【優(yōu)選】小學數(shù)學教學心得體會15篇

　　當我們經過反思，有了新的啟發(fā)時，往往會寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編精心整理的小學數(shù)學教學心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學數(shù)學教學心得體會1

　　在認真聽取博興一小宋春景老師的精彩分析后，我受益匪淺。實踐活動課是非�；ň�力的課，需要準備材料，組織室外紀律，提高教學效率都是大家需要想到。如果組織好了，學生可以說終身受益；反之學生只是放放風而已。

　　因此，數(shù)學實踐活動課需要廣大教師加以重視，培養(yǎng)學生的各種能力的綜合體。

　　一、培養(yǎng)綜合應用能力。

　　數(shù)學實踐活動，以數(shù)學知識為支點，以豐富的生活實際為背景，讓學生通過觀察、操作實驗、調查、猜想、驗證、推理等，獲得一些初步的數(shù)學活動經驗，了解數(shù)學的簡單應用，解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)了學生綜合應用的能力。如實踐活動中測量學校的一草一木讓學生感受到100米的到底有多么長，小紅的身高是多少……”在這樣的活動中，學生綜合運用各種數(shù)學知識，以富有個性的方式解決問題，感受到了生活的豐富多彩，領悟了數(shù)學學習的用處之大。

　　二．培養(yǎng)合作能力。

　　數(shù)學實踐活動，較課堂中數(shù)學學習有很大不同，更能體現(xiàn)小組合作的價值，在遇到富有挑戰(zhàn)性，學習獨立學習無法解決的問題時，往往需要合作，提高活動的效率。如：實踐活動“測量男女生的脈搏”，在學生掌握脈博的檢測方法后，需要通過互助合作完成，在活動前，要分成若干小組，分工協(xié)作，做到人人有事做，個個口、心、腦并用。同學之間增強了合作的意識，培養(yǎng)了合作能力，使不同的學生得到了不同的發(fā)展。

　　三．培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不能只在一朝一夕，更不可能依靠課堂短短的40分鐘來實現(xiàn)。數(shù)學實踐活動能張揚學生的.個性，較好地體現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如在教學平面圖形結束后，讓學生用所學的平面圖形拼成一些美麗的圖案，這樣的實踐活動既培養(yǎng)了學生運用基本知識的能力，更加有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　四．培養(yǎng)社會實踐能力。

　　在開展數(shù)學實踐活動的過程中，學生會受到很多的困難，從中培養(yǎng)了學生堅韌的意志品質。其次，學生通過對一些數(shù)據(jù)的搜集，整理和分析，能夠作出比較客觀的判斷，形成了正確的情感道德觀。如對居民節(jié)約用水情況的調查分析，及我國乃至全球水資源情況的調查分析，就能使學生明白節(jié)約用水的目的和意圖，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。這樣讓學生早點接觸社會，融入了社會中學習數(shù)學，培養(yǎng)了學生的社會實踐能力。

　　我們在培訓中更清楚地認識到實踐活動對學生能力的培養(yǎng)，促進學生可持續(xù)發(fā)展有著重大的意義。

小學數(shù)學教學心得體會2

　　創(chuàng)新能力是二十一世紀人才的核心能力之一，也是小學數(shù)學課程一直重點培養(yǎng)的教學目標之一。在這次學習的過程中，我學到了很多，收獲了很多。

　　馬云鵬教授提到，創(chuàng)造性思維是一種高維思維。在這之前，我總覺著“創(chuàng)新思維”大抵就是“提出新的東西、新的想法”，但事實上創(chuàng)新的外延與內涵遠不止于此。創(chuàng)造性思維不僅獨特，而且新穎：創(chuàng)造性是人類思維的一種高級形態(tài)，它不僅是以新的思考方式產生新的設想，而且還要能夠獲得成功的實施。不論是起始、還是過程，甚至最終的結果都是新穎的。而在高中教學大綱中提到：數(shù)學學科的創(chuàng)新意識主要是“對自然界和社會中的數(shù)學現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，進行探索和追求”。試想，在小學階段，又何嘗不是如此呢？

　　這便使我聯(lián)想到最近的熱點話題“數(shù)學要與真實的生活情境建立橋梁”。在平時的課程中，要能夠引導學生們從日常生活、自然現(xiàn)象或者科學情境中發(fā)現(xiàn)并提出有意義的數(shù)學問題。目前我正執(zhí)教一年級，素日里練習最多的除了口算便是培養(yǎng)孩子們提出問題并解答問題。這一過程看似簡單，卻遇到了很多困難。要把問題說完整、把話說清楚其實是有難度的。而要培養(yǎng)孩子們提出開放性且非常規(guī)的問題則更是難上加難。這不僅需要優(yōu)異的表達能力，對思維層次的要求又高了一步。

　　發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)造性活動的開始，人類的進步是在不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題的基礎上開展的。有了新的問題，才能激發(fā)孩子們在解決問題的過程中具有新穎的、獨創(chuàng)的.分析和解決問題的思路和方法。最終通過解決問題獲得有新意的結果。在聆聽這段講座的過程中，我一遍又一遍的提醒自己，某些我們看起來“錯誤的”“奇怪的”觀點，或許恰恰是創(chuàng)造性思維被激發(fā)開來的起點。而在平日教學中，我們更多的是被教學壓力所束縛，在一次次與時間賽跑的過程中把學生們的思維禁錮的越來越緊了。

　　鮑建生教授對數(shù)學大觀念進行了深刻解讀。“分類思想”“序列思想”“守恒思想”“對稱思想”是小學階段最重要的觀念。其實在數(shù)學大主題里，可以與創(chuàng)造性思維構建聯(lián)系的內容有很多。數(shù)學學科的核心素養(yǎng)主要包括有“模型意識”“應用意識”“幾何直觀”“創(chuàng)新意識”“綜合實踐”。馬教授特別提出了要“創(chuàng)設真實的問題情境、提供開放的空間和時間、引發(fā)廣泛參與和深度交流、設計與實施開放性評價”。他分享的每一個案例都對我觸動極大，其實生活中處處皆數(shù)學。

　　隨后在會上進行的六則案例分享，每一個案例都是由真實的生活情境出發(fā)，但落腳點不僅僅只是數(shù)學，而是囊括了方方面面。張齊華老師在數(shù)學的審辯中培養(yǎng)了同學們的辯證能力，發(fā)展了孩子們的數(shù)據(jù)意識；張洋老師在紙杯的創(chuàng)造過程中培養(yǎng)了同學們的創(chuàng)新思維，也對生活情境有了更加客觀的認知；劉雅蘭老師和隋辛老師以停車場入手，讓本遙不可及的招標工作與孩子們拉近了距離，同學們對生活的方方面面也有了更加深刻的意識；鄭蕾老師以水為主題，不僅提升了數(shù)學學科素養(yǎng)，也提升了同學們的環(huán)保意識、社會責任意識等等。

　　這次會議收獲良多，今后一定更加規(guī)范自身教學，努力提升教育教學水平。

小學數(shù)學教學心得體會3

　　小學教育是基礎教育，近幾年我國特別注重義務教育，小學教育是義務教育的一個主要組成部分，在小學教育中有許多的疑難問題，不管是從學生的學，還是老師的教，都出現(xiàn)了許許多多需要我們去探究，學習，解決的問題。應用題就是小學數(shù)學教學過程中其中的一個重點和難點問題，應用題是對小學生數(shù)學知識應用能力的綜合考察。將數(shù)學知識整合起來以問題方式進行測試，是考察小學生數(shù)學能力的重要標準。小學數(shù)學知識體系之間是融會貫通和相互滲透的，知識點之間并沒有明顯的界限，強化應用題教學是保證學生熟練掌握數(shù)學知識的關鍵。但是現(xiàn)階段，小學數(shù)學中應用題教學還存在不少問題，需要我們及時采取措施將其解決。

　　一、小學數(shù)學應用題教學較差原因分析

　　現(xiàn)階段在小學教學教學中學生解決應用題的能力較差，特別是二三年級的學生不能很好的讀懂題意，學生只是一味的往一起拼數(shù)字和計算步驟，不能正確的解決應用題，學生對應用題產生了恐懼感和煩躁感，只是一味的去依賴老師，教師也不能很好的指導學困生解決應用題的能力。

　　1、應用題題目和生活聯(lián)系不緊密

　　通過幾年教學生活，我發(fā)現(xiàn)應用題題型和教學解析方面與學生實際生活聯(lián)系不緊密，未能將應用題題目和小學生實際生活聯(lián)系起來，尤其是鄉(xiāng)村小學，有些應用題中所出現(xiàn)的一些名詞或含義學生根本就不能明白，學生實際生活中也沒有接觸，根本感受不到應用題中所要表示的場景與含義。從而導致學生在理解題意方面存在較大難度，不利于應用題教學水平的提升。

　　2.教師教的`方法單一，不恰當

　　此外，教師在應用題教學中模式不先進，方法單一，只是按照灌輸教學方法進行講解。一些老師在講解應用題時，自己把題目讀一遍，然后粗略的把題意講一下就讓學生開始列式計算，最后如果還有學生沒有做出來，老師就在黑板上把正確的計算寫一遍，這樣部分學習好的學生還可以自主學習，能夠把這道題理解了，會計算了，但對于學困生基本上就等于沒有聽，因為他們根本就沒有思考，只是一味的抄襲老師所寫的，也許還有同學根本就不知道這道題講了什么。小學階段的學生活潑好動，注意力容易分散，灌輸式的教學模式很容易導致學生學習興趣下降。小學生應用題掌握能力不足是當前需要重點解決的問題。

　　3.學生學的問題

　　學生的學對于教學是至關重要的，現(xiàn)階段學生對學習解決應用題沒有多大的的興趣，應用題需要理解，需要繁瑣的計算步驟和做題順序和方法，這樣學生感覺很困難，在做應用題時學生也只是一味的完成任務，看見數(shù)字，想起什么方法就用什么方法，想起什么計算法則就用什么法則，根本不去讀題，審題，也不去找其中的數(shù)量關系。一道應用題看似全班學生都完成了，但正確率卻令人不敢想象。在我的教學生活中，我發(fā)現(xiàn)了一個可笑的問題，現(xiàn)在學生在解決應用題時如果是老師讀題目，學生就大部分會做，但讓他們自己讀，卻只有很少部分會做，這就是學生學的態(tài)度，學生對應用題的態(tài)度，他們只是一味的依賴教師，自己不用心去讀題，去思考題，從而也不能很好的去解決題目。

　　4.教師和學生活動方式十分單一

　　新課程改革要求實施素質教育，素質教育理念提出，目的是為了培養(yǎng)學生的綜合能力，強調以學生為本，學生是課堂教學的主體，教師是課堂的引導者。但是從實際教學情況分析，教師的教學觀念并沒有得到改觀，師生互動方式十分單一，學生主體地位未全面體現(xiàn)出來。應用題教學方法單一、陳舊，課堂教學效率十分低下，互動交流機會甚少。在具體教學過程中，很多教師將完成教學任務和教學目標作為教學重點，忽視了師生之間的溝通和交流，多數(shù)情況下都是教師在課堂上滔滔不絕的講解，學生被動的回答教師提出的問題，整個課堂學習氣氛十分壓抑，不能充分調動起學生參與課堂教學的積極性和主動性。傳統(tǒng)的應用題教學模式不能鍛煉學生的思維，各項綜合能力無法得到提升。

小學數(shù)學教學心得體會4

　　這次參加的90學時培訓是我工作以來級別最高的一次培訓，不但參訓的老師都是各個縣區(qū)的骨干教師，而且不管是講課還是上課都是全市乃至全國有名的教師。在這里看看聽聽專家學者的教育理論、優(yōu)秀教師的經驗介紹，好好審視、反思自己，豐富自己的知識內涵。因為深知這是一次難得而寶貴的機會，所以在為期兩周的培訓期間，我非常認真積地對待著每次培訓活動，認真完成各項培訓作業(yè)，聆聽智者的教誨，參與伙伴們的探究努力不浪費這大好的培訓機會�，F(xiàn)在靜下心來好好想想，的確是收獲頗豐��！

　　一、在理論中提升

　　本次培訓分成兩個階段，第一階段是暑假里進行的理論學習。內容涵蓋師德修養(yǎng)、課堂教學能力、學科本體性知識等多個方面，每天都面對不同風格的名師，每天都能聽到不同類型的講座。有特級教師潘旭東的《小學數(shù)學課堂教學的理念和要求》，錢金鐸的《數(shù)學課程標準解讀與實驗教材案例分析》。還有我們舟山市的好幾個市級數(shù)學教學帶頭人，他們從自己切身的經驗體會出發(fā)，暢談了他們對師德以及小學數(shù)學教學等教育教學各個領域的獨特見解。并用一個個生動的案例來詮釋深奧的理論，給了我具體的操作指導，讓我受益匪淺。在這里，我進一步掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，充實提高了自己的理論水平，反思了自己以往工作中的不足。

　　二、在實踐中收獲

　　第二階段是放在11月份的其中六天完成。在這六天里我們聆聽了沈家門一小、沈家門小學和定海小學6位有著不同教學風格的老師給我們展示的課堂教學。課后我們分成三組進行評課，每次的評課我都很好的做著聆聽著，因為我們定海參訓的都是學科帶頭人或是老骨干，他們有著豐富的理論和實踐經驗。結合他們的評課，看看自己是否有著和他們同樣的想法，有時候也偶爾發(fā)表一下自己不成熟的想法，都能得到各位老師的幫助，他們一起幫我分析我想法中的優(yōu)缺點。

　　印象最深的是最后一堂的錄像課，錢金鐸老師邊看錄像邊給我們分析講解課堂中老師的教學機智以及教材的安排等方面的知識，真的讓我有很多收獲。讓我知道一節(jié)好的數(shù)學課，要做到兩個關注：一是：關注學生，從學生的實際出發(fā)，關注學生的情感需求和認知需求，關注學生的`已有的知識基礎和生活經驗是一節(jié)成功課堂的必要基礎。二是：關注數(shù)學：抓住數(shù)學的本質進行教學，注重數(shù)學思維方法的滲透，讓學生在觀察、操作、推理、驗證的過程中有機會經歷數(shù)學化的學習過程，使學生真正體驗到數(shù)學，樂學、愛學數(shù)學。此外，我認識到：一節(jié)好的數(shù)學課，不要有“做秀”情結，提倡“簡潔而深刻、清新而厚重”的教學風格，展現(xiàn)思維力度，關注數(shù)學方法，體現(xiàn)數(shù)學課的靈魂，使數(shù)學課上出“數(shù)學味”！而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學的智慧和方法。

　　三、在反思中成長

　　再精彩的報告，再有效的培訓，如果培訓者沒有自己的思考，沒有試圖去有所改變，那么一切的美好都是虛無的。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師�！蔽也桓疑萃�自己成為名師，但作為教師，我覺得如果只是讀書、教書、不寫作，不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。通過這次的培訓，從老師的講座中，從和參訓老師的聊天中知道了要使自己盡快地成長起來，只能忙里偷閑，抽空坐下來，思考自己除了這樣做教師，還可以怎樣做并做得更好。持之以恒，不斷反思，堅持寫教學后記或教學隨筆，這樣不僅能逐漸培養(yǎng)起隨時開展教學反思習慣，更能使我們逐漸向專家型教師靠攏。我會努力地這么去做，因為我知道我首先要改變的就是自己。

　　90學時集中培訓，給我們提供了一個肩膀，讓我們站得更高，看得更遠。培訓雖然結束了，但學習和思考并沒有停止！在以后的工作中我將再接再勵，不斷完善自我，爭做一個優(yōu)秀的教師。

小學數(shù)學教學心得體會5

　　一、對學生學習過程的肯定，能激發(fā)學生的學習興趣

　　德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵。喚醒，鼓舞�！笨梢�，要讓學生會學，得讓學生想學，對學習感興趣，那么，作為老師就得想辦法激勵學生學習的興趣。在教學中，本人對學生的自主學習和創(chuàng)造性學習給予高度評價，并作出肯定，讓學生在學習中有成功感，使學生在享受成功的同時激發(fā)再學習的欲望。

　　例如，我讓學生獨立完成“用直尺和量角器畫已知直線的垂線，”而后，我讓畫好的學生說是怎樣畫的。學生說：“先畫一條直線，并在這條直線上找一點，然后用量角器的中心和這個點重合，量角器的零刻度和這條直線重合，在量角器90度刻度線的地方上點上一點，把剛點的這一點和直線上的這一點連接起來，這條線就是已知直線的垂線�！蔽矣肿寣W生說出當時是怎樣想出這種畫法的`，學生回答道：“互相垂直的兩條直線相交成的角是直角，而直角是90度，我就想著用量角器畫出90度的角�！碑敃r，我立即對這位孩子的想法給予了肯定，并作出高度評價-----丁瑩同學非常聰明，他能把我們剛學過的“用量角器畫角的方法”和“垂線相交的角是直角”聯(lián)系起來思考，他不僅開動了腦筋，而且會動腦筋，希望大家在以后的學習中碰到新的問題時，會像這位孩子一樣去思考問題，把我們學過的知識聯(lián)系起來綜合考慮，分析解決新問題。此后，這位同學在課堂上思考問題更積極了，思路也很廣，也很特別，在他的帶動下，學習數(shù)學的興趣也有一定的提高。

　　二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

　　愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！睂W生能提出問題，說明學生對事物進行了觀察，分析和思考，深入理解其含義。在教學中，我就是采用啟發(fā)式，引導學生分析，思考，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以致最終解決問題。如：在解答兩、三步計算的應用題時，我常常先讓學生自己讀題，理解題意，分析已知條件能解答哪些問題，在分析中發(fā)現(xiàn)問題，并把問題一一提出來，根據(jù)已知條件一一解答再看解答出的這些問題中哪些能幫助解答最后的問題；或者看最后的問題需要什么條件才能解答，再看看需要的條件中是否給出這些條件，按理往下推，直到題里有條件能解答新問題為止，最終尋出解決問題的方法。學生在學習過程中長期進行這種分析思考的訓練，會逐漸養(yǎng)成勇于探索問題的好習慣，變得思維敏捷，聰明好學。

　　注重學生創(chuàng)造性思維的訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力

　　著名數(shù)學家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律，性質和聯(lián)系�！痹趩栴}的解決中。老師引導學生分析思考時，讓學生自己感悟，最終找出問題的答案，這種方法比老師直接給學生講解，使學生明白問題的打啊要強得多，雖然都是弄懂問題的答案，但是學生明白問題答案的途徑就不同，前者學生的思維是作過激勵斗爭的，是一種內化過程，后者學生的思維過程是跟在老師后面完成的，是平穩(wěn)過渡的由眼到手的簡單過程，前者具屬探索性學習，后者是接受性學習。因此，前者的學習會有所發(fā)現(xiàn)，價值遠遠超出后者。在教學過程中，我們當老師的，特別是數(shù)學老師，不要嫌學生思維遲緩，耽誤課堂時間，而把自己的分析思路嫁接給學生，取代學生思維，違背以學生為主體的教學原則。

　　試試看，一開始我們給足學生思維的時間和空間，當訓練有數(shù)后，你的收獲是驚人的，可喜的。

小學數(shù)學教學心得體會6

　　來自全國各地的老師匯聚在“東南大學的禮堂”，聆聽名師和專家的教誨，吸取教育的營養(yǎng)，我每天總是感覺我的手耳不夠用，總是想把大師們所講每一個觀點，所上的每一節(jié)課，所講的每一句話都記在心上。還好整整二天半的學習，我也把筆記本記得滿滿的，收獲頗多。

　　現(xiàn)在回到學�？粗�自己的學生，回想著這二天半的學習內容，我的心得體會記下來，與同行們交流。

　　數(shù)學課堂應該主要培養(yǎng)學生哪些方面的能力?

　　是就教數(shù)學知識而純粹教數(shù)學知識，還是在獲取數(shù)學知識的.同時數(shù)學思維能力也得到發(fā)展?從鄭毓信教授的報告《走進數(shù)學思維》和張齊華老師的觀摩課《交換律》中，讓我感悟到一節(jié)好的數(shù)學課讓學生在獲取數(shù)學知識的同時，還應該培養(yǎng)學生數(shù)學思維的能力�，F(xiàn)就張齊華老師的一節(jié)《交換律》來看名師是怎樣上數(shù)學課的，首先張老師從語句中的詞語不能交換談起，比如說“我騎馬”不能說成“馬騎我”等，此時話題一轉，引入數(shù)學方面有些情況是能夠交換的，從而引入了課題。呈現(xiàn)兩數(shù)相加，交換兩加數(shù)的位置和還是相等的。接下來就開始讓學生進行驗證，想辦法證明“兩數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變”，按理說當學生舉出很多例子的時候，教師就可以下結論了，可張老師并沒有那么做，而是出示了兩位學生所舉例子的情況。一個學生全部舉的是一位數(shù)與一位數(shù)交換位置和不變的情況舉得例子很多，而另一位學生只舉了三個例子，分別是28+9=9+28132+25=25+132等等，張老師啟發(fā)學生，問到：“同學們，你們認為老師更欣賞哪位同學的舉例”，于是學生就開始想，并說出了理由，通過這一環(huán)節(jié)讓學生明白了在舉例證明的過程中，不是例子越多越好，而是所舉的例子應該全面，我想通過這樣的訓練對學生在以后的學習是很有幫助的，張老師是從理論的高度來上這節(jié)課的，從數(shù)學方法論來思考這一問題的，學生通過自主探索，合作交流得出了加法交換律。

　　可這時張老師并沒有停止學生的探索，而由此引發(fā)學生思考：“是不是只有加法有這樣的交換律呢?”，于是學生提出了不同的猜想，有的說“在乘法中，交換兩個乘數(shù)的位置，積不變”，有的說“在除法中，交換除數(shù)與被除數(shù)的位置，商不變”，有的說“在減法中，交換被減數(shù)與減數(shù)的位置，差不變”……，這時張老師說：“同伴們，你們現(xiàn)在有這么多的猜想，那就來驗證我們的'猜想吧!”。學生就開始了第二次探索，自己尋找例子，來證明自己的猜想，在證明的過程中學生又明白了，如果是錯誤的猜想，就只需一個反例就可以證明了。最后學生獲得的結論是乘法有交換律，加法有交換律。這節(jié)課不僅僅是讓學生知道了“加法、乘法”的交換律，我想更重要的在學生的心里留下的不僅僅是加法、乘法的交換律，而是對策略的認識，對不完全歸納法的認識，雖然學生不明白這是什么方法，但是在以后的學習中是很有幫助的。在這節(jié)課中學生體驗到的是探索的樂趣。正如鄭毓信教授所說的那樣，通過數(shù)學課堂培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，從而最終達到會用數(shù)學進行數(shù)學思維。

小學數(shù)學教學心得體會7

　　小學數(shù)學培訓結束了，如果要說學習體會的話，那就是學習到了許多教學的方法，解決了一些在教學中的困惑，受到了較大的啟發(fā)。學習到的不僅僅是專業(yè)知識，同時也是上了一堂很好的人生課，感覺受益匪淺，收獲頗豐。

　　1.從教師身上學到的愛崗敬業(yè)精神，我相信如果有愛崗敬業(yè)精神，什么樣學生教不會、教不好。用愛心澆灌學生。

　　2.營造具有吸引力的學習背景�！稊�(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中，逐步體會數(shù)學知識的產生，形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗。數(shù)學教學情景的創(chuàng)設是激發(fā)學生學習興趣的有力形式，能充分調動學生學數(shù)學的“情商”，激發(fā)他們的學習動機和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思維進入最佳狀態(tài)，并在學習數(shù)學的過程中體驗數(shù)學內容中的情感，使他們的`數(shù)學學習變得有趣、有效、自信、成功。

　　3.給學生提供探索與交流的空間。這樣才能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，也有利于學習能力的提高。每節(jié)課的教學力求做到：先嘗試后講解，先猜想后驗證，先獨立思考，再小組合作交流。用數(shù)學的

　　眼光去思考、去傾聽、交流、歸納，從而使學生獲得良好的學習動力，獲得可持續(xù)性的發(fā)展。數(shù)學老師應著眼于方法能力、邏輯思維能力培養(yǎng)等各方面的訓練，而不能只盯著眼前，如果真正在教學中關注了、注重了學生的可持續(xù)發(fā)展性，將會取得事半功倍的成效。

　　培訓結束了，我感到自己身上的壓力變大了，因為小學數(shù)學教師應具備數(shù)學思想、數(shù)學意識、數(shù)學精神和數(shù)學美感等品質，才能將數(shù)學知識生動形象地傳授給學生，以達到教學的高效率。而要想不被淘汰出局，就要更努力地提高自身的業(yè)務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。這就需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，并勇于到課堂上去實踐，及時對自己的教育教學進行反思、調控，我相信通過自己的不斷努力會有所收獲，有所感悟的。

小學數(shù)學教學心得體會8

　　12月2-3日本人和我的同事有幸被學校派往xx參加由《小學教育研究》雜志社舉辦的小學數(shù)學名師經典觀摩課活動。本次活動邀請到全國各地名師數(shù)人，如xx市特級教師xx老師、xx大學教授、博士生導師xx教授，還有xx省特級教師xx大學碩士研究生導師xx教授，xx大學附屬小學特級教師xx教師等12位。參加活動的幾百名老師來自各個省市地區(qū)，雖然活動時間安排緊密，但名師們的教學和講座都非常精彩，給我們來學習的老師帶來的精神大餐讓我們記憶深刻。

　　活動開始由xx老師帶來兩節(jié)找規(guī)律一節(jié)是六年級《斐波那契數(shù)列》，他在引導學生思考合作學習，采用嘗試方法，有步驟、多角度的學習解決問題的策略，教學中語言風趣幽默，以及豐厚的知識底蘊是我們學習的榜樣。還有一節(jié)是一年級的《找規(guī)律》他根據(jù)一年級小朋友的特點從初步認識規(guī)律、到找規(guī)律、再到用規(guī)律最后是感受規(guī)律教師的行序漸進收放自如，使學生們更加喜歡數(shù)學，并進一步感受到數(shù)學的魅力和神奇。xx教授的講座《立足專業(yè)成長，關注基本問題》也是值得我們廣大教師是深思。xx教授在分析了多年課改所存在的“鐘擺現(xiàn)象”之后，明確指出，一線教師只有“以不變應萬變”，不動搖，不懈怠，不折騰，才能做一個真正的好教師。因此，立足專業(yè)成長，關注基本問題，才是教師成長的正確路徑。

　　特別是賁老師講座《十年反思的.力量》主題，賁老師的講座，言簡意潔，幽默風趣，他用自己切身的經歷介紹了兩個十年的反思歷程，就什么叫反思、為何用文字反思、反思寫什么、怎么用文字記錄四個問題進行了闡述。賁老師是個堅持的人，他認為反思就是反反復復的思考、反思是正過來反過去換個角度思考、反思就是回顧；賁老師也是個執(zhí)著、平靜的人，他期望能在辛苦中尋求工作的快樂，雖然工作辛苦，但不心苦；賁老師還是個充滿智慧的人，他認為反思可以寫亮點、敗筆，還可以是意外；反思可以用最直白的紀實加上自己的思考，也可以是隨筆。反思是一種行為、更是一種意識。

　　一個多小時，一個個精彩真實的案例，讓我們感受到反思能給日漸貧瘠的心靈以豐富溫暖的慰藉，反思能給平淡無奇的日子以清新亮麗的感動。

　　一個多小時，我們感受到了反思的力量，也看到了反思對教師職業(yè)成長的巨大作用。

　　通過這次的學習，本人更深切體會到作為教師，我們應該以學生發(fā)展為本，指導學生合理選擇課程、制定學習計劃，幫助學生打好基礎，提高對數(shù)學的整體認識，發(fā)展學生的能力和應用意識，注重數(shù)學知識與實際的聯(lián)系，注重數(shù)學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。在日常教學中，更新理念，改進教學方法，做一名真正的好數(shù)學教師。

小學數(shù)學教學心得體會9

　　11 月30 日，我有幸參加了在河南信息統(tǒng)計職業(yè)學院開展的小學數(shù)學高效課堂 “同課異構”教學形式觀摩研討會。通過觀看穆桂鶴、張齊華、強震球等老師的觀摩課，傾聽他們的講座，我學到了很多。他們的教學方法和教學理念讓我耳目一新。下面談一談我的收獲。

　　這次聽課我主要聽了《用字母表示數(shù)》、《圓的認識》、《數(shù)學教師的三項新修煉》。 其中《用字母表示數(shù)》一課是本地老師和南京老師各上一節(jié)。在教學中教師盡可能地給學生提供廣闊的表現(xiàn)空間，讓學生們合作交流、動手實踐、自主探索，從中獲取新知，體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。這樣，學生主動思考、發(fā)散思維、各抒己見，不僅課堂氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得到充分發(fā)揮。通過學生之間的互動，達到人人教我，我教人人的目的，彌補了教師個人不能面向全體學生的不足。

　　《用字母表示數(shù)》 是鄭州市金水區(qū)實驗小學教師穆桂鶴和南京市北京東路小學張齊華老師上的同一節(jié)課。他們都從學生的實際出發(fā)，選取生活中的例子，讓學生發(fā)現(xiàn)、探討字母可以表示未知數(shù)，也可以表示數(shù)量關系。在教學中張齊華老師幽默輕松的'語言，有趣有思的設計環(huán)節(jié)牢牢地吸引了學生的注意力。他設置了這樣一個問題：自己的年齡是X ,兒子的年齡是X-26 ,使學生一目了然，兒子年齡比爸爸小26 歲，然后又顯示一張帶有？的未知照片，標明年齡是X-1 ,讓學生思考照片上有可能是誰。這個問題的設置既引起了學生的興趣，又讓學生在感興趣的題目中學到了知識，明確含有字母的式子可以表示具體的數(shù)量，也可以表示數(shù)量間不變的關系。之后張老師變換思路，把兒子的年齡設定為X, 學生馬上反應出爸爸的年齡是X+26 ,神秘人物的年齡是X+25 ,, 不但讓學生明白了帶有未知數(shù)的數(shù)量之間的關系，而且讓學生理解了同一個數(shù)量關系，可以變換未知數(shù)的表達方式。

　　上完課之后，張老師進行了精彩的講座。在重新審視“備課”、“上課”、“聽課”方面深入分析，結合教材和教參、課標、案例，說明解決策略。如他指出帶著教材看教材，就是要在多版本的教材中有所取舍，取長補短，把握內容實質。帶著兒童看教材，強調要基于兒童經驗和困惑的課堂才有效。

　　《圓的認識》是江蘇省優(yōu)秀教師強震球老師上的。強老師 結合教具：用手連續(xù)甩連著小球的繩子，讓同學們回答小球運動的軌跡是什么形狀，既引起了同學們的學習興趣，又很快揭示了本課主題。接著通過場地畫圓，針繩畫圓，圓規(guī)畫圓，讓學生在觀察、比較、思考和交流等活動中感受圓都有一個中心點，且不能動，引出半徑、直徑等概念。適合學生的認知水平和心理發(fā)展特點，收到了良好的效果。

　　“ 同課異構” 讓老師們清楚地看到不同教師對同一教學內容的不同處理，不同的教學策略能產生不同的教學效果，并由此打開教師的教學思路，體現(xiàn)教師教學個性， 真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。 “ 同課異構” 的教研方式，可以引發(fā)參與者的智慧碰撞，讓參與者取長補短，促進教師專業(yè)化的發(fā)展。

　　總之，這次同課異構教學觀摩研討會對我的幫助很大，既收獲了知識，又激發(fā)了改進教學的興趣，我將通過對比、思考找出自身在教育教學方面的差距，向這些教育教學經驗豐富的老師學習，在以后的教學中，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。

小學數(shù)學教學心得體會10

　　20xx年9月12日和16日，鄒平縣小學數(shù)學教學能手評選課在我校舉行。在短短的兩天時間里，我觀摩了來自不同學校的10節(jié)數(shù)學優(yōu)質課，每位參賽老師在課堂上各具特色，給我留下深刻的印象，使我充分感受到了小學課堂教學的特點�？偨Y以下幾點：

　　一、積極創(chuàng)設符合小學生行為特點的學習情境

　　每一位上課的老師都能根據(jù)小學生的好奇、好動、好問等心理特點，為學生創(chuàng)設充滿趣味的學習情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，以激發(fā)他們的學習興趣。例如，在教《角的認識》一課的老師，讓學生找一找教室里的角，教師創(chuàng)設提出的問題使學生感到真實、新奇、有趣，學生們紛紛行動起來，滿懷熱情地投入到了學習當中。教師趁機讓學生指一指教室里的角，學生則興趣盎然，躍躍欲試。在找出角之后，讓學生用自己的語言說說“什么是角”，學生自然而然的得出：尖尖的、有兩條直直的線，從而順利的導入新課。俗話說良好的開端是成功的一半，這位教師清晰的思路，精美的課件，簡要的講解，無不給我留下深刻的印象。二小的張慧娟老師執(zhí)教的是《方向與位置》，課前交流后，老師立即拋給學生一個問題：老師第一次來開元小學，迷路了，分不清方向，哪位同學能幫幫老師？此設問不僅自然的引出了課題，而且調動了小學生樂于助人、好動好奇的心理，孩子們的“幫”意很濃，卻掉進了老師精心設計的教學“圈套”里，讓孩子們一步一步走向本課的的學習目標。此種情景的設置，讓學生在“助人為樂”中學到知識，不可謂不巧。由此我也認識到，教師的設問，應注重從學生的生活實際出發(fā)，為學生創(chuàng)設現(xiàn)實的生活情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，這樣學生們會非常樂意參與教學，這種設問不但激發(fā)了他們學習的欲望，而且興趣也被調動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學習，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng)設非常適合低年級的學生。

　　二、注重培養(yǎng)學生的動手操作能力

　　在課上，教師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，每一位教師在教學中充分利用教具或學具，通過讓學生擺、畫、算，使教學內容更加直觀，培養(yǎng)了學生的動手能力。比如：崔曉云老師執(zhí)教《周長》時，教師引導四名學生在教室走一走，鼓勵學生摸一摸數(shù)學課本、課桌面的周長、畫一畫練習本的周長等活動，使學生直觀感知、主動參與，在自主探究、自我感悟中輕松地學會了知識。耿靜老師執(zhí)教的《奇妙的變化》更體現(xiàn)了這一點，在學生初步了解了分數(shù)概念之后，讓學生拿一張紙折一折，表示幾分之幾，學生興趣盎然，在動手操作中，再一次鞏固了分數(shù)的概念。不但活躍課堂氣氛也加深記憶。

　　三、善于讓學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題

　　印象最深刻的是張統(tǒng)武老師執(zhí)教的《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》一課，教師出示課件展示畫面，老師設問，從圖上你發(fā)現(xiàn)了什么？此設問較簡單，學生很快就能回答出來，教師接著問，你能提出什么數(shù)學問題?學生提出問題后教師立即板書激發(fā)了學生的`興趣，教師繼續(xù)追問，你能用什么方法解決這些問題？這下可大大激發(fā)了學生們的探索欲望，更多的方法呈現(xiàn)了出來，此時的教師真正體現(xiàn)了做到了“教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。學生展示驗算結果后，教師進一步提出，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？你喜歡啊一種？誰還有不同的想法？引導學生發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，學生很快總結出了規(guī)律，在接下來的練習中，學生運用自己總結的規(guī)律，每位學生都感到了成功的激勵，起到了事半功倍的作用。在整個的教學過程中教師只是給學生指出了方向，學生的思維是自由的，可以自主思考，也可以同桌互助；學生的思維是主動的，他在自己深入思考探究的同時更渴望和同學交流碰撞。

　　當然參賽教師在上課的過程中暴露的問題也是自己在教學中需要注意的地方，如教師設置問題太寬泛，學生根本不知道教師的意圖，導致學生回答無從下手，耽誤了寶貴的教學時間。個別教師教學設計零碎，一節(jié)課下來，讓人感覺不知所云。上課的時候會拘泥于成案，生成不促。把自己的思維固定于已經事前準備好的教案，沒有跳出這個思維的禁錮；在指導學生學習的方法上有所欠缺，點撥不到位等等。都為自己以后的教學敲響了警鐘。

　　總之在這次優(yōu)質課評比中，老師們符合兒童心理的具有親和力的語言，巧妙的板書，精彩的教學設計，處處體現(xiàn)教師的匠心獨具，值得我深入的學習反思。通過這次聽課，它豐富了我的教學經驗和教學方法，給我的教學工作帶來了很大的幫助。今后我將通過這條捷徑獲得更多的教學經驗，來幫助我更好地完成教學工作。

小學數(shù)學教學心得體會11

　　很幸運能成為靜海縣的一名教師，作為一名剛上崗的新教師，懷著忐忑和新奇的心情度過了工作中的這兩個多月。在新的崗位上，懷著敬畏的態(tài)度虛心向老教師請教，但對于如何能成為一名合格的、一名優(yōu)秀的教師，心中還有很多的疑問。通過這次學習的機會，心中有了很多的感觸。

　　隨著近些年的發(fā)展，靜�？h的教育狀況也發(fā)生了很大的變化。主要體現(xiàn)在：

　　一、教學條件的變化；

　　二、教育質量的提升；

　　三、教師隊伍的變化；

　　四、素質教育的變化；

　　五、社會對教育的支持。通過局領導的生動又詳細的介紹，我對這些年的變化深有感觸。從小時候上學都是砌的爐子取暖，到現(xiàn)在的暖氣；從簡陋的教學環(huán)境到現(xiàn)在的多媒體，從土操場到現(xiàn)在的塑膠操場……這些顯而易見的變化，相信所有的靜海人都能感受得到。

　　通過觀看三個有關黨建、學前教育和義務教育的視頻，我了解了靜�？h的一些教育情況。目前，靜�？h各類學校152所，幼兒園321所，在校學生91328人，在校幼兒園28511人，在職干部教師7062人。我縣以科學發(fā)展觀為知道，以提高教育質量為核心，以實現(xiàn)“上檔升級，國優(yōu)市強，強教為民”為目標。同時，領導們對新教師有新的希望：

　　一、仰望星空、志存高遠；

　　二、腳踏實地；

　　三、刻苦鉆研，嚴謹篤學，勤于思考。思考時一種再融合、在提高、在體會的過程。

　　作為一名人民教師，我們應該尊重、熱愛每一名學生，對學生施以正確的塑造和引導，讓他們成為更好的人，讓他們成為社會有用的

　　公民。那么，怎樣才能成為一名優(yōu)秀教師呢？

　　首先，激發(fā)內驅力，與學生共同成長。教師要成為優(yōu)秀教師，自身的內驅力最為重要，把教學工作視為促進自身和學生共同發(fā)展的有益活動，才會努力愉快地工作�！芭c學生共同成長”，是教師對自身職業(yè)的正確的價值取向。教師一旦有這樣的職業(yè)感受，就能體會到生命課堂的`鮮活，快樂和豐富多彩，就會與學生一起分享成長過程中的“喜、怒、哀、樂”，尋找一種生命意義，追求的樂趣，就會把自己的工作當作一種表達生命內質的生活方式，就可以克服職業(yè)的倦怠感。

　　其次，理論學習是超越的翼翅。教師要想成為優(yōu)秀教師就必須不斷地學習理論知識，不斷地自我超越的平臺。

　　再次，反思。作為一種精神實踐，反思能使人揚棄舊有的思維模式并生成解決實踐問題的新能力，實現(xiàn)自我超越。

　　最后，在合作學習中成長。有人說：“水漲船高”，其實這些都是“合作”的最原始的道理。合作是“水”，優(yōu)秀教師的成長是“船”，“船”離開了“水”就無法航行。這就說明要有強烈的合作意識，才能汲取應有的營養(yǎng)。有的老教師盡管他們的知識水平不如自己，但他們有豐富的教學經驗；有的年輕教師盡管他們的教學經驗不如自己，但他們有新思想等。因此，合作是成材的基礎，具有專業(yè)眼光的合作更是成為優(yōu)秀教師的基石。

　　在感恩中成長。要想成為一個優(yōu)秀教師，得有一顆感恩的心。因為感恩，才有愛心，才會愛生活，愛從事的工作；有了愛心，才能長智慧；有了愛心，才會努力，才會勤奮，才會反思，才會堅持，才會成長…………

　　每天多做一點點，就是成功的開始；每天創(chuàng)新一點點，就是領先的開始；每天進步一點點，就是卓越的開始；每天謙虛一點點，就是被接納的開始。只要我們朝著優(yōu)秀教師這一目標不斷前進，相信我們一定能成功

小學數(shù)學教學心得體會12

　　x月x日我有幸被學校安排參加了xx市小學數(shù)學課堂教學文化研究觀摩研討會。本次會議主要是向全體教師展示高新區(qū)在構建課堂文化方面所做出的努力及觀摩了三節(jié)滲透了課堂文化理念的教學課。

　　我聽了三節(jié)課分別是

　　第一節(jié)、x老師的《厘米的認識》。田老師先通過故事《阿福的新衣》引入，通過學生對“拃”的認知沖突，從而產生對單位厘米的`需要，進而引出課題。本課亮點：

　�。�1）讓學生經歷一個思考過程：一根小棒的長度_____數(shù)根小棒連起來測長度________將數(shù)根小棒下方標上數(shù)字（即得到尺子。

　�。�2）認識尺子，學會用尺子測量物體的長度，特別是不從0刻度開始測量時的注意事項。

　　第二節(jié)、x老師的《認識平均數(shù)》。于老師先通過兩名選手以前比賽成績，讓學生決定應該派誰上場。有同學說比總分，但兩人場次有不同，進而提出用平均數(shù)來衡量。介紹了兩種思路：移多補少及先總后分。

　　第三節(jié)、x老師的《方程的意義》。本課亮點：通過天平讓學生得到不同的數(shù)學表達式，進而讓學生小組交流，得到不同的分類：即是否為等式或是否含有未知數(shù)，從而得到方程的定義。

　　另外大會還安排了高新區(qū)各學校交流構建課堂文化報告會。給我印象最深的是：會上提出了一些我們平時頭疼的事情，比如學生老插話怎么辦；學生上課積極性不高，不舉手怎么辦；計算老馬虎怎么辦；學生不能完整表達怎么辦等等。另一個體會是高新區(qū)在研究上，收獲甚微，甚至是將簡單事情復雜化。

　　聽了報告會，我感慨萬千：一些現(xiàn)象完全是小學階段孩子應有的行為，老師硬是將他們教育的達到我們認為對的要求。是否違背了孩子的發(fā)展規(guī)律，是否束縛了孩子的思維。我們應該尊重個體差異，承認學習方面孩子有好有壞，發(fā)展孩子各方面的特長，當然這并不意味著我們不去管某一部分孩子，而是都要管，只是不要把眼光局限在分數(shù)上。

　　到底應該有怎樣的教育理念，應該教育出怎樣的孩子，怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，我很迷茫，希望在以后教育的路上找到合理的答案。

小學數(shù)學教學心得體會13

　　我有幸參加了xx省義務教育青年教師小學數(shù)學培訓，本次研修圍繞“課堂改革——以學為主的課堂教學改革”，旨在教師改進課堂教學組織方式，提高教學質量，推動師生養(yǎng)成自主學習意識和行為習慣。

　　回顧這6周的培訓學習，北師大項目組邀請一流的理論專家、實踐專家給我們授課，每周一個主題，從“20xx版新課標”的不同解讀，到課堂教學維度的整合改進，從理論學習到實際應用，從同課異構到同課同構，最后是教師自身素質改進。

　　一位專家在培訓中提到一個問題：為什么從一年級到六年級問問題的學生逐漸減少了呢？孩子們的好奇心怎么就沒有呢？培訓老師通過她接下來的講座為我們解答了這個問題，我也更加理解自己肩上的責任：我們是向未來培養(yǎng)人，培養(yǎng)適用型人才，而非“高分低能”的學生。保護孩子們的求知欲，保障學生思考的空間和時間，把教學的過程，變成孩子們探險揭秘的過程。作為一線教師，我們應做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，明白我們是“為遷移而教，為發(fā)展而教”。

　　猶記得順德德勝學校王宏偉老師那幽默風趣的語言，他以“非線性”教學理念指引，切片分析《平行四邊形的面積》、《長方形的周長》等案例，使我們明白了教育應該是讓學生走在教師前面，捕捉學生學習思路的教學。教學理念決定一個老師的教育教學方式，我們不要成為一個躺在經驗里教書的老師。培訓時一個老師說過，班級后進生的多少決定了這個班級老師的心理陰影面積的多少。

　　要想把一個班級抓得好，把后進生抓好是關鍵。那么如何抓好這部分學生呢？培訓老師用一系列親身經歷為我們解答了這個問題：只有你這個班級的學生喜歡你這個老師，你這個班級的.成績才會有希望。我們不要試圖用控制欲去管理學生，要學會假裝生氣，調整好心態(tài)，做智慧型教師，偶爾假裝“不會”，制造認識沖突，才能更好地刺激學生的學習興趣。授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。

　　教學的最高境界是知其然還能溯其所以然，教師必須是有工匠性和專業(yè)性兼?zhèn)涞膶＜�；教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活，我們需要“培根鑄魂，啟智增慧”；同時，教師轉化教學觀念也是“雙減”政策落地的關鍵，將教書與育人統(tǒng)一在教學過程中，我們要學會創(chuàng)造性地使用教材，比如：當教材例題不利于學生理解新知識時，教師可以根據(jù)班級情況，適當改編例題，更貼近學生的生活，便于學生的理解，真正做到學生是學習的主體，學生在主動學習的過程中，獲得對數(shù)學的理解，獲得真正的人的發(fā)展的教育目標。當然，“想要給學生一滴水，你就要有一桶水�！辈还茉谑裁磿r候，我們老師都要做到心中有數(shù)，方能如魚得水。我們既然選擇了教師，那就要在自己的教師領域閃閃發(fā)光，做孩子航行路上的引路人。

　　于高山之巔，方見大河奔涌；于群峰之上，更覺長風浩蕩。老師們在培訓時展現(xiàn)出的深邃的教育眼光、淵博的專業(yè)知識給我留下了深刻的印象，使我明白了在實際教學中要把情趣教學融入課堂，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，以達到情智共生，趣效雙贏的效果。

小學數(shù)學教學心得體會14

　　9月21日至23日有幸參加20xx年省“名師團送培”連云港市“小學數(shù)學深度教學的模式與策略”的專題培訓。在開幕式時，臧雷局長的講話讓我感觸很深，臧局長從五個方面闡述了對教育的認識：教育要有溫度，心中裝著學生；教育要有高度，眼界高，關注孩子的未來，用長遠的眼光看待孩子的成長；教育要有厚度，用人文、學科通識的知識，認識兒童的知識；教育要有韌度，教師要堅持，有堅韌不拔的毅力；教育要有美度，有語言美等我感觸最深的是教育要有溫度，作為教師要心中裝著學生，想學生所想，想讓學生喜歡你的課，學好你的課，首先讓學生喜歡你的人。接著聆聽了金海清局長關于基于核心素養(yǎng)的課堂改革的專題講座，金局長的講座精彩紛呈，讓參會的教師感覺欲罷不能。金局長從核心素養(yǎng)的要義、深度學習的課改等幾方面進行闡述。他把知識、技能、能力和素養(yǎng)的關系比喻成駕校的考試，交規(guī)相當于知識，移庫相當于技能，路考相當于能力，禮貌行車和安全駕駛相當于素養(yǎng)。這個比喻貼切的闡述了核心概念之間的關系。他指出深度的課改是指向深度的學習，是深入學科本質的學習，是觸及學生心靈深度的學習，是促進學生持續(xù)建構的學習。他告誡我們：教師要想做一名真正的教師，就不能只會埋頭拉車，還要抬頭看路。

　　接著聽了兩節(jié)示范課。戚穎老師執(zhí)教的《我們身體上的尺》，在課中戚老師從幾個方面體現(xiàn)深度教學的策略。以問題為核心，促進學生思考的過程。如，她在講完老鼠剪了貓的胡須，貓被卡在墻洞里的故事后，說明胡須是貓身體的尺，提問：你知道我們人身上有哪些身體上的尺嗎？使學生思考人身上有哪些尺。在學生應用身體上的尺測量實際的物體后提問：你們在用身體尺測量的過程中你有什么感受？這些提問讓學生加深了思考的深度。以操作為手段，讓學生在動手中感悟。她在課中安排了測量自己的身體尺，測量一米有幾搾、幾腳、幾步，實際測量。這些活動的設計體現(xiàn)了操作活動的深度。戚老師的課讓我感受最深的是體驗，既有學生個體的思考，也有學生整體的討論、思考，把獨有的知識轉化為公有的知識。許冰彬老師通過把一個平行四邊形分成兩個三角形和把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形兩個活動，讓學生非常深刻的感受三角形和平行四邊形的關系，很好的詮釋了深度教學的含義。

　　南通名師王蓓蓓老師的課讓我感到真不愧是名師，她的課亮點太多，我就以下幾方面說說自己的看法：她的課體現(xiàn)了展示的深度，在活動一外形美展示活動中，學生展示了用圓規(guī)畫圓、用圓形膠帶畫圓、用線畫圓等方法，其中用線畫圓，線分為普通的棉線和皮筋，學生在用皮筋畫圓時出現(xiàn)了畫不圓的`情況，讓學生從中感受圓的半徑不變才能畫出圓；她的課體現(xiàn)了活動的深入，在活動二中，學生通過折一折、畫一畫的活動發(fā)現(xiàn)圓的半徑、直徑的長度和它們之間的關系。學生的活動時間充足，活動非常深入；她的課體現(xiàn)了討論的深入。學生討論找圓心的方法比較熱烈，有用找?guī)讞l線段那條長的方法，有用任意兩條線段相交找交點的方法，有在圓外畫一個正方形的方法，學生的討論非常深入。

小學數(shù)學教學心得體會15

　　數(shù)學課程中“解決問題”教學，把解決問題寓于現(xiàn)實的問題情境中，讓學生在情境中理解、發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后利用有關知識經驗，通過學生的探究和教師適當?shù)狞c撥指導，既解決了問題又學習了數(shù)學知識，形成了數(shù)學能力，并能獲得一定的情感體驗。注重對學生進行解決問題策略的教學”提高學生的解決問題能力是當前課程改革的重要理念。

　　一、精心預設問題情景，激發(fā)學習熱情。

　　解決問題一般都是在情境中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的

　　提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，教師在教學中要根據(jù)課題解決的難易程度，學生學習的知識水平和認知特點，精心設計問題。教師只有這樣創(chuàng)設的問題情景才能誘發(fā)學生的好奇性和求知欲，點燃思維的火花。例如：教學二年級兩步應用題時：創(chuàng)設了一個游樂場的場景，游樂項目是學生熟悉和喜歡的活動項目，通過師生自然的交流，導入新知。讓小朋友說說圖中的小朋友在干什么？發(fā)生了什么事情？看著這幅圖你能提出什么數(shù)學問題？你是怎樣解決這個問題的？能指著圖給大家說一說你是怎么想的嗎？

　　二、引導主動探究，增強主體意識

　　學生是學習過程中的主角，教師應該將學生放在教學的核心位置，為他們提供足夠的時間和空間來自主探究，發(fā)揮他們的潛力。鼓勵學生運用已有知識進行大膽猜測和推測，采用科學方法去研究問題，從不同角度去尋找解題思路，引導學生自己去獲取解決問題的策略和思想方法，使學生的主體意識在主動探究中得到增強。當學生提出問題后，我會給他們足夠的時間來獨立思考和嘗試解決問題，鼓勵他們把自己的想法寫下來并仔細思考每一步的做法，同時也讓他們思考是否有其他不同的解決方法。通過合作學習和交流的形式，學生們能夠自主探究算法，而我則適時地給予指導和支持。最后，學生們會檢查自己的試做答案是否正確，并反思自己在獨立解決問題的思考過程中獲得了哪些新知識。

　　三、重視思維過程，錘煉思維品質

　　數(shù)學教學，教學不僅僅是讓學生會做題，更要培養(yǎng)他們的數(shù)學思維方法和良好的'思維品質，如敏捷、獨特、靈活、縝密等。比如，在二年級上冊的解決問題環(huán)節(jié)中，我們可以引導學生讀題，思考，理解問題，然后解決問題。例如：車上原來有67人，到勝利街車站，下車25人，又上車28人，現(xiàn)在有多少人？這時我們可以通過互動問答，讓學生思考并舉手回答。這樣，不僅能夠提高學生的自主思考和解決問題的能力，還能夠激發(fā)他們對數(shù)學的興趣和熱愛。

　　生1：我的算式是67—25+28=70（人）總人數(shù)減去下車的人數(shù)再加上上車的人數(shù)就是現(xiàn)在的人數(shù)。

　　生2：我的算式是67+28—25=70（人）也可以先加上上車人數(shù)再減去下車的人數(shù)。

　　生3：28—25+67=70（人）

　　學生思維踴躍，能清楚地表達出解題的思路，內心喜悅之余，我多了一個心眼，學生是否能真正理解？我問“誰來說說為什么上車人數(shù)要加上，下車人數(shù)要減去呢？54人，只有10多個同學表示可以試著說說，多數(shù)同學是一片迷茫。第一次教學決不能留下“半生的米飯”，必須讓學生知其所以然，否則以后再多的練習也只能是“事倍功半”。為此，我通過演示，把教室比作公交車，讓部分學生做演示，模擬上下車情景，讓學生體會有人上車，車上人多變多，求現(xiàn)在車上有幾人？可以這樣想：就是求比一個數(shù)多幾，也可以這樣想：也就是求原來車上的人數(shù)和上車的人數(shù)合起來是多少。所以用加法計算。反之，有人下車，車上的人數(shù)比原來減少，可以這樣想：就是求比一個數(shù)少幾。也可以這樣想：從原有人數(shù)中去掉下車的一部分，所以用減法計算。第三種方法，想到的學生很少，通過引導，大部分學生還是可以理解算理，明白下車25人，上車28人，車上的人數(shù)增加了28—25=3（人）。

　　解決問題“教學的目的不僅僅是解決一個或幾個問題的本身”而應該是讓學生通過課堂上的幾個問題解決過程的經歷、探索與體驗來學會解決問題的一些常用的基本策略和方法，解決問題可以幫助學生學會用數(shù)學思想觀察、思考和解決問題。掌握解決問題的策略，對開發(fā)學生潛能、引導學生開展探索式學習。

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