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關(guān)于閱讀教學心得7篇(閱讀教學感悟隨筆)
在平日的學習、工作、生活中，我們時常會因不同的人和事內(nèi)心會有所觸動，產(chǎn)生不同的想法，想法有時候一閃而過，不如寫一篇感悟的文章，及時的記錄下來。為了讓大家在寫感悟的時候更加簡單，以下是小編精心整理的關(guān)于閱讀教學心得7篇(閱讀教學感悟隨筆)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
關(guān)于閱讀教學心得7篇(閱讀教學感悟隨筆)1
我在長期的教學實踐中，有如下三點較為成功的體會.
一、閱讀課教學必須以學生實實在在的閱讀為基礎(chǔ).需要注意的是，學生要進行實實在在的閱讀，而且不僅僅是停留在表面上的閱讀.也就是說，學生在進行閱讀過程中，應該始終伴隨著大腦的深入思考.為了達到這一要求，在進行閱讀課教學時，如面對的是還未養(yǎng)成一定閱讀習慣的學生，就給出問題，讓其帶著問題進行閱讀;如面對的是已形成閱讀習慣的學生，就要求他(她)們在閱讀過程中自己提出問題;如面對的是有相當閱讀能力的學生，就要求其閱讀之后，談談對課文的理解、看法、認識等.
二、學生對數(shù)學課文進行閱讀，既要理解數(shù)學知識和理清它們之間的邏輯關(guān)系等，更要理清文章的結(jié)構(gòu).中心、段落大意等.實質(zhì)上，一篇數(shù)學課文，就是一篇規(guī)范的`說明文.要很好地閱讀理解數(shù)學課文，這二者就是互為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系，缺一不可的
例如，上面所舉的一堂閱讀教學課中，有的學生在對第一自然段進行閱讀時，不能準確地理解第二層的含義，也不能準確地劃分第三層，除定的數(shù)學方面的原因外，更重要的還是語文閱讀能立不高。
三、對數(shù)學教材的閱讀不應該只停留在數(shù)等課文上面，而應該是對包括例題、練習、習題在內(nèi)的全方位閱讀.從對例題的閱讀過程中，可以提煉出數(shù)學知識、數(shù)學思想方法、解題技巧等;而有自練習、習題本是一些優(yōu)美的結(jié)論，是對課文的補充或延續(xù).總之，對數(shù)學教材的閱讀需要逐章逐節(jié)，反復揣摩，有些甚至還可揣測編者的意圖.
成功的閱讀就要做到從現(xiàn)象深入本質(zhì)，從少許見多許. 因此，成功的閱讀必然伴隨著深入的思考。所以，一堂有效的數(shù)學閱讀教學課，也就是使學生進行積極而深刻的思考的數(shù)學課。
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1、英語教學也可以如此精彩。
在教學中，四位英語教師都非常注重朗讀和指導，特別是不同形式的引讀的設(shè)計，教學生把體會到的感情送進句子再讀;還注重了字詞理解、仿寫能力的練習。我想這幾堂課的成功之處主要在于他的充分準備和扎實的功底吧。幾位英語老師都準備了大量與文章有關(guān)的資料并巧妙地安排了呈現(xiàn)時機，她們的'豐富的教學語言背后是高深的文學修養(yǎng)和自身的英語功底。
2、閱讀教學重在講求實效，學習語言。
孫維華老師是從問題透視、原因分析、整改方策這三個方面來講述了自己多年來對閱讀教學如何更有效、更高效的研究所得，重點是整改方案，分為認識層面和方法層面，核心就是方法層面的講求實效、學習語言。新課標指出“英語課程致力于培養(yǎng)學生的語言運用能力”，要在學習目標中把學習語言放在重要的位置上，教學過程中要抓住精彩的語言和靈動的語言，引導學生體會其中的妙處和背后的情感。她引用了很多真實、具體的案例進行說明如何引導是更成功、更有效的。講座中可以看出她對于學習和積累語言有著重要的作用。
3、學會說課，學會評課。
葉教授強調(diào)說課時重點講述設(shè)計思路和理論依據(jù)，力求解決“為什么這樣教和教得怎么樣”的問題，特別要講講學情分析和效果預測。若是課后說課還要談談不足之處及改進辦法。關(guān)于評課，他認為觀摩課免不了表演的痕跡，但應避免留下表演的痕跡。評課時要更多地關(guān)注學生學得怎樣，當老師的預設(shè)落空時如何處理。他還特別強調(diào)了看老師如何處理文字和圖畫的關(guān)系，他認為多媒體教學只是一種手段，千萬不能為了要用多媒體就去用，應根據(jù)實際需要，適當使用。因為太多的圖畫和視頻呈現(xiàn)會給制約學生對語言的理解，也不利于培養(yǎng)學生的想象能力。
常常感嘆自己既不會說課，也不會評課，想來還是自己的理論基礎(chǔ)較薄弱，不能很好地抓住課中精彩的、成功的方面，真正看出其中的門道。
總之，這次培訓學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感，在以后的教育教學工作中，我會不斷學習，不斷提升，做一個合格的農(nóng)村小學英語教師。
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20xx年1月13日，我參加了小學語文工作坊第二次線下活動，圍繞“激發(fā)學生閱讀寫作的興趣，達到讀寫結(jié)合目的”這一活動主題，我參與了高段組的研討，組內(nèi)大部分是有豐富教學經(jīng)驗的教師，大家各抒己見，收獲頗多。尤其側(cè)重討論“尋找語文讀寫教學的結(jié)合點”，最后達成共識：在教學中要把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯(lián)系起來，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆�？蓮囊韵聨追矫嫒胧郑�
1、從故事的結(jié)局入手
例如《小攝影師》主要講小男孩因為忘記了帶膠卷沒能給高爾基照相而匆匆離開了。小男孩離開后去了哪里？他還會回來嗎？相照成了沒有？到了學校，發(fā)生了什么事？讓學生先說說，再寫下了來。這不僅鍛煉了學生的說話能力，還教育學生做事態(tài)度認真很重要。
2、從省略號處入手
例如《風箏》中“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’??”這個省略號耐人尋味，孩子們有沒有找到‘幸福鳥’呢？他們會有哪些心情變化呢？這一空白卻正是孩子們感受童年快樂或回憶自己和伙伴們玩耍的空間，讓孩子們有感而作。
3、從文中關(guān)鍵句入手
如《富饒的西沙群島》中第五自然段的第一句話“海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪�！笔裁搭伾�？什么形狀？讓學生仿照課文第四自然段的寫法用上“有的 ??有的??有的??”接著把貝殼的顏色和形狀具體寫出來。這不僅能讓學生加深了總分寫法的印象，還有效地訓練了學生的思維。
4、從優(yōu)美的詞、句入手
如：《美麗的小興安嶺》一課中，“春天，樹木抽出新的'枝條，長出嫩綠的葉子�！边@句話的“抽出”用詞十分準確，引導學生運用換詞式，?體會“抽出”一詞的巧妙之處。?
5、從作者的寫作方法入手
例如《趙州橋》中第二和第三自然段都是用了總分的構(gòu)段方法分別寫了趙州橋的雄偉和美觀。在學了這兩段之后，安排一個小練筆，給了總起句，讓學生接著寫。安排題目給學生選擇,
（一）公園里的景色真美！
（二）操場上真熱鬧�。�
�。ㄈ┏欣锏臇|西玲瑯滿目。
通過這樣的練習，加深了學生對總分構(gòu)段方式的理解和運用。
總之，學生從讀中悟?qū)�，讀寫結(jié)合，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，讓學生聽、說、讀、寫有機結(jié)合，不僅可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多信息，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學生更加熱愛生活。
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閱讀能力是一種綜合性積極思維活動，要培養(yǎng)學生具有較高的閱讀能力，教師應幫助學生逐漸掌握正確的閱讀方法和策略。
一、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經(jīng)常提醒學生閱讀，利用空余時間讀一些短篇讀物，英語雜志，英語作品等，可以選擇具有較強時代性和實用性的，內(nèi)容豐富多彩的.報紙，如《二十一世紀報》、《英語輔導報》、《英語周報》，學生可以從中了解語言的變化以及當今世界政治、經(jīng)濟、和文化等動態(tài)，還可以做一些相應的練習，鞏固課堂上所學的英語知識。閱讀可以是隨意的、無特殊指向的、零星的，但必須是持續(xù)的。
二、運用整體閱讀法，提高閱讀能力。
在閱讀教學中，采用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發(fā)——創(chuàng)造性模式。閱讀文章時教師提出要求，學生閱讀，尋找答案、引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨。閱讀前根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內(nèi)容進行預測和討論，激活學生大腦中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使他們處于主動認知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準備。不在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語境中呈現(xiàn)生詞，并借此檢測或鞏固學生對單詞的理解。教師在提問時注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談;在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養(yǎng)起獨立思考的能力。
除此之外，在平時的教學中，教師也要有意識的培養(yǎng)學生的興趣，也要不斷的訓練學生如何把握文章的主旨大意，以及如何依據(jù)語篇情景正確理解句子和詞匯的含義。只有這樣，才能實現(xiàn)閱讀教學既教學語言基礎(chǔ)知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學目標。
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閱讀教學在小學語文教學中占有非常重要的地位，對于提高學生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導，壓抑了學生個性的發(fā)展，忽視了學生的個性差異和學習潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時多而收效微，泯滅了學生的創(chuàng)造性思維，束縛了學生的全面發(fā)展，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”閱讀教學有法但無定法，新課程下進行個性化閱讀教學是十分重要的。
一、教師主導不可缺少
閱讀教學中，強調(diào)學生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導作用。在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關(guān)注學生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學生自我經(jīng)驗的局限性，在個性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學生的理解方式、水平，給予糾正，引導學生形成正確的觀點。
教師的主導作用還可以引導學生在閱讀活動中勇于質(zhì)疑，“學習質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進。”教學中，教師要鼓勵學生以創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考，引導學生大膽質(zhì)疑，鼓勵學生多提問題，提出與眾不同的設(shè)想，啟發(fā)學生經(jīng)過自己的思考去排解疑難，對學生的提問如果見解獨到，教師要熱情鼓勵，對教師的解答，如果學生有不同的看法，也要允許學生保留，求同存異，教師要以同等的身份與學生共同討論，這樣學生才敢于質(zhì)疑。如在教授《找駱駝》一文時，學生的疑問是：“撒在地上的米，留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什么老人能看到，而商人看不到呢?”我認為這是一個有價值的問題，立即肯定學生善于發(fā)問的精神，并因勢利導組織學生討論。學生各抒己見，得出大家認可的答案。因此，從不同的.角度來思考，利于提高學生的個性化閱讀質(zhì)量。
二、突出學生的主體地位
傳統(tǒng)的閱讀教學是教師圍繞重難點精心備課，精心設(shè)問，把學生送進預定的圈子，學生是被動地接受教師現(xiàn)成的結(jié)論。教師沒有意識到學生是閱讀的主人，教師要歸還學生閱讀的主動權(quán)利，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使學生成為真正意義上讀書的主人。使學生成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。
在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的度。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”這就是體現(xiàn)了學生個性閱讀的自主性，學生根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容。在個性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗快樂，形成獨特的見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。
學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣，愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦與無奈。如學習《桂林山水》一文當學生選擇學習漓江的“水”這部分時，老師問“你準備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點呢?”然后讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞漓江水的特點。這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高了。
三、創(chuàng)設(shè)“情境”，真切體驗
個性化閱讀是體驗性閱讀，學生帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗能力與文本進行對話交流，是以自己各種感官去觸摸品味，體驗文本的，這時他的獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。為了能讓學生真切的感悟體驗文本，教師應該針對其心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，通過多媒體展示、角色扮演等手段，構(gòu)建一個引力強勁的閱讀磁場，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。
合理巧妙地運用多媒體，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學情境。形象生動的畫面，悅耳動聽的聲音，會令學生的學習變得輕松愉快，豐富的情感也會隨之產(chǎn)生。教師適當?shù)恼Z言煽情也能增強學生的學習欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行個性化閱讀。如在教學《游天然動物園》一課時，我神秘地說：“同學們，老師今天要帶你們?nèi)ビ斡[一個地方，請你帶上攝像機，拍下你認為最神奇的鏡頭”。學生興趣盎然，很快就投入到對文本的探索中去了。在閱讀交流中，學生有的愿意拍下一群亭亭玉立的長頸鹿所形成的巨大而迷人的風景畫，有的想拍下頑皮的基馬猴，有的主張拍威風凜凜的河馬和大象，還有的則想拍下和睦相處的獅子家族。教師富有激情的語言魅力，巧妙地促進了學生與課文的有效對話，使學生一下子捕捉到了課文所寫的重點動物，并對它們的特點進行了體驗性的想象、描述。
總之，只要在教學中執(zhí)行《課程標準》中關(guān)于個性化閱讀的理念，發(fā)揮教師的指導作用，充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究，自我體驗的活動，學生會在富有個性的閱讀活動中，發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。
關(guān)于閱讀教學心得7篇(閱讀教學感悟隨筆)6
閱讀教學是訓練學生聽說讀寫的一個重要的陣地。在課堂中“說”的訓練占有很大比例，因此，在閱讀教學中，應該積極挖掘教材中的說話訓練因素，讓學生學會“怎樣說”，“怎樣說得好”，從而培養(yǎng)學生說話能力、創(chuàng)造能力，也為“寫”的訓練開辟一條大道，讓學生學會閱讀。
1、學會觀察事物。
觀察是認識客觀事物的基礎(chǔ)和起點，也是說話獲取感性認識和“積蓄”材料的重要途徑。我們應該培養(yǎng)學生從小學會觀察，首先學習觀察有順序(從遠到近)如抓住方位詞，其次觀察抓住事物特點。由于低年級學生觀察隨意性大，注意力不穩(wěn)定，因此教師應充分利用教材，在閱讀教學中教給學生更多的觀察順序、方法，并教育學生養(yǎng)成勤于觀察的好習慣，做生活中的有心人。
2、學會合理想像。
《小學語文課程標準》要求鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。教師在教學中積極利用教材“空白處”，設(shè)計有利培養(yǎng)學生想象力的教學環(huán)節(jié)，在民主、和諧的教學氛圍中，在教師期待的目光中，孩子們的思維更活躍。呵護孩子們創(chuàng)新的“雨露”吧，他們成年人一樣，同樣有獲得成功的喜悅，被肯定、被認可的`需要。由此看來，在閱讀教學中，充分挖掘教材的訓練因素，培養(yǎng)學生的想象力，就能更好地訓練學生的說話能力。
3、學會積累語言。
語言不簡練，“土話”過多。這是農(nóng)村小學生作文中常見的語言毛病。教師除了引導學生多讀、多聽，從中積累寫作素材外，還應在閱讀教學中進行文字訓練。我們所學的課都選自名家名篇，每一篇都是范文。文中句子通順連貫，用詞準確，修辭應用等都值得我們學習，因此在教學中要留充分時間讓學生多讀、熟讀，從中學習一些恰當?shù)脑~語，優(yōu)美的語句，精彩的片段，從中積累豐富的語言。教學要引導學生在讀中體會，學會在寫作中靈活運用。
關(guān)于閱讀教學心得7篇(閱讀教學感悟隨筆)7
20xx年4月22日，我認真觀看了曾老師關(guān)于“小學生整本書閱讀教學方法和實操指南”的講座。老師主要從以下三個方面進行講解：第一，閱讀素養(yǎng);第二，閱讀目標;第三，閱讀的樂趣，來自討論和分享。其中，如何對學生進行指導閱讀——細，是一個關(guān)鍵的角度。
一、關(guān)注文本的細節(jié)，引導學生去感受整本書閱讀。
通過書中的細節(jié)，可以了解作者的寫作意圖;通過文章的事例，可以感知作者所要表達的細節(jié);通過使用文本的核心細節(jié)，可以讓學生感受文章所要表達的主題......因為精彩的文學作品，是會隱藏細節(jié)的。引導學生品讀這些細節(jié)，才能深刻理解文章的主題。
二、關(guān)注閱讀目標的細分，促進學生去整本書閱讀的策略。
閱讀策略是為學生達成閱讀目標服務的。閱讀的目標分為學段閱讀目標、學期閱讀目標、單本閱讀目標、閱讀任務目標等。文本的閱讀細分要有目標，否則文章就會顯得無力。閱讀目標要細分，要結(jié)合每個年齡階段，進行具體安排，要想讓學生的閱讀技能呈現(xiàn)螺旋上升，就需要有一系列細分的目標。
三、慢慢地讀，從中去建立推理策略。
曾老師建議老師們一個文本至少要讀3遍，崔老師也提到講《草房子》的`老師讀了20多遍。通過慢慢地讀文本，教師才能夠去關(guān)注到導語、情節(jié)、人物、主題、寫作等閱讀教學的策略。我也深刻地認識到自己在這方面的欠缺，許多書是多少年前讀過的，僅憑記憶中的那個輪廓，是難以做到細讀的。
假期，我自己慢慢地讀《紅樓夢》，結(jié)合《蔣勛說紅樓夢》這個系列的書，幫助我對這本書才有了新的認識。慢慢地讀，教師需要，孩子也是需要的。曾老師的講座中，提到了閱讀既是孩子靈光乍現(xiàn)，也是教師自身的感染成長。結(jié)合自己讀書過程，我很認可這個觀點，而且也陶醉在實踐的路上。
通過觀看這次講座，希望通過自己的學習，可以在復學之后，引導學生進行整本書閱讀。假期，我布置了學生閱讀四大名著，孩子們選擇《西游記》的最多，男孩子也有很多選擇《三國演義》、《水滸傳》，但是女生極少選擇讀《紅樓夢》。
我希望孩子們在家的日子里多讀名著，我希望通過我的“細”讀，可以讓學生在整本書的閱讀中，收獲滿滿......
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