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小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思1
經(jīng)過幾個月來的教學(xué)，回顧上過的每一堂課，有收獲，但也存在著一些問題。
新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變以往單一的、被動的接受式的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的`學(xué)習(xí)方式，因此，我在課堂教學(xué)中，積極嘗試小組合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、在合作學(xué)習(xí)中陳述自己意見的習(xí)慣。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且增強了學(xué)生的集體榮譽感。
通過小組合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極活躍，生生之間相互交流，為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學(xué)過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。
但是，由于受學(xué)習(xí)習(xí)慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)還存在著一些問題：
首先，從學(xué)生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自己作為個體。
其次，從交流的結(jié)果看，小組交流后進行班級交流，學(xué)生反饋的還不是小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，往往展示的是個人的想法。
針對以上存在的問題，我在今后的教學(xué)中將采取一些改變措施：
1、教學(xué)要盡量激發(fā)學(xué)生參與的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗合作的快樂。
2、積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學(xué)生都有機會說，引導(dǎo)小組成員互相評價。
3、根據(jù)學(xué)生的實際和教材的特點，盡量創(chuàng)設(shè)交往機會，加強小組同學(xué)之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思2
隨著本次課堂教學(xué)改革的深入，小組合作學(xué)習(xí)已實踐一周了，這樣一種新的教學(xué)模式還真得令人好好反思。
通過近段時間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作技巧有了很明顯的進步。但學(xué)生在小組合作中的身份并不是一成不變的，每周學(xué)生要對自己履行職責(zé)情況進行自評和他評，然后找出不足，發(fā)揚優(yōu)點。每個月學(xué)生都要互換身份，在履行不同的職責(zé)中學(xué)生的能力得到了更大的提高。
一、合作學(xué)習(xí)中各種習(xí)慣的培養(yǎng)
1、要培養(yǎng)學(xué)生認真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣
小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于我們初一年級學(xué)生剛剛開始小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要�，F(xiàn)在有的課堂學(xué)生看上去非�；钴S，但它只來自一部分學(xué)生，還有一小部分學(xué)生，他們不習(xí)慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動腦欲望，逐步形成動腦，動口的習(xí)慣，讓學(xué)生在小組中敢想，敢做，敢說。
2、要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣
在聽課和自己的教學(xué)實踐中，會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學(xué)習(xí)的'目的，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認真聽取別人意見的習(xí)慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學(xué)生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見。
3、要培養(yǎng)學(xué)生積極實踐`、動手操作的習(xí)慣
知識來源于實踐，學(xué)習(xí)語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學(xué)習(xí)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐操作習(xí)慣。
首先，要培養(yǎng)學(xué)生善于動手的習(xí)慣。很多語文知識都是通過查一查、畫一畫、拆一拆、寫一寫、練一練等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學(xué)習(xí)更有利于動手操作實踐，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動手操作實踐的習(xí)慣。
其次，要培養(yǎng)學(xué)生把實踐與思維結(jié)合起來的習(xí)慣。實踐操作活動是學(xué)生非常感興趣的活動。
第三，要培養(yǎng)學(xué)生合作實踐的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動，更要體現(xiàn)合作意識，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)操作時，要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動，促進學(xué)生合作能力的提高。例如在學(xué)完《陳太丘與友期》這篇課文后，我要求學(xué)生制作一張手抄報，可以一人完成，也可小組合作，大多數(shù)同學(xué)選擇了小組合作，他們有的畫畫，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質(zhì)量高。多進行類似操作，可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成合作操作的習(xí)慣。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思3
自從聽了縣教育局徐主任關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的報告后，我這段時間一直在思考班級的小組建設(shè)的問題。經(jīng)過一段時間的思考以及與任守昌老師的探討，我初步打算在班內(nèi)實行以下幾點小組管理的細則：
一、本著“事事有人做，人人事做“的原則，由各個學(xué)習(xí)小組的組長牽頭，把檢查作業(yè)，課堂得分的記錄及各科的.特色作業(yè)的檢查等工作，分別落實到小組內(nèi)各成員，班內(nèi)不再做統(tǒng)一要求，各小組長要各司其職，恪盡職守，相互監(jiān)督。
二、為調(diào)動各小組成員的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。每個小組都必須樹立“不放棄，不拋棄“的理念，不讓一個成員掉隊。要將課堂展示的機會均勻地分到每個小組，在學(xué)生回答問題、黑板展示中，能做到講解清析，能很好地回答教師提出的問題，并且能做到聲音宏亮，口齒清楚，充滿自信者，A類學(xué)生每展示一次加1分;B類學(xué)生每成功展示一加2分；C類學(xué)生每成功展示一次加3分。各小組長每天將各成員在各節(jié)課中的得分情況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長一定要做到認真、公平、公正記錄每一個成員的得分情況。并于每周五的最后一節(jié)匯總到班主任。
三、在上課過程中教師需要小組合作學(xué)習(xí)的題目，各小組長一定要認真組織本組成員認真的完成。在合作學(xué)習(xí)過程中，對于問題答案的形成，應(yīng)該充分調(diào)動小組的每個成員的積極性，特別鼓勵B類和C類學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中去。在形成答案的過程中要先聽取這兩類學(xué)生的意見，如果他們的答案合理就應(yīng)該采納并對該成員進行鼓勵，其它成員可以采用鼓掌或口頭贊揚的方式對其鼓勵；同時為該生記相應(yīng)的得得分。
四、以這兩周為起點，將八年級上學(xué)期的期未成績作為參照，在本次期中考試中，學(xué)生個人在班內(nèi)每進步一個名次，A類學(xué)生得3分；B類學(xué)生記2分；C類學(xué)生得1分。各學(xué)習(xí)小組內(nèi)，成績能進入年級前10名的學(xué)生加5分/生；11——20名的學(xué)生加3分/生；21——40名的學(xué)生加1分/生。
五、針對組內(nèi)成員學(xué)習(xí)不主動，合作不積極，像上課隨意說話，吃東西、睡覺，看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書籍以及早退、遲到、曠課等違紀情況，根據(jù)實際，一并給相應(yīng)小組扣相應(yīng)的分數(shù)。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思4
面對新課改的施行，學(xué)校開展了小組學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)的實踐中，我覺得要真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)積極作用，讓小組合作發(fā)揮其固有的作用，我們應(yīng)該做到做到：
1、教師要對合作學(xué)習(xí)的問題要精選，要設(shè)計。
首先：小組合作探究的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維目標入手，設(shè)計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。
其次：問題要精選，教師設(shè)計的問題要有利于促進學(xué)生動腦，有利于集體研究，促進合作學(xué)習(xí)，問題過于簡單，學(xué)生張口就會看起來氣氛活躍。久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
同時，小組合作要經(jīng)常進行，但并非每堂課必要，要視教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實際而定，每節(jié)課最多兩個回合。因此，一定要精選問題，把具有開放性，探究性的問題，或熱點性，規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。
最后：問題要精心設(shè)計，過于容易或難度過高的問題都不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計問題時還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。
我們要按照學(xué)校提出的教學(xué)步驟進行：教師情景導(dǎo)入、分層次展示問題、學(xué)生獨立思考、小組交流討論記錄、小組匯報補充、教師點評。這一過程中還需特別注意兩點：一是留給學(xué)生留給學(xué)生足夠的獨立思考和探究的時間，二是教師要巡回指導(dǎo)。
2、合作學(xué)習(xí)前要有一定的準備，做到有的放矢。
小組合作學(xué)習(xí)成員一般控制在8人左右，由于是一個小集體、小社會，因此必須具有一定的社會技能，也就是說要有一定的準備和必要的訓(xùn)練。最好建立長期的'合作小組，讓學(xué)生感到我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在合作學(xué)習(xí)前教師要告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么？教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對方、理解對方、認真傾聽對方;對于不同的見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見;對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表達自己的想法達到相互支持;碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思，最終解決問題.
3、實施有效的評價，以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。
首先，要制定適宜的小組合作學(xué)習(xí)目標。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現(xiàn)目標，通過相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，要求教師以小組為單位制定目標。其次，正確處理組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。所以，教師要做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來;在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再細致分析一下過程；教師行間指導(dǎo)時，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決實際困難，并通過一幫一扶助，實現(xiàn)差生到優(yōu)生的轉(zhuǎn)變。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相促進的一種有效的學(xué)習(xí)形式。教師在新課程的環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學(xué)習(xí)氣氛，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命與活力。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思5
行之有效的課堂教學(xué)是每一位老師的追求目標，教學(xué)模式的改進是實現(xiàn)課堂有效化的重要手段。一種新的教學(xué)模式的嘗試，往往不一定一帆風(fēng)順的.。我校小組互助學(xué)習(xí)發(fā)展至今我有如下體會：
1、小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)授受有機結(jié)合。
我們不能絕對地否定任何一種方式，而應(yīng)該把兩者有機結(jié)合起來，針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整兩者的時間比例，應(yīng)該講授——互助合作——講評的方式進行，使學(xué)生盡快形學(xué)習(xí)思路。
2、在小組互助學(xué)習(xí)的過程中，教師不能完全放手。
應(yīng)該不時地給各小組適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭�，使得小組的學(xué)習(xí)能有目的、有計劃地進行，也使得小組內(nèi)每個成員都有所練、有所獲。
3、處理好不同需求之間的矛盾。
不能過分注重最基礎(chǔ)的知識點及題型訓(xùn)練，把大量的課堂練習(xí)、講評、小組討論時間過多的放在了基礎(chǔ)題上。忽視了優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，忽視語言運用能力的培養(yǎng)。
總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，它需要我們不斷追求、不斷思考、不斷嘗試。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思6
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不斷推進的過程中，必須同步構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式。
所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，且有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
筆者所在的首批國家級課改實驗區(qū)實施課改已近五年，對于小組合作學(xué)習(xí)，教師們從陌生到好奇、認同、嘗試，又從熟悉到困惑、研究、再實踐。一些教師在“小組合作學(xué)習(xí)”這一課題里已“破繭而出”，飛向“自由王國”。然而，還有些教師仍處于“量”的積累之中，未生成“質(zhì)”的飛躍。他們對小組合作學(xué)習(xí)的意義把握不準確、理解不深刻，對小組合作學(xué)習(xí)的實施技巧運用不到位、掌控不自如，存在一些亟待研究和改進的問題。為此，作為教研員，筆者近來聽課后都要與老師們就這些問題進行探討和交流、進行合作研究和共同反思。
一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬�、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的“表現(xiàn)”
1．任教低年級數(shù)學(xué)的劉老師的訴說：
“小組合作學(xué)習(xí)說起來容易，做起來可難了，多次嘗試都不能取得理想的效果。”
“首先，學(xué)生間的合作不夠和諧。我將全班分成15個4人一組的合作小組，每組都有推選的或指定的組長。我要求組長督促組員輪流發(fā)言，針對問題一起思考想法解決，細心傾聽和熱心幫助別人發(fā)言，使小組學(xué)習(xí)在互幫共學(xué)、和諧發(fā)展中進行。但是孩子們做起來就不一樣了，經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象。全班有5個小組出現(xiàn)這種情況，合作學(xué)習(xí)就不能順利開展了�！�
“其次，班級人數(shù)過多指導(dǎo)困難。我班共有60名學(xué)生，編為15個學(xué)習(xí)小組，一節(jié)課合作學(xué)習(xí)的時間少則5分鐘，最多12分鐘。在我深入到一個組指導(dǎo)時，其他沒幾個組在繼續(xù)進行，每次指導(dǎo)3組就得‘收兵’了。從學(xué)生的課桌上慢慢直起腰，我已滿頭大汗、口干舌燥，無奈地望望班里的學(xué)生，除了剛被指導(dǎo)的那個小組的學(xué)生在看著我外，其他小組學(xué)生都各忙各的，好不盡興�！�
2．任教中年級數(shù)學(xué)的張老師的訴說：
“知道合作學(xué)習(xí)很重要，想多嘗試，讓學(xué)生從中受益，使師生雙方都喜歡它，可往往事與愿違，當(dāng)我提出針對一個問題進行合作學(xué)習(xí)后，教室里便一片嗡嗡聲。”
“一是愛說的使勁說，不說的始終不說。有的組只有一人在發(fā)言，其他人默默地聽，產(chǎn)生不了碰撞交流的效果。”
“二是各說各的，不聽他人說。有的組亂哄哄的你一言我一語，不會傾聽別人的意見，達不到合作學(xué)習(xí)的目的�！�
“三是說著說著就跑題。有的組圍繞主題說不了一會兒就跑到題外，借機扯閑話，到小組代表匯報發(fā)言時，吱吱唔唔、結(jié)結(jié)巴巴，浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間�！�
“四是聽著聽著就霸權(quán)。當(dāng)一位同學(xué)說出自己的觀點后，語言霸權(quán)者馬上予以反駁，直到那位同學(xué)無話可說為止，甚至當(dāng)別人的意見與自己的意見不一致時，惡語相加，不會協(xié)調(diào)，于是告狀聲四起，破壞了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。”
�。ǘ⑿〗M合作學(xué)習(xí)中教師的“表現(xiàn)”
筆者多次聽課時的觀察：
1．準備不充分，流于形式
教師對小組合作學(xué)習(xí)的準備不充分，表現(xiàn)有兩方面。一方面是思想上準備不充分，沒有很好地理解《課標》精神、分析教學(xué)內(nèi)容，沒有合理地預(yù)設(shè)合作的契機、安排合作的環(huán)節(jié)；另一方面是操作上準備不充分，沒有異質(zhì)分組，沒有為討論類合作學(xué)習(xí)設(shè)計合適的討論題，沒有為操作類合作學(xué)習(xí)提供充分的足夠數(shù)量和品種的學(xué)具，包括記錄合作學(xué)習(xí)過程和成果的報告單、記錄表等。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學(xué)生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學(xué)習(xí)了，似乎兩三次這樣的合作學(xué)習(xí)就是一堂“課改課”了。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘，實際上學(xué)生或茫然無收獲，或爭吵偏主題，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。
2．要求不到位，作而不合
教師對小組合作學(xué)習(xí)的要求不到位，表現(xiàn)有兩種。一種沒明確宣布要求，一種沒及時宣布要求。學(xué)生對“合作些什么？”“怎樣進行合作？”“我在合作時做些什么？”以及時間限制、競爭條件、展示準備、匯報要求等不明不白、不問不聽，加上獨生子女普遍缺乏合作的意識和能力，于是各“作”各的，你不想與我“合”，我不愿與你“合”，使小組合作學(xué)習(xí)作而不合。
3．時間不充足，合而無質(zhì)
時間不充足，是指教師給學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的時值達不到合適的長度。很多教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)開始后，只過十幾秒就宣布停止，有的學(xué)生還沒來得及發(fā)言，更不要說“幾個來回，相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞，生成共識”了，造成小組合作學(xué)習(xí)的合而無質(zhì)。一般來說，小組進行較復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的討論交流或操作探究至少需要5-8分鐘，即使是較簡單的數(shù)學(xué)問題也不能少于2-3分鐘，再少，不是給小組合作學(xué)習(xí)釜底抽薪、煮成夾生飯，就是給教師一個警醒，這樣合而無質(zhì)的“小組合作學(xué)習(xí)”還有必要安排嗎？
4．指導(dǎo)不及時，合作無果
指導(dǎo)不及時，是指教師在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時和小組代表匯報合作學(xué)習(xí)成果時，不能給予學(xué)生及時有效的指點和引導(dǎo)。表現(xiàn)有二，一是有的教師在講臺上等待或做自己的事，好像學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與己無關(guān)，看上去學(xué)生主體地位突出了，但教師成了失去主導(dǎo)作用的旁觀者；二是有的教師下組察看似隔岸觀火，盲目巡視如蜻蜓點水、不能及時介入調(diào)控，任憑活動放任自流，對小組合作學(xué)習(xí)的進度和質(zhì)量心中無數(shù)，使合作無果、學(xué)生無獲，難道主體突出就勢必要主導(dǎo)淡出嗎？
5．評價不到位，合作低效
評價不到位，是指教師在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時和小組代表匯報合作學(xué)習(xí)成果時，不能給予積極有效的褒獎和激勵。有的教師在各小組匯報時一味說“很好”或單純說“這一組最快”，不能敏銳地判別、及時地引領(lǐng)。誤導(dǎo)學(xué)生的浮躁求速，扼殺學(xué)生的不同意見。只關(guān)注對整個小組的評價，忽略學(xué)生在活動中的個性反映，只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只獎勵合作學(xué)習(xí)的匯報者，忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。評價主體單一、形式單一，評價無形中變成了一種甄別過程，這樣的小組合作學(xué)習(xí)能高效嗎？
二、 解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問題的對策
�。ㄒ唬�、老師們的思考和對策
1．任教中年級數(shù)學(xué)的張老師的思考：
“小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了教學(xué)民主，給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但是‘合作’也必須建立在學(xué)生個體‘需要’的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，開展小組合作學(xué)習(xí)才有價值�！�
“作為教師要對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行精心的設(shè)計和實施，要對各小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入。從學(xué)生分析、目標設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)過程展開、科學(xué)評價運用等全程把握。合作過程既提倡小組的'‘共學(xué)’，又鼓勵學(xué)生的獨立見解，教師既不能干預(yù)過多，又要提供有效指導(dǎo)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師不是清閑了，而是擔(dān)負起了更大的管理和調(diào)控的職責(zé)�！�
2．任教低年級數(shù)學(xué)的劉老師的對策：
“在低年級學(xué)生中開展小組合作學(xué)習(xí)，還真要動一番腦子，他們本身自我管理能力差，還沒有形成合作的意識和能力，要慢慢來，要從頭教。低年級的學(xué)生喜歡看表演，我就以表演的形式做了示范。”
“我邀請3位學(xué)生走上講臺，4人圍坐講桌四周。我說：我們4個人就是一個合作學(xué)習(xí)小組，老師來當(dāng)組長，我們一起學(xué)習(xí)，請其他組的同學(xué)認真看，一會兒評一評我們學(xué)習(xí)得好不好，開始！”
“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)1個學(xué)生一直沒說話，她平時就不愛說話，我就對她說：于娜，你是不是有更好的想法？怎么想就怎么說，說得好我們聽你的，說得不好我們幫你，來！試試吧！于娜抬頭看了看大家，終于開口了�！�
“小組合作學(xué)習(xí)模擬快結(jié)束了，我對全班同學(xué)說：現(xiàn)在請大家評一評我們4個人學(xué)習(xí)得好不好？各小組都動起來了，有的還在交頭接耳，有的已經(jīng)發(fā)表評論了�！�
“二組組長說：剛才你們一起學(xué)習(xí)得很愉快！”
“五組組長說：伍維松遇到了困難，大家都幫他想辦法，這點很好。”
“一聽組長這么說，我趕緊因勢利導(dǎo)：是啊，集體的智慧和力量就是大，以后在學(xué)習(xí)上還會遇到很多困難，等待我們用集體的力量去想辦法、去解決�？磥硇〗M合作學(xué)習(xí)確實很重要，大家想想對不對？請繼續(xù)評一評。”
“三組組長說：老師，我還發(fā)現(xiàn)你們小組四個人都說過話了，不像我們組，李玫不敢說話，我們要她說她就是不說，王碩要搶學(xué)具，我們勸也勸不好�！�
“我又深入引導(dǎo)：看來你很想讓李玫參與到小組活動中，很想把合作學(xué)習(xí)搞好，對李玫和王碩，我們應(yīng)該幫助他們，就像我們?nèi)齻�人幫助于娜一樣，尤其是組長更應(yīng)該帶頭這樣做，相信他們會和你們一起好好學(xué)習(xí)的。其實，老師剛才要大家看一看、評一評我和3位同學(xué)合作學(xué)習(xí)，就是要大家認識到小組合作學(xué)習(xí)時一定要互相信任、互相幫助、不能爭搶、不能吵鬧，有什么想法盡管說出來，大家一起討論。今后的小組學(xué)習(xí)我們就這樣做，能做到嗎？”
“能！聲音洪亮極了�！�
“對于那些與眾不同的孩子，像伍維松啊于娜啊，當(dāng)他們有了一個可以歸屬可以信賴的學(xué)習(xí)與合作的小組，學(xué)習(xí)的需求可以及時在組內(nèi)得到滿足，減少了班級群體的壓力，也間接解決了課堂上時間不夠用的問題。而那些較為出色的孩子則在學(xué)習(xí)活動中懂得了幫助別人，更明白了‘一花獨放不是春，百花齊放春滿園’的道理，孩子們的學(xué)習(xí)心理更趨健康�！�
3.任教中年級數(shù)學(xué)的葉老師的心聲：
“聽了她倆說的，反思平時做的，我想到了小組評價的重要性。其實，我們一直在講要重視孩子們的發(fā)展性評價、全程評價，而小組評價就是其中非常重要的一環(huán)。那些希望能在全體同學(xué)面前發(fā)言而展現(xiàn)自己的孩子，便會將眼光內(nèi)投，提高自己在組內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以期得到小組的良好評價。如果做到了這一點，教學(xué)效率也好，因材施教也罷，在大班額的集體中，都將得到良好的發(fā)展與體現(xiàn)�！�
“小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學(xué)模式，更重要的是它真正體現(xiàn)了教學(xué)活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學(xué)習(xí)天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學(xué)習(xí)與評價掌握在了他們自己手中，自主學(xué)習(xí)、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)�！�
�。ǘ⒐P者與老師們的反思和共識
1．分組，應(yīng)該合理
教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時，要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配，即異質(zhì)分組。由于每個組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則----組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。
實踐證明，同質(zhì)分組弊多利少，它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過度自卑的心理，而異質(zhì)分組可以讓學(xué)生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團隊學(xué)習(xí)成效。
合作小組的人數(shù)，我們建議4-6人，根據(jù)大班教學(xué)的實際，7-8人也未嘗不可。一般來說，2人配對、4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn)。
2．分工，為了合作
教師在啟動小組合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。沒有規(guī)則、沒有分工的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，合作難以見效，教師難以駕馭，活動難以正常進行。有的小組中的學(xué)生，對合作只有淺層次的理解，在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù)，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。
當(dāng)各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評價和相互欣賞時，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。
3．交往，需要互動
教師在合作學(xué)習(xí)的各個階段，要針對學(xué)生只“交”不“往”或“不互”“不動”、只有合作學(xué)習(xí)的“形”而沒有合作學(xué)習(xí)的“神”的現(xiàn)象，給予必要的指導(dǎo)和幫助。新課程理念認為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學(xué)生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學(xué)生通過與教師的主動交往，增加了合作學(xué)習(xí)成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。
合作學(xué)習(xí)可以是多邊互動的，合作學(xué)習(xí)的互動方式可以是多向的，交往對象也可以是多維的。
4．教師，明確角色
教師在合作學(xué)習(xí)的整個過程，要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學(xué)生，并不意味著教師無所事事，相反，教師要擔(dān)負更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因為在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經(jīng)驗，在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認知風(fēng)格方面，某些時候比起學(xué)生來具有一定的前瞻性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。
“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”包含“知識的引領(lǐng)”和“活動的組織”兩個方面。前者即給小組分好工或指導(dǎo)小組分好工，協(xié)調(diào)好各小組之間的關(guān)系，維持和促進小組研究活動能夠持續(xù)進行。后者即啟發(fā)和點撥每個小組都根據(jù)自己的需要選擇一個研究課題或研究方式，指導(dǎo)和幫助每個學(xué)生提出有價值的問題或?qū)ふ医鉀Q的途徑。合理的活動時間安排、有效的競爭激勵機制、具有參考價值的合作程序，都是保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
“合作的伙伴”包含老師也以學(xué)習(xí)一員的身份進行研究或參與研究，并向?qū)W生展示研究結(jié)果。學(xué)生見此定會驚訝，驚訝于老師的介入，那樣悄然無聲、水波不驚，驚訝于老師的技能，那樣超凡脫俗、爐火純青。在不經(jīng)意中，老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。學(xué)生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會像一名學(xué)生那樣去完成一項研究任務(wù)？他們隨之而來的肯定是興奮是激動。學(xué)習(xí)路上多了老師這名特殊伙伴的陪同，他們不再寂寞，不再無助，也不再灰心。這時的老師與其說是一名伙伴，不如說是一股力量，給了他們不竭的研究動力，伴隨著他們走向成功。
“交往的對象”包含學(xué)習(xí)上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過程，也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。研究性學(xué)習(xí)更把小組合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境，使人與人之間的交流在更加開闊的時空中進行，人際交往就更具多維性和互動性。學(xué)生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個重要對象。而且對學(xué)生來說，研究之初，他們需要得到指導(dǎo)。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時，他們需要傾訴和鼓勵，獲得成功時，他們需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師的交往溝通，已不限于認知領(lǐng)域，早已擴展到情感、態(tài)度、技能的范圍。
5．評價，指向過程
教師在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，要根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對合作學(xué)習(xí)的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行評價、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。
教師對小組合作學(xué)習(xí)的適時適度的評價，突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評價模式，呈現(xiàn)出多維交叉、有機融合的特點。從評價方式看，有學(xué)生評價和教師評價，在每一小組匯報后，既有學(xué)生“評委”發(fā)表意見，又有教師即興點評。從評價內(nèi)容看，有過程性評價和終結(jié)性評價，以過程評價為主。在肯定、欣賞、激勵、引導(dǎo)中，學(xué)生自然生成合作意識和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對他們以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。
綜上可見，實驗區(qū)的不少教師已經(jīng)學(xué)會從理論的高度、理性的角度重新認識合作學(xué)習(xí)的涵義，已經(jīng)學(xué)會從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律來反思合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，來尋找解決問題的良策。
在課改實驗深化的進程中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式，成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個重要策略。經(jīng)過教師們的不斷反思、不斷改進，合作學(xué)習(xí)將變得更加有效、更加成熟，數(shù)學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動。
參考文獻：
1．楊九俊主編《教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細節(jié)》，教育科學(xué)出版社，20xx年6月版。
2．張行濤、李玉平著《走進校本教研》，開明出版社，20xx年11月版。
作者簡介：
陳瑛，女，1956年出生，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師�，F(xiàn)任安徽省蕪湖市鏡湖區(qū)教育局教研室主任、教科所所長、數(shù)學(xué)教研員，從事數(shù)學(xué)教研工作十年。已在國家級刊物發(fā)表教育教學(xué)論文 5篇，獲省級市級一、二等獎?wù)撐? 篇。20xx年以來，領(lǐng)銜國家級課改實驗課題子課題的實驗；參與編寫正式出版的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新論》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例》兩書，撰寫其中書稿6萬余字；在市、區(qū)作各類講座14次，各類培訓(xùn)50多課時，聽課指導(dǎo)近千節(jié)，指導(dǎo)幾十節(jié)課在國家級、省級、市級成功教學(xué)或制成光盤公開發(fā)行，指導(dǎo)12篇優(yōu)秀教案分別被人教社出版的1-4年級各冊數(shù)學(xué)《新課標教案》選用，指導(dǎo)十幾位教師及青年教研員的論文在國家級獲獎和發(fā)表。20xx年被評為全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會先進工作者，20xx年被評為蕪湖市課改實驗先進個人，為首批國家級課改實驗區(qū)的基層實驗工作做出了突出貢獻。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思7
調(diào)整小組學(xué)生的搭配；將一個大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成幾個小的具體的思考學(xué)習(xí)步驟；以對集體的評價為主
合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下問題：
1、討論時抓不住關(guān)鍵問題
2、有的小組人人都爭著發(fā)言沒有人愿意傾聽別人的想法；有的小組死氣沉沉，誰都不想說；
3、有的小組只有某一個學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)表意見，一言堂，其他人不敢提出自己的'見解。
4、有的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生自己不思考之等著聽別人的討論結(jié)果。
5、接到一個需要討論合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不會采取有效的策略，分解任務(wù)。他們只是漫無邊際的東一句西一句。
應(yīng)對的策略：
1、調(diào)整小組學(xué)生的搭配，學(xué)習(xí)中等生和學(xué)習(xí)特長生搭配在一組中，學(xué)習(xí)較困難但是還敢于發(fā)表自己間接的學(xué)生也可以搭配在期中，一個組基本上是一個學(xué)習(xí)特長生兩個中等學(xué)生一個學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)非常困難的學(xué)生三、四人組成一組，這一組老師在討論時參與進去，以老師的啟發(fā)指導(dǎo)為主。其他小組則是學(xué)習(xí)特長得學(xué)生擔(dān)任小組長帶領(lǐng)大家討論合作學(xué)習(xí)。
2、幫助學(xué)生將一個大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成幾個小的具體的思考學(xué)習(xí)步驟，以這幾個小的問題來引領(lǐng)學(xué)生思考探索。
3、對合作學(xué)習(xí)的評價也很重要，以對集體的評價為主，使學(xué)生漸漸形成“集體好我才好，集體棒我才棒”地認識，會有效的幫助學(xué)生形成良好的合作意識。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思8
自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現(xiàn)象，稱之為“共生效應(yīng)”。
看到這段文字，我不由地想到：現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)不就是“共生”效應(yīng)的一種表現(xiàn)形式嗎？現(xiàn)在越來越多的班主任在安排學(xué)生座次時以小組為單位進行調(diào)配，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，給每個學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
我一直都覺得一個人的能力是有限的，一名老師要面對幾十個學(xué)生，在平時的管理上難免會出現(xiàn)漏洞、有檢查不到的地方，特別是在平時學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，完不成老師交給的任務(wù)，進行分組后，組長就充當(dāng)“小老師”，能夠隨時監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。另外，通過小組合作學(xué)習(xí)這種形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學(xué)生不主動學(xué)習(xí)或開小差、或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課時每一個環(huán)節(jié)都會有組長進行檢查組員監(jiān)督，不會的'問題小組內(nèi)的同學(xué)就得給他講，大家都等著他，如果每次都這樣那個學(xué)生自然會覺得很沒有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會跟著學(xué)，而且進步很大，教師再加以鼓勵，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。小組內(nèi)的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，互幫互助，一起體驗探究的樂趣、分享學(xué)習(xí)的快樂，久而久之就會產(chǎn)生自然界里的那種“共生”效應(yīng)。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思9
"小組合作學(xué)習(xí)"是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑，反思小組合作學(xué)習(xí)。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然而在課標思想指導(dǎo)下，在課題改的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式。有的教師很自豪地說：＂我每節(jié)課都讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。＂許多教師在評課時把課堂上有沒有小組合作學(xué)習(xí)作為是否發(fā)揮學(xué)生主體作用，是否體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標準。所以教學(xué)公開課，教學(xué)觀摩課上總少不了小組合作學(xué)習(xí)這一主要環(huán)節(jié)，教育論文《反思小組合作學(xué)習(xí)》。而許多教師流于形式的做法實在令人長嘆不已。如今小組合作學(xué)習(xí)課堂缺的不是活潑有余的'教學(xué)情境，不是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率的小組合作學(xué)習(xí)理論和策略。
牐犜誚萄實踐中我悟出教學(xué)中不能為了合作學(xué)習(xí)而進行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行，才能發(fā)揮其最大的作用。下面我談?wù)勛约簩π〗M合作學(xué)習(xí)的幾點思考與建議：
1、寧少勿濫，抓住契機。小組合作學(xué)習(xí)不是為了課堂教學(xué)形式的熱熱鬧鬧，課堂教學(xué)時間是有限的，因此教師在課堂教學(xué)時應(yīng)精心安排，可要可不要的不安排，不適合的不安排。要把學(xué)習(xí)重點和難點作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外要抓住合作的時機，讓學(xué)生有效的參于合作學(xué)習(xí)。
2、教給技巧，變換形式。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)必須得到教師的指導(dǎo)，否則課上學(xué)生小組合作將得不到好效果。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。教師也可以學(xué)習(xí)美國的小組合作學(xué)習(xí)方式，給每個小組成員一個職務(wù)如＂記錄員＂＂匯報員＂＂檢查員＂等。小組合作可以自由組合，也可以是前后桌四人組合 ，還可以按程度、性別組合等。但各種組合方式應(yīng)當(dāng)交替使用，使學(xué)生能不帶情緒地隨機組合。
3、研備合作，參于合作。小組合作是課堂教學(xué)的主要形式，那么備好合作是提高小組學(xué)習(xí)效率的關(guān)健。教師在備課要時應(yīng)備合作的內(nèi)容，合作的形式，合作的時機等。小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的參于，教師的旁觀，而是學(xué)生與教師的共同參于，教師可以把自己也當(dāng)成小組中的一員參加到某個小組的學(xué)習(xí)中。
小組合作學(xué)習(xí)并不是為了合作學(xué)習(xí)而進行合作學(xué)習(xí)，教師們是不是該好好反思一下，以便掌握有效的小組合作學(xué)習(xí)策略呢？
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思10
小組合作學(xué)習(xí)反思
通過這一輪的聽課，我個人感覺小組合作學(xué)習(xí)取得了很大的進步，我也從這幾位老師的授課中學(xué)到了不少的東西，比如要相信學(xué)生，敢于把課堂放給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人；先把六個學(xué)習(xí)任務(wù)寫出來，讓小組合作討論得到答案，然后讓小組成員抽任務(wù)，然后針對某一個任務(wù)集中討論，并試著講出來，并且得保證該組的每一個同學(xué)都會講，這樣的話，就算是最后一名同學(xué)也會把知識點掌握好；在學(xué)生講解時，其他同學(xué)可以針對其所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑，或者是不同的解法，這樣能鍛煉學(xué)生的思維，并且能把知識學(xué)得更牢固一些，因為學(xué)生在思考；對學(xué)生講不到的地方，老師給講解出來，或者是一些重要的地方老師強調(diào)出來，這些都有利于知識的掌握。這些是我學(xué)到的一點東西。
聽課學(xué)習(xí)反思
在本次聽課活動中聽了2節(jié)課，（1）尹紀暖的政治課，（2）李樹果的物理課，從他們的課中我學(xué)到了很多有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的東西，受益匪淺。下面是我的一點見解：
�。�1）尹老師先放了一首《霧里看花》，然后由此提出問題，什么是真、善、美，什么是假、惡、丑。然后將問題下發(fā)至小組，讓同學(xué)們自己討論解決，并到黑板上加以講解（充當(dāng)教師的角色），讓其他的同學(xué)進行點評，從現(xiàn)場來看很活躍，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，并且教師引導(dǎo)到位，不僅提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，鍛煉了學(xué)生的能力，而且還增長了知識。
�。�2）李老師先回顧了以前所學(xué)的`知識，通過課本插圖引出所學(xué)的知識，然后以小組的形式進行討論總結(jié)新內(nèi)容，在此期間，不同難度的問題進行了分層次提問，讓每組相同層次的學(xué)生進行回答，好的給予鼓勵，分層教學(xué)明顯，能讓所有學(xué)生學(xué)到自己能力范圍內(nèi)的知識，最后討論一道綜合題，基礎(chǔ)好的同學(xué)先講解，然后差點的進行挑戰(zhàn)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。
這只是個人的一點見解，僅供參考，有待提高的地方，請大家多多指教。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思11
葉瀾先生曾說過：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思，可能成為名師�！庇懈杏诖耍纸栊≌n題研究的東風(fēng)，我對上學(xué)期以來小組合作的情況作了許多的反思，現(xiàn)匯報如下。
的確，在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)點多多，它有著傳統(tǒng)教學(xué)那種單一單向的教學(xué)方式所不可比擬的優(yōu)勢。它充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生不再跪著聽課，教師不再一言堂。更可喜的是，它使學(xué)生由學(xué)習(xí)上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，而且在合作的過程中學(xué)生開闊了視野，拓寬了思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。
通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗到了合作的快樂，拉近了師生、生生之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學(xué)生的不足，實現(xiàn)了每個學(xué)生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的。
一、試卷講評中小組合作的應(yīng)用
期中考試成績出來了，我的兩個班的成績還可以。這讓我越來越有自信，和孩子們的關(guān)系也更加融洽�？粗磳⒅v評的試卷，我靈機一動，讓學(xué)生分組討論，在組長的主持下，化整為零，效果應(yīng)該不錯吧。于是我把所有的題盡量平均分到十個小組，在小組長的帶領(lǐng)下，氣氛出奇的活躍。學(xué)生能充分發(fā)言，每個組完成幾個題，對他們來說并不是多大的負擔(dān)，完成組內(nèi)的任務(wù)后，還可以討論其它題。我注意到連平時不愛發(fā)言的秦世臻在我的鼓勵下，也下位去請教組長該如何講。最不合群的秦凡森也在給兩個弱的組員講題。更讓我吃驚的是，組長的能力遠在我的意料之外，他們能夠根據(jù)小組成員的情況，恰當(dāng)選取發(fā)言的同學(xué)，既不過分偏愛成績好的同學(xué)，也不冷落學(xué)困生，真正照顧到了大多數(shù)。從這節(jié)課，我嘗到了甜頭，今后會在課堂上分別布置不同層次的討論交流問題，讓他們活躍下去。課堂應(yīng)該是“知識的超市，生命的狂歡”（李炳亭語）。要說不足應(yīng)當(dāng)是重點不是很突出，一些共性的問題處理不細致。
二、閱讀教學(xué)中的小組合作
教學(xué)《中國石拱橋》時，我初步讓學(xué)生小組活動解決，看能否提高課堂效率。首先生讀10分鐘課文，找一生解釋作者及生字，又出示幾個問題小組討論。
1、石拱橋的特征。
2、中國石拱橋的`特征。
這兩個問題比較簡單，我讓5、10兩個小組來完成。剩下的三個問題相對來說比較難，我決定以正副組長為中心來討論。17班完成度較高，18班由于學(xué)生水平差距大，課堂進展磕磕碰碰�？偨Y(jié)起來有兩個原因，一是學(xué)生回答問題聲音不夠洪亮，影響全班同學(xué)的收獲，另一個是組長的帶頭示范作用不強。如何讓每一個學(xué)生都動起來，如何及時檢測，發(fā)現(xiàn)問題，是下一步我要重點解決的問題。
教讀《故宮博物院》，我繼續(xù)分層教學(xué)，我出示六個問題，前三個簡單的問題由大組中較弱的四人小組來討論解決，這個組有一個總負責(zé)人，是這個組的副組長，后三個問題由正組長組織討論。在展示的過程中，為了增加學(xué)生的新鮮度，每個小組由正組長主持，他負責(zé)選擇組員展示討論結(jié)果。17班的學(xué)生表現(xiàn)棒極了，組長們很知道調(diào)動組員的積極性，簡單的問題由成績稍差一點的同學(xué)來回答，有難度的問題由程度稍好的來答。崔雨這一組，竟然讓課堂很少發(fā)言的司亞龍來說，這次他說得很完整，聲音洪亮，博得了全班熱烈的掌聲。我初步嘗到了小組合作學(xué)習(xí)的甜頭，教師課堂上講得少了，學(xué)生說得反而多了，并且學(xué)習(xí)積極性也在一步步提升，何樂而不為呢？
附六個問題：
1、文章介紹了故宮哪些內(nèi)容？用文中一句話概括其特征。
2、文章是按什么順序?qū)懙模孔饔檬鞘裁矗?/p>
3、跳讀課文，說出文章寫了故宮哪兩部分。
4、精讀第6段，說出說明順序及方位詞。
5、文章詳寫的是什么，略寫的有哪些？為什么這樣安排。
6、找到文中說明方法，說說其作用。
三、語文活動課合作之風(fēng)正育人
兩個班的課代表觀看完“古詩詞知識比賽”后，恰好我們正進行《水滸傳》的閱讀，我安排學(xué)生組織了一次“《水滸》知識大比拼”活動。由于前期準備比較充分，課堂節(jié)奏進行地有條不紊，學(xué)生的積極性比較高。17班結(jié)束后，都文通抱著隊友哭起來，原因是他們小組的分數(shù)太低，覺得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理情況。我就此教育他們，活動的目的不只是分數(shù)，一切活動都是育人，通過此活動也告訴大家，凡事要講規(guī)則，沒有規(guī)則這個活動就不會成功進行下去。18班馬方旭活動結(jié)束后找我：“老師，我和邵光哲商量隊長（誰當(dāng)隊長）的問題，結(jié)果紀律委員就給記下來了，我控訴，這不公平！”我問他：“你們是在什么時候商量的？”“主持人在上面安排的時候�！薄澳遣痪徒Y(jié)了，時間不對，這個工作應(yīng)該是在課前完成的�！蓖蹊寸艺f：“老師，我們組成員都著急了，昨天晚上背到十點，今天上課前，組員都在那里背，我以為我們組要倒數(shù)了，沒想到成績會這么好，他們都很努力了�！�
看到每名學(xué)生在此次活動中，仿佛都有話說，我真高興，相信下一步《水滸傳》的閱讀工作就好開展了。多給學(xué)生發(fā)言表現(xiàn)的機會吧，他們會帶給你意外的驚喜。之所以從前上課老師累，學(xué)生困，是因為老師不放手，學(xué)生不說話，把話語權(quán)還給學(xué)生。不是現(xiàn)在的孩子不好教，而是現(xiàn)在的課堂需要改。今天的收獲很豐富，我受益了，相信學(xué)生更是。這個冬天不冷，我收藏著快樂和果實，真幸福�。�
另附詩一首
偶得
無聲東風(fēng)邀萬物，多情楊柳展新條。
冰河淙淙把歌唱，學(xué)子莘莘讀書忙。
園丁欣然此中行，個中辛勞暮將曉。
待到滿園蜂蝶舞，猶自千里夢逍遙。
以上是我對小組合作學(xué)習(xí)的一些粗淺看法與體會，希望能對我們各位教師有所啟迪與幫助。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思12
巴班斯基是研究“教學(xué)過程最優(yōu)化”的大師，他的一項調(diào)查表明：大約有三分之一的教師對確定教學(xué)方法感到困難，而在實際過程中采用的方法往往為“大雜燴”、“一鍋煮”，或者一味趕“時髦”，破壞了教學(xué)方法的最優(yōu)結(jié)合。
教師應(yīng)自覺地、有根據(jù)地、科學(xué)地選擇教學(xué)方法，至少參照以下幾個依據(jù)：
1、課堂教學(xué)目標
2、課堂教學(xué)內(nèi)容
3、教材的難度
4、班級的學(xué)業(yè)水平，在教育會診的基礎(chǔ)上做出班級鑒定
5、各種教學(xué)法的性能及優(yōu)缺點的對比
6、教師本人的個性特點、長處
據(jù)此選擇出的教學(xué)方法，既可以防止教師把一些個別教學(xué)方法絕對化，也可防止無根據(jù)地拒絕選用新的、主要的`、起主導(dǎo)作用的教學(xué)方法。
如果教材通俗易懂，學(xué)生可以獨立鉆研，那么這種情況下讓學(xué)生以自主探究形式去學(xué)習(xí)是最合適的；那些方法不確定，答案不唯一的一些開放性、探索性的題目，經(jīng)過學(xué)生個人思考后再進行充分的小組合作學(xué)習(xí)，可以取得很好的效果；理論題材，特別是教材較復(fù)雜或份量較大時宜采用全班教學(xué)的形式。
據(jù)此，教師覺得這節(jié)課有必要用小組合作學(xué)習(xí)就用，沒必要用就不用，萬不可一刀切，認死理，節(jié)節(jié)合作，課課探究，那會犯教條主義的。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思13
說起合作學(xué)習(xí)剛開始我總是認為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會合作。其實，專家研究證明這種觀點是錯誤的。因為，在幼兒階段，兒童對合作選擇的認知已經(jīng)達到了較高的水平，其中超過一半的幼兒知道在面對問題時可以通過與同伴合作解決，這說明孩子已經(jīng)有了合作本領(lǐng)。學(xué)習(xí)和游戲是相通的，在擔(dān)任了學(xué)校小班化教學(xué)的任務(wù)后，我明確了任務(wù)，我也要教會孩子在學(xué)習(xí)中的合作，幫助孩子養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。回顧在一年級語文教學(xué)中的實踐，談?wù)勛约旱膸c不成熟的做法：
一、識字學(xué)習(xí)中的合作：
1．找生字詞：同桌對照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡單的合作，孩子們都愿意去做，且都有能力做，可以說是簡單的合作熱身。
2．學(xué)生字詞：教師出示生字詞以后，同桌你讀一個，我讀一個，如有不對的地方給對方糾正后再讓對方讀一讀，讀完后同桌交換讀。這個過程即是認識的過程又是檢查監(jiān)督的過程，這是要求稍高一些的合作學(xué)習(xí)。
3．去掉熟字讀生字：請同桌兩個人互相說說這些字是怎么記住的，然后互相讀給對方聽；或小組內(nèi)說說科學(xué)記字的方法。
二、寫字中的合作：
1、同桌一起空寫田字格里的字（學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫字經(jīng)驗，如果寫的.一樣就說明正確，如果不一樣討論一下錯在哪里？）
2、同桌把生字卡片上自己認識的詞語讀給對方聽，即鞏固自己已經(jīng)認識的字詞，又互相補充了對方認識。
3、小組互相監(jiān)督平時的讀寫姿勢、紀律情況、發(fā)言情況等，周五班會上學(xué)習(xí)習(xí)慣互評打分。
三、閱讀學(xué)習(xí)中的合作：
1．同桌對照一下自然段序號標注的一樣嗎？不一樣的找一找問題在哪兒？
2．同桌每人讀一個自然段，不正確的地方馬上給對方糾正，然后再讀這個地方。
3．小組內(nèi)每人讀一個自然段，不正確的地方糾正后再讀。
4．小組內(nèi)分較色朗讀，小組長分好工。（為今后真正的小組合作打基礎(chǔ)，樹立小組長威信）
為了讓學(xué)生盡快學(xué)會合作學(xué)習(xí)，我把競爭也引入課堂，讓學(xué)生在合作與競爭中快速記住漢字，在合作與競爭中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進步，這樣的上課效果甚佳，我發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生合作學(xué)習(xí)的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發(fā)揮，記憶也特別牢固。
贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及精神需要，這種教學(xué)法就會發(fā)揮高度有效的作用。”思維火花競相綻放，創(chuàng)造潛能得以發(fā)掘，個性品質(zhì)得到培養(yǎng)，真正達到教師授之以漁、學(xué)生收之以魚的成效。
如何開展小組合作學(xué)習(xí)，怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？我的真正感受是：我要堅持下去，盡快讓合作成為孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級的學(xué)生不是不應(yīng)該合作學(xué)習(xí)，而是合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)該從低年級抓起。
總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實踐的過程中，我們會有很多問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實踐者，我愿與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課改一起成長！
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思14
不論是現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)模式還是以前的傳統(tǒng)模式，都要求我們老師建造一個高效課堂。我們倡導(dǎo)學(xué)生要積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的`方法。
一、自主學(xué)習(xí)
在自主學(xué)習(xí)的時候讓學(xué)生找出新課中的問題，小組內(nèi)進行篩選這些問題。最終把這些問題交到老師手里。老師進行整合最終確定六個任務(wù)。
二、組內(nèi)交流
在小組長組織下小組內(nèi)學(xué)生個人提出任務(wù)中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，展示在各自的小黑板上（限時）。
三、展示點評
各小組推薦代表展示本小組的任務(wù)，其他小組同學(xué)進行全方位的點評。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。
四、當(dāng)堂檢測
根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。如果時間實在來不及可以把這部分放在課下，讓學(xué)生以小紙條的形式寫出答案，教師進行批改。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思15
今天銅井中學(xué)、岱莊中學(xué)、城關(guān)中學(xué)的九年級教師來我校學(xué)習(xí)小組合作。隨之我聽了胡家波老師、李樹果老師的精彩授課，深受啟發(fā)。兩位老師基本貫穿了126策略，小組合作很成熟。胡家波老師復(fù)習(xí)了四邊形，由同學(xué)自己歸納、總結(jié)知識點。然后找出幾道典型例題進一步深化。將這幾道題分成幾個任務(wù)，先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后討論交流，之后小組抽任務(wù)，為下一步展示進行充分準備。同學(xué)們展示的很好，而且提出了不同解法。有利于同學(xué)們發(fā)散思維形成。能舉一反三。本節(jié)課充分體現(xiàn)了弱者優(yōu)先的原則，更關(guān)注了后進生。比較遺憾的是最后一小組未展示。李老師復(fù)習(xí)了力。優(yōu)點和胡老師的差不多。就是希望李老師上課的時微笑一下，引導(dǎo)學(xué)生們表現(xiàn)的自信一些。上述是我的一些看法，如有不當(dāng)之處，請不吝指教。
教學(xué)心得
根據(jù)縣教研室、學(xué)校教導(dǎo)處的安排，作為一名班主任兼教學(xué)一線的'化學(xué)教師，應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教育觀念，進行合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實踐，探索新課程課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法顯得十分必要。
在嘗試小組合作教學(xué)的這一段時間里，我發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生不樂意合作或不善于合作、合作態(tài)度不認真。在每個三個班里或多或少都有這樣的問題。我從以下幾個方面進行了安排，發(fā)現(xiàn)效果不錯。
一、加強對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。
二、注意觀察，盡可能給每一個學(xué)生參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來。
三、充分發(fā)揮小組長的作用。加強對小組長的培養(yǎng)，充分調(diào)動他們的積極性，使他們真正成為教師教學(xué)的小助手。
四、避免個別學(xué)生作秀，落到實處。
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