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      小組合作教學反思

      時間:2025-04-05 07:27:19 教學反思 我要投稿
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      小組合作教學反思

        作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學是重要的任務(wù)之一,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,我們該怎么去寫教學反思呢?下面是小編精心整理的小組合作教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

      小組合作教學反思

      小組合作教學反思1

       。1)使學生有了更多主動學習的機會:小組合作學習要求學生向別人提問,向別人解釋自己的看法,這不但可以提高學生的學習能力,更可以促進他們對學習的興趣,增加他們重新整合思想的機會,還可以使他們接受不同的觀點,擴展他們的視野。

       。2)增強了學生的自信心:小組合作學習不同于強調(diào)競爭的班級授課。它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境,組內(nèi)的每個同學都有展現(xiàn)自己能力的機會。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而自豪,或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。它使參與學習的小組成員人人體驗到成功的愉悅,使“失敗者”重新得到自信。

       。3)學會了和別人合作:小組合作學習可以為組員奠定良好的友誼基礎(chǔ)。在組織相互切磋的過程中,大家互相勉勵、共闖難關(guān),在遇到困難和挫折時,可以通過組員的互勉互勵,增強克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過程中,學會如何關(guān)心和幫助他人,提高處理人際關(guān)系的技巧,學會了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學習時同學之間互教互學、彼此交流知識的過程,也是互愛互助、相互溝通情感的過程。在評價學生的學習成績時,以小組的共同進步為標準,一個人在小組中被同伴們認可的程度為標準,在優(yōu)化教學效果的同時讓同學們學會如何與別人相處。

       。4)拓展了班級授課制條件下的學習空間:曾經(jīng)有人把課堂上學生座位的方式變化作為對素質(zhì)教育課堂教學的'一個方面來研究,在較為寬松的學習空間學習,會增加交流機會,促進人際合作。譬如,把目前學生全部對著講臺坐的方式,改變成圍成小組坐。小組合作學習雖然沒有要求座位上的變化,但卻起到了調(diào)劑學習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下的學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系,還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流,而且還將學生的課內(nèi)學習延伸到課外。

      小組合作教學反思2

        小組合作學習的評價一般通過兩條途徑:一是組內(nèi)的個人評議;二是整個小組的整體評議。

        這樣做一方面能體現(xiàn)個人在小組中的作用,另一方面也能體現(xiàn)團對的功能。組內(nèi)由組長組織評議,半數(shù)以上的人認可就可以作為某同學的.得分(或相應(yīng)的等級);組間由教師提議,大多數(shù)同學認可。

        組內(nèi)的評議以一節(jié)課為單位,每一節(jié)結(jié)束時,每位同學都應(yīng)該得到一個相應(yīng)的評價;組間的評議是一種獎勵制,既并不是每個組在每堂課中都能得到一個分數(shù),而是在全班的全部小組中表現(xiàn)突出的一個或幾個小組視情況給予一定的獎勵分,凡受到獎勵的小組,其組內(nèi)的每個成員都可以獲得相應(yīng)的獎勵。

      小組合作教學反思3

        經(jīng)過幾個月來的教學,回顧上過的每一堂課,有收獲,但也存在著一些問題。

        新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的學習方式,改變以往單一的、被動的接受式的學習,倡導構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式,因此,我在課堂教學中,積極嘗試小組合作學習。培養(yǎng)學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的'能力,啟發(fā)學生養(yǎng)成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣,不僅激發(fā)了學生學習的興趣,調(diào)動起學生學習積極性,而且增強了學生的集體榮譽感。

        通過小組合作學習,我發(fā)現(xiàn)學生積極活躍,生生之間相互交流,為學生自主發(fā)展拓展了空間,使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習,有利于學生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,使教學過程不僅成為認識過程,而且成為交往過程和發(fā)展過程。

        但是,由于受學習習慣的局限,以及組織實施策略還不盡到位,導致小組合作學習還存在著一些問題:

        首先,從學生的參與來看,部分小組成員沒有積極參與到交往過程中,把自己作為個體。

        其次,從交流的結(jié)果看,小組交流后進行班級交流,學生反饋的還不是小組學習的結(jié)果,往往展示的是個人的想法。

        針對以上存在的問題,我在今后的教學中將采取一些改變措施:

        1、教學要盡量激發(fā)學生參與的熱情,引導學生從交往中體驗合作的快樂。

        2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能,比如,“說明白一些”,讓每個學生都有機會說,引導小組成員互相評價。

        3、根據(jù)學生的實際和教材的特點,盡量創(chuàng)設(shè)交往機會,加強小組同學之間的互動,培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。

      小組合作教學反思4

        初中課改提倡“自主、合作、探究”的學習方式,小組合作教學模式是我校相應(yīng)課改要求的特色,小組教學鼓勵合作學習,積極發(fā)揮學生的個性和參與學習的積極性,但是也存在一些問題。

        提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式,被我校老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。

        但是實施合作學習是有一定條件的,要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。

        語文課堂上如若片面的理解合作學習,追求所謂小組學習的形式,操作不好就會做無用功。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習,由于學生對課文的理解還不深入,認識也不很深刻,小組合作加工整理的.結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式,一堂課下來,表面上熱熱鬧鬧,實際上收效甚微。是否需要小組合作要看內(nèi)容有無討論的必要,教師讓學生合作學習,要給學生足夠的時間,不能看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場,完成一次合作。

        在合作學習中,還經(jīng)?吹饺缦聢雒妫

        1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽,匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。

        2、小組成員默不作聲,自己想自己的。

        3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒圍繞主題,討論時氣氛熱烈,卻沒解決實際問題。

        語文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考。我們要倡導在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習,通過互相啟發(fā),共同探究,培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上,再加強學生之間的交流,才能使他們互相取長補短,實現(xiàn)真正意義上的合作。

        因此,教師要精心組織學生的學習活動:

        一要組織好學生自學,使每個學生都能獨立思考。

        二要組織好合作學習,培養(yǎng)學生的合作技能,教給合作的方法,重視對合作學習的評價,做到互動學習與個別輔導相結(jié)合。

        三要組織好全班交流,在交流中加強引導,全面實現(xiàn)教學目標。

        經(jīng)過一學期的教學實踐,小組教學模式我已基本掌握,但是還不熟練,小組合作的有效性還有待提高,我將在今后的教學中繼續(xù)探索。

      小組合作教學反思5

        幾節(jié)課下來感觸很多,近日在想一個問題:我們在自己的課堂上要不要將外出學習的課堂照搬到我們的課堂上來呢?這是不是適合我們的課、我們的'學生呢?下面是我在近一段時間在歷史課任務(wù)分配、問題討論及新授課講課方面的一些實踐和想法。

        1、歷史課任務(wù)分配實踐。我們可以將一節(jié)課的歷史內(nèi)容分解成與小組數(shù)相同的幾個問題,每組一個或兩個問題,可以教師指派,也可抽簽分派,看哪個組答得最快最準確。一般通過兩種方式,第一種是將問題列在黑板上,學生看書、討論歸納后派代表到黑板上將答案板書出來,其他小組到黑板上修改補充,然后教師講評;第二種是教師出示問題后,學生看書、討論,將答案整理歸納,然后派代表發(fā)言,其他小組補充,后教師講評。

        2、合作學習的討論實踐。我們可以將每節(jié)課中最重要最難理解的問題,讓所有的組都一起討論解決。當然也可以通過兩種方式:一是將一個問題分解成幾個小問題,然后將問題分配給各個小組或者小組自己選擇;二是各組討論歸納答案,一個組先答,其他組補充、糾錯。通過實踐,前一種方式更容易操作,也容易騰出時間來講評。

        3、(想法)合作學習中講新授課。我們在上新授課時可以將歷史學習內(nèi)容分成與小組數(shù)目相當?shù)牟糠,讓各組自由選擇,或者抽簽決定某組講哪一部分內(nèi)容。任務(wù)接受之后,各個小組成員首先要自主學習,然后討論決定采用的講課方式。講課方式可以是推薦某一個人代表全組講課,小組同學給講課者提供自己的建議,講課者在有任務(wù)時,可以讓各小組同學分別去完成,講完之后,學生分組進行評議,給出一個分數(shù),并陳述理由,講課者自行評價,最后老師總評。

        以上看法僅是我個人的淺顯認識,請大家批評指正。

      小組合作教學反思6

        自從聽了縣教育局徐主任關(guān)于小組合作學習的報告后,我這段時間一直在思考班級的小組建設(shè)的問題。經(jīng)過一段時間的思考以及與任守昌老師的探討,我初步打算在班內(nèi)實行以下幾點小組管理的細則:

        一、本著“事事有人做,人人事做“的原則,由各個學習小組的組長牽頭,把檢查作業(yè),課堂得分的記錄及各科的特色作業(yè)的檢查等工作,分別落實到小組內(nèi)各成員,班內(nèi)不再做統(tǒng)一要求,各小組長要各司其職,恪盡職守,相互監(jiān)督。

        二、為調(diào)動各小組成員的學習積極性,讓每一個學生都參與到小組合作學習中去。每個小組都必須樹立“不放棄,不拋棄“的.理念,不讓一個成員掉隊。要將課堂展示的機會均勻地分到每個小組,在學生回答問題、黑板展示中,能做到講解清析,能很好地回答教師提出的問題,并且能做到聲音宏亮,口齒清楚,充滿自信者,A類學生每展示一次加1分;B類學生每成功展示一加2分;C類學生每成功展示一次加3分。各小組長每天將各成員在各節(jié)課中的得分情況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長一定要做到認真、公平、公正記錄每一個成員的得分情況。并于每周五的最后一節(jié)匯總到班主任。

        三、在上課過程中教師需要小組合作學習的題目,各小組長一定要認真組織本組成員認真的完成。在合作學習過程中,對于問題答案的形成,應(yīng)該充分調(diào)動小組的每個成員的積極性,特別鼓勵B類和C類學生參與到合作學習中去。在形成答案的過程中要先聽取這兩類學生的意見,如果他們的答案合理就應(yīng)該采納并對該成員進行鼓勵,其它成員可以采用鼓掌或口頭贊揚的方式對其鼓勵;同時為該生記相應(yīng)的得得分。

        四、以這兩周為起點,將八年級上學期的期未成績作為參照,在本次期中考試中,學生個人在班內(nèi)每進步一個名次,A類學生得3分;B類學生記2分;C類學生得1分。各學習小組內(nèi),成績能進入年級前10名的學生加5分/生;11——20名的學生加3分/生;21——40名的學生加1分/生。

        五、針對組內(nèi)成員學習不主動,合作不積極,像上課隨意說話,吃東西、睡覺,看與學習無關(guān)的書籍以及早退、遲到、曠課等違紀情況,根據(jù)實際,一并給相應(yīng)小組扣相應(yīng)的分數(shù)。

      小組合作教學反思7

        學生進行小組合作的時候,我們教師應(yīng)該做些什么呢?我認為我們不是等待,不是觀望,也不是去干其他事情,而應(yīng)是深入到小組中去,了解學生合作的效果,討論的焦點,認知的進程等等,從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。

        在教學《認識圖形》時,我安排學生討論:生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的?(長方體、正方體、圓柱體、球)由于這個問題與生活接近,學生討論得異常激烈。我也來到他們中間,傾聽他們說些什么。這時,我發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到教室里講臺上那個墨水盒時,都發(fā)生了爭論,有的認為那是正方體的',有的則認為那是長方體的。我也特意觀察了一下那個墨水盒,原來呀,那個墨水盒正面是正方形的,側(cè)面則是一個長方形,嚴格來講它應(yīng)是長方體。這個爭論的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環(huán)節(jié)取消,改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別,其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。

        最后再舉起那個墨水盒,他們都異口同聲地說:“這是一個長方體!”,這時我感到很欣慰,不再可惜原來設(shè)計的環(huán)節(jié)沒有用上了。及時從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問題,再及時解決問題,讓學生真正掌握知識,這才是我們教學的目的。

      小組合作教學反思8

        隨著課改的不斷深入,新的課堂教學形式日益凸顯出來,小組合作學習。合作學習有利于體現(xiàn)學生的主體性,有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創(chuàng)造條件,努力為學生提供合作學習的空間提高小組合作學習的有效性,本人認為應(yīng)從注意以下幾點:

        (1)教師要準確定位,發(fā)揮教師主導作用。

        在合作學習之前,教師首先要有估測:提出的問題,有沒有合作的`必要?如果有,什么時候進行?問題怎么提?大約需要多少時間?可能會出現(xiàn)哪能些情況?教師該如何點撥、引導?如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結(jié)合起來,做到優(yōu)勢互補?

        在學生的合作學習中,教師不應(yīng)等待,不應(yīng)觀望,更不應(yīng)干自己的事情,而是深入到學生之中,了解學生的合作進程、討論的焦點,為下一個教學環(huán)節(jié)的安排做好充分的準備,擔負起更大的管理和調(diào)控的職責。

        (2)分工明確,讓學生成為小組學習的主人。

        合作學習是小組成員為了完成共同任務(wù),有著明確分工的互助性學習活動。發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等都由不同的學生承擔,使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會。

        (3)建立合理的有效的小組評價機制,促進合作習慣的養(yǎng)成。

        我們要有意識地強化學習小組的集體榮譽感,讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結(jié)果,引導學生學會傾聽別人的述說,尊重別人的意見,積極參與,學會思考。

      小組合作教學反思9

        說起合作學習剛開始我總是認為一年級的孩子還太小,自己還管不了自己,什么都不懂,根本不會合作。其實,專家研究證明這種觀點是錯誤的。因為,在幼兒階段,兒童對合作選擇的認知已經(jīng)達到了較高的水平,其中超過一半的幼兒知道在面對問題時可以通過與同伴合作解決,這說明孩子已經(jīng)有了合作本領(lǐng)。學習和游戲是相通的,在擔任了學校小班化教學的任務(wù)后,我明確了任務(wù),我也要教會孩子在學習中的合作,幫助孩子養(yǎng)成合作學習的習慣;仡櫾谝荒昙壵Z文教學中的實踐,談?wù)勛约旱膸c不成熟的做法:

        一、識字學習中的合作:

        1.找生字詞:同桌對照一下找的一樣嗎?如果不一樣一起讀讀生字所在的句子,商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡單的合作,孩子們都愿意去做,且都有能力做,可以說是簡單的合作熱身。

        2.學生字詞:教師出示生字詞以后,同桌你讀一個,我讀一個,如有不對的.地方給對方糾正后再讓對方讀一讀,讀完后同桌交換讀。這個過程即是認識的過程又是檢查監(jiān)督的過程,這是要求稍高一些的合作學習。

        3.去掉熟字讀生字:請同桌兩個人互相說說這些字是怎么記住的,然后互相讀給對方聽;或小組內(nèi)說說科學記字的方法。

        二、寫字中的合作:

        1、同桌一起空寫田字格里的字(學生已經(jīng)有了一定的寫字經(jīng)驗,如果寫的一樣就說明正確,如果不一樣討論一下錯在哪里?)

        2、同桌把生字卡片上自己認識的詞語讀給對方聽,即鞏固自己已經(jīng)認識的字詞,又互相補充了對方認識。

        3、小組互相監(jiān)督平時的讀寫姿勢、紀律情況、發(fā)言情況等,周五班會上學習習慣互評打分。

        三、閱讀學習中的合作:

        1.同桌對照一下自然段序號標注的一樣嗎?不一樣的找一找問題在哪兒?

        2.同桌每人讀一個自然段,不正確的地方馬上給對方糾正,然后再讀這個地方。

        3.小組內(nèi)每人讀一個自然段,不正確的地方糾正后再讀。

        4.小組內(nèi)分較色朗讀,小組長分好工。(為今后真正的小組合作打基礎(chǔ),樹立小組長威信)

        為了讓學生盡快學會合作學習,我把競爭也引入課堂,讓學生在合作與競爭中快速記住漢字,在合作與競爭中正確閱讀課文,在生生的互相幫助和提醒中不斷進步,這樣的上課效果甚佳,我發(fā)現(xiàn)所有學生合作學習的這一刻精力是高度集中的,思維得到最大發(fā)揮,記憶也特別牢固。

        贊科夫說:“教學法一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域,觸及精神需要,這種教學法就會發(fā)揮高度有效的作用!彼季S火花競相綻放,創(chuàng)造潛能得以發(fā)掘,個性品質(zhì)得到培養(yǎng),真正達到教師授之以漁、學生收之以魚的成效。

        如何開展小組合作學習,怎樣才能使小組合作學習更有效呢?我的真正感受是:我要堅持下去,盡快讓合作成為孩子們的學習習慣。低年級的學生不是不應(yīng)該合作學習,而是合作學習的習慣應(yīng)該從低年級抓起。

        總之,小組合作學習作為一種新的學習方式,在教學實踐的過程中,我們會有很多問題都有待我們更進一步的去研究、去改進,使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實踐者,我愿與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟,與新課改一起成長!

      小組合作教學反思10

        本節(jié)課設(shè)計理念,“先做后學,先學后教”讓學生在合作中體驗進步,在合作中體驗收獲,在合作中成長。

        學生已有知識:收集氣體的方法、實驗室制取氧氣的藥品、催化劑的有關(guān)知識,簡單的基本實驗操作等…,同時課前預(yù)習了氧氣的實驗室制法及氧氣的性質(zhì)。

        [教學片段實錄]

        環(huán)節(jié)一:

        教師:氧氣對我們有很重要的作用,你知道怎樣制取氧氣嗎?

        學生踴躍回答:光合作用!電解水!過氧化氫與二氧化錳……

        教師:那么在實驗室中用什么方法最好呢?

        學生齊答:過氧化氫和二氧化錳反應(yīng)……

        教師:今天我們就來共同制取一瓶氧氣。

        環(huán)節(jié)二:

        教師:你來試一試,利用用你桌子上的一些儀器組裝實驗裝置,看能不能制取一瓶氧氣。老師給你個溫馨小提示,加藥品時雙氧水不要超過試管容積的三分之一,二氧化錳只需四分之一鑰匙就好了,雙氧水具有腐蝕性,親愛的同學們可得注意。‖F(xiàn)在開始分組實驗……

        學生摩拳擦掌,躍躍欲試,十五分鐘后……

        教師:哪組同學制得氧氣了?

        部分組學生:舉手。

        教師:你能介紹你是怎么得到氧氣的嗎?

        學生:展示他們的實驗裝置,介紹他們的操作過程。

        教師追問:你是怎么知道這是氧氣并收集到一滿瓶的。在這個過程中利用了氧氣的什么性質(zhì)呢?

        學生:用帶火星的`木條檢驗……

        教師:真了不起!其他組的同學沒有得到氧氣嗎?能分析分析原因嗎?

        聽了制取到氧氣組的同學的發(fā)言,學生爭先恐后

        學生1:我覺得我們的裝置可能漏氣了。

        學生2;長頸漏斗下面沒堵住。

        學生3:藥品加的太少了

        學生4:反應(yīng)太快了,我們沒來得及

        學生5:......

        教師:說得真好,那么快就知道原因了,你們也是最棒的!

        環(huán)節(jié)三:

        教師:那么,我們能不能一起來討論一下實驗室制取氧氣最好的步驟和注意事項呢。ㄑb置書上有,再補充就行了。

        學生爭先恐后討論,發(fā)言,在老師的引導下水到渠成的歸納了步驟和注意事項。

        教師:大家還想制取嗎?讓我們再來試一試吧……

        教后反思:

        本節(jié)課在設(shè)計時力爭做到把課堂還給孩子,把思想還給孩子,把能力還給孩子……,也把快樂還給了孩子。真正培養(yǎng)了學生主動體驗、主動探究的學習態(tài)度,使學生會學、樂學,并學會沿著科學家的思路去探究、去學習……

        整個課堂,孩子們都沒有閑著,不斷迸發(fā)出思想的小火花,是老師沒有想到的,此時,老師心里也是甜蜜蜜的。

        大膽放手,我們可能會有意想不到的收獲!

        “先做后學,先學后教”,合作使我快樂!合作讓我收獲!

      小組合作教學反思11

        小組合作學習成功與否不僅要看個人更是要看集體,這就需要老師的引導和措施的得利,小組“代言人”要輪換真是恰到好處。自主----合作學習理論是依據(jù)主動發(fā)展和動機理論,把教學過程看成是在教師指導下學生主動探索知識的師生交流活動過程。采用小組互助合作學習的方式,正是優(yōu)化教師與學生、學生與學生之間交往活動的重要形式。它有利于發(fā)揮教師的主導作用,確保學生的主體地位,有利于培養(yǎng)學生主動探索知識的能力,提高學生的.綜合素質(zhì)。

        首先,以小組為單位開展學習評比活動,創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達到個人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn),更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標,通過相互合作,小組成員共同達到預(yù)期目標。而教師的評價不僅面向個體,更注重對小組集體成就的肯定,讓小組成員在激勵中感受集體智慧,增強集體榮譽感,提高學習的使命感。

        其次,一堂課結(jié)束后,教師需要組織小組自評,給學生流出時間,讓小組成員就他們與他人一起工作的經(jīng)歷進行反思;學生在一起評價他們的工作,描述成員在達到小組目標的過程中什么行為是有幫助的或沒有幫助的,什么行為需要繼續(xù)或改變。小組合作學習以現(xiàn)代心理學、教育學、現(xiàn)代教育技術(shù)學等理論為基礎(chǔ),以目標設(shè)計為先導,以師生之間的共同合作作為基本動力,以小組活動為基本形式,以團體成績?yōu)樵u價標準,以標準參照評價為基本手段,從而達到改善班級學習氛圍、形成學生良好的心理品質(zhì)、提高學生成績和技能為根本目標。而我們的評價活動也僅僅是個實踐和嘗試,還有待我們進一步探討、總結(jié)和摸索更為完善和科學的方法和經(jīng)驗,以不斷提高我們的教學水平。

        再次,小組“代言人”要輪換。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表(通常由學優(yōu)生擔任),作為本組的代言人向全班展示他們的學習成果。對于這類學生來說,能獲得同伴的信任,心中自然充滿自豪感和使命感,必然會做得好些。然而對于小組內(nèi)其他學生特別是學困生呢?他們也有一種獲得尊重、獲得表現(xiàn)的需要。因此小組“代言人”不應(yīng)固定,要進行角色輪換,尤其要關(guān)注學習主動性、積極性不夠的,有些自卑感的學困生。教師要用“放大鏡”去尋找學困生的長處并加以表揚,使其能揚起自信的風帆,從而主動參與小組學習,大膽提出自己的想法和疑問。對學優(yōu)生要進行教育,鼓勵他們主動幫助學困生,在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關(guān)系,感受學習的樂。如果各個小組的學困生都能起來做“代言人”了,那么我們的小組學習就取得了巨大的成功了。大家說是嗎?

      小組合作教學反思12

        行之有效的課堂教學是每一位老師的追求目標,教學模式的改進是實現(xiàn)課堂有效化的重要手段。一種新的教學模式的嘗試,往往不一定一帆風順的.。我校小組互助學習發(fā)展至今我有如下體會:

        1、小組合作學習與傳統(tǒng)授受有機結(jié)合。

        我們不能絕對地否定任何一種方式,而應(yīng)該把兩者有機結(jié)合起來,針對每節(jié)課的教學內(nèi)容適當調(diào)整兩者的時間比例,應(yīng)該講授——互助合作——講評的方式進行,使學生盡快形學習思路。

        2、在小組互助學習的過程中,教師不能完全放手。

        應(yīng)該不時地給各小組適當?shù)奶崾竞蛶椭,使得小組的學習能有目的、有計劃地進行,也使得小組內(nèi)每個成員都有所練、有所獲。

        3、處理好不同需求之間的矛盾。

        不能過分注重最基礎(chǔ)的知識點及題型訓練,把大量的課堂練習、講評、小組討論時間過多的放在了基礎(chǔ)題上。忽視了優(yōu)生的學習需求,忽視語言運用能力的培養(yǎng)。

        總之,教學是一門藝術(shù),它需要我們不斷追求、不斷思考、不斷嘗試。

      小組合作教學反思13

        一、課堂教學中開展小組合作學習存在的問題

        1、小組成員參與合作學習的熱情不高。

        由于小組是按座位隨意安排組員的,以致部分小組成員水平有限,成員之間沒什么可交流,都發(fā)呆坐在哪里;部分小組則是由于成員性格內(nèi)向,成員之間很難開口交流;而一些小組有時成員對交流探討的問題不感興趣,導致成員之間不交流。

        2、開展小組合作學習的過程中課堂秩序混亂。

        一些學生在小組成員探討問題時大聲講話,似乎有一種有理聲高的`氣勢,甚至有時變成爭吵;而一些學生則是以交流探討課堂問題為名進行閑聊;少部分同學則是在別人探討問題時以雜聲為掩護相互打鬧在座位上。

        二、針對上述問題采取的策略

        1、在小組活動前對各小組成員進行合理搭配。

        為了確保各小組的合作學習順利進行,在各小組活動前對各小組成員進行合理安排。即安排小組的成員必須考慮其性格、性別、知識水平等。

        2、小組活動前必須指導小組成員進行明確分工。

        各小組分好組后,應(yīng)指導各小組進行明確分工,一般由小組長承擔組織開展學習活動的任務(wù),調(diào)節(jié)好小組各成員的分工,由副組長協(xié)助組長開展小組學習活動;由記錄員承擔小組各成員發(fā)表意見時做好記錄的任務(wù);由形象代言人在小組學習討論達成一致意見時,代表本組發(fā)言,闡明本組最新穎、最突出的見解。

        3、選擇恰當?shù)臅r機開展小組合作學習。

        在什么場合下采用小組合作學習學生參與的熱情較高,這要依據(jù)教材內(nèi)容的難易,知識的前后聯(lián)系以及所涉及問題的性質(zhì)等諸多因素而定,一般來說以下三種情況適合開展小組合作學習:

       、佼攲W生思維受阻時;

       、诋攲W生意見不統(tǒng)一時;

       、郛攩栴}的答案不唯一時。

        4、開展小組合作評比。

        每次課堂小組合作活動結(jié)束后,對各小組的長處要及時給予表揚,并評出最佳的合作小組,以激發(fā)組員繼續(xù)合作的熱情。

        5、開展小組合作學習時要讓學生養(yǎng)成良好的紀律習慣。

        每次課堂教學中,小組活動時,要注意及時糾正學生的一些影響課堂秩序的行為,必要時在課后對影響課堂秩序者給予一定的處罰。讓各組組員在小組活動中逐漸養(yǎng)成良好的紀律習慣。

        綜上所述,小組合作學習要想有序、有效地開展,必須想方設(shè)法提高學生參與合作學習的熱情,同時促使他們養(yǎng)成良好的合作習慣。

      小組合作教學反思14

        自從開展小組合作這種教學模式的實踐活動以來,我們課題組的老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學習方式,并且已經(jīng)逐漸形成了習慣。這是可喜的現(xiàn)象,說明新的教學模式、新的學習方式已經(jīng)走進了課堂,但仍舊有一些問題需要在以后小組合作學習的道路上繼續(xù)摸索探究,下面就簡單談?wù)勅孕杼骄康膯栴}。

        1、分工問題:在小組內(nèi)設(shè)立相應(yīng)的職務(wù),如小組長、記錄員、匯報員等職務(wù),但有時分工明確卻落實不好,主要就出在那幾個問題學生身上。讓這些問題學生能積極參與進來,可以說會起到事半功倍的效果。比如讓組長安排紀律不好的同學做紀律監(jiān)督員,讓愛有小脾氣的學生做組長等方法。那么老師對這些問題學生的點滴進步的.的評價,對他們以后參與活動,提高合作學習質(zhì)量起著十分重要的作用。按照分工去做自己份內(nèi)的事情時,也可避免大包大攬現(xiàn)象,但對于其他的同學需求的幫助可以適當?shù)膸椭鉀Q!養(yǎng)成學生獨立思考的習慣,以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象。

        2、學會傾聽和思考:合作小組成員必須認真而仔細地聽清教師的提問,聽懂小組長的分工要求,聽明白其他同學發(fā)言的重點,不隨意打斷或插嘴。在解決問題時,要注意指導思路和思考方法,從扶到放,激發(fā)學生思考的欲望,培養(yǎng)學生思考的能力。在交流的過程中,教師要進行正確引導學生以理服人,避免無意義的爭辯。

        3、學會互助:合作交流中,同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好,要提倡學生談自己在小組學習中獲得的幫助、收獲,當小組代表發(fā)言精彩時,相關(guān)的組員也應(yīng)受到嘉獎。學會欣賞,在交流中,學生既要學會欣賞自己,又要學會欣賞他人。學會相處,在組織小組競賽活動時,使學生明白只有人人參與、團結(jié)協(xié)助,才能取得良好成績,使學生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體,不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。

        實踐證明,在進行小組合作學習中的確有不少困難,但并非難到不能實施。只要教師以先進理念為指導,積極鉆研現(xiàn)代學習理論,大膽嘗試,勤于實踐,不斷完善,一樣可以享受到合作學習的樂趣。

      小組合作教學反思15

        葉瀾先生曾說過:“一個教師寫一輩子的教案,不一定成為名師,如果教師寫三年反思,可能成為名師!庇懈杏诖,又借小課題研究的東風,我對上學期以來小組合作的情況作了許多的反思,現(xiàn)匯報如下。

        的確,在課堂教學中開展小組合作學習優(yōu)點多多,它有著傳統(tǒng)教學那種單一單向的教學方式所不可比擬的優(yōu)勢。它充分發(fā)揮了學生的潛能,體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導地位,學生不再跪著聽課,教師不再一言堂。更可喜的是,它使學生由學習上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴,而且在合作的過程中學生開闊了視野,拓寬了思路,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。

        通過小組合作學習,學生學習的主動性和積極性增強了,參與欲提高了,學生在合作學習中體驗到了合作的快樂,拉近了師生、生生之間的關(guān)系。合作學習有利于因材施教,彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足,實現(xiàn)了每個學生都能獲得成功的'體驗及實踐和發(fā)展的目的。

        一、試卷講評中小組合作的應(yīng)用

        期中考試成績出來了,我的兩個班的成績還可以。這讓我越來越有自信,和孩子們的關(guān)系也更加融洽?粗磳⒅v評的試卷,我靈機一動,讓學生分組討論,在組長的主持下,化整為零,效果應(yīng)該不錯吧。于是我把所有的題盡量平均分到十個小組,在小組長的帶領(lǐng)下,氣氛出奇的活躍。學生能充分發(fā)言,每個組完成幾個題,對他們來說并不是多大的負擔,完成組內(nèi)的任務(wù)后,還可以討論其它題。我注意到連平時不愛發(fā)言的秦世臻在我的鼓勵下,也下位去請教組長該如何講。最不合群的秦凡森也在給兩個弱的組員講題。更讓我吃驚的是,組長的能力遠在我的意料之外,他們能夠根據(jù)小組成員的情況,恰當選取發(fā)言的同學,既不過分偏愛成績好的同學,也不冷落學困生,真正照顧到了大多數(shù)。從這節(jié)課,我嘗到了甜頭,今后會在課堂上分別布置不同層次的討論交流問題,讓他們活躍下去。課堂應(yīng)該是“知識的超市,生命的狂歡”(李炳亭語)。要說不足應(yīng)當是重點不是很突出,一些共性的問題處理不細致。

        二、閱讀教學中的小組合作

        教學《中國石拱橋》時,我初步讓學生小組活動解決,看能否提高課堂效率。首先生讀10分鐘課文,找一生解釋作者及生字,又出示幾個問題小組討論。

        1、石拱橋的特征。

        2、中國石拱橋的特征。

        這兩個問題比較簡單,我讓5、10兩個小組來完成。剩下的三個問題相對來說比較難,我決定以正副組長為中心來討論。17班完成度較高,18班由于學生水平差距大,課堂進展磕磕碰碰?偨Y(jié)起來有兩個原因,一是學生回答問題聲音不夠洪亮,影響全班同學的收獲,另一個是組長的帶頭示范作用不強。如何讓每一個學生都動起來,如何及時檢測,發(fā)現(xiàn)問題,是下一步我要重點解決的問題。

        教讀《故宮博物院》,我繼續(xù)分層教學,我出示六個問題,前三個簡單的問題由大組中較弱的四人小組來討論解決,這個組有一個總負責人,是這個組的副組長,后三個問題由正組長組織討論。在展示的過程中,為了增加學生的新鮮度,每個小組由正組長主持,他負責選擇組員展示討論結(jié)果。17班的學生表現(xiàn)棒極了,組長們很知道調(diào)動組員的積極性,簡單的問題由成績稍差一點的同學來回答,有難度的問題由程度稍好的來答。崔雨這一組,竟然讓課堂很少發(fā)言的司亞龍來說,這次他說得很完整,聲音洪亮,博得了全班熱烈的掌聲。我初步嘗到了小組合作學習的甜頭,教師課堂上講得少了,學生說得反而多了,并且學習積極性也在一步步提升,何樂而不為呢?

        附六個問題:

        1、文章介紹了故宮哪些內(nèi)容?用文中一句話概括其特征。

        2、文章是按什么順序?qū)懙模孔饔檬鞘裁矗?/p>

        3、跳讀課文,說出文章寫了故宮哪兩部分。

        4、精讀第6段,說出說明順序及方位詞。

        5、文章詳寫的是什么,略寫的有哪些?為什么這樣安排。

        6、找到文中說明方法,說說其作用。

        三、語文活動課合作之風正育人

        兩個班的課代表觀看完“古詩詞知識比賽”后,恰好我們正進行《水滸傳》的閱讀,我安排學生組織了一次“《水滸》知識大比拼”活動。由于前期準備比較充分,課堂節(jié)奏進行地有條不紊,學生的積極性比較高。17班結(jié)束后,都文通抱著隊友哭起來,原因是他們小組的分數(shù)太低,覺得自尊受不了,她也反映了扣分的不合理情況。我就此教育他們,活動的目的不只是分數(shù),一切活動都是育人,通過此活動也告訴大家,凡事要講規(guī)則,沒有規(guī)則這個活動就不會成功進行下去。18班馬方旭活動結(jié)束后找我:“老師,我和邵光哲商量隊長(誰當隊長)的問題,結(jié)果紀律委員就給記下來了,我控訴,這不公平!”我問他:“你們是在什么時候商量的?”“主持人在上面安排的時候。”“那不就結(jié)了,時間不對,這個工作應(yīng)該是在課前完成的。”王璐琦跟我說:“老師,我們組成員都著急了,昨天晚上背到十點,今天上課前,組員都在那里背,我以為我們組要倒數(shù)了,沒想到成績會這么好,他們都很努力了。”

        看到每名學生在此次活動中,仿佛都有話說,我真高興,相信下一步《水滸傳》的閱讀工作就好開展了。多給學生發(fā)言表現(xiàn)的機會吧,他們會帶給你意外的驚喜。之所以從前上課老師累,學生困,是因為老師不放手,學生不說話,把話語權(quán)還給學生。不是現(xiàn)在的孩子不好教,而是現(xiàn)在的課堂需要改。今天的收獲很豐富,我受益了,相信學生更是。這個冬天不冷,我收藏著快樂和果實,真幸福!

        另附詩一首

        偶得

        無聲東風邀萬物,多情楊柳展新條。

        冰河淙淙把歌唱,學子莘莘讀書忙。

        園丁欣然此中行,個中辛勞暮將曉。

        待到滿園蜂蝶舞,猶自千里夢逍遙。

        以上是我對小組合作學習的一些粗淺看法與體會,希望能對我們各位教師有所啟迪與幫助。

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