小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的心得體會

　　在平日里，心中難免會有一些新的想法，可以尋思將其寫進(jìn)心得體會中，這樣可以記錄我們的思想活動。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　學(xué)情分析：學(xué)優(yōu)生通過啟發(fā)引導(dǎo)探究出幾何推理的方法得到“等角對等邊”；中等生、學(xué)困生通過動手操作驗證“等角對等邊”。在復(fù)雜圖形中正確運用“等角對等邊”的方法應(yīng)予以指導(dǎo)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識與技能

　　1．學(xué)優(yōu)生掌握“等角對等邊”的幾何推理方法，并能夠運用定理解決三步幾何說理題。

　　2．中等生學(xué)會運用全等的方法證明“等角對等邊”，并能運用有關(guān)定理解決二步幾何說理題。3．學(xué)困生學(xué)會正確運用“等角對等邊”，并能夠區(qū)分“等角對等邊”與“等邊對等角”。

　　（二）過程與方法

　　1．學(xué)優(yōu)生經(jīng)歷用幾何推理方法得到“等角對等邊”的過程，提高他們的幾何推理能力。

　　2．中等生、學(xué)困生經(jīng)歷動手操作方法驗證“等角對等邊”。

　　（三）情感態(tài)度、價值觀

　　激發(fā)全體學(xué)生的探究熱情，體驗探究成功的，幫助學(xué)生樹立信心。

　　教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

　　1．教師提問學(xué)困生：（如圖1）在△abc中，如果ab=ac，你能得到什么結(jié)論？

　　2．教師提問中等生：（如圖2）在△abc中，如果ab=ac，ad=bd=bc，你能得到哪些等角？

　　(二)探究新知 1．問題解決

　�。�1）提出問題：（如圖3）在△abc中，如果∠b=∠c，那么ab=ac嗎？

　�。�2）學(xué)生討論驗證方法：折疊法；測量法；幾何推理法（師引導(dǎo)輔助線的添加）

　�。�3）自主解決：學(xué)優(yōu)生寫出幾何推理過程；學(xué)困生動手操作驗證；中等生自愿選擇。

　�。�4）交流總結(jié)：先找學(xué)困生動手操作演示；然后找學(xué)優(yōu)生口述幾何推理過程；之后，師生共同總結(jié)出“等角對等邊”性質(zhì)定理。2．同類變換

　　找中等生依次回答下列問題：

　�。�1）如圖4，在△abc中，如果∠a=∠c，那么

　�。�2）如圖5，在rt△abc中，如果∠a=∠b，那么

　　（3）如圖6，在rt△abc中，如果∠c=90°，∠a=45°，那么。

　�。�4）如圖7，∠bcd是△abc的一個外角，如果∠bcd =60°,∠a=30°，那么。

　　3．方法總結(jié)

　�。�1）先用箭頭指出一個三角形中兩個等角所對的兩條邊，然后寫出結(jié)論。

　�。�2）“等邊對等角”是已知一個三角形的兩條邊相等，所以它是等腰三角形的性質(zhì)定理；而“等角對等邊”是由一個三角形的兩個等角得到兩個等邊，所以它是等腰三角形的識別定理。

　　4．解釋應(yīng)用

　　例題：如圖8所示，一艘輪船在近海處由南向北航行，點c是燈塔，輪船在a處測得燈塔在其北偏西38°的方向上。輪船又由a向北航行30海里到b處，測得燈塔在其北偏西76°方向上。

　�。�1）求∠acb的度數(shù)。

　�。�2）輪船在b處時，到燈塔c的距離是多少？對于例題，采用如下步驟處理：

　�、傧日覍W(xué)優(yōu)生將題中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成三角形有關(guān)內(nèi)角的度數(shù)；

　�、诮又�找中等生計算△abc各內(nèi)角的度數(shù)；

　�、廴缓笳覍W(xué)困生分析得出結(jié)論；

　　④最后找學(xué)優(yōu)生口述解題過程，中等生、學(xué)困生書寫解題過程。拓展題：等邊三角形的識別條件

　�。�1）三個內(nèi)角相等的三角形，各個內(nèi)角的度數(shù)是多少？（找中等生回答）

　　（2）三個內(nèi)角相等的三角形是等邊三角形嗎？（找學(xué)優(yōu)生回答）

　�。�3）底角是60°的等腰三角形是等邊三角形嗎？頂角是60°的等腰三角形是等邊三角嗎？（找學(xué)困生回答）

　�。�4）請你概括一下等邊三角形的條件。（找學(xué)優(yōu)生回答）

　　（三）分層作業(yè)，共同提高

　　學(xué)困生首先完成以下必做，再嘗試完成中等生必做題目：

　　1．如圖9，在rt△abc中，如果∠c=90°，∠a=∠b=45°，那么。

　　2．如圖10，在△abc中，如果∠a=70°∠c=40°，那么。

　　中等生首先完成以下必做題目，再嘗試完成學(xué)優(yōu)生必做題目：

　　1．如圖11，在△abc中，如果∠a=70°∠c=40°，那么。

　　2．如圖12，∠bcd是△abc的一個外角，如果∠bcd =84°，∠a=42°，那么。

　　學(xué)優(yōu)生完成：

　　1．如圖13，已知ad∥bc，bd平分∠abc，△abd是等腰三角形嗎？請說明理由。

　　2．如圖14，在△abc中，已知ab=ac，bd，ce是兩條角平分線，bd，ce相交于交于點o�！鱫bc是等腰三角形嗎？為什么？

　�。ㄋ模�暢談，回顧

　　不同層次的學(xué)生談自己本節(jié)課的收獲。

　　六、課后反思

　　1．更多的學(xué)生得到關(guān)注，課堂氣氛更加融洽。

　　在以往的課堂教學(xué)中，由于只提問十多個學(xué)優(yōu)生、中等生，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生聽課不積極，注意力不集中。而在本節(jié)課上，對于三個不同層次的學(xué)生，我設(shè)置不同的學(xué)習(xí)方法，給他們搭建不同的舞臺，他們感到了被關(guān)注、被尊重，所以他們的學(xué)習(xí)積極性很高，樂于動手探究，積極發(fā)表見解，他們感覺到自己并不笨，只要努力學(xué)習(xí)自己也能會做練習(xí)題，90%以上的學(xué)生獨立完成了作業(yè)題，他們體驗到了成功的感覺，一個個臉上露出了笑容。

　　2．使我感受到“面向全體學(xué)生”離我們并不遙遠(yuǎn)。

　　以前，我認(rèn)為中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)差，班容量大，“面向全體學(xué)生”是無法實現(xiàn)的。通過研究發(fā)現(xiàn)：只要我們大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，心中真正裝著全體學(xué)生，認(rèn)真分層教學(xué)目標(biāo)，在不同的環(huán)節(jié)關(guān)注不同的學(xué)生，精心設(shè)計分層作業(yè)，我們的課堂離“面向全體學(xué)生”就會越來越近。

　　3．要堅持，不斷反思，完善分層教學(xué)模式。

　　每一種教學(xué)模式不可能放之所有課皆能用，不能生搬硬套，應(yīng)該因課而異。分層教學(xué)是在課堂教不同環(huán)節(jié)面向不同層次的學(xué)生，面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。，在以后的教學(xué)中，還需要通過“——行動——反思”不斷去完善。

　　總而言之，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣生提供了更好的機(jī)遇，更多的機(jī)會。分層教學(xué)中要鼓勵成功，容忍失敗，并幫助困難學(xué)生：分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。隨著的推移，學(xué)生學(xué)習(xí)與身心的變化，教師應(yīng)及時調(diào)整學(xué)生層次，讓所有時時都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，要鼓勵同一層次學(xué)生相互競爭，不斷從低層次進(jìn)入高層次。分層教學(xué)體現(xiàn)了“以人為本，主動發(fā)展”的教學(xué)理念。所以說分層教學(xué)是一種值得實踐探究，并受到師生歡迎的成功教學(xué)法

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