校的直線距離約300米，可在這幅圖上只畫了3厘米，這幅圖的比例尺是多少？
讓學(xué)生獨立完成，交流你是怎么做的？結(jié)果是多少？做題時要注意什么？從這個比例尺上你能獲取哪些信息？
比例尺是一個實用性很強的知識點，教師在幫助學(xué)生理解比例尺意義時，運用實例讓學(xué)生“說一說”“算一算”，口腦并用，從多角度多方位理解比例尺的實際含義，為下面多種角度計算實際距離、圖上距離打下知識準備。
第三個層次：辨一辨
出示地圖，讓學(xué)生找到地圖中的比例尺，全班交流，引出：線段比例尺和數(shù)值比例尺。并充分讓學(xué)生說一說這兩種比例尺表示的意義。并會把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺。
第四大塊：實際應(yīng)用
我設(shè)計了基本運用和拓展延伸兩個層次的練習。
1、基本應(yīng)用，我設(shè)計了三個基本的求比例尺的問題。目的是通過練習使學(xué)生更加明確比例尺概念的外延，加深對比例尺意義的理解。
2、拓展延伸，出示一張老師的照片，讓學(xué)生猜測比例尺，然后討論用什么方法求照片的比例尺。
通過練習，既使學(xué)生加深對比例尺的理解和運用，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
第五大塊：總結(jié)全課：
老師拿出一開始的拿的尺子，問學(xué)生這是比例尺嗎？學(xué)生哈哈大笑。什么叫比例尺呢？它有什么用呢？這樣照應(yīng)了開頭解開學(xué)生心中的疑團，也概括了這節(jié)課的主要內(nèi)容。
第五、說板書設(shè)計：
板書反應(yīng)出比例尺的產(chǎn)生過程，突出了比例尺的特點，便于學(xué)生回顧學(xué)習過程，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)學(xué)習內(nèi)容。
《比例尺》說課稿4
說教材
《比例尺》是九年義務(wù)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊第三單元《正比例和反比例》一章的最后一個內(nèi)容。比例尺在人們的生活中應(yīng)用廣泛。這課內(nèi)容是在學(xué)習了比的知識、正反比例和圖形的放縮的基礎(chǔ)上學(xué)習的。是比的知識，正比例和乘除法意義的綜合應(yīng)用。本課要求學(xué)生要充分理解和掌握比的意義，根據(jù)乘除法的意義來求比例尺、圖上距離和實際距離。
說學(xué)習目標
《新課標》指出；“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的必要性，感受數(shù)學(xué)的力量，激發(fā)學(xué)習數(shù)學(xué)興趣。為此，我制定以下學(xué)習目標：
1、學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求比例尺。
2、學(xué)生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生過程和探究比例尺應(yīng)用的過程，提高學(xué)生解決實際問題的能力。
3、結(jié)合具體情境，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。
學(xué)習重點：重點是理解比例尺的概念，根據(jù)比例尺的意義求出比例尺。學(xué)習難點：是從不同角度理解比例尺的意義。
說學(xué)法
本節(jié)課主要采取討論、交流、自主學(xué)習、合作學(xué)習的學(xué)習形式。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“笑笑家平面圖”這一情境，通過教師點撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生在操作中體會“比例尺”在生活中的必要性，從而掌握比例尺的計算公式：比例尺=圖上距離÷實際距離。在比例尺的計算公式基礎(chǔ)上，教師點撥學(xué)生利用已學(xué)的知識，自主學(xué)習，常識解答�？偨Y(jié)求比例尺、圖上距離和實際距離的方法。整節(jié)充分體現(xiàn)“學(xué)生為主、教師為輔。”的教學(xué)理念。讓學(xué)生積極參與，提高學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣。
說導(dǎo)學(xué)設(shè)計
一、激趣定標
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入
1、我先來考考大家，我們每天上學(xué)家到學(xué)校要10分鐘，可是一只小螞蟻只用了5秒鐘，你知道是怎么回事嗎？
大家真聰明，那小螞蟻爬的路程和我行的路程有什么區(qū)別呢？（引出圖上距離和實際距離）
2、畫線段
�。�1）請同學(xué)們畫一條長5厘米的線段，再畫一條長10米的線段。
�。ㄓ龅绞裁磫栴}了，紙不夠大吧，有什么好的辦法嗎？）
�。�2）小組討論，匯報交流。
�。闶怯脦桌迕状韺嶋H10米的長度的。）
3、我們今天要學(xué)習的內(nèi)容。
板書課題：比例尺
�。ǘ⿲W(xué)習目標：
1、理解比例尺的意義。
2、認識線段比例尺。
3、了解放大的比例尺。
二、自學(xué)互動（適時點撥）
�。ㄒ唬┗顒樱豪斫獗壤叩腵意義
1、課本第48頁圖形上面的內(nèi)容。
2、你認為什么叫比例尺呢？
板書：圖上距離：實際距離=比例尺
3、深入理解比例尺
實際上比例尺就是一個比，（不能理解為一把尺子）像剛才的1：500、1：200、1：100就是不同的比例尺。
交流、討論
（1）誰能說說1：100表示什么意思
�。�2）我發(fā)現(xiàn)這些比例尺都有一個共同的特點，比的前項都是1，為什么不寫成2呢？（為了方便，比例尺的前項都是1這種比例尺叫數(shù)
值比例尺。所以在求比例尺的時候通常把比的前項寫成1的形式。）
�。▽W(xué)生通過討論、交流、合作學(xué)習成對比例尺的初步印象，在此引導(dǎo)學(xué)生大膽說出對比例尺含義的理解，讓學(xué)生從不同角度，不同表達方式理解比例尺。教師再集體總結(jié)比例尺的含義。）
（二）活動：認識線段比例尺
1、課本第48頁的兩幅地圖。
2、說說這兩幅地圖的比例尺有仕么區(qū)別。
觀察圖，討論線段比例尺表示的意思。
3、把線段比例尺改為數(shù)值比例尺。
�。◤娬{(diào)先統(tǒng)一單位，比例尺不帶單位）
4、數(shù)值比例尺和線段比例尺的關(guān)系。（表示的意義相同，只是形式不同）
�。ㄈ┗顒樱毫私夥糯蟮谋壤�
1、課本第49頁的例題圖。
交流、討論、
2、說說這幅圖的比例尺是多少。
3、理解2：1表示的意義。
4、小結(jié)
不管是縮小的比例尺還是放大的比例尺，我們都要用圖上距離比實際距離，放大的比例尺與縮小比例尺不同的是通常后項為1。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生通過觀察平面圖、討論、交流等活動。找出問題以及解決問題所需條件后，教師點撥學(xué)生結(jié)合比例尺，大膽嘗試、自主學(xué)習解決問題的策略。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法、思路。加深對比例尺的認識。提示：單位不統(tǒng)一。）
三、測評訓(xùn)練
1、判斷下列幾句話，哪些是比例尺，哪些不是。
�。�1）圖上寬與圖上長的比是1∶2（ ）
�。�2）圖上寬與實際寬的比1/400是（ ）
�。�3）圖上面積與實際面積的比是1∶160000（ ）
�。�4）實際長與圖上長的比是400∶1 （ ）
�。�5）圖上長與實際寬的比是1∶200 （ ）
2、求比例尺。
課本第49頁做一做。
�。ㄓ嗅槍π跃毩�，加深學(xué)生求比例尺的印象，進一步掌握方法。）
四、小結(jié)課堂。
今天我們學(xué)了什么內(nèi)容，你有什么收獲？
《比例尺》說課稿5
一、說教材分析
（一）教學(xué)內(nèi)容：
本節(jié)課是青島版五年級第下冊第83、84、85頁內(nèi)容。
�。ǘ┙滩牡匚�
在學(xué)習本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了比和比例的有關(guān)知識，本節(jié)課是比和比例知識的延伸和應(yīng)用，初中階段還將進一步學(xué)習，本節(jié)課肩負著為后續(xù)學(xué)習打的基礎(chǔ)任務(wù)。
�。ㄈ┙滩囊饬x
《新課標》指出；“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的必要性，感受數(shù)學(xué)的力量，激發(fā)學(xué)習數(shù)學(xué)興趣。這部分內(nèi)容有較強的實際應(yīng)用價值，它為學(xué)生架起了一道數(shù)學(xué)學(xué)習和現(xiàn)實生活之間的橋梁，使他們充分感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義。
二、說學(xué)情分析
知識方面：
學(xué)生有了比和比例有關(guān)知識的基礎(chǔ)，對于常見的平面圖和地圖并不陌生，但對“比例尺”這個概念可能會有些生疏和抽象。
能力方面：
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了較強的自主學(xué)習合作學(xué)習的能力，因此課堂上我將借助學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生，主動建構(gòu)知識，給學(xué)生提供充分動手操作，動腦思考的時間和空間，讓學(xué)生真正經(jīng)歷“比例尺”知識的形成過程。切實落實以學(xué)生為主體的新課標理念。
三、說教學(xué)目標
結(jié)合教材和學(xué)情分析情況，我制定以下教學(xué)目標：
1、在具體情境中理解比例尺的意義，并能根據(jù)比例尺的意義求一幅圖的比例尺。
2、結(jié)合實際認識數(shù)值比例尺和線段比例尺，并能進行相互改寫。
3、在探索過程中發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生體驗成功的樂趣。
教學(xué)重點：理解比例尺的意義
教學(xué)難點：數(shù)值比例尺和線段比例尺的轉(zhuǎn)化。
教學(xué)準備：師——多媒體課件。
生——尺子、搜集各種地圖。
四、說教學(xué)過程
比例尺是人們約定俗成地表示圖上距離與實際距離的關(guān)系。以往我們執(zhí)教傳統(tǒng)教材，是直接給出圖上距離和實際距離，然后讓學(xué)生求圖上距離與實際距離的比，要求化成單位相同再寫比，這樣的比就是比例尺。表面上看學(xué)生似乎已經(jīng)知道了比例尺，但是比例尺為什么應(yīng)運而生？學(xué)生只是被動接受知識。如何讓學(xué)生經(jīng)歷比例尺的產(chǎn)生過程，青島版教材創(chuàng)設(shè)了設(shè)計足球場平面圖的情境，繪制平面圖時必需把實際距離縮小一定的倍數(shù)，從而體驗到比例尺產(chǎn)生的必要性。
（一）調(diào)動經(jīng)驗 激趣導(dǎo)入
《課程標準》指出：“數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。”學(xué)生在日常生活中都接觸過地圖，在社會、思品等學(xué)科中也都初步認識過地圖，鑒于學(xué)生有足夠的感性經(jīng)驗，在課始我設(shè)計了一個很有趣味性的“腦筋急轉(zhuǎn)彎” 【一只螞蟻從濮陽爬到北京只花了1分鐘，你知道為什么嗎？】
既而讓學(xué)生通過對不同地圖上的“中國”進行比較，引導(dǎo)學(xué)生生疑激思：“為什么同樣一個地方，畫在地圖上的大小卻不一樣呢？”由此使學(xué)生產(chǎn)生進行探究的欲望。這時教師趁勢揭示課題，并問：“關(guān)于比例尺，你們想了解些什么？”引導(dǎo)學(xué)生進一步認定教學(xué)目標，明確探究的方向。
（設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)了興趣，活躍了課堂。還讓學(xué)生初步認識了圖上距離和實際距離，為新課做好鋪墊。）
�。ǘ┤蝿�(wù)驅(qū)動 自主探究
本環(huán)節(jié)是課堂的中心環(huán)節(jié)，因此，我本著問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動的教育理念，把本環(huán)節(jié)分為以下幾步：
1、任務(wù)驅(qū)動 構(gòu)建意義
【課件出示教練利用球場平面圖指揮比賽的場景】。
師出示情境圖，問：同學(xué)們，你們看過足球比賽嗎？注意過教練指揮比賽的情況嗎？
師：圖中有哪些信息？
教師介紹足球場是長方形，長是95米，寬是60米
學(xué)生觀察后師追問：怎樣畫這個足球場平面圖呢？請你動手畫一畫。
在這個環(huán)節(jié)中，我不做任何提醒和鋪墊，學(xué)生可能會經(jīng)歷先是無從下手，再到畫得不像的過程。人后我引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么畫得不像？”讓學(xué)生感悟到，畫得不像是因為長和寬的比例縮小的不一樣。從而讓學(xué)生真真正正的感受到了比例尺的作用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習比例尺的興趣。
接著，我拋出另外一個問題：想一想，怎樣畫的更像？
引導(dǎo)學(xué)生說出：長和寬縮小的比例要保持相同就可以畫得更像。然后課件展示準確的平面圖。并提出問題：請你幫幫老師算一算長和寬分別縮小了多少倍？
通過學(xué)生計算，引導(dǎo)小結(jié)：當長和寬縮小的倍數(shù)相同時，足球場的平面圖就十分逼真！由此可見，為了能反映真實的情況，畫圖時必須有一個統(tǒng)一的標準，這個統(tǒng)一的標準就是比例尺。
在這個環(huán)節(jié)中，從緊緊抓住為什么畫得不像？怎樣畫的更像？這兩個關(guān)鍵問題，激起學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生在熟悉的生活背景下，感受并理解比例尺的意義，和學(xué)習比例尺的必要性。
2、自學(xué)課本，攻克難點
學(xué)生學(xué)習了比例尺的意義。就可以順理成章的進入比例尺的表示方法這一環(huán)節(jié)的學(xué)習，教材中出現(xiàn)了數(shù)值比例尺和線段比例尺兩種表示方法，但在練習題中，出現(xiàn)了兩種比例尺的互化，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，兩種比例尺的互化，是教學(xué)難點，為了填補教材空白，并有效突破難點。
本環(huán)節(jié)我設(shè)計了兩個步驟;
1）自學(xué)課本，了解數(shù)值比例尺，和線段比例尺的有關(guān)知識。
2）通過分析線段比例尺的含義，引導(dǎo)學(xué)生理解線段比例尺和數(shù)值比例尺的區(qū)別和聯(lián)系。并會互化。【出示課件將過程】首先出示課件：
你能把這個線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺嗎？你是怎樣寫的？
生回報可能出現(xiàn)的兩種情況（1）1：10（2）10米=1000厘米 1：1000
學(xué)生分析比較
師：改寫時要注意統(tǒng)一單位。
【設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)中，我嚴格按照學(xué)生自己會的老師不教，學(xué)生能自己學(xué)會的，老師也不教這樣的`教育理念，讓學(xué)生自學(xué)課本，了解線段比例尺和數(shù)值比例尺的有關(guān)知識，教師則把主要精力用到突破比例尺互化這一教學(xué)難點上使整個教學(xué)過程張弛有度，詳略得當�！�
�。ㄈ⿲嵺`創(chuàng)造 鞏固深化
“數(shù)學(xué)來源于生活，又為生活服務(wù)�！痹陟柟叹毩曋�，我針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了：填一填、選一選、算一算、比例尺互化幾種類型。
1、填一填：主要是本節(jié)課的最基本目標，這類題目主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)的知識。
2、選一選：主要設(shè)計學(xué)生容易混淆的問題，這類題目主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)的知識的理解。
3、算一算：主要考察學(xué)生對比例尺意義的掌握情況，同時強化比例尺的實際應(yīng)用。
4、比例尺互化：這道題的安排是對教學(xué)重難點的鞏固，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，培養(yǎng)思維的靈活性，同時深化教學(xué)內(nèi)容，防止思維定勢。
這些題目的設(shè)計，由基礎(chǔ)到應(yīng)用，層次分明一方面考慮本課所學(xué)知識，了解學(xué)生對知識的掌握情況。另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，同時也體現(xiàn)了分層教學(xué)，因材施教的教育理念。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)引新 拓展延伸
設(shè)計了“我學(xué)會了什么？”的方式對本課的學(xué)習進行總結(jié)，并提出新的問題。一方面使學(xué)生通過總結(jié)，對本課學(xué)習內(nèi)容進行濃縮和存儲，進一步促使其內(nèi)化；另一方面，使學(xué)生以更濃厚的興趣投入后續(xù)學(xué)習中去。最后，問學(xué)生“你課后還想研究什么？”激勵學(xué)生自主地選擇和完成課外作業(yè)。為學(xué)生提供了更多的學(xué)習資源和更寬廣的平臺，讓他們更深、更廣地回歸到生活中去應(yīng)用數(shù)學(xué)，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習真真正正地在生活這塊沃土上拓展、延伸……
五、說板書設(shè)計
比例尺
一幅圖的圖上距離和實際距離的比叫做這幅圖的比例尺
圖上距離︰實際距離＝比例尺
【設(shè)計意圖：簡明扼要的板書，突出了教學(xué)重點，突破教學(xué)難點�！�
六、說課堂評價
根據(jù)新課標的要求，課堂評價要關(guān)注知識與技能的理解與掌握、情感與態(tài)度的形成和發(fā)展、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的結(jié)果、學(xué)習過程中的變化和發(fā)展。因此在本節(jié)課的教學(xué)中，我將從學(xué)習習慣 合作學(xué)習 延遲評價 優(yōu)化語言 等幾個方面隨即對學(xué)生進行有效的評價。
七、說資源開發(fā)
課標中指出，要大力的開發(fā)和利用課程資源，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習體驗。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容我主要從文本資源、生活資源、信息技術(shù)資源、課堂新生資源四個方面進行資源開發(fā)。
以上是我說課的全部內(nèi)容，不當之處敬請各位老師批評指正，感謝大家的聆聽！
《比例尺》說課稿6
一、說教材分析
1、單元教材分析
比例尺是第三單元《比例》中的一部分，該單元屬于數(shù)與代數(shù)中的一部分，是比和比例中的重點內(nèi)容。本單元體現(xiàn)比例在生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用，其中第三小節(jié)安排了“比例的應(yīng)用”，其中就包括用比例尺解決實際問題。通過這些內(nèi)容的學(xué)習，使學(xué)生體會比例在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。 本單元還滲透了函數(shù)思想。
本單元中正比例和反比例的意義是滲透函數(shù)思想的重要內(nèi)容。
2、知識的立體式整合
本部分知識是學(xué)生在六年級上冊又學(xué)習比和比的基本性質(zhì)，六年級下冊學(xué)習比例、正反比例、比例的基本性質(zhì)基礎(chǔ)上更深入的學(xué)習，為第三學(xué)段函數(shù)的學(xué)習打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)習體現(xiàn)了由簡到繁、由淺到深的學(xué)習理念。
3、新課標對本課的要求：學(xué)習比例尺，能讀懂地圖或示意圖上的比例尺，并能利用比例尺解決實際問題。比如：兩地間的實際距離，按照比例放大或縮小圖片等。
4、本課主要學(xué)習兩個內(nèi)容
�。�1）通過主題圖教學(xué)比例尺的認識。首先給出比例尺的概念，再結(jié)合兩幅地圖介紹數(shù)值比例尺和線段比例尺。教學(xué)時，可由繪制地圖需要把實際距離按一定的比例縮小，引出比例尺，并結(jié)合地圖使學(xué)生認識數(shù)值比例尺和線段比例尺，理解比例尺的含義。然后，教材通過一張機器零件放大的圖紙，讓學(xué)生認識把實際距離放大的比例尺如何表示。讓學(xué)生找出教材呈現(xiàn)的圖紙的比例尺，說一說它表示的意義，體會比例尺前項比后項大時，表示放大。
�。�2）例1是把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺。 教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺的方法，使學(xué)生明確比例尺是一個比，不帶單位名稱。
5、教學(xué)目標
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計了以下教學(xué)目標
�。�1）使學(xué)生理解比例尺的含義，能正確說出比例尺所表示的具體意義
�。�2）認識數(shù)值比例尺和線段比例尺，能將線段比例尺改成數(shù)值比例尺，將數(shù)值比例尺改成線段比例尺
教學(xué)重點：比例尺的意義
教學(xué)難點：將線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺
教學(xué)關(guān)鍵：弄清線段比例尺的具體含義
二、說學(xué)情分析
學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)：學(xué)生在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上學(xué)期學(xué)習了比和比的基本性質(zhì)，六年級下冊第三單元學(xué)習了比例、正反比例、比例的基本性質(zhì)，這些都為比例尺的學(xué)習提供了基礎(chǔ)。在小學(xué)品德與社會中學(xué)生也接觸了比例尺的知識，通過這些知識的學(xué)習學(xué)生對比例尺已不再陌生，并能較容易的掌握本課內(nèi)容。
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗：學(xué)生在日常生活和學(xué)習中都接觸過地圖，對地圖上的比例尺也已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，對比例尺的學(xué)習提供了資料，帶來了方便。
三、說教學(xué)模式
1、以學(xué)生自學(xué)為主的原則。
2、注重學(xué)生合作參與，重視“三主”，即教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位和學(xué)生學(xué)習的主人翁思想。
3、精講多練，快樂學(xué)習的原則。 從學(xué)生已有的知識水平和認識規(guī)律出發(fā)，為了更好地突出重點，化解難點，提出了“合作體驗，自主感悟，快樂達標”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作參與和自學(xué)意識。
這種教學(xué)模式的主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括：
1、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；
2、合作體驗，突破重點；
3、自主感悟，化解難點；
4、小組互助，鞏固知識；
5、快樂練習，達標提升。
四、說教學(xué)設(shè)計
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及“合作體驗，自主感悟，快樂達標”教學(xué)模式的特點，設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬┰O(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課
腦筋急轉(zhuǎn)彎：一只螞蟻從天津到北京，只用了3秒鐘這是為什么？（學(xué) 生答是在地圖上）天津到北京的實際距離是120千米，小螞蟻為什么能跑的這么快？（引導(dǎo)學(xué)生說出是把實際距離縮小了。這樣符合學(xué)生的認識心理，目的在于激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。）
�。ǘ┖献髯詫W(xué)，重點點撥
因比例尺的意義是本課的重點內(nèi)容，所以要充分利用課本的主題圖這一教學(xué)資源，設(shè)計科學(xué)合理的問題，讓學(xué)生有充分自學(xué)的空間，在學(xué)生自學(xué)遇到困難時教師再去點撥，教師只點撥本課的重點內(nèi)容，教師要敢于放手讓學(xué)生自學(xué)，要相信學(xué)生的能力。主要設(shè)計了以下四個方面的教學(xué)內(nèi)容；
1、展示自學(xué)目標，自學(xué)比例尺的意義
教師展示自學(xué)目標，讓學(xué)生能清楚地知道自學(xué)的主要任務(wù)和要求。使學(xué)生帶著目標，有目的、有準備地進行自學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，也使教學(xué)變得更加明確具體，可操作、可檢測。同時也能激發(fā)起全體學(xué)生的參與達標意識，學(xué)生的主體地位充分地顯示出來了。 設(shè)計的自學(xué)題目有；
�。�1）什么是比例尺？
�。�2）如何表示比例尺？
�。�3）比例尺作用？
2、合作自學(xué)，分組匯報
各小組依據(jù)自學(xué)目標進行合作自學(xué)，自學(xué)后，進行匯報。根據(jù)小組匯報的情況，教師投影。
比例尺的意義和比例尺的表示方法。
同時利用課后做一做進行實戰(zhàn)練習。
教師重點點撥比例尺的意義。
3、結(jié)合主題圖，掌握比例尺的分類
讓學(xué)生認真觀察48頁主題圖，通過小組合作自學(xué)以下問題：比例尺分哪幾類？圖中的.比例尺表示的具體含義是什么？圖中的兩個比例尺是將實物放大還是縮小了呢？學(xué)生充分觀察思考后，進行匯報，教師重點點撥線段比例尺的具體含義。
4、活用主題圖，體會比例尺的放大
教師提出問題：我們剛才看到的比例尺都是將實物縮小的比例尺，那么有沒有將實物放大的比例尺呢？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。教師適時出示49頁主題圖，并告訴同學(xué)們，在實際生產(chǎn)中，有些零件比較小，我們需要把它擴大后再畫在圖紙上。之后進一步設(shè)疑：圖中的2：1表示什么呢？讓學(xué)生觀察主題圖，理解這類比例尺的含義。教師重點點撥：為了計算的方便，通常把比例尺寫成前項或后項是1的比。體會比例尺前項比后項大時，表示放大。（預(yù)設(shè)5分鐘）
�。ㄈ┱w感知，化解難點
本環(huán)節(jié)主要利用課本例題1，讓學(xué)生明確線段比例尺如何改成數(shù)值比例尺。這部分內(nèi)容是本節(jié)課的難點，難就難在比例前后項的單位不同。因此應(yīng)加強學(xué)生的整體感知能力，設(shè)計了嘗試性練習，針對學(xué)生在嘗試性練習中出現(xiàn)的問題進行講解，更有針對性，更符合學(xué)生學(xué)習的規(guī)律。設(shè)計了三各方面的學(xué)習內(nèi)容：
1、出示例題1，嘗試性練習。
2、匯報板演，及時糾錯。
3、鞏固練習，點撥提升。設(shè)計一道與例題類似的題目讓學(xué)生進行再次練習，同學(xué)間互相交換答案。通過教師適時點撥，將所學(xué)知識再次鞏固提升。
�。ㄋ模┛鞓肪毩暎_成目標
針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了：判斷題、找比例尺、比例尺互化、求比例尺四類題目。
1．判斷題：主要設(shè)計學(xué)生容易混淆的問題，比如：比例尺只能放大物品，比例尺的前后項不能同時是1，等。這類題目主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。
2．找比例尺：通過練習，加深對比例尺的認識，更深入的理解比例尺的意義。
3．比例尺互化：這道題的安排是對教學(xué)重難點的鞏固，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，培養(yǎng)思維的靈活性，同時深化教學(xué)內(nèi)容，防止思維定勢。
4．求比例尺：主要考察學(xué)生對比例尺意義的掌握情況，同時強化比例尺的實際應(yīng)用。
這些題目的設(shè)計，一方面考慮本課所學(xué)知識，了解學(xué)生對知識的掌握情況。另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，使數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，使學(xué)生明白，我們所學(xué)的數(shù)學(xué)是身邊的數(shù)學(xué)，是有趣的、有用的數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
（五）總結(jié)全課，深化目標
結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生說出本課所學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計了“我學(xué)會了什么？”這一題目，讓學(xué)生思考討論、歸納整理。這里要讓學(xué)生有足夠的思考和討論時間。學(xué)生積極討論，積極發(fā)言，是該環(huán)節(jié)成功的關(guān)鍵。
教師及時總結(jié)：以后希望同學(xué)們多動腦，勤思考，在我們的生活中還有好多問題需要利用所學(xué)知識來解決，望同學(xué)們能學(xué)會運用，善于觀察，善于思考。
�。┱n堂作業(yè)
結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，主要布置比例尺的意義、線段比例尺的具體含義，線段比例尺改成數(shù)值比例尺等方面的題目，讓學(xué)生練習，進一步鞏固知識。
五、說資源開發(fā)
課標中指出，要大力的開發(fā)和利用課程資源，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習資源，這樣便于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容我主要從以下四個方面進行開發(fā)。
1、文本資源 在進行教學(xué)設(shè)計時，我們可以充分運用教科書、練習冊、教師用書等文本資源。本課的主題圖便是很好的課程資源，對我們的教學(xué)非常有用。便于孩子們發(fā)現(xiàn)信息，展開討論。
2、生活資源 孩子們在日常生活中都接觸過地圖，利用這些生活資源，可以加深對比例尺的學(xué)習和認識。
3、信息技術(shù)資源
主要表現(xiàn)在多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源的使用，多媒體教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)手段，而應(yīng)該成為用于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生情感，便于學(xué)生學(xué)習 圖上距離 實際距離 ＝ 比例尺的一種工具，多媒體教學(xué)貫穿于整節(jié)課堂。
4、課堂新生資源。
這些資源主要來源于課堂，本課中主要的新生資源是學(xué)生進行常識性練習和板演練習題時出現(xiàn)的問題，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，加深理解，鞏固知識。課堂是一個不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的生命活動。教師要合理地利用這些資源，提高教學(xué)效率。
《比例尺》說課稿7
一、說教材分析
1、教學(xué)內(nèi)容、地位和作用：
“比例尺”是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊“比例”這一單元第一小節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生在對比例的意義有了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)以及掌握了比例的基本性質(zhì)這樣背景下進行探索學(xué)習的。學(xué)好這部分內(nèi)容，使學(xué)生進一步鞏固比例的意義和基本性質(zhì)，能更好地理解地圖。
2、教材的編排特點：
教材通過例4首先讓學(xué)生明確把實物畫在圖紙上，一般要縮小后畫，從而引出圖上距離和實際距離的比就是比例尺。通過例4和例5，使學(xué)生根據(jù)比例尺求出圖上距離和實際距離，進一步鞏固比例尺的定義。
3、預(yù)想達到的教學(xué)目標：
知識與技能方面：通過組織學(xué)生畫出教室的平面圖，使學(xué)生體會到圖上距離與實際距離的比，知道圖上距離比實際距離就是比例尺，并能正確求出圖上距離或?qū)嶋H距離。
過程與方法方面：學(xué)生通過小組觀察、思考、動手、討論等合作學(xué)習，進一步發(fā)展了畫圖能力以及互相合作、協(xié)調(diào)的能力。
情感、態(tài)度與價值觀方面：結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律，充分發(fā)揮信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的功能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在具體的探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及與人交流、溝通，互動、互助的學(xué)習品質(zhì)。
4、重點和難點：理解比例尺的概念，能正確根據(jù)比例尺的意義解決問題。
二、說教法、學(xué)法
1、充分運用自主、探究、合作的學(xué)習方式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式�！痹谶@節(jié)課中，教師為學(xué)生提供了兩次自主、探究、合作學(xué)習的機會。在這兩次探究學(xué)習的過程中，由學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)互相交流自己的發(fā)現(xiàn)和解決方法，然后全班交流，此過程讓學(xué)生的個性思維方法得到了充分的發(fā)展，每個同學(xué)都能從同學(xué)們的匯報交流中獲取到自己需要的信息。這樣，知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等幾個方面都得到了較好的處理，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。
2、注重學(xué)生的個性發(fā)展教育。
在整堂課中，教師為學(xué)生提供了廣闊的獨立思考的開放空間，尊重每一個學(xué)生，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題，使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在為學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題提供機會的同時讓學(xué)生體驗到創(chuàng)新學(xué)習的成功喜悅。學(xué)生在此過程中，不僅理解了比例尺的意義，學(xué)會了求平面圖的比例尺與根據(jù)比例尺求實際距離的方法，更重要的是每個人都有獨立發(fā)展的空間，既有情感的體驗、交流，又能培養(yǎng)學(xué)生搜集、獲取有價值信息的能力，學(xué)會解決問題的辦法。
3、本課我準備采用以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式。學(xué)生以小組為單位進行自主探究學(xué)習，經(jīng)歷觀察探索、概括概念、應(yīng)用概念、理解概念、拓展深化的學(xué)習過程。
三、說教學(xué)過程設(shè)計
�。ㄒ唬┊嬈矫鎴D，引入比例尺
1、出示學(xué)校平面圖，問：誰來幫老師介紹一下我校的各種建筑物的布局？
2、設(shè)計我們教室的平面圖：教室長8米，寬6米。師：能照原來的長度畫到紙上去嗎？該怎么辦？
3、討論引出學(xué)習要求：⑴確定圖上長和寬的長度；⑵作出教室的平面圖；⑶寫出圖上長和寬的長度；⑷寫出圖上長、寬與實際長、寬的比，并化簡。
4、提出小組學(xué)習的具體要求：根據(jù)要求個人作圖，完成后四人小組交流（重點交流你是怎么確定圖上的長和寬的），選擇你們組認為最好的圖貼在黑板上。
5、學(xué)生小組學(xué)習。
6、根據(jù)圖片組織匯報：⑴選擇不同方法的`平面圖；⑵討論反饋：你是怎樣確定圖上的長和寬的？圖上的長和寬與實際的長、寬的比各是多少？（小組代表回答）
板書： A 、4厘米：8米=4：800=1：200
3厘米：6米=3：600=1：200
B、 8厘米：8米=8：800=1：100
6厘米：6米=6：600=1：100
……
�。ǘ┙沂颈壤叩囊饬x。
1、教學(xué)“圖上距離”、“實際距離”。
2、認識比例尺：圖上距離與實際距離的比叫比例尺。
3、揭題 ，回顧：
�、胚@幾幅平面圖的比例尺 分別是多少？
⑵怎么求比例尺？它是誰與誰的比？比的前項是什么？
�、窃鯓永斫獗壤� ？（把實際距離縮小100倍畫在圖紙上；實際距離是圖上距離的100倍；圖上1厘米表示實際距離100厘米……）
4、師：①比例尺與一般的尺不同，它是一個比，不應(yīng)帶有計量單位；②求比例尺時，前項、后項的長度單位一定要化成同級單位；③通常把比例尺寫成前項是“1”的比，有時由于機器零件比較小，這時的比例尺要寫成后項是“1”的比。
（三）求比例尺、求實際距離和圖上距離
1、求比例尺。
例：上海到北京的實際距離是120千米。在一副地圖量得上海到北京的距離是2厘米，那么這副地圖的比例尺是多少？
⑴學(xué)生獨立作業(yè)，反饋訂正；
�、菩〗Y(jié)：單位要統(tǒng)一；比例尺的前項一般都是1。
2、求實際距離。
�、懦鍪纠}：在比例尺是1：6000000的地圖上，量得南京到北京的距離是15厘米。南京到北京的實際距離大約是多少千米？
�、平M織同桌同學(xué)各用一種方法來解答（算術(shù)方法和用方程解），并互相交流。
�、菂R報交流并總結(jié)。
師強調(diào)：①把1：6000000化為分數(shù)形式來解答；②解答時要注意單位的化聚。
3、求圖上距離
�、懦鍪纠}：一個長方形操場，長110米，寬90米。把它畫在比例尺是1/1000的圖紙上，長和寬各應(yīng)畫多少厘米？
�、茖W(xué)生獨立作業(yè)，反饋訂正。
（四）鞏固練習。
1、照片上的比例尺。
�、殴烙嬚掌谋壤�；
�、屏恳涣�，算一算比例尺；
�、菂R報：你是怎么做的？算出的比例尺大概是多少？
2、操作發(fā)展練習：
出示學(xué)校平面圖，各小組分別選擇一個建筑的平面圖，根據(jù)有關(guān)的數(shù)據(jù)，求出這個建筑的實際占地面積。（教學(xué)樓、操場、司令臺、傳達室、噴水池）
�、乓龑�(dǎo)討論出求實際占地面積必須知道實際的長、寬或直徑；
⑵小組分工進行合作學(xué)習；
�、菂R報交流，講評。
師強調(diào)：求實際占地面積，就是實際的長乘以實際的寬；通過公式“實際距離=圖上距離÷比例尺”可以求出實際的長或?qū)挕?/p>
�。ㄎ澹┱n堂延伸。
“同學(xué)們，在周圍的生活與學(xué)習中，還有沒有其他形式的比例尺呢？細心的同學(xué)可以去留心一下�！�
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