認知與情感教學心得

　　當我們有一些感想時，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習慣。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編整理的認知與情感教學心得，歡迎大家分享。

認知與情感教學心得1

　　時間就如那流淌著的河水，這個學期晃悠悠就流到了盡頭。在本學期的教學中，我擔任了11級電商班、11級直升班、11室內設計和12室內設計班的CAD教學工作，教學任務隨著時光的流逝不斷前行，在時間的聲音里悄然完成。

　　一、從教學出發(fā)，審視自我

　　回顧我的教學工作，不知不覺中也有了五年的時間。歲月是一把殺豬刀，我們在歲月的流逝里逐漸衰老，教學經驗卻在逐年累積，面對的學生也在逐年變化，而我們要在這變化中不斷改變策略，迎接新的使命。對于五年的時間，是一個說不得的時間，人生能有幾個五年，究其教學工作及教學經驗來說，總是在不斷的自省，不斷的去反問，不斷的改進。

　　在我生命中的光陰耗去了，但甘苦點滴何在?隨著教學工作的不斷累積，作為教師的成績感卻越來越少，面對學生的教學管理如何進行，我們到底應該以怎樣的姿態(tài)去面對自己今后可能無法繞開的這份工作?同時，在上課過程中，學生的差異明顯，其間差距很大，花費了精力，但收效讓人寒心，不斷有優(yōu)秀的學生離我而去，留下來的卻老是讓人傷肝動氣。付出與獲得輕重兩欹，既讓學生沒有信心，也讓我問心有愧。癥結何在?怨怒學生笨沒有用，找客觀原因也沒有用，對教育環(huán)境發(fā)牢騷是更不抵用。

　　二、從學情出發(fā)，以學生為主體

　　我們接觸的學生是初中階段成績較差的群體，他們具有一下特點：

　　1、學生學習基礎薄弱。大部分技校生是當前應試教育的犧牲品，初中階段他們學習不好，升學無望，游離于學校和老師的關注之外，進而學業(yè)加劇荒廢。許多學生，錯別字頻頻出現，有的`學生課文讀不下來，新的知識掌握不了，給繼續(xù)學習帶來嚴重障礙。

　　2、心理問題多。通過對許多學生的調查研究，發(fā)現大部分學生的家庭存在問題，有的學生家庭遭遇不幸，有的學生父母離異，有的學生是單親家庭，自幼養(yǎng)成倔強、孤僻的性格，愛走極端。

　　3、學生學習的功利性強。技校生的學習目的很明確：希望能夠摒棄文化知識基礎差的硬傷，在技校學好一種或數種技能而立足社會。

　　4、學生學習缺乏主動性。許多技校生在初中時就是“不受歡迎的人”，對學習沒一點興趣，長期遭受老師和同學的歧視，內心極度自卑。

　　5、學生沒有學習壓力。學生來到技校從初中階段的應試教育解放出來，沒有了應試教育的壓力，學習的壓力也沒有了。

　　三、從教學出發(fā)，改善教學方法，引導學生學習

　　對于教學，我認為需要引起學生學習興趣，激發(fā)學生學習動機，在"想學"的基礎上展開教學。

　　1、指明學生所要達到的目標和所學的內容，讓學生知道學什么和學到什么程度.學生只有知道自己學什么和學到什么程度，才會有意識地主動參與。采用學生易于理解的方式.根據學生的不同特點，采用不同的教學方法，引導學生理解與年齡相符的知識。有效教學的核心問題是教學的效益，即是要在教學中尋找一種方式使得教師"少教"，而學生"多學"。

　　2、如何優(yōu)化課堂結構進行有效教學?我覺得要完成教學任務，態(tài)度認真并代表學習的收獲。扎實才有效，有效才扎實。不能用多媒體代替學生的想象，要有效地運用課外資源解決重難點。在解決問題上，需要以啟發(fā)式方法提出問題但教師缺少等待，提出問題后很快就以暗示性的語言迅速地把思路和解決問題的方法引導到預先設計好的標準化的路線上來.最后學生在教師的牽引下把思維指向標準答案。

　　沒能超越教材，沒能作到在課堂上遇到突發(fā)事件要準備好，保持鎮(zhèn)定，隨機應變，從容面對的教學機智，以及克服困難需要的耐心，恒心，意志力和執(zhí)著精神，教師游離于學生思考和生生互動以外。

　　四、從自我出發(fā)，不斷提升完善自我

　　對于教學來說僅僅就用一本課本給學生上課是絕對不夠的，要不斷結合學生實際，更新教學觀點，發(fā)展新的教學思路。

　　1.認真鉆研，大膽求索

　　要改革，就要認真學習，掌握豐富的教育教學理論。有了理論，就可探索新的教學路子。“做到老，學到老”。學，就會有進取，就會有創(chuàng)新。因此，認真鉆研教材，研究新編教材的目的意義。

　　2.勇于實踐，做好榜樣

　　把探索到的教學理論，付上于教學的實踐中去。在實踐中，做好理論付諸實踐，努力尋求"自主"的出路。在公開課后，學校組織教師教研組內集體討論﹑指出﹑更正。這樣，就形成了人人都參與實踐的探索研究的新局面，有力地推動了教學工作。

　　3.認真拓展，豐富知識

　　我利用業(yè)余的時間，到網上收集了一些和專業(yè)課程相關的教材和案例，作為我教學的后盾。備課就綜合所搜集的知識，融會貫通之后，根據學生的實際情況把知識進行簡化，讓知識更通俗易懂，更容易讓學生接受。

　　總之，在教學中我積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。不斷自己教學反思，從中陳述一下自己的教學感悟和心得，吸收好的教學經驗，在工作中一步一步前進，一點一滴成長。我們在教學中所需要前進的道路還很長，我們正在前行的道路上不斷摸索而行。

認知與情感教學心得2

　　我們班有幾個孩子特別調皮，我總拿他們沒辦法。記得剛進我們班的時候，幾個孩子特別不怕我，喜歡“欺負”到我頭上，在我上課的時候從不舉手就回答問題。時間一長，我就越來越拿他們沒辦法，他們也養(yǎng)成了一種壞習慣——插嘴。當時非常有挫敗感，孩子們總是在我進行教學活動時，不聽我的指令，我說一句話，他們會說很多句，導致我們班的常規(guī)情況很不好。當時就有一種想法，想使用方法將他們“壓制”住。于是我嘗試了一種方法，比如：我們班有兩個孩子，特別喜歡在上課時講話，我用很強勢的語氣跟他們“強調”不能講話。但是發(fā)現用多了之后根本治標不治本，孩子們在老師發(fā)怒之后的一段時間內又開始講話了，實際上沒有什么實際的意義，而且孩子會越來越討厭老師，再也不會喜歡老師，那與孩子們之間的互動會產生很大的裂痕，這種課堂只會越來越消極，是不可取的。

　　經過這次簡短的嘗試后，我馬上改變了策略，我采用了另一種完全不一樣的方式對待孩子——鼓勵。如：我們班有個孩子，非常調皮基本上不聽老師的指令，如果你批評了他，反而會起到相反的效果，他會嘟著嘴巴說一句哼，然后撇過頭去；中午午睡時，他常常不睡覺，一個人在床上自言自語，有時候又會乘老師不注意自己跑下床，嘴巴里發(fā)出非常響的聲音，把孩子們都給吵醒了，老師拿他什么辦法也沒有。但是無意間的一次，我靈機一動，我說：“如果你好好的睡覺，我就給你貼一顆大蘋果哦！”他真的乖乖的躺下去了，我馬上給他貼了一顆大蘋果，而且鼓勵他說，這樣的你是最棒的哦，快點睡覺吧！這一天，他睡得很香。還有一次，在教學活動中，其他孩子都很亂，有的在講話，有的眼睛沒有看好老師，只有他一個人坐的好好的.，而且很認真，我當即就表揚了他，并讓其他孩子以他為榜樣，其他孩子看到平時調皮的他這么認真，馬上不甘示弱也坐的好好地，非常認真起來�？吹剿麄冞@樣，我知道，我的策略成功了。

　　只要教師勇于發(fā)現孩子們的閃光點，給予他們一定的鼓勵，相信孩子們都能找到自信，健康的成長。

認知與情感教學心得3

　　教學常規(guī)”是一系列教育教學規(guī)范中經常起作用的規(guī)章制度、工作規(guī)程以及保證這些規(guī)章制度正常運行的機制。在學校認真組織下，我學習了教學常規(guī)，通過學習，使我更深刻地體會到：教師要加強學習，提高認識，努力提高理論修養(yǎng)，自覺加強業(yè)務的鍛煉，以教學常規(guī)為鏡子，時刻對照自己的教學行為，更好的服務于學生。通過學習，我開闊了眼界，對教育教學常規(guī)有了更深刻的理解與體會。

　　一、教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)。曾有一位老教師對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”可見認真?zhèn)湔n才能為自己在課堂上的熟練駕馭提供保障。深知此點，在平時的備課當中，我認真鉆研教材，掌握重難點，為課堂上重難點的突破想好方法，為學生的理解搭好臺階，極力做到思路清晰，貼近學生。

　　但通過對《中小學教學常規(guī)》的學習，我發(fā)現在自己的備課當中“資源開發(fā)充分”做得不夠，常規(guī)中要求“要根據課程管理政策和課程設置要求，積極開發(fā)并合理利用校內外課程資源”，語文的學習，不僅僅只是書本中那幾篇課文，應更多的將眼光拓展到整個“生活”這一大課堂中，可以引導學生觀察大自然的萬物，學會微笑;可以引領學生傾聽社會中多元聲音，學會思考;可以引領學生尋找溫暖的'點滴，學會感恩……這些都是在課文中所要求學生學習的，但往往學生只是雁過而不留聲，教師要做的就是要充分調動，調動所有的“課內外的資源”為學生語文學習素養(yǎng)的提高提供幫助，給予牽引。具體到每一篇課文，我覺得應該要讓學生學會查找資料，在自己查找的資料中進行篩選，課文學習結束之后，引導他們進行實踐體驗，讓學生在自己親身實踐中感受課文所要滲透的教育思想，讓他們通過自己的實踐最終自己感悟。

　　二、備課，要備教材之外還要備學生。最近我在上《小動物過冬》這一課時，我在讓學生默讀課文之后，想想小動物的過冬方式。因為課前沒有布置預習，我上課也十分沒有底，對學生的答案做好了充分的準備，還為自己如何點撥、引導著實下了一番心思，沒想到上課時竟然都沒用上，喊了一個同學起來回答，就已經說得8/9不離十了，兩個同學又一補充，就完成了。這就讓我對學生有了新的審視，我認為在我的頭腦中，備學生時，就多了一條，充分信任學生，信任學生的理解力，創(chuàng)造力。

　　三、課堂教學是每一位教師的生命，這可以毫不夸張地說，每一位教師都試圖讓自己的課堂充分生趣，吸引學生，讓學生一上課就興奮。這當然也是我的追求，但在平時教學當中，卻也有著許多松懈之處。因為沒有他人聽課，對自己上課的每一句也不多加雕琢，有時是想到這外過度語就說這個。有人說過，沒有人聽課時，也要把它當成有人聽課，這樣才會迅速提高自己的課堂教學水平，只有這樣做才會是對自己認真負責，對學生認真負責。

　　四、教學反思是對自己整堂課的回憶，是對自己課堂中得與失的重新思考。成功了，自己是如何成功，依賴的是什么，下次遇到相類似的問題，我也還可以用這種方法應對;失敗了，如何才能成功，通過什么方法可以做得更好?當時自己可以如何應對?這個學期我就很注重教學反思，通過這樣的思考，對自己的教學幫助是很大也有很多所得。

　　五、在學習中我發(fā)現對于學生的作業(yè)布置，也還存在一些問題，語文的作業(yè)不外乎讀、抄、背等，但除此之外也還有許多作業(yè)形式，可以讓學生進行社會小調查，可以讓學生設計廣告語……多樣的作業(yè)形式可以讓學有余力的同學能夠更充分鍛煉，讓每一個學生都有鍛煉的空間與時間。但我校的學生自覺性尚待提高，如何找到這樣一個平衡點，才能夠將多種作業(yè)形式的作用發(fā)揮至無限大。

　　通過此次對《中小學教學常規(guī)》的學習，我不僅感受到了整個教育教學的新的發(fā)展，更使我有了緊迫感：只有不斷學習，與時俱進，才能緊跟教育改革的步伐，做一個稱職的人民教師。

認知與情感教學心得4

　　經過這一年的分層教學的實踐，切身意識到分層教學的重要性，同時，根據我校班級學生的實情，分層教學是很有必要的，采用分層教學，取得了較好的教學效果。因為每個層次的學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面存在較大的差異，而新課程標準要求我們教師在授課時要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。

　　一、采用分層教學的背景

　　所謂分層教學，根據即在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發(fā)展中的差異性。在教學中，根據學生發(fā)展水平的差異，設置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學生的活力，改變學生被動學習、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的局面，提高全體學生的素質。二十一世紀的社會，并不是需要相同的思想、相同的行動，而是要有獨特性和創(chuàng)造性來為社會服務。

　　二、面向全體學生，分層授課

　　備課時，對于同一教學內容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓A、B學習小組的學生自學新授內容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習；同時，教師給C、D學習小組的同學教學新課。接下來用十分鐘給C、D學習小組的學生完成練習；教師則用這個時間聽取A、B學習小組學生質疑并通過提問了解他們自學的情況。最后十五分鐘，教師給A、B學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題；教師就檢查C、D學習小組學生的練習情況，給以相應的輔導；再給C學習小組的學生布置一定的習題，同時給D學習小組的學生進行重點輔導并完成簡單的練習。每個周末，每個學生在課后作業(yè)本上對本周數學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結，或小結自己的學習態(tài)度、取得的成績，或介紹數學學習過程中形成的經驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或對教師提出教學方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，并通過采納學生合理化的建議，及時調整自己的教學策略。

　　三、練習作業(yè)分層次

　　練習的彈性處理，主要在于練習題設置與要求上，也就是精心設計必做題和選做題。必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應用能力，達到學習的最基本要求。選做題面向優(yōu)秀學生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而且有些習題要對不同層次的學生進行分層要求，對學困生可以只要求

　　一題一解，就題論題，落實新課程基本要求，而對優(yōu)等生則要求能一題多解，用此溝通知識的橫向聯系，使學生從不同角度去分析問題，以發(fā)展學生創(chuàng)造性的思維。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和糾正。

　　實踐證明，在分層教學的練習中，對練習進行彈性處理，提供更多的'選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。

　　四、評估測試分層

　　成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。

　　五、多層次教學的體會與成果

　　我校多層次教學改革的實驗，從教學的組織形式來看，已改變了傳統(tǒng)的'班級授課制的組織形式；從教學要求來說，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標準化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達到統(tǒng)一教學要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學要求的新教學目標，各層次學生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現實；從教學內容來說，改變了過去同一年級、同一學科千篇一律的模式，教學內容因學生層次有了適當的變化；從教學過程中學生主體意識的體現來看，多層次教學為學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學生能主動地根據自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設計自己的學習，真正體現了我們多層次教學的指導思想：能跑則跑，能飛則飛。讓學生成了學習真正意義上的主人。

　　1、充分調動各層學生的積極性。

　　數學學習過程充滿著觀察、實驗、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。為了充分調動不同層次學生的學習積極性，根據低年級學生心理特點，可以將全班分成若干個小組進行奪“星”比賽，教師對不同層次進行鼓勵，增強學生的自信心。

　　2、允許解決問題策略多樣化。

　　教學中教師應根據每個學生的個性特征，允許不同學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。要鼓勵解決問題策略的多樣化，因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。讓每個學生發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法，不同的學生得到不同的發(fā)展。

　　3、鼓勵各層次學生質疑。

　　我們在教學中應努力創(chuàng)設輕松、民主的學習氛圍，充分體現教師為主導，學生為主體，問題為主線，思維為核心的教學原則，注重保護學生的好奇心，鼓勵質疑。

　　由于全員參與，目標明確，實施規(guī)范“多層次”教學改革已深入人心，并且日益完善，現正穩(wěn)步推進“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”的課題落實工作。實踐證明“多層次”教學具有極高的理論價值和實踐價值，實施課題教學，對促進學生最優(yōu)發(fā)展，增強學校教育教學活力，煥發(fā)出了教育教學新的力量源泉。

　　保護和提高學生的學習自信心是提高教學質量的關鍵，尤其是學困生。由于分層教學客觀上把學生分層了不同的層次，這樣的教學能夠實現因材施教，較好的實現人人學有價值的數學，人人獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展，人人都獲得最大程度的發(fā)展這一教學理念。數學教學是一個有機體，在整個過程中，都應當根據學生的實際情況滲透分層教學的思想，使每個學生個體都得到發(fā)展，只有這樣的教學才能是成功的教學

認知與情感教學心得5

　　本學期是由冬季轉向夏季的，所以，在走走跑跑這一單元的安排中，設定了由耐力訓練轉向短程的加速跑訓練這一總的路線。

　　※走是人日常生活、學習、勞動中最基本的活動能力。通過走的訓練，使學生掌握正確走的方法，形成走的正確姿勢和良好的身體形態(tài)，提高走的能力，為接下來的跑做好準備，所以在學期開頭安排了兩節(jié)“走”的基礎課：

　　1、自然走、直線走、兩臂放在不同部位走

　　在這一課的教學中我創(chuàng)設了“郊游”的情境，讓學生在良好的學習環(huán)境中享受“走”的快樂。配合兒歌“兩臂前后擺，腳要向前邁，腳跟先著地，腳掌蹬腳面，抬頭又挺胸，身體不能歪。”形象生動的進行教學，再讓學生進行兩臂放在不同部位的創(chuàng)想活動。在教學中，我重視學生腳的'著地動作、上體姿勢和上下肢地配合，強調抬頭、挺胸、直腰的身體姿勢地培養(yǎng)。

　　2、模仿各種人物、動物走

　　這節(jié)課的主題是“模仿”，讓學生模仿各種人物(解放軍、老奶奶、老爺爺、運動員……)、各種動物(鴨子、螃蟹、猴子……)走的形象，通過模仿練習，增進學生走的能力。

　　通過這兩節(jié)課的'學習，我發(fā)現學生變得更生動、更活潑了。大部分學生在進行踏步走時，通過對解放軍叔叔的學習，己經能很好做到精神飽滿、動作有力。一(3)班朱某某、張某某、李某某等同學模仿的老爺爺、老奶奶十分形象、生動，表現出老爺爺、老奶奶年老彎腰、步履蹣跚的樣子。一(4)班陸某、馬某某同學的鴨子走很有創(chuàng)意，他們做出了鴨子走時的搖搖擺擺、晃晃悠悠的形象。

　　※自然地形跑是利用校園里比較好的自然環(huán)境，配合校園的基本設施(樹叢、臺階、橫杠……)進行的一種耐力訓練，學習氛圍比較寬松，容易帶動學生的積極性。在前兩節(jié)課中我主要是創(chuàng)設了“春天”這一個情境，通過找春天、郊游等情節(jié)，讓學生在比較生動、形象的環(huán)境中進行走、跑結合的慢速跑，新鮮的刺激使學生不容易覺得累。第三節(jié)課中在自然地形跑中安排了找寶藏的游戲，課前把寶藏藏在校園的花壇，樹邊，課上把學生分成相同數量的小組，在找寶藏前先安排一段必跑的路，然后再進行找寶藏游戲。這樣練習下來，效果比較好，學生比較感興趣，樂于參與練習，充分體現了“玩中學、樂中學”的特點。

　　※在“短程跑”中這個學期安排了30米跑和自然站立式起跑，學習自然站立式起跑前先安排各種姿勢的起跑的自然跑，發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，在實踐中摸索比較快的起跑方法，再進行自然站立式起跑的練習，學生比較容易接受。在跑中還安排了很多游戲，像接力跑、追逐跑、繞物接力跑，在游戲中鍛煉了學生的跑的能力，又培養(yǎng)相互間的合作精神。在教學中我發(fā)現學生都能積極參與練習，而且比較投入，在一開始學生之間的合作還很差，學生輸了，會怪某個同學，后來經過教育，學生的這種現象有所改善，能很好的合作。

認知與情感教學心得6

　　一個月來，阿敏的性格變得活潑開朗了許多，還有點調皮了，你交給她的英語單詞不會忘記，有時還會鬧一鬧呢，語言交流的次數與數量明顯增強，我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快快長大。

　　一、情況摘述

　　阿敏是我班的一個小朋友，在園時總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對這種情況，我們對她進行了如下觀察：

　　觀察一自選圖書時，阿敏總是總在小椅上，不肯去選圖書，另一位小朋友坐在她旁邊，有些傷心了，喊“找姥爺”，她也坐在那兒跟著說了起來，然后一個人跑到一邊，坐在離小朋友很遠的地方，默不作聲，看上去很可憐。

　　觀察二吃飯時，阿敏把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點，她瞪著眼睛注視著老師，老師問他，她只簡單的重復了一句“要炸肉”。

　　二、成因分析

　　阿敏的父母因都忙著自己的事業(yè)，無暇照顧孩子，阿敏從小跟著保姆長大，保姆對孩子照顧得無微不至，可少了一份與孩子交流溝通的.機會，對話也許是少之又少，久而久之，孩子與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個被冷落的人，無法交談的'人，而她偶爾說一句話，還會招來一陣恥笑，時間一長，她更加難以啟齒了。

　　三、教育策略

　　1、利用多種資源，縮短與教師的距離首先向她介紹了班上的三位老師，我們多給她創(chuàng)造與老師接近的機會，并讓老師多于她交流，一段時間后，我發(fā)現她眼神里有了光彩，有時還能看見她高興的笑臉。

　　2、創(chuàng)造條件，讓清清多開口說話。

　　一段時間以來，阿敏偶爾冒出的一兩句話，仿佛成來孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿她的話語，經過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓她多說話，老師抓住與她接觸的任何機會，多和她說話“阿敏，你喝水喝得真好”，阿敏說：“多喝水不生病啊。”“阿敏，你站在這兒做操就行了�！卑⒚粽f：“站好了，別跌倒啊�！敝灰�老師說一句，她一定會有一句話再等著你，而且都會順著你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。

　　四、啟示

　　一個月來，阿敏的性格變得活潑開朗了許多，還有點調皮了，你交給她的英語單詞不會忘記，有時還會鬧一鬧呢，語言交流的次數與數量明顯增強，我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快快長大。

認知與情感教學心得7

　　趣味性是體育游戲的最基本特性，也是體育游戲區(qū)別于專項體育練習的最主要特征。效果好的體育游戲，是融鍛煉性和趣味性為一體的，主要表現為游戲的內容和方法能夠使學生感受到有吸引力和有興趣。趣味的游戲能夠很好的激發(fā)學生參與活動、參與體育的熱情，調動學生參與體育活動的積極性和主動性。

　　在小學體育課的游戲運用時，提高體育游戲的趣味性，可以從以下幾個方面進行考慮：

　　一、增加游戲的競爭因素。

　　小學生在心理趨向上表現出好勝的特點，對于個人或集體，都有較強的榮譽感。通過競爭能使學生處于一個不同程度的緊張狀態(tài)，從而激發(fā)學生的參與積極性、培養(yǎng)他們勇于挑戰(zhàn)的精神和良好的團隊精神、協(xié)作意識。體育游戲作為一種游戲，其競爭是一種愉快的競爭，這也是體育游戲趣味性的重要來源之一。在增加競爭因素的同時，再運用一些新穎的、善意的、趣味性強的獎懲方法，更能使學生感受到游戲的樂趣，使體育課取得良好的效果。

　　二、提高動作設計的趣味性。

　　根據運動心理學的理論，在相同強度的刺激頻繁作用后，大腦皮層容易產生抑制，使人的注意力下降，并感到心理疲憊，特別對于小學階段的學生而言，他們大腦皮層本身就容易產生泛化，注意力不持久又容易被外界刺激所吸引。因而一些常規(guī)的動作，會使學生感到無趣，降低參與游戲的積極性。而新穎的'刺激則會引起大腦皮層產生新的興奮，激發(fā)運動參與的積極性，因此，在游戲教學中，可以通過對動作進行新的設計，來提高游戲的趣味性，從而吸引學生的活動興趣與積極性。在對游戲動作進行設計時，可以對日常學習、活動中的常規(guī)動作或習慣動作進行變異，如：限制學生做動作時的'速度和幅度、把常規(guī)的動作夸張化、把專項技術動作進行分解或簡化。另外，還可以適當增加動作的難度，運用模擬或形象化的動作來增強游戲的趣味性。

　　三、模擬游戲情景，加強游戲過程的故事性。

　　在游戲教學時，教師還可以模擬一些對學生具有吸引力的情景，通過賦予游戲故事情節(jié)，讓學生“扮演”角色的方式來提高游戲的趣味性。如模擬比賽、模擬戰(zhàn)場等。在游戲進行過程中，再配以一些朗朗上口、具有節(jié)奏感的歌謠，更能增強游戲的趣味性。

認知與情感教學心得8

　　本學期上兩個班的信息技術課，在課堂上來說相對比較輕松，也讓我有更多的時間來處理課堂教學上遇到的點點滴滴。

　　綜合半個學期以來的教學心得，還有跟其他信息技術老師的交流情況，大致總結出學生在學習PS過程中普遍存在以下問題：

　　1、學生對理論學習的不重視

　　在課堂中，學生普遍對理論知識部分的學習興趣不大，諸如三基色原理、像素與灰度等數字圖像處理的一些基本概念沒有興趣學。在課堂學習的過程中也懶于看學案，只是按部就班地照著教師的操作步驟來，頗有些知其然而不知其所以然的味道，真實情況確實也是如此，比如很大部分學生到最后根本不知道為什么要這樣操作，這樣操作的用意是什么，還有哪些方法可以達到同樣的效果，他們對于這些的態(tài)度我只想到一個詞：漠不關心。因為學生的一時急于求成，而忘記過程的修煉，這樣的學習方式不可取。我常想，沒有理論的支撐，在PS的學習之路又能走多遠呢？

　　2、學生的審美素養(yǎng)有待提高

　　Photoshop的學習實際上對學生的審美素養(yǎng)有一定的要求，但從實際情況來看，學生的審美素養(yǎng)普遍不足，具體表現為：首先，審美能力的不足，學生對于作品往往是憑個人主觀的好惡進行評價，而很難說出作品具體的優(yōu)劣。其次，學生在一些作品中的低級錯誤普遍而又反復出現，比如在做一個新年的宣傳畫時，動不動就有學生把諸如海賊王等動漫元素加進來，甚至作為背景，讓人感覺無厘頭而又不協(xié)調。最后，學生缺乏對美術知識的主動運用意識，其實很多學生已經通過美術課很好的掌握了一些畫面表達的知識，但一到機房就忘得一干二凈，完全沒有想過要把這些知識運用起來。因此，如何在PS教學中提高學生的審素養(yǎng)仍需思考。

　　針對以上問題，在后來的教學過程中，我對過去的教學設計進行了一定的調整，并取了較好的效果，有幾點個人感覺效果不錯：

　　第一是注重模塊意圖的設計

　　比如在色彩基礎及調整模塊中，讓學生用自己的'手機拍攝校園風光，處理拍出來的照片，提高學習興趣，在圖像的基本編輯模塊中，讓學生學習圓錐、球體、柱體，煥起學生美術知識的主動運用，在選取工具與移動工具模塊中，讓學生學習正方體的繪制，在修圖模塊中，讓學生對自己拍攝的照片作出修改，提高審美情趣。

　　第二是為學生提供豐富的圖片素材

　　在以往的的課堂教學過程中，除了提供教學實例中的必要的圖片素材以外，還開放網絡讓學生自行網上搜索自己需要的素材，但感覺實際效果并不理想，一來受限于網速的'原因，二來學生的搜索能力有限，這樣往往會就花去了大半的時間用在搜索上，本末倒置；搜索的圖片也是各式各樣，缺乏明確的主題，部分學生甚至把時間用在瀏覽網頁上。所以在后來的教學過程，我對每個實例提供了足夠多的圖片素材，還提供主題相關的圖片素材讓學生拓展使用。如此，學生不但提高了學習興趣，且作品完成的數量與質量也有所提高。因此，在接下來的教學中，現在有素材的數量仍需進一步充實完善。

　　第三，讓Photoshop的教學走進學生的生活

　　將學生學習PS的過程與學生生活實際相結合，能大大提高學生學習PS的熱情，很多學生喜歡美圖秀秀或許就是個例證，讓學生把日常生活中的一些照片拿到課堂上來作為圖片素材，這樣既提高學生的興趣，又體現了Photoshop在日常生活中的實際應用，具體到教學設計上，我在以往教學內容上增加了數碼照片處理與一節(jié)的內容，主要講解了數碼照片處理的要點，并講解了黑白照片處理與上色的實例，另外，在學生完成課堂作業(yè)的情況下，引導學生利用課余時間捕捉生活中的美，嘗試通過PS加工與處理成作品，并拿到課堂上來與其他同學分享。

認知與情感教學心得9

　　有效教學是一個不是問題的問題。說它不是問題，是正因教師的教學除了教給學生基本的知識，更重要的是培養(yǎng)學生構成科學的價值觀、人生觀、世界觀；培養(yǎng)他們學會學習、學會做人。一向以來，我們所重視的都是知識的教育，對知識的教育能夠透過大大小小的考試體現出來，好的成績是衡量教師教學有效性的指標，更是衡量學生優(yōu)差的標準。因此就知識教學來說我們都教學是有效的，但這個有效時狹義的甚至是片面的有效。正因我們忽視對學生做事做人的教育，這才是真正的有效無效的標準，因此說有效教學又是一個迫切需要解決的問題。從中央到地方都注意到了這一問題，我們鹽城更是把今年作為有效教學年來抓，結合省廳“五嚴”的背景，解決有效教學的問題被大家提上了日程，各個學校、教師也逐漸構成了有效教學的理念。

　　我們學校更是抓住有效教學年的機遇，結合自身實際，以導學案為抓手來促進有效教學。我們每一位教師更是悉心研究，大膽實踐。我本人也閱讀了一些相關的理論，并結和自己的實際和學生狀況進行試驗，在試驗中遇到了些新狀況，靠自己的學習暫時無法解決，剛好，市教科院顧院長來我校作了一次關于《準確把握有效教學的基本要求》的講座，讓我如沐春風，真是醍醐灌頂解決了我最近一向困惑的問題。顧院長的講座拋開了一些空而大的理論，是從一線教學的角度來談有效教學問題的，這很接近我們教學的實際，有很強的借鑒好處，可操作性也很強。

　　一、教師的水平是有效教學的前提

　　對顧院長所說的要把簡單的知識教的有厚度，我有不一樣的看法，正因這往往使人誤以為是故弄玄虛，而等同于把簡單的問題復雜化。實際上有效教學就是以學生是否理解、是積極主動的樂于理解還是被動的死記硬背。顯然前者是有效的，如果必須非把簡單的問題講的有厚度，我想可能會增加學生額外的負擔。當然之后顧院長講教學要深入淺出、注重知識間的異同、加強學法的指導、放時刻給學生獨立探究、體驗交流反思、構建的觀點我是深表贊同的，而且我覺得要做到這幾點教師務必練好基本功，熟知教材、新課程標準和考試說明。根據實際認真編寫導學案，并做好一次備課、再備課和課后反思。平時多閱讀專業(yè)書籍和最新最實用的教育理念，逐漸構成自己的.特色，做一位有思想的教師。

　　二、把握好課堂是有效教學的關鍵

　　顧院長認為教師在課堂上要把復雜的資料教的通俗化，對此我深表贊同，其實這也是我們新課程改革教學生活化的'要求。要把我好課堂教學除了顧院長講的要做到把知識生活化；講課要精要、精當、精彩、貼近學生實際；科學借助現代媒體外，我覺得更就應做的是讓學生自己根據生活實際結合教學要求來設計情境，讓學生親自去體驗、感悟，讓學生自己去參與、探究，教師做好引導，適時點撥，這才是最有效的。正如顧院長引用的教育界的一句名言所說“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記��；如果讓我參與我就會真正明白。”

　　三、學生會學習是有效教學的保障

　　顧院長認為把激發(fā)學生思考成為習慣，實際上就是培養(yǎng)學生會學習，教學生養(yǎng)成好的適合他自己的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握適合自己的學習方法，就會激起學生更大的學習樂趣，學生的學習就會由“要我學”變成“我要學”主動地學習肯定是有效的學習。當然，學習方法是因人而已的，不能籠統(tǒng)的將什么、什么方法，關鍵是培養(yǎng)學生在學習中去分析、去感悟適合自己的方法。教師能夠再宏觀上指導，正如顧院長所講，教師在培養(yǎng)學生學習方法時要注意技巧，讓學生從提問開始，會問問題的學生必定是有思想的學生，有思想的是學生必然有自己的學習方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學習方法變成一種習慣。這才是確保有效學習的長效機制。

　　四、做人的態(tài)度是有效教學的動力

　　顧院長認為把學生的精神愉悅當成自己的追求，我深以為然，古語有云：親其師、信其道。學生的愉悅必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實這也是培養(yǎng)學生做一個什么樣的人的問題。教學要有效，做人是根本，那里所說的做人就是為人處事的態(tài)度，做事的潛質，不僅僅是指學生，更是指教師，所謂教學相長，用心去關注學生，培養(yǎng)學生樂觀豁達的人生態(tài)度，我們的教學就會更加有效。

　　以上幾點淺見，請大家批評指正！

認知與情感教學心得10

　　本學期，我擔任一年級選修課兒歌識字的教學任務。小學識字教學在整個小學語文教學中具有重要的意義，搞好識字教學，就能夠有利于推動整個小學語文教學，有利于提高兒童的能力和素質。為了讓孩子們能從這門課中學到知識，我從各方面嚴格要求自己，努力提高自己的業(yè)務水平豐富知識面，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使兒歌識字教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。識字是小學低段語文教學的重要任務之一，現在的一年級小學生也見多識廣，雖然他們認識的'漢字還不多，但一年級的孩子想象力特別豐富，已經接觸學習到很多朗朗上口的兒歌，記憶力特別好。兒歌識字教學法是在課堂識字教學中運用的眾多教學法的一種，它以瑯瑯上口、喜聞樂見的兒歌為識字載體進行識字，旨在尋求一種科學的識字方法，讓學生在最短的時間內掌握常用漢字，提前進入閱讀。以下是我對這學期兒歌識字選修課工作的一個總結：

　　兒歌識字是按照“基本字”、“常用字”、“次常用字”的順序進行教學的。在學習基本字之前，先要學習漢字的筆畫名稱。為了提高效率，我們仍然可以用兒歌的形式來學習筆畫名稱，讓學生在愉快的誦讀中掌握它。如：豎橫鉤，豎提豎折，豎彎鉤。掌握筆畫的名稱后，接下來就進入識字教學階段。

　　在識字教學中，我們堅持“整體認讀”的原則。兒歌識字采取整體認讀的方法，引導兒童在念背兒歌中學句學詞，在學句學詞中自由認字。例如對于楊樹、柏樹、松樹等八種樹的歸類學習中，我們可以編寫這樣一首兒歌：楊樹高，榕樹壯，梧桐樹葉像手掌。楓樹秋天葉兒紅，松柏四季披綠裝。木棉喜暖在南

　　方，樺樹耐寒守邊疆。在這個歸類識字中，我們不是先教“楊”，后教“榕”，再教“梧桐”；也不是先教“楓”，后教“松”，或先教“柏”，后教“樺”，而是在兒童熟記這首兒歌的基礎上，整體接受整首歌詞，整體識讀“楊樹”、“榕樹”、“梧桐樹”等詞語，由這些表示樹木名稱的.詞帶出生字“楊”、“柏”、“松”等，這些字都具有形旁表義的特點，且右半部分多數能起表音作用。通過對生字音、形、義的分析，使學生建立字的音、形、義之間的聯系，初步了解漢字本身的特點及構字規(guī)律。我們通過漢語拼音來有節(jié)奏地朗讀每篇兒歌，在初步理解課文內容后，練習熟練朗讀和背誦。然后，再認讀單個的漢字。最后，我們辨析同音字、形近字。

　　平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，也是兒歌識字的基本方法之一，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編 成“地里不長草，壞了”;如教“法、丟”時，我們先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

　　兒歌識字的新授課可以采取下列模式：想——聽——看——念——背——練。通過“想”，設“憤”和“悱”的氛圍，發(fā)展兒童思維，激發(fā)兒童興趣。在此基礎上聽錄音，聽教師演唱，看整首兒歌及重點詞語，先念后背，然后通過說、唱等形式鞏固練習。

　　兒歌識字是識字教學中行之有效的輔助手段，但并不是唯一手段。只有從學生實際和漢字本身的特點出發(fā)，開發(fā)識字資源，尊重學生的獨特體驗，讓學生在感興趣的自主合作學習中發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能，才能真正達到提高識字效率和發(fā)展學生語言的雙重目的。

認知與情感教學心得11

　　第一，教師無法根據情感目標評定學生的成績；

　　第二，教師難以區(qū)分真誠的反應與只是為了取悅于教師的反應；

　　第三，情感目標實現起來較為緩慢。所以不少教師在制定課程教學目標時，常常像強調認知目標一個去強調情感目標，但隨著教學過程的推進，很快就把情感目標忽略掉了。

　　這種做法肯定是不合理的，我覺得這些教師沒有充分認識到情感目標與知識目標的的關系，沒有認識到情感目標對認知目標的促進作用。應該這樣看待認知目標與情感目標的間的關系，認知目標中始終具有情感目標的成分，情感目標總是帶有認知成分。有時，認知目標是達到情感目標的手段；有時，情感目標是達到認知目標的手段；有時，認知目標與情感目標是同時實現的。

　　既然目標可以作為實現認知目標的手段，我們何不通過情感目標的實驗來讓學生掌握知識從而實現認知目標呢？因為各人的情感需求不同，我們在課堂上在談特談如何要對學習感興趣，可能收效甚微，我們可以針對學生的'具體情況，課后更有針對性的對學生展開“情感攻勢”，這樣會收到意想不到的效果。我經常找些同學談話，給予鼓勵，有不少效果非常好，如去年高三（8）班的李覓，高二時數學考過7分的，但我教他如何學好生物來彌補數學上的.不足，他對生物表現出了極濃的興趣，生物成績當然差，總是班上前幾名，這又找他，讓他如何把學習生物的成功方法遷移到別的學科上去，后來化學也逐漸趕了上去成為優(yōu)勢學科，語數外也有一定的提高，后來考上了本科。

　　今年我剛接手的新同學中，也有這樣的學生，高二時經常逃課，生物期末沒有成績，我了解了情況以后，找他談話，現在也對生物產生了濃厚的興趣，考試成績一次比一次提高，現在經常主動問問題，發(fā)下去的練習，他做完以后迫不及待地就到我那兒去對答案，我看到他生物成績提高了，又已經找他談過話了，要他以同樣的態(tài)度對待其它各門功課。我相信他會逐步提高的。

　　拿什么奉獻給學生，拿情感、愛心，你走進了學生的心靈，你就會贏得學生的信任與愛戴，你的奉獻才會有回報。

認知與情感教學心得12

　　《數學課程標準》指出，數學教學活動必須以學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗為基礎�！俺珜�算法多樣化”和“鼓勵算法多樣化”是數學課程標準中計算教學改革的一大亮點，有利于調動學生已有的計算經驗，探索不同的算法，使“不同的人在數學中得到不同的發(fā)展”。但在課堂教學實踐中，應該如何體現算法的多元化教學？以下是我的一些教學經驗：

　　1、為學生創(chuàng)造機會，使他們的算法多樣化。

　　提供給學生的學習內容應該是能夠與他們的現實生活密切相關，發(fā)生在他們身邊的現象或問題。而且這些現象和問題蘊含著數學價值，學生可以從中發(fā)現客觀規(guī)律，積累數學活動的經驗。在編寫教科書方面做了很多努力。教師的任務是把課本上的學習材料用生動有趣的方式呈現給學生�？梢詮娜齻�方面考慮：一是學生是否感興趣，是否想學習，是否想探索；第二，學生是否回憶過相關的舊知識和已有的經驗、方法；第三，學生是否有初步的解決方案和計劃。

　　比如有這樣一個問題：5×25×8要求計算簡單，學生有很多方法。

　�。�1）先算5×25=125，再算125×8 = 1000；

　�。�2）把8分成2×4，先算5×2=10，25×4=100，再算10。

　　2、為學生提供一個平臺，使他們的算法多樣化。

　　不同的算法表現出學生不同的'認知風格。面對問題，教師不應該告訴學生可以（應該）如何計算，而應該讓學生自主探索，通過“做”來干預學習活動，而不是“聽”或“看”。在這樣的活動中，學生不僅能了解所學知識，掌握正確算法，還能提高從事數學活動的能力，增強學習數學的信心，促進全面發(fā)展。

　　學生在解題時總是有自己獨特的想法。我們應該讓他們按照自己的想法去嘗試，嘗試用自己的策略去解決。只要教師注意：第一，給學生留下充足的時間，保證每個學生都有獨立探索的機會；二是鼓勵學生克服困難，盡力尋找問題的答案；第三，當學生遇到困難時，要及時給出合理的建議。

　　3、讓學生在交流中提高算法多樣化的檔次。

　　學生通過自己的實踐活動，得到問題的答案，找到解決問題的方法，為交流創(chuàng)造了條件。他們既有交流的欲望，也有交流的.內容。教師要引導全體學生參與交流，交流的組織形式要靈活多樣。同桌或學習小組的同學之間交流頻繁，機會多，參與面廣。在此基礎上，可以組織小組交流，展示不同的計算方法，讓每個學生發(fā)表自己的不同觀點，傾聽他人的想法，這將有助于學生感受解題策略的多樣性和靈活性，并受到啟發(fā)，學會理解和欣賞他人。

　　4、讓學生在自主探究中升華算法多樣化的內涵。

　　學生通過自己動手實踐和獨立探索找到的解決方法，只要是正確的，都是好的。應該允許學生用自己的方法解決問題。這些方法是學生的創(chuàng)造，是他們的學習成果，其中不僅包含了數學知識，更包含了寶貴的精神和態(tài)度。

　　教師應該“允許學生以他們喜歡的方式學習數學”。如果把學生喜歡的算法看成是“基礎算法”，每個人心目中的基礎方法是不一樣的，不同階段基礎方法也是在變化的。因此，教師應該讓學生自己選擇“基礎算法”，并且應該予以肯定和鼓勵。但強調個人的“基礎算法”不是目的，要引導探索“多中選優(yōu)”。

　　總之，算法多樣化是數學課程標準中的一個重要思想，就是尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法。它打破了原有的教學模式（教師傳授方法，學生嘗試實踐鞏固提高），讓數學教學更加符合學生實際，讓每一個學生都“學到自己需要的數學”。在教學中，教師要及時引導學生選擇適合自己的方法來實現算法優(yōu)化。在算法多樣化到算法優(yōu)化的過程中，學生不僅學到了解題的方法，也在算法多樣化的過程中彰顯了自己的個性，在數學上得到了不一樣的發(fā)展。

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