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      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討心得體會(huì)

      時(shí)間:2024-09-15 09:00:19 教學(xué)心得 我要投稿
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      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討心得體會(huì)

        當(dāng)我們受到啟發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí),就很有必要寫一篇心得體會(huì),這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討心得體會(huì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討心得體會(huì)

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討心得體會(huì)1

        20xx年4月20日至22日,實(shí)驗(yàn)學(xué)校選派青年教師鄭莎莎、孫亞靈在西安空軍工程大學(xué)體育館參加了“名師之路”20xx年春小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“未來課堂與問題化教學(xué)”觀摩研討會(huì)。

        會(huì)議歷時(shí)三天,俞正強(qiáng)、唐彩斌、牛獻(xiàn)禮、劉延革等15名小學(xué)數(shù)學(xué)界專家做了數(shù)節(jié)精彩紛呈的示范課和報(bào)告,他們流暢的課堂教學(xué)、愉快的課堂氣氛、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言,無不給人留下了深刻的印象。

        俞正強(qiáng)老師執(zhí)教的五年級(jí)《植樹問題》,抽絲剝繭,把看似抽象難懂的幾個(gè)公式歸類到“段”和“點(diǎn)”的關(guān)系上,把最本質(zhì)的東西簡單、實(shí)在的教給學(xué)生。在學(xué)生不能及時(shí)舉出例子的情況下,鼓勵(lì)他們聯(lián)系生活,讓每位同學(xué)感知數(shù)學(xué)來源于生活,使學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。應(yīng)用環(huán)節(jié)也能緊靠生活,讓學(xué)生親身去體會(huì)遇到的問題和解決方法,又印證了不變的規(guī)律:占了幾個(gè)“點(diǎn)”,少種幾棵樹。在巧妙的問題設(shè)計(jì)和恰到好處的引導(dǎo)下,帶領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去解決生活中的“一類”問題。

        牛獻(xiàn)禮老師執(zhí)教的五年級(jí)的《打電話》一課,是對(duì)“以學(xué)定教”的充分體現(xiàn)。把教材中的“15人”改成3人,如何盡快通知到所有人的問題就變得簡單易分析,學(xué)生能更快地接觸到問題的本質(zhì)。學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立完成、同桌交流、匯報(bào)展示和教師引領(lǐng)的過程,自己得出重點(diǎn)知識(shí)“知道消息的人都去通知”,從而進(jìn)一步驗(yàn)證猜想、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。整節(jié)課始終圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開教學(xué),教師的每一次追問都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)做鋪墊,最后的計(jì)算部分就顯得自然而然、水到渠成。充分印證了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是為學(xué)生提供感興趣且有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

        秦瑩老師的《一分有多長》,親切自然,美妙的就像一首歌。課前的“經(jīng)典詠流傳”是前奏,引出關(guān)于用時(shí)的問題;精美的課件展示出的鐘表是漸進(jìn),帶領(lǐng)學(xué)生一步步體驗(yàn)秒針的變化規(guī)律;孩子們的兩個(gè)活動(dòng)是高潮,讓學(xué)生體會(huì)到一分鐘是多少秒、以及時(shí)間不以人的感受做轉(zhuǎn)移;深情的話語小結(jié)是尾聲,溫柔且堅(jiān)定的語氣,學(xué)生在放松的狀態(tài)下有了更好的收獲;幾個(gè)小練習(xí)的設(shè)計(jì)結(jié)束,貼近生活的練習(xí),鞏固了所學(xué),同時(shí)結(jié)束亦是開始,學(xué)無止境,激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。整節(jié)課渾然一體,堪稱享受。

        羅明亮老師的授課教會(huì)了我們一句話“人間至味是清歡,課堂至味是道理”。給六年級(jí)的同學(xué)解決他們五年級(jí)就存疑的.一個(gè)問題,讓學(xué)生敢于去自己提出提問、自己通過探尋去明白道理,繼而通過道理去解決問題。教學(xué)不應(yīng)該只知道“是這樣的”,而更要知道“為什么是這樣的”,要讓學(xué)生去深入思考知識(shí)背后的道理。在不斷地追問中讓問題引向深入,分享見解,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和習(xí)慣。這樣的課堂不正是我們所追尋的嗎?

        周衛(wèi)東老師的《小鴨在哪里》則讓我們看到了學(xué)生創(chuàng)造力的驚人之處。整節(jié)課的風(fēng)格極具童趣,通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小鴨的例子,給予學(xué)生廣闊的思維空間讓其自由生長,繼而引導(dǎo)學(xué)生一步步探尋深化、收獲成功。這樣的學(xué)習(xí)才能讓人真正看到孩子學(xué)習(xí)的模樣,體會(huì)到他們知識(shí)的增長,相機(jī)誘導(dǎo)、順勢而為,做到讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

        這些專家名師們的課各具特色,但同樣的都做到了緊貼教材和生活。同樣關(guān)注了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生成,培養(yǎng)了孩子們優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓學(xué)生通過親身參與、親自體驗(yàn),達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通,明白所學(xué)的本質(zhì)道理。精彩的專題講座更是一個(gè)個(gè)先進(jìn)教育理念的呈現(xiàn),給我們的靈魂以不同程度的沖擊和洗禮。讓人深刻感受到思考和成長。

        會(huì)議的一首插曲令人印象深刻,歌名叫做《夢在前方》!皼]有什麼能阻擋,風(fēng)浪再大又怎樣;只需要一雙手掌,就有征服的力量!睂(duì)于年輕教師來說,這些專家前輩們用他們豐富的經(jīng)驗(yàn)和閱歷,為我們的專業(yè)成長提供助力;對(duì)于學(xué)生來說,我們又何嘗不是他們背后的推手呢?要想傳授給學(xué)生知識(shí)和能力,作為教師就應(yīng)努力提升自己,引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)思維成長的快樂,幫助他們完成自己的人生夢想。

        走近名師、聆聽名師,這次觀摩學(xué)習(xí)讓人深切領(lǐng)略到了大師們別樣的人格魅力和課堂風(fēng)采。教育是一門藝術(shù),藝術(shù)則是用心創(chuàng)造、執(zhí)著追求,堅(jiān)持不懈。成功無止境,起點(diǎn)總是零。教師易,名師難。我們堅(jiān)信,風(fēng)雨之后必能見彩虹!

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討心得體會(huì)2

        20xx年11月11、12日我參加了在秦皇島舉辦的的小學(xué)數(shù)學(xué)名師新課堂教學(xué)觀摩研討會(huì),時(shí)間雖短,但獲益匪淺,幾位老師用各自獨(dú)特的方式向我們呈現(xiàn)了生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課堂。以下是我在學(xué)習(xí)中的心得,是值得我學(xué)習(xí)的。

        一、把課堂交給學(xué)生,凸顯學(xué)生價(jià)值。

        福建省教研室負(fù)責(zé)人羅老師尖銳地指出中國學(xué)校最缺的一門必修課:講理。在課堂開始,羅老師提出了研究問題:用一副三角板畫角,能畫出哪些度數(shù)的角?便放手讓學(xué)生們?nèi)プ孕刑骄,體現(xiàn)了“以學(xué)為主”而不是“以教為主”的課堂思路。學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解,發(fā)現(xiàn)問題,然后試著解決問題。羅老師在巡視的過程中很快對(duì)學(xué)生們的水平能力進(jìn)行分層,他讓每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言,不斷深化問題,層層探究,學(xué)生們的方法也是越來越簡便高效,讓每個(gè)學(xué)生都獲得了自信。課后羅老師做了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要清晰的兩件事》的演講。一是不能單純地讓學(xué)生記住一些概念,掌握一些解題的.技巧;要讓學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì),形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),特別是邏輯推理素養(yǎng)。二是學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展,在本質(zhì)上,不是靠老師“教”出來的,而是靠學(xué)生“悟”出來的:不是依賴記憶與模仿,而是依賴學(xué)生參與其中的教學(xué)會(huì)活動(dòng),形成理解和感悟。

        1、深刻理解,準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)

        2、創(chuàng)設(shè)情境,以挑戰(zhàn)性問題將兒童思維引向深入

        3、提供機(jī)會(huì),讓學(xué)生在探索與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

        4、建立關(guān)聯(lián),以聯(lián)系的觀念指導(dǎo)教學(xué)

        5、變革方式,由“單一化”轉(zhuǎn)向“多樣化”

        6、引導(dǎo)反思,促成思維層次的提升

        羅老師最后與大家共勉,教了≠學(xué)了、學(xué)了≠學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)≠會(huì)學(xué)、高效≠難度大、容量大。這些值得我們大家共同思考。

        二、好的課堂應(yīng)是“鼓舞人心的”。

        《分?jǐn)?shù)的意義》一課,特級(jí)教師徐長青老師通過分實(shí)物,分一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體,讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義,從而自己總結(jié)出分?jǐn)?shù)意義。通過徐老師的課讓我認(rèn)識(shí)到教學(xué)不止要教學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生參與到課堂中成為探索者。課后徐老師以《重回起點(diǎn)再看教學(xué)》為題作了演講。他從五個(gè)方面闡述了好的課堂應(yīng)是“鼓舞人心的”的。

        1、清晰的尊嚴(yán)感——不管有沒有天賦,學(xué)生們都昂首挺胸大膽地發(fā)表意見,顯得自信,無憂無慮。他們相信自己,也把自己視為有價(jià)值的,值得尊重的人。

        2、流淌著輕松的活力——學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃,有活力、健康。所有的學(xué)生都忙碌著、參與著。

        3、自主性——學(xué)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇,主導(dǎo)并約束自己,持之以恒地自愿學(xué)習(xí),沒有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

        4、集體感——共享合作,相互依賴、親密無間。學(xué)生們彼此支持,也支持老師,沒有對(duì)抗和拒絕。

        5、覺察力——學(xué)生是機(jī)靈又富有創(chuàng)見的,他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切,能駕馭自己的思想和情感也能適應(yīng)周圍人群的思想和情感。

        他的演講使我更加清晰了好的課堂應(yīng)具備的基本要素。同時(shí)思索我們的課堂教學(xué)要從復(fù)雜到簡單,簡單到不拒絕任何一個(gè)學(xué)生的參與。

        三、創(chuàng)新——數(shù)學(xué)教學(xué)的高遠(yuǎn)追求

        顧志能老師的《九宮的秘密》一課導(dǎo)入可謂引人入勝,他首先放了一段電視劇的片段,從而引出問題,激發(fā)學(xué)生的思考,整堂課通過學(xué)生探究,在顧老師的一步步引導(dǎo)下,我的思維亦向聽課的學(xué)生一樣在思考一個(gè)個(gè)的數(shù)學(xué)問題,在解答數(shù)學(xué)問題的快樂體驗(yàn)中,時(shí)間就這樣不知不覺地過去了。究其原因應(yīng)該就在于顧老師抓住了數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵,一個(gè)有活力,思維活躍的課堂自然不會(huì)覺得讓人厭煩。反觀一些課堂,老師上的累,學(xué)生聽的累,大致的原因就是老師說的太多,整節(jié)課變成了老師將知識(shí)灌輸給孩子,那么累就是必然的。課后顧老師從提升課堂質(zhì)量、促進(jìn)教師的成長、推動(dòng)教研的深入三的方面闡述了創(chuàng)新——數(shù)學(xué)教學(xué)的高遠(yuǎn)追求!他講到要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,給學(xué)生充足的探究時(shí)間和空間,讓他們深刻經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,自主建構(gòu)知識(shí)的意義。知識(shí),若能創(chuàng)新途徑讓學(xué)生自己“悟得”,學(xué)生一定是難忘的,課堂一定是精彩的!

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討心得體會(huì)3

        3月17日到3月19日,在安慶市石化三小舉行了為期三天的全省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研究活動(dòng)。來自全省各地的有18位參賽選手上了觀摩課。這些參賽選手都是來自全省各地的教學(xué)精英,有著扎實(shí)的基本功, 先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)手段。在這次活動(dòng)中,受益匪淺,老師的課精彩紛呈,高潮迭起,在教材處理上亦是驚奇不斷。從中讓我體會(huì)到:一節(jié)課的成敗與否,不在于畫面有多么的花哨,講解有多么的委婉,活動(dòng)有多么的熱鬧,設(shè)計(jì)有多么的豐富……關(guān)鍵在于只要學(xué)生掌握了知識(shí),該發(fā)展的能力發(fā)展了,讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課,讓學(xué)生的求知欲望不斷增強(qiáng),就是一節(jié)好課。

        總體印象:

        1、參賽教師穿著得體,落落大方,舉手投足間透出精干、干練。

        2、參賽教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)課件,使教學(xué)變得形象直觀,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        3、參賽教師都使用視頻展示臺(tái)對(duì)學(xué)生作業(yè)和作品進(jìn)行展示,方便、快捷且清晰。

        4、參賽教師的課前提問、課前小游戲拉近了師生間距離,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

        5、參賽教師在教學(xué)中都采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過明確分工,協(xié)調(diào)配合,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的實(shí)踐和探究,讓學(xué)生自己找出答案或規(guī)律,培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。

        6、參賽教師在教學(xué)中充分利用學(xué)具,通過讓學(xué)生擺、折、畫,使教學(xué)內(nèi)容更加直觀,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

        7、參賽教師的教學(xué)語言精煉、豐富、富有感染力,課堂評(píng)價(jià)及時(shí),關(guān)注了學(xué)生的情感。

        8、參賽教師注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,也是鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的一種方式。

        細(xì)節(jié)印象:

        一、對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的印象

        本次觀摩,讓我感觸最深的是上課的學(xué)生,他們非常優(yōu)秀:能回答出老師提出的各種問題,能提出老師想要的一切問題,能碰撞出老師你想要的精彩,能和老師達(dá)成想要的天然默契,而且還非常的有禮貌、守紀(jì)律。記得那些學(xué)生走上舞臺(tái)時(shí)安靜、有秩序,生怕影響了別人似的。下課時(shí)是那樣有秩序地向老師告別,還要整齊地轉(zhuǎn)過來向聽課的老師敬禮,問聲“老師,您辛苦了!”“老師,再見!”再有秩序地離開會(huì)場!學(xué)生課堂上活躍的思維更是讓我們驚嘆。如第一個(gè)給我們做課的劉志強(qiáng)老師在《旅游中的數(shù)學(xué)》這節(jié)課始,劉老師提到自己承諾了要在“五一”期間帶領(lǐng)原班學(xué)生到黃山去旅游,現(xiàn)要請(qǐng)大家?guī)蛶兔,談一談旅游前要做哪些?zhǔn)備,旅游過程中要解決哪些問題時(shí),結(jié)果學(xué)生回答出了劉老師預(yù)設(shè)的各種不同的問題,諸如租車,用餐,門票,時(shí)間,安全等等。程媛媛老師教學(xué)《包裝的學(xué)問》一課進(jìn)行到探究將四個(gè)長、寬、高分別是15厘米、10厘米、6厘米的茶葉盒進(jìn)行包裝,怎樣包裝最節(jié)省包裝紙的原因時(shí),有一個(gè)學(xué)生不是去計(jì)算,而是想象和比較,他走上展臺(tái),很從容地將一個(gè)盒子的大面與兩個(gè)中面的大小進(jìn)行直觀比較,讓人一目了然地看出將兩個(gè)中面重疊起來最節(jié)省包裝紙。吳曉秋老師在教學(xué)《平均數(shù)》一課進(jìn)行到鞏固練習(xí)時(shí),出了一道題,“小熊冷飲店又該進(jìn)冰糕了,小熊翻開了商店各月前三周賣出的冰糕情況統(tǒng)計(jì)圖,發(fā)現(xiàn)第前三周依次為8箱、7箱、9箱,問本周該進(jìn)多少箱呢?”學(xué)生的回答各不相同,平均數(shù)“8箱”、最多的箱數(shù)“9箱”、“比賣出最多的周還要多一些的箱數(shù),防止還會(huì)更多”。這些學(xué)生太有才了!

        學(xué)生有這樣活躍的思維,這樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我想他們的任課老師平時(shí)肯定付出了很多的艱辛。

        二、感受大師的風(fēng)采。

        1、感受他們的“數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)”。

        趙勁松老師執(zhí)教三年級(jí)的《平移和旋轉(zhuǎn)》,由于這兩個(gè)概念教材沒有下定義,也沒有用語言描述,只要求學(xué)生有初步的認(rèn)識(shí)。對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),他在感知平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的動(dòng)作表演,幫助學(xué)生更好地理解平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動(dòng)的方式:第一層次是模仿,觀察動(dòng)畫中的物體運(yùn)動(dòng)情況,并用動(dòng)作表演出來,在分類的基礎(chǔ)上,揭示兩種運(yùn)動(dòng)形式及課題;第二個(gè)層次是用全體學(xué)生在課堂上的運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生感受不同的運(yùn)動(dòng)形式(向左平移兩步、向右平移兩步、原地旋轉(zhuǎn)兩圈)感受兩種運(yùn)動(dòng)的不同感覺,同時(shí)暗示部分與整體之間的關(guān)系;第三個(gè)層次是再現(xiàn),根據(jù)靜止的畫面,想像它的運(yùn)動(dòng)方式,并用手勢將其表示出來。三次動(dòng)作表演,既滿足了孩子們好動(dòng)的天性,同時(shí)在舉手投足之間加深了對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí),可謂“一切盡在不言中”!為接下來深入研究圖形的平移作好了充分的準(zhǔn)備,接下的一個(gè)環(huán)節(jié)則更加精彩了,由于平移有兩個(gè)要素——方向和距離,趙老師設(shè)計(jì)了一個(gè)遮眼活動(dòng),讓一個(gè)學(xué)生到電腦前遮住眼睛只看鍵盤上的方向鍵,聽下面學(xué)生的指令操作,讓全體學(xué)生用方向語言提示,眼睛看距離,大腦思考平移的兩個(gè)要素,將課堂氣氛推向高潮。這樣的課怎會(huì)不精彩呢?如果說讓學(xué)生說出平移情況是一種考驗(yàn),那么再接下來的動(dòng)手畫則更具有挑戰(zhàn)性。也是本節(jié)課的難點(diǎn)所在,為了突破這一難點(diǎn),趙老師設(shè)計(jì)了“嘗試——演示——判斷——比較——再畫”五次活動(dòng),在嘗試中充分暴露學(xué)生思維的“結(jié)”再通過判斷和展示打開這個(gè)“結(jié)”,接著在比較中優(yōu)化方法,最后通過再畫,使學(xué)生初步掌握畫平移圖形的方法,而兩次畫圖所組成的小帆船,既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的美,又蘊(yùn)含著教師美好的祝福,讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂和對(duì)老師的感激之情。

        2、感受他們的“激情”。

        在本次活動(dòng)中,丁雪潔老師應(yīng)是最有激情的老師。她教學(xué)的是《體積與容積》,是本次研討活動(dòng)的最后一節(jié)課,從一開始的課前談話起,就很明顯的`看出這個(gè)班的學(xué)生情緒低落,丁老師以飽滿的激情貫穿課堂始終,用她特有的方式提出各種挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生在活動(dòng)中分析問題,解決問題。始終在激勵(lì)學(xué)生的求知欲望。

        3、他們都是“有心”的老師。

        吳曉秋老師是這次做課老師中最“有心”的一位老師,課前交流時(shí),她能記住班里“在大路上看到老師就向老師問好”的學(xué)生的名字;“比猴還要聰明的同學(xué)”的模樣,并叫出她的名字……這位老師一下能在班上找出六、七個(gè)有一定特征的學(xué)生名字,一下就拉近了師生的距離,這是我學(xué)不到的本領(lǐng)。

        4、他們都是“勇于創(chuàng)新”的教師。

        我們通常在說誰大誰小的時(shí)候,一定用到誰比較大誰比較小的完整名詞,可是程媛媛老師在教學(xué)《包裝的學(xué)問》一課的伊始,她引導(dǎo)學(xué)生給一個(gè)長方體的三個(gè)面取名字,分別叫做“大面”、“中面”、“小面”,這樣取名為后面說明哪兩個(gè)面重疊起來能節(jié)省包裝紙給予了很大的幫助,不僅形象易記,更順口。

        三、談?wù)勥@次活動(dòng)對(duì)我的啟發(fā),與各位交流。

        1、不“板著面孔”上課。

        在一群各行各業(yè)都有的人群中,我們能很快地看出誰是教師,因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師的臉上都寫著:“單純、苦大仇深”這幾個(gè)字。我們學(xué)校女教師比較多,大家自己比較一下,語數(shù)教師同其他學(xué)科老師的區(qū)別,語數(shù)教師明顯更具備滄桑感。這一方面跟勞動(dòng)量大小和壓力有關(guān),我想同心態(tài)及教學(xué)觀念也有很大的關(guān)系。我們要做到“爭效率、少慪氣”,在課堂上努力組織好教學(xué),提高教學(xué)效率,爭取讓絕大多數(shù)的學(xué)生能認(rèn)真聽課;不要因?yàn)閭(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)影響到自己的教學(xué)情緒,因?yàn)槲覀兊那榫w是直接決定學(xué)生的上課情緒,教師情緒好、心情好,學(xué)生也會(huì)受到感染,上一節(jié)好課的可能性就比較大,因?yàn)橛辛藢捤珊椭C的學(xué)習(xí)氣氛。教師生動(dòng)的語言,和藹的態(tài)度,富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題,有探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。反之,教師心情不好、發(fā)脾氣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也沒有,課堂效率自然低下。課標(biāo)上說:人人學(xué)所需的數(shù)學(xué),也就是說數(shù)學(xué)并不是人人都能學(xué)好的,有些學(xué)生學(xué)到他需要的就可以了,我們不要同這樣的學(xué)生較勁,你再怎么逼他也沒用,大不了從60分逼到70分,沒任何意義。

        2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境,讓學(xué)生從直觀形象的情境中去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法,不知不覺地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界。

        淮北市實(shí)驗(yàn)小學(xué)丁雪潔老師的《體積與容積》,“駱駝與阿拉伯人的故事”,P18;

        馬鞍山師范附小雷雁老師《對(duì)策問題》,“5、7、9和6、8、10兩組撲克牌比大小”,P19。

        3、學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。

        這點(diǎn)是老生常談,我的感觸是要盡量用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實(shí)際生活的素材。 比如黃山市黃山區(qū)甘棠小學(xué)方敏老師的《平均數(shù)》的新課素材就是本班學(xué)生體育課上的跳繩比賽,圍繞“如何比較兩組同學(xué)跳繩水平”進(jìn)行教學(xué)。

        4、提問技巧。方敏老師的《平均數(shù)》,師:如何比較哪組同學(xué)的跳繩水平高?學(xué)生計(jì)算出男生平均每人跳7下,女生每人跳8下;師問跳得最多的那個(gè)男生:你跳了10下,怎么平均每人7下呢?你還有的3下呢?通過學(xué)生的思考滲透“移多補(bǔ)少”的思想,輕松掌握“平均數(shù)”真實(shí)含義。另一位老師也上了這一課,我感覺到他的學(xué)生掌握了求平均數(shù)的方法,但沒有真正理解它的含義。

        5、學(xué)習(xí)方式活動(dòng)化,讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

        活動(dòng)是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動(dòng),使其在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地感知、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。新教材在學(xué)生探究知識(shí)的過程中重視了以下活動(dòng):

       。1)重視操作活動(dòng)。動(dòng)是兒童的天性,將學(xué)生置于"學(xué)玩"結(jié)合的活動(dòng)中,既能滿足動(dòng)的需求,又能達(dá)到啟智明理的效果,化枯燥的知識(shí)趣味化,抽象的概念具體化。如六安市裕安區(qū)徐集鎮(zhèn)中心學(xué)校許海峰老師的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》中也安排大量的動(dòng)手操作的時(shí)間,讓學(xué)生在分一分、折一折、涂一涂、畫一畫中認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),體驗(yàn)到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義。在學(xué)生的操作過程中還播放音樂。

       。2)重視游戲活動(dòng)。愛做游戲是兒童的天性。特別是小學(xué)生通過游戲能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,如果學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,變苦學(xué)為樂學(xué),就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

        數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),選擇學(xué)生具有一定數(shù)學(xué)價(jià)值的,生動(dòng)有趣的,有利于學(xué)生主動(dòng)探索的事例,創(chuàng)設(shè)鮮明的問題情境作為學(xué)習(xí)素材,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略與機(jī)智,吸引他們展開學(xué)習(xí)活動(dòng),并從中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體會(huì)數(shù)學(xué)的意義。教學(xué)中,遇到一些簡單的問題,盡量讓學(xué)生通過自己動(dòng)口,動(dòng)手,動(dòng)腦去解決.教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試,主動(dòng)去探索問題,讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人 。

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討心得體會(huì)4

        20xx年12月3—4日,德州學(xué)院西校區(qū)。我有幸參加了“全國名師小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)觀摩會(huì)”,通過聽專家講課和學(xué)術(shù)報(bào)告,我受益良多,深刻感受到名師課堂的風(fēng)采和教學(xué)藝術(shù)。其中給我印象最深的是劉松老師的《乘法分配律》一課和報(bào)告《運(yùn)算律教學(xué)的若干思考》。

        劉松老師現(xiàn)任杭州市文海教育集團(tuán)副校長,身為一個(gè)南方人,我明顯感覺到他的課和北方老師的課不同之處。他語言幽默風(fēng)趣,行為舉止有些滑稽可笑,和學(xué)生零距離的溝通交流,像流水、像微風(fēng)一樣的.課,細(xì)微之處盡顯名師駕馭課堂的功力和教育智慧。由于課前和學(xué)生互動(dòng)費(fèi)時(shí)較多,加之會(huì)場狀況不佳,劉松老師這節(jié)課有些超時(shí)(用時(shí)大約1小時(shí)),但是在下課后學(xué)生仍然舍不得離開,這就表明了學(xué)生樂學(xué)、愿意學(xué),而且不感到學(xué)習(xí)是種負(fù)累。劉老師營造的課堂氛圍輕松自由,學(xué)生在不緊張的狀態(tài)下不知不覺地參與到探究乘法分配律的教學(xué)中來。老師在這節(jié)課中是一個(gè)引領(lǐng)者而不是傳教者,其教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理、環(huán)環(huán)相扣、水到渠成,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在探究的過程中,學(xué)生眼、手、口、腦、身體并用,課堂參與度很高(幾乎每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言),老師對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生也只是善意的“幽他一默”,學(xué)生并不感到尷尬甚至害怕。劉老師能很好地利用教學(xué)中的生成,他的課和教學(xué)預(yù)案并不完全一致,正應(yīng)了那句話“所有的好課都是生成的課”。

        聽劉松老師做報(bào)告也是一種享受,他話語幽默風(fēng)趣,舉止形象生動(dòng),在一個(gè)個(gè)鮮活的事例中向老師們呈現(xiàn)出“教什么”與“怎么教”的重要性。作為一個(gè)年輕教師,我深刻體會(huì)到要抓準(zhǔn)“教什么”有多困難。我任教的是一年級(jí)數(shù)學(xué),由于大部分學(xué)生在入學(xué)前都經(jīng)歷了一定的學(xué)前教育,對(duì)于一年級(jí)的知識(shí)或多或少都掌握了一些,這就給教師出了不少難題:對(duì)于這些知識(shí),有哪些同學(xué)已經(jīng)完全理解并掌握了?有哪些同學(xué)還一知半解?而一知半解的同學(xué),又是哪里知、哪里不解?知多少、不解多少?如何組織課堂教學(xué),吸引學(xué)生的注意力?如何在一堂課中讓未會(huì)的學(xué)生掌握理解,讓已會(huì)的學(xué)生有所提高?……正確處理這些問題,是使課堂有效、優(yōu)效的前提,也是我今后教學(xué)中需要努力的方向。

        在這短短的兩天時(shí)間里,我近距離地接觸了名師,聆聽名師的示范課,從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格,深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù),在以后的教學(xué)中,我將更加努力學(xué)習(xí),期待自己有長足的進(jìn)步。

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討心得體會(huì)5

        激情似火的五月,我和xxx老師來到美麗的泉城xxx,聆聽名師名家講學(xué)論道。虞大明、管建剛、薛法根、于永正、賈志敏、王崧舟等十八位大師級(jí)的人物齊聚xxx,為全國各地的語文老師展示了一節(jié)節(jié)精彩紛呈、各具特色的課例。在行云流水般的課堂上,我們忘卻了時(shí)間的存在,每每到課堂結(jié)束,總讓人感覺到意猶未盡。他們獨(dú)樹一幟的教學(xué)魅力,感染了與會(huì)的所有老師和學(xué)生,引發(fā)了我們對(duì)語文教學(xué)更深層次的思考。

        薛法根,曾經(jīng)只聞其名未見其人。這次xxx之行,我不僅見識(shí)了薛老師的廬山真面目,更可貴的是領(lǐng)略到了他深厚的教學(xué)功底、高超的教學(xué)藝術(shù)和靈動(dòng)的故事課堂。

        首先,薛老師的字詞教學(xué)藝術(shù)性十足。

        一開課,薛老師領(lǐng)著孩子們寫自己的姓“薛”字,而這并不是本節(jié)課要求認(rèn)寫的生字,一個(gè)生字的教學(xué)滲透給孩子的是:平日里要留心見到的生字,查一查,問一問,寫一寫,掌握的多了,我們就能更容易讀書、讀報(bào),從而掌握更多的知識(shí)。語文新課標(biāo)明確指出:要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣和能力。郭沫若先生也曾說:“識(shí)字是一切探求之第一步!毖蠋熀芎玫嫩`行了這一點(diǎn)!皾病弊值恼J(rèn)寫,薛老師教給孩子的不是簡單的“加一加”或“熟字換偏旁”的識(shí)字方法,而是蘊(yùn)含著深層的漢字文化:“堯”是高起的土堆,水要澆在土堆上,而不是澆在樹干上。

        我們中國的漢字源遠(yuǎn)流長,博大精深,一個(gè)漢字就是一個(gè)故事。我們所缺的正是對(duì)漢字深層故事的挖掘。所以名師的課堂能在有限的時(shí)間內(nèi)傳授給孩子更加豐富的知識(shí),我們在自嘆弗如,望塵莫及之余,更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身文化底蘊(yùn),這樣才不枉為人師。關(guān)于生詞的教學(xué),薛老師更是匠心獨(dú)具。他先是一列一列出示詞語,然后讓學(xué)生豎著讀完,再橫著讀,讀著讀著學(xué)生就會(huì)明白,豎行歸類,橫行再現(xiàn)故事情節(jié)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既鞏固了識(shí)字,又讓學(xué)生加深了對(duì)故事的理解,為接下來的講故事解決了重難點(diǎn),做好了充分準(zhǔn)備,更重要的是薛老師還潛移默化地掌握了歸類識(shí)詞的方法,真可謂是一舉多得。

        其次,講故事訓(xùn)練漸進(jìn)有序。

        一節(jié)課里,薛老師引領(lǐng)者孩子們循序漸進(jìn)地講故事,從填詞到填句,從講一段到講三段,由易到難,孩子們樂此不疲。光會(huì)講別人的故事那就沒有了創(chuàng)新,所以薛老師又引領(lǐng)著孩子們繼續(xù)編故事,這是培養(yǎng)孩子豐富想象力的過程,孩子們在續(xù)編的過程中會(huì)將領(lǐng)悟到的寓意編進(jìn)自己的故事里,這比簡單地問孩子們故事告訴了我們什么道理更充滿了靈性。

        最后,薛老師誠懇地交流,讓我獲益匪淺。

        他指出低年級(jí)教學(xué)包括識(shí)字、朗讀、講述,對(duì)文本語言的應(yīng)用等,即語文知識(shí)、語文能力、言語智能。應(yīng)試教育的確存在一些弊端,比如,部分老師有意無意地重視識(shí)字、寫字教學(xué),而忽略學(xué)生的言語智能,學(xué)生早就厭倦機(jī)械地死記硬背。如果我們能更重視學(xué)生的言語智能,允許他們在這一能力上“浪費(fèi)”時(shí)間,讓學(xué)生滿足自己表達(dá)情感的需要,何愁學(xué)生不會(huì)語言表達(dá)?何愁學(xué)生不會(huì)寫作?

        另一位讓我印象深刻的名師就是賈志敏老師。第一次聽到賈志敏這個(gè)名字,還是于校長向我提起的。那時(shí)我正準(zhǔn)備上寫作優(yōu)質(zhì)課,于校長讓我上網(wǎng)查一查賈志敏老師怎樣教作文。從那時(shí)起我就知道賈志敏老師是一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的尤其擅長作文教學(xué)的老師。這次在名師研討會(huì)上,賈老師執(zhí)教《母親的鼓勵(lì)》,更是帶給我強(qiáng)烈的震撼,我深深地感受到賈老師就是語文,語文就是賈老師!

        課前,賈老師認(rèn)認(rèn)真真、端端正正地在黑板上抄寫了9個(gè)詞語:羨慕、黯淡、甜蜜、按捺、好動(dòng)、媽媽、破天荒、兩鬢斑白、悲喜交集。還給“羨”等9個(gè)字注上拼音。之后,手工畫了一張表格,比課后的表格多了“高中”這一行。久已不見,這樣的時(shí)刻,這樣的.學(xué)習(xí)前奏,這樣的教師板書。我們有那么精美的PPT呈現(xiàn)漢字,我們有那么能干的電腦展示漢語。始料未及的是,那么多孩子的字開始寫不好字。更要命的是,很多時(shí)候,我們開始不敢寫,不愿寫,有時(shí)是沒有時(shí)間寫。一手好字,就是語文老師的命根!給學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地板書,這時(shí)候的賈老師就是語文!

        課中,賈老師沒有過多的提問,沒有繁瑣的分析,而是針對(duì)課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):讀準(zhǔn)字音,讀好文段,創(chuàng)設(shè)情境,練筆寫“第四次母親的鼓勵(lì)”。 每一個(gè)環(huán)節(jié)中,賈老師都“以學(xué)定教”,根據(jù)孩子們的學(xué)情、課堂生成而定教學(xué)方法。孩子們每說一句話,老師都十分注重語言的嚴(yán)密性,有錯(cuò)及時(shí)幫他們糾正;孩子們每讀一段文,老師都非常注重語氣語調(diào)的指導(dǎo),告訴孩子讀書要像說話似得那么自然;孩子們每讀自己寫的每一句話,賈老師都及時(shí)糾正出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤,然后讓學(xué)生把正確的再讀一遍。一堂課下來,孩子們受到的是非常扎實(shí)的語文素養(yǎng)的訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的聽說讀寫訓(xùn)練,這時(shí)候的賈老師就是語文!

        賈老師為我們上完一節(jié)精彩的展示課后,又利用課間十分鐘為我們作了精彩的講話,雖然只有短短的十幾分鐘,可賈老師卻非常精辟地為我們闡述了語文教學(xué)的真諦,真可謂“聽賈老師一席話,勝教十年書”。賈老師首先分析了當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀。賈老師非常尖銳地用兩句話對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)進(jìn)行了概括:該我們做的事我們沒有去做,不該我們做的事我們做得認(rèn)認(rèn)真真,一絲不茍。(賈老師所說的不該我們做的事除分析、講解課文外,還包括對(duì)聲、光、電、圖像等的大量使用,賈老師認(rèn)為這些形式在一定程度上干擾了學(xué)生的注意力,影響了學(xué)生語文能力的發(fā)展。)接著,賈老師又明確指出應(yīng)該怎樣教語文。葉圣陶先生說過:口頭說為語,書面寫為文。因此教語文就是教學(xué)生讀書、說話、寫話。我們語文老師的任務(wù)不是繁瑣地分析、講解課文,而是以課文為例子,教學(xué)生怎樣說話、作文。我們是用教材來教語文,不是講課文。

        賈老師一番精彩的講話如醍醐灌頂,令我幡然醒悟?傆X得自己的學(xué)生語言表達(dá)能力差,寫作能力差。原來自己總是在不厭其煩地分析、講解課文,很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的訓(xùn)練。這樣老師教得也累,學(xué)生學(xué)得也煩,學(xué)生的語文能力怎么會(huì)提高呢?只有實(shí)現(xiàn)由教課文向教語文的轉(zhuǎn)變,每節(jié)課都讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效地說話,寫話訓(xùn)練,才能真正提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

        非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),從教數(shù)年,我一直在尋找什么是語文,怎樣教語文?聆聽了名師名家的講學(xué)論道后,我終于明白了:語文就是語言和文字,教語文就是教孩子們運(yùn)用語言文字,即教孩子們說話寫話。

        通過觀摩名師課堂,我們可以看出,名師們不是在教課文,而是借助課文教給孩子們學(xué)會(huì)怎樣說語言、寫文章。我真切地體會(huì)到這才是語文,這才是語文課。我想,如果我們每個(gè)人都按這種路子去走,那么我們的語文教學(xué)就會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。就讓我們從親歷名師課堂做起吧,讓這種理念、方法在我們的教學(xué)實(shí)踐中生根發(fā)芽,茁壯成長,教學(xué)真語文,實(shí)現(xiàn)語文夢!

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討心得體會(huì)6

        感謝學(xué)校給我參加“第十一屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。兩天半的聽課學(xué)習(xí)生活,緊張又忙碌。可是大家卻感到充實(shí)和愉悅。名師們課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的精妙、指導(dǎo)的精巧、用詞的精辟、語言的風(fēng)趣幽默、精彩的互動(dòng)、靈活的教學(xué)機(jī)智,讓每一節(jié)課如同一塊巨大的磁石,深深地著所有聽課者,令人陶醉其中;仡^細(xì)看,真是一次愉快的精神之旅,收獲之程。

        一、黃愛華老師的報(bào)告《美國課堂教學(xué)的特點(diǎn)啟示》:

        講座一開始,黃老師和我們分享了他在美國學(xué)習(xí)期間的一些趣聞趣事,他幽默詼諧的語言藝術(shù),讓我們知道中美教育的區(qū)別:

        中國的教育是打基礎(chǔ),重視知識(shí)體系的掌握,有較大的升學(xué)壓力;而美國教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力,關(guān)注知識(shí)的拓展和應(yīng)用,創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

        美國的教育可以由這樣兩個(gè)詞概括:溫馨自由,充滿活力。溫馨是說美國的教室布置像家一樣隨意溫馨,人性化、生活化和立體化;自由一是指美國的孩子有很多的自由支配的時(shí)間,可以用來自主學(xué)習(xí)或參加各種社團(tuán)活動(dòng)。

        有關(guān)于知識(shí)的教學(xué),中美教學(xué)上存在著很大的差異,四個(gè)知識(shí)版塊:是什么?怎么來的?做什么的?怎么做的?中國教育強(qiáng)調(diào)前三者,美國則重視最后一塊“怎么做的”,因?yàn)榍叭咴跁芯湍苷业,所以美國的教育大多是在學(xué)生預(yù)習(xí)查閱了相當(dāng)多資料后進(jìn)行的。

        關(guān)于墻壁資源的應(yīng)用問題。在美國的教室里,老師會(huì)把本學(xué)期要學(xué)會(huì)的內(nèi)容都貼在墻壁上,增加曝光率。這點(diǎn)是為了幫助后進(jìn)生不斷地復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。這種提高見面率的方法教學(xué)的確很管用。

        最后,黃愛華老師用一組“掌聲,笑聲,歡呼聲”結(jié)束了今天的講座,他要求我們的課堂要讓孩子們發(fā)自內(nèi)心給予自己和同伴掌聲,學(xué)習(xí)的笑聲和歡呼聲。

        美國的教育哪些適用于中國的教育上,這是值得我好好的思考的。

        二、黃愛華老師的觀摩課《垂直》:

        師生的課前互動(dòng)非常的活躍,使學(xué)生緊張的氣氛得到緩解。在課前談話的時(shí)候,黃老師和學(xué)生說到上課掌握問題情況的溝通動(dòng)作!岸紩(huì)了”舉右手大拇指不停甩動(dòng);“在思考”一只手拖腮幫子;“全不會(huì)”雙手托腮幫子。簡簡單單的三個(gè)動(dòng)作,體現(xiàn)出了教師對(duì)學(xué)生的用心良苦,也保護(hù)了后進(jìn)生的自尊心。

        在課堂上,枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到了一個(gè)個(gè)輕松又愉快的活動(dòng)中,孩子們在游戲中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中游戲,氣氛非;钴S。教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,形成課堂的開放性。讓學(xué)生上臺(tái)來當(dāng)小老師,講解他的認(rèn)識(shí)和理解。

        在整節(jié)課的概念教學(xué)上,黃老師把概念一句分成三小句讓學(xué)生理解,這樣不僅減輕學(xué)生的理解難度,而且更利于學(xué)生的掌握。

        三、李保偉老師的觀摩課《讀題》:

        李保偉老師的這節(jié)《讀題》課,讓我感覺到了,他是真正的去了解學(xué)生所需要東西。讀題的目的是什么?是讀好題為了解好題。培養(yǎng)良好的讀題習(xí)慣,能夠讓學(xué)生自己幫住自己解決很多容易出錯(cuò),被扣分的問題。李老師要求學(xué)生讀題猶如看到水想到魚,在讀的時(shí)候還要做到“三讀”:讀清、讀全、讀懂。

        在整節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)上,能讓人感覺到,李老師在這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)上所花費(fèi)的大量時(shí)間。一道題目的文字過多,我們就要取重要的關(guān)鍵的信息來讀;帶有括號(hào)的問題,要注意它給我們的提示;題目中的隱藏信息,我們要把它讀清,讀全,讀懂。

        李老師說:“打開寶藏的大門是金鑰匙,那么讀題就是做題的金鑰匙!蔽覀冏x題最終的目的是什么?那就是更好的解題。

        在這節(jié)課堂上,有難度的應(yīng)用題,經(jīng)過讀題的過程,顯得也就不難了。這不就是起到讀題的作用了嘛!

        四、鄭小琳老師的觀摩課《可能性》:

        《可能性》這節(jié)課,鄭老師在課前導(dǎo)入時(shí),引用學(xué)生平時(shí)玩的“石頭剪子布”的游戲展開的。教師提問:你們猜,他們會(huì)出現(xiàn)幾種可能?以游戲?qū)胝n題。既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又引導(dǎo)學(xué)生思考。

        在教學(xué)的設(shè)計(jì)上,鄭老師是以游戲?yàn)橹骶貫穿整節(jié)課。下象棋誰先走,你有什么好辦法?這些辦法都公平嗎?接著,鄭老師就讓學(xué)生動(dòng)手操作,去證實(shí)自己的辦法公不公平。體現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念。自己提出問題,解決問題,證實(shí)問題的過程,這樣不是更有效的讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)嘛!

        五、朱樂平老師的觀摩課《用字母表示數(shù)》:

        朱老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的題目,都來自于我們的生活,這讓學(xué)生深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活,離我們這么近。

        聽朱老師的`課,也能讓所有的老師和學(xué)生體會(huì)到:他對(duì)學(xué)生的尊重是表現(xiàn)在回答問題的等待上。他上課緩慢的語速,也都是留給了學(xué)生思考的空間。學(xué)生在這種等待的時(shí)間里,既給別人思考時(shí)間,也讓自己更好的組織語言。

        六、王學(xué)其老師的觀摩課《找規(guī)律》:

        王學(xué)其老師的這節(jié)課,讓我深刻的體會(huì)到,數(shù)學(xué)課不應(yīng)該照本宣科,應(yīng)寓教于樂的教學(xué)理念,讓學(xué)生在愉悅的氛圍當(dāng)中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活,生活中到處與用到數(shù)學(xué)。

        在這節(jié)課堂上,讓我體會(huì)到的是:王老師對(duì)這節(jié)課的教材深入研讀,對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)的層層深入。在練習(xí)中有音樂,又有故事的插入,這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生疲勞的大腦舒緩一下,大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也體現(xiàn)了出了學(xué)科的綜合。

        七、余穎老師的觀摩課《多邊形面積的計(jì)算復(fù)習(xí)課》:

        在余老師的課堂上,我們能夠體會(huì)到,師生平等互動(dòng)學(xué)習(xí),余教師給學(xué)生充分的探究、討論、表達(dá)的機(jī)會(huì),讓我們看到一個(gè)個(gè)思維敏捷,敢破框框的孩子。

        余老師在教學(xué)過程中,利用多媒體課件,把長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)做了有序的梳理。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)還相扣,又有不斷的變化和提高,讓我們感受到原來圖形的面積可以這樣移和拼的來計(jì)算,真是獨(dú)具一心的設(shè)計(jì)。(以盈補(bǔ)虛,出入相補(bǔ)----劉徵)

        八、賁有林老師的觀摩課《圖形的放大與縮小》:

        賁老師這節(jié)課是讓學(xué)生通過觀察、比較、思考和交流的過程,讓學(xué)生真正的感受到圖形的放大和縮小。導(dǎo)入是通過自己小張的照片出示,學(xué)生提出看不清,他就出示其余三張讓學(xué)生說說,到底哪張是第一張的放大。讓學(xué)生在說明的過程中,賁老師就以反問和追問的形式來問學(xué)生,這樣學(xué)生在解釋的過程中就把放大的意義給深刻理解了。

        當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意見不同的時(shí)候,賁老師不是急于作答,而是把問題扔給不會(huì)說話的老師----書本,讓學(xué)生去自學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

        在練習(xí)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上,都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活,如:讓學(xué)生舉例(在生活中,放大和縮小的現(xiàn)象有很多。大家能舉例說說嘛?)、顯微鏡、復(fù)印機(jī)、放大鏡……

        九、華應(yīng)龍老師的觀摩課《分?jǐn)?shù)的在認(rèn)識(shí)》:

        華老師的課有點(diǎn)與眾不同,他是通過學(xué)生喜聞樂見的卡通故事、電影等,讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義。在與學(xué)生的課前談話時(shí),以豬八戒吃西瓜導(dǎo)入。新課教授時(shí),把大頭兒子的難題引出。這樣的情境導(dǎo)入,激發(fā)孩子思維。從大頭兒子與爸爸的談話導(dǎo)入,為了解決實(shí)際生活中沙發(fā)的長度而用領(lǐng)帶測量,從對(duì)折中引入分?jǐn)?shù),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。

        在問題思考的時(shí)間上,華老師給學(xué)生思考的時(shí)間非常的充裕。整節(jié)課以“是什么”“為什么”“怎么做”三大問題貫穿,引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考。

        在課堂小結(jié)上,華老師提出“什么是分?jǐn)?shù)”?就是先分后數(shù)!笆裁匆?jǐn)?shù)?”因?yàn)椴缓脭?shù)了,所以我們就先分后數(shù)!霸趺磳懗龇?jǐn)?shù)?”分完確定單位,確定分母,數(shù)多少個(gè)單位。怎么聽起來是多么的格式化,分析起來又是那么有道理。學(xué)生在理解了“單位”與“1”后,華老師不提單位“1”,但學(xué)生能自己創(chuàng)造單位。正如華老師所講:“怎么做”更重要。

        十、徐長青老師的觀摩課《重復(fù)》:

        徐長青老師的《重復(fù)》課,給老師們留下了深刻的印象。教師不拘泥于教材,把本節(jié)課的重點(diǎn)貫穿于幾個(gè)游戲中,無論是剛開始的“理發(fā)師的困惑”,還是后面的“猜拳游戲”、“搶椅子”游戲都始終圍繞著本節(jié)課的重點(diǎn)展開。其中一個(gè)場景我記憶猶新:“兩個(gè)呼啦圈”被命名為“數(shù)學(xué)二環(huán)”,其中一個(gè)圈著的是參加“剪刀、石頭、布”游戲的同學(xué),另一個(gè)圈著的是參加“搶椅子”游戲的同學(xué)。在這些同學(xué)之中,有一個(gè)小女孩,既參加了“剪刀、石頭、布”游戲,又參加了“搶椅子”游戲,當(dāng)其它同學(xué)按照老師的口令一一對(duì)應(yīng)時(shí),而小女孩在兩個(gè)圈之間不知所措,徐老師沒有提醒什么,讓學(xué)生自己想辦法解決,經(jīng)過一番思考,過了幾分鐘,小女孩和她的伙伴們終于把兩個(gè)呼啦圈套在了一起,自己站在兩圈的交叉處,成為了教學(xué)中的成功之筆。

        還有徐老師設(shè)計(jì)的社會(huì)小調(diào)查給好爸爸找座位。在現(xiàn)實(shí)生活中找出:只吸煙、只喝酒、既吸煙又喝酒、既不吸煙又不吸煙。叫學(xué)生畫出來既不吸煙又不吸煙的好爸爸怎么辦等。學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,積極參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中思維,理解了重復(fù)問題,其原因就在于徐老師獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)整節(jié)課以游戲貫穿于整節(jié)課,學(xué)生精神亢奮,在快樂中學(xué)到了知識(shí),掌握了本領(lǐng)。

        教學(xué)幽默是課堂的調(diào)味劑,好的課堂教學(xué)應(yīng)該是快樂的。精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)猶如一根神奇的魔棒,激活著學(xué)生思維,使學(xué)生在一次次的沖突中發(fā)揮想象力,在一次次的碰撞中將學(xué)生數(shù)學(xué)思維推向高潮。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的精彩評(píng)價(jià)語讓人感覺到恰如其分。這些都是值得我們新教師去學(xué)習(xí)的地方。

        研討會(huì)結(jié)束了,但是帶給大家理念上的沖擊和思索仍在延續(xù)著。正如專家所言,現(xiàn)在的教師應(yīng)該靜靜地思考,如何真正促進(jìn)自身的專業(yè)成長,從最根本上提高自身的教學(xué)能力;“教師講什么并不重要,學(xué)生想什么比這重要一千倍”。

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討心得體會(huì)7

        20xx年11月12日至14日,我有幸到XX市參加了安徽省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì),這次會(huì)議由名師授課和專家點(diǎn)評(píng)、講座組成。

        在沒參加工作之前,一直幼稚的認(rèn)為,教小學(xué)數(shù)學(xué)是很簡單很輕松的事,現(xiàn)在想想真的錯(cuò)了。因?yàn)樘珱]有工作的經(jīng)驗(yàn),參加工作的二個(gè)多月以來,磕磕絆絆,諸多困難。參加了這次觀摩會(huì),讓我受益良多:

        1、數(shù)學(xué)來源于生活。教學(xué)改革,十分注重情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)情境中的數(shù)學(xué),學(xué)生活中的數(shù)學(xué)。教學(xué)時(shí),我們往往是從情境中提煉數(shù)學(xué)信息,從而構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,最后還要在實(shí)際中應(yīng)用。特別是王銳老師執(zhí)教的《旋轉(zhuǎn)》一課中,王老師創(chuàng)設(shè)學(xué)生玩“大炮打魚”的游戲情境,一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上遮住眼睛,王老師把魚的位置藏好,再找一個(gè)學(xué)生來指揮上面的學(xué)生怎么旋轉(zhuǎn)大炮一定打到魚。經(jīng)過老師精心的設(shè)計(jì),學(xué)生很自然地就知道了旋轉(zhuǎn)的三個(gè)要素—旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度、旋轉(zhuǎn)中心。這讓我印象深刻也讓我為之感動(dòng)和敬佩。

        2、以生為本。如今信息社會(huì)中不斷創(chuàng)新才能讓一個(gè)企業(yè)一個(gè)民族得以生存和發(fā)展。作為育人工作者,要以發(fā)展的眼光,去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的小學(xué)生而言,我們的教學(xué)不能生搬硬套,必須以學(xué)生已有的知識(shí)為起點(diǎn)。作為一名新教師,總認(rèn)為因?yàn)橹R(shí)“過于”簡單,所以認(rèn)為這對(duì)于學(xué)生而言也很簡單。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)并不成熟,接受新事物復(fù)雜程度的能力是有限的,那些我們自認(rèn)為簡單的事情,其實(shí)對(duì)他們來說并不是簡單的事。以我走上三尺講臺(tái)上的第一節(jié)課“秒的認(rèn)識(shí)為例”,很有幸的是,觀摩課上,晁老師上了和我相似的課“分的認(rèn)識(shí)”,晁老師處理時(shí)和分的關(guān)系上時(shí),讓男生看分針,轉(zhuǎn)一圈就喊停;讓女生看時(shí)針,轉(zhuǎn)一大格就喊停。學(xué)生很快就知道了分和時(shí)的關(guān)系。那一刻,我覺得自己被震撼了,設(shè)計(jì)的很好,覺得自己要學(xué)習(xí)的東西還有太多太多。

        3、作為一名新教師,要多看書,多聽課,多學(xué)習(xí),不斷提高自身的素養(yǎng)和能力,讓自己的教育之路越走越寬。

        這次的觀摩學(xué)習(xí)是短暫的,留給我的思考卻是長久的。名師們嫻熟的駕馭課堂的能力,以及對(duì)新理念純熟運(yùn)用的能力,都將成為我今后奮斗的目標(biāo)。

        殷旭升

        《搭配中的學(xué)問》是三年級(jí)上冊的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)課,教材以配菜為素材,提供了3天菜譜供學(xué)生進(jìn)行一葷一素的配菜活動(dòng),作為主例題,而將衣服的搭配(2件上衣和2件褲子及一件裙子)作為鞏固練習(xí),試圖讓學(xué)生體會(huì)搭配中的規(guī)律,學(xué)會(huì)有序思考,培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。兩位老師根據(jù)本地學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),“反客為主”都以衣服的搭配作為主例題進(jìn)行教學(xué),創(chuàng)造性地使用了教材,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

        回顧兩位老師的課堂,都以探索學(xué)習(xí)活動(dòng)做保障,憑借有效學(xué)習(xí)支持學(xué)生的學(xué)習(xí),有探索和練習(xí)可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得真實(shí)和扎實(shí)。下面具體回放兩位老師的教學(xué)過程,再次品味兩們老師的良苦用心。

        數(shù)學(xué)教學(xué)與生活是密切聯(lián)系的,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力是新課程的教學(xué)目標(biāo)。因此,兩位老師有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來,寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)之中,使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀豐富的客觀事物為載體,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊,生活中充滿數(shù)學(xué)。用現(xiàn)實(shí)的生活情景激活了學(xué)生的記憶,以學(xué)生最常接觸的搭配衣服為情境,營造氛圍,用“猜一猜”活動(dòng),將現(xiàn)實(shí)和課堂、生活與數(shù)學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來。

        “猜一猜”:此環(huán)節(jié)兩位老師都通過簡單的情境將學(xué)生帶到本課的主例題,都以“猜一猜”(2件上衣和2件褲子有一件裙子,上裝下裝各選一件,一共有幾種不同的搭配方法?)學(xué)生憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn),能夠進(jìn)行猜測和判斷,但此時(shí)更多學(xué)生的搭配是零散的、無序的。

        搭配要按一定的順序,才能不重復(fù)、不遺漏。教學(xué)中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導(dǎo)學(xué)生思維由具體逐步過渡到抽象。“擺一擺”這一環(huán)節(jié),教者抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間,讓學(xué)生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類問題的策略。

        “擺一擺”:之前的猜測和想象,需要具體的操作活動(dòng)來佐證和擴(kuò)充。兩位老師在課前都作了充分的準(zhǔn)備,以事先準(zhǔn)備好的圖片讓全體學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手搭配,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。此后兩位老師以他們自己的方式來詮釋了課堂的魅力。其中一老師在學(xué)生操作完成后,請(qǐng)三個(gè)典型的學(xué)生上臺(tái)演示,一個(gè)是以上衣為主線,一個(gè)是以下裝為主線,另一個(gè)而出現(xiàn)了遺漏,通過學(xué)生的反饋和總結(jié),得出不遺漏、不重復(fù)必須按一定的規(guī)律進(jìn)行搭配,突出了本課的重點(diǎn)。而另一老師在學(xué)生上臺(tái)搭配后,在反饋時(shí)直接拿掉一件上衣(以上衣為主線)或一件下裝(以下裝為主線)恰到好處地利用了教學(xué)資源,生動(dòng)、鮮明、直觀地體現(xiàn)了按一定規(guī)律進(jìn)行搭配的重要性。此環(huán)節(jié)兩位老師以不同的作課方式達(dá)到了相同的教學(xué)目標(biāo),起到了異曲同工之效。 許小美

        最近我又在觀看了杜郎口中學(xué)的幾節(jié)教學(xué)視頻,我感受到杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性和主動(dòng)性,整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

        杜郎口的課堂活了,真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式,學(xué)生當(dāng)之無愧的成了學(xué)習(xí)的主人,走進(jìn)課堂,映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人,正像杜郎口人說的那樣“主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本,活躍是課堂之魂”。

        (一)新課改與教師、學(xué)生一起成長

        在參加了多次關(guān)于新課堂教學(xué)改革的培訓(xùn)后,把大腦徹底的洗刷了一遍,有人說“換的不只是教材,而是教法,也就是大的教育改革!”什么都是新鮮的:排了幾十年的課桌太死板了,要排成“圓周會(huì)議”形的,千篇一律的教室布置也太沉悶了,教室布置要有個(gè)性化,課堂是學(xué)生的……。校長教師在一起,聽講座、提問題,激昂的轉(zhuǎn)變觀念、互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、探究“用教材教、而不是教教材”……,很多以前看上去是不可動(dòng)搖的,沒有絲毫懷疑的,顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思,要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂、高效”如急風(fēng)驟雨,容不得你半點(diǎn)猶豫就劈頭蓋臉而來,看著大家突然忙碌起來,我的壓力驟然而升:不學(xué)習(xí),就要落后,不轉(zhuǎn)變觀念,就要被淘汰!容不得半點(diǎn)猶豫,帶著“自主、快樂、高效”的新理念用于課堂實(shí)踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂,讓孩子在自主快樂中實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的高效。幾節(jié)課下來,看著孩子們亂哄哄,孩子們自主快樂了,一節(jié)課下來,體會(huì)只有一個(gè)字:亂!剛剛涌起的一點(diǎn)激情也逐漸冷卻下來。難道新課改就是亂,亂就是新課改?我疑惑了:難道這就是課堂教學(xué)改革?不,課改決不是這樣!是不是哪里做不到位呢?通過實(shí)踐,漸漸地,我的思維變得開闊了,對(duì)課改的理解逐漸撥云見日:我之所以茫然,是因?yàn)榘颜n改想得過于神秘而無法企及;之所以感覺亂,是自己的思維還定格于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中,從心理上還沒有徹底的接受新課改的教學(xué)模式。其實(shí),課堂教學(xué)改革只是一次契機(jī),它就是我們一直在做,而且從未間斷過的追求,只是一些更富學(xué)識(shí)的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高,也不像我們想象中的那樣不可能,它是可行的,也是可信的,更是自主、快樂、高效的!

        契訶夫說過:“書知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師心靈的加溫,傳授越多,學(xué)生將變得越冷漠、越無知”。教學(xué)中,我深深地會(huì)到課堂教學(xué)改革會(huì)讓教師輕松,讓學(xué)生快樂;課堂教學(xué)改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,也改變教師的教學(xué)生活。課堂教學(xué)改革中學(xué)生可能會(huì)改變他們的一生,新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學(xué)改革同行,將與學(xué)生共同成長。

        (二)多聽聽學(xué)生的心聲

        師生之間多多交流,會(huì)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,也是課堂教學(xué)改革信息的反饋,多聽學(xué)生的心聲,更能收到意想不到的效果。對(duì)此,我深有感悟。

        一次課上,一個(gè)學(xué)生怯生生地對(duì)我說:“老師,咱課上能不能換位呀,我喜歡和某某一起做作業(yè)。”原先也有很多同學(xué)希望這樣,但我都沒允許過,怕他們在一起光知道玩耍,但看著他渴望的眼神以及新課堂教學(xué)改革對(duì)課堂教學(xué)要求就是讓學(xué)生自主,于是便微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭說:“老師滿足你的要求!”他聽后非常高興,2個(gè)人合作的非常愉快,作業(yè)做得非常優(yōu)秀和成功。等課上了一半的時(shí)候,我表揚(yáng)了他的進(jìn)步。這下可不得了了,好幾個(gè)同學(xué)說都愿意自由組合,我一想這樣課堂不就亂套了呀,等換完座位就該下課了,我就沒答應(yīng)他們的要求。等下課鈴聲一響,我剛走出教室,感覺一個(gè)“小尾巴”跟了上來,回頭一看,怯怯地問我“老師為什么同意他換座位,不同意我們換,老師是不是不喜歡我們呀?”一句話問的我語塞,我趕緊說“不是,不是,我怕?lián)Q位耽誤大家的作業(yè)時(shí)間,下次上課之前可以提前換好就可以了,ok?”

        這,給了我一個(gè)小小的啟發(fā):如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創(chuàng)作,能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情,而且還能培養(yǎng)他們的團(tuán)體合作意識(shí),(而現(xiàn)在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神)為了能讓學(xué)生更好地更愉悅地把學(xué)習(xí)積極性參與到課堂中來,使他們成為課堂的主人,我便答應(yīng)了所有學(xué)生們的要求。我又跟同學(xué)們說:“我滿足了大家的要求,也希望大家滿足老師的要求,做出讓老師最滿意的創(chuàng)作,而且還要注意課堂紀(jì)律,不要太"放肆"了,而影響別人!痹偕险n時(shí),我發(fā)現(xiàn)每一自由組合的同學(xué)都能積極主動(dòng)地創(chuàng)作和學(xué)習(xí)。通過好的學(xué)生和相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生的搭配組合,對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起到一定的效果,每次面對(duì)他們的合作創(chuàng)作都滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭,說:“真不錯(cuò),繼續(xù)努力!”

        每一個(gè)學(xué)生都有他自己獨(dú)特的想法,只要老師愿意去聽,細(xì)心去感受,就會(huì)深入到他們的心靈深處,探知他們的需求和渴望,由此,也就會(huì)在教學(xué)方面收到意想不到的效果。課堂教學(xué)改革需要我們每一位教師不斷地探索、實(shí)踐、領(lǐng)悟。與此同時(shí),不要忘了多和學(xué)生交流,多聽聽學(xué)生的心聲。

        我在今后的教學(xué)中,要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際,學(xué)其精髓,把握內(nèi)涵,深刻領(lǐng)會(huì),提高課堂效益。在教學(xué)中,我要嘗試讓學(xué)生自己來實(shí)踐知識(shí)的獲得過程,自己對(duì)照課本進(jìn)行自學(xué),并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果,互相交流,互相學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣,找到自我。學(xué)習(xí)是一種快樂,我們也“學(xué)著樂,樂著學(xué)”,使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

        在教學(xué)中,要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間,從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中,要充分挖掘?qū)W生的潛力,要把課堂還給學(xué)生,讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功地快樂,進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望,從而提高教育教學(xué)效率。

        以上是我對(duì)實(shí)施新課改的一點(diǎn)初淺體會(huì),新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化,新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇。相信我們在新課程理念的指導(dǎo)下,激發(fā)自身的活力,在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新,一定會(huì)使學(xué)生向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。相信自己也會(huì)在新課改理念的指導(dǎo)下不斷成長,只要我們不斷學(xué)習(xí),在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念,不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新。

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討心得體會(huì)8

        我們真的是一群幸運(yùn)兒,有幸走進(jìn)xx市特級(jí)教師黃xx老師的“大問題”課堂與講座,讓每一位親臨的老師們感受到“大問題教學(xué)”的魅力!感慨良多的同時(shí),也使我受益匪淺。

        黃老師的一首教學(xué)版《心太軟》,既道出了學(xué)生的心聲,更加剖析了現(xiàn)在教學(xué)中的教狀:教師講解太多,學(xué)生既學(xué)會(huì)了依賴,也有不少的怨言。接著指出課堂變革應(yīng)該以學(xué)為核心,以不教之教,讓學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣,課堂上只有問題才會(huì)讓學(xué)習(xí)發(fā)生。

        黃xx老師精彩的“異分母分?jǐn)?shù)加減法”課堂教學(xué)幫助大家梳理了今后課堂改革的方向和思路,建立“對(duì)大問題教學(xué)的認(rèn)識(shí)”:問題讓學(xué)生提出——問題導(dǎo)向,鼓勵(lì)探究;課堂以學(xué)生為核心——學(xué)生在前,教師在后;緊扣教學(xué)的本質(zhì)——想大問題,做小事情。

        心里有了學(xué)生,我們才能做到真正的傾聽!懂惙帜阜?jǐn)?shù)加減法》的精彩課堂,讓我感受到黃老師是一個(gè)具有傾聽意識(shí)和習(xí)慣的老師。他帶著朋友般的熱忱與親切聆聽學(xué)生的發(fā)言,給孩子留足表達(dá)的時(shí)間;善于聽出學(xué)生的言外之意,發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤中蘊(yùn)藏的智慧。在整堂課上,學(xué)生是真正的主人,學(xué)習(xí)的主體,黃老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)伙伴。在學(xué)生有疑難,需要幫助時(shí),他才伸出援助之手,稍作點(diǎn)撥或引導(dǎo),但絕不越俎代庖;在學(xué)生急于回答問題而欠考慮時(shí),黃老師的一句“等一等”、“我想采訪一下”,有意識(shí)的留給學(xué)生思維的空間,同時(shí)又并沒剝奪學(xué)生暢所欲言的權(quán)力。

        精彩的課堂教學(xué)后,黃xx老師進(jìn)行了富有成效的講座——微格研修活動(dòng)。黃老師請(qǐng)上了40位聽課老師到臺(tái)上暫時(shí)變成學(xué)生,在模擬的課堂中和黃老師進(jìn)行10分鐘左右的片段教學(xué),黃老師以“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例展示了“大問題”的應(yīng)用和效果。

        微格研修分為兩個(gè)片段,第一個(gè)片段展示了“大問題”的提出。課堂伊始,黃老師問:“對(duì)于“倒數(shù)”你有什么問題?”老師們像學(xué)生一樣向黃老師提問,其中不乏怪異刁鉆、含糊不清的問題,目的`就是想看看黃老師是如何應(yīng)對(duì)?這恰恰是老師們平時(shí)經(jīng)常遇到的問題,而黃老師輕松對(duì)答、一一化解,把大家所有的問題歸結(jié)梳理清楚成兩個(gè)問題:“什么是倒數(shù)?”和“怎么求倒數(shù)?”這讓我不禁感慨黃老師的臨場應(yīng)變能力和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是多么值得我們其他老師特別是年輕教師去學(xué)習(xí);第二個(gè)片段黃老師邀請(qǐng)了一位老師來模擬剛才的片段,過程中黃老師從學(xué)生與教師雙重角度悉心對(duì)這位老師的教學(xué)進(jìn)行了指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng),給予鼓勵(lì)和幫助,為我們展示了微格教研的程序與操作方式,對(duì)參會(huì)老師特別是從事教研工作的老師以一定的啟示。

        縱觀黃xx老師的課堂與講座,能從觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)的大問題出發(fā),給學(xué)生的獨(dú)立思考與主動(dòng)探究留下充分的探究空間,關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展,全面落實(shí)“四基”;對(duì)于我們教師,啟示我們尋找自己的大問題,把握問題的本質(zhì),不僅僅是知識(shí)與技能,更指向?qū)W生的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),“把對(duì)兒童的理解、關(guān)愛、信任、成全,在具體的教育過程中體現(xiàn)出來”,實(shí)現(xiàn)理想的“生命化教育”。

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討心得體會(huì)9

        20xx年12月3—4日,xx學(xué)院西校區(qū)。我有幸參加了“全國名師小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)觀摩會(huì)”,通過聽專家講課和學(xué)術(shù)報(bào)告,我受益良多,深刻感受到名師課堂的風(fēng)采和教學(xué)藝術(shù)。其中給我印象最深的是z老師的《乘法分配律》一課和報(bào)告《運(yùn)算律教學(xué)的若干思考》。

        老師現(xiàn)任杭州市教育集團(tuán)副校長,身為一個(gè)南方人,我明顯感覺到他的課和北方老師的課不同之處。他語言幽默風(fēng)趣,行為舉止有些滑稽可笑,和學(xué)生零距離的溝通交流,像流水、像微風(fēng)一樣的課,細(xì)微之處盡顯名師駕馭課堂的功力和教育智慧。由于課前和學(xué)生互動(dòng)費(fèi)時(shí)較多,加之會(huì)場狀況不佳,z老師這節(jié)課有些超時(shí)(用時(shí)大約1小時(shí)),但是在下課后學(xué)生仍然舍不得離開,這就表明了學(xué)生樂學(xué)、愿意學(xué),而且不感到學(xué)習(xí)是種負(fù)累。劉老師營造的課堂氛圍輕松自由,學(xué)生在不緊張的狀態(tài)下不知不覺地參與到探究乘法分配律的教學(xué)中來。老師在這節(jié)課中是一個(gè)引領(lǐng)者而不是傳教者,其教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理、環(huán)環(huán)相扣、水到渠成,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在探究的過程中,學(xué)生眼、手、口、腦、身體并用,課堂參與度很高(幾乎每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言),老師對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生也只是善意的“幽他一默”,學(xué)生并不感到尷尬甚至害怕。劉老師能很好地利用教學(xué)中的生成,他的課和教學(xué)預(yù)案并不完全一致,正應(yīng)了那句話“所有的好課都是生成的課”。

        聽z老師做報(bào)告也是一種享受,他話語幽默風(fēng)趣,舉止形象生動(dòng),在一個(gè)個(gè)鮮活的事例中向老師們呈現(xiàn)出“教什么”與“怎么教”的重要性。作為一個(gè)年輕教師,我深刻體會(huì)到要抓準(zhǔn)“教什么”有多困難。我任教的是一年級(jí)數(shù)學(xué),由于大部分學(xué)生在入學(xué)前都經(jīng)歷了一定的學(xué)前教育,對(duì)于一年級(jí)的知識(shí)或多或少都掌握了一些,這就給教師出了不少難題:對(duì)于這些知識(shí),有哪些同學(xué)已經(jīng)完全理解并掌握了?有哪些同學(xué)還一知半解?而一知半解的同學(xué),又是哪里知、哪里不解?知多少、不解多少?如何組織課堂教學(xué),吸引學(xué)生的.注意力?如何在一堂課中讓未會(huì)的學(xué)生掌握理解,讓已會(huì)的學(xué)生有所提高?正確處理這些問題,是使課堂有效、優(yōu)效的前提,也是我今后教學(xué)中需要努力的方向。

        在這短短的兩天時(shí)間里,我近距離地接觸了名師,聆聽名師的示范課,從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格,深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù),在以后的教學(xué)中,我將更加努力學(xué)習(xí),期待自己有長足的進(jìn)步。

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