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匆匆教學反思
身為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的匆匆教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
匆匆教學反思1
有了第一次執(zhí)教《匆匆》的經(jīng)歷，聽了大家的建議，我重新審視自己。
教學中，過于按照設(shè)計好的教學流程進行授課，面對中間出現(xiàn)的突發(fā)狀況沒有及時調(diào)整，因而出現(xiàn)了一些問題。比如：當學生朗讀不到位時，我沒有給予及時的示范引領(lǐng)。在交流句子中，有的孩子沒有聽清要求，一股腦地將從參考書中抄來的理解和盤托出；還有的孩子思維跳躍，交流作者思考了哪些問題時，竟提到了“為什么偏要白白走這一遭啊”。面對課堂上出現(xiàn)的這些超出我預期的問題，我的陣腳亂了，大腦一片空白，不知道下一步該如何引領(lǐng)，不知道自己在說些什么，有那么幾秒鐘我怔住了。從沒有像這次執(zhí)教帶給我那么大的觸動，帶給我那么多的思考，也讓我真正體驗到“預設(shè)與生成”之間，會有那么多的意想不到。
說實話，當初進行《匆匆》設(shè)計時，我沒少犯愁。對于這樣一篇經(jīng)典散文，感悟文中所流露出傷時惜時的情緒，學習抓住生活中的小事刻畫時間匆匆的寫法，對于十二歲的孩子來說是一個挑戰(zhàn)。是關(guān)注內(nèi)容理解，還是側(cè)重學習表達？經(jīng)過一番斟酌，我將學習內(nèi)容定為從文中發(fā)現(xiàn)文字表達的奧秘，欣賞其中的精妙，領(lǐng)悟作者思索中帶來的啟迪——珍惜時間，不白走這一遭。
如何引領(lǐng)學生一步步走向文本深處？我將本節(jié)課的重點放在欣賞文字，品情悟理上。在簡單的導入之后，學生帶著要求自讀思考，勾畫批注，碰撞交流所思所想，在多種形式的朗讀中理解與感悟。在一層層的研讀中推進思考，發(fā)現(xiàn)作者寫作的精妙，推己及人，看看作者逝去的日子，想象自己的日子，仿照文中的寫法，抓住生活中的小事，運用動詞展現(xiàn)時間匆匆，帶領(lǐng)學生經(jīng)歷“語言輸入”與“輸出”的過程。在練筆環(huán)節(jié)中，學生們的表現(xiàn)著實讓我驚嘆。一個孩子寫道“玩電腦時，時間從噼噼啪啪的敲擊鍵盤聲中跳過；擦黑板時，時間從灑落的粉塵中飄走；思考時，時間從快速運轉(zhuǎn)的大腦中穿過。”“跳”“飄”“穿”無不生動地寫出了時間的匆匆。來自文本，豐富文本，超越文本，這不正是學生創(chuàng)造力與想象力的體現(xiàn)嗎？我欣喜之余陷入深深地思索。只有認認真真地讀書，扎扎實實地思考，循序漸進地引領(lǐng)，文本生活牽手，給學生更大空間，多元關(guān)注，才有這妙筆文字的呈現(xiàn)。這正是“教語文”的魅力所在吧！
課堂上，我適時補充相關(guān)資料，更好推進學生對文本內(nèi)容的理解。在交流“痕跡”之后，質(zhì)疑“朱自清真的沒有留下游絲樣的痕跡嗎？”借助24歲之前的資料展示，學生知道了“不是沒有留下痕跡，而是他認為自己做的`還不夠！”朱自清不滿足，不甘心，在思索，在追問，創(chuàng)設(shè)情境朗讀一連串的問句，與作者對話。出示24歲之后的資料，學生們一邊看，一邊發(fā)出驚嘆，不斷思索、執(zhí)著追求、不甘心虛度光陰的朱自清留在學生的腦海中。此時，在師生聲情并茂的對讀中，尋找自問思索的答案，與自己對話，表達珍惜時間的心聲。
課堂上的精彩讓我欣慰，出現(xiàn)的問題讓我深思。一節(jié)課下來，感覺時間匆匆，腳步匆匆。我很矛盾，如果將教學內(nèi)容進行取舍，是否可以重點抓住二、三段進行文字訓練。我也曾有過這樣的設(shè)想，但考慮到本單元的目標——領(lǐng)悟哲理，與編者對話，單元訓練目標不好落實了，讓我放棄了那個設(shè)想。
我想進行文字訓練，踐行語文的“工具性”，又想將“人文性”滲透在其中，實現(xiàn)單元目標？魚和熊掌兼得，不知可否？
時間匆匆，腳步匆匆，我的思索沒有停止……
匆匆教學反思2
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。
文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。學生理解起來有一定難度。因而在教學設(shè)計時，加強有效的'課前預習，要求學生根據(jù)課文需要收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆匆》的時代背景。通過搜集信息、幫助自己理解課文。
當時的作者剛剛二十出頭，大學畢業(yè)，正是大展宏圖之時，但社會的動蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學生在閱讀文章之前了解這一背景，對學生理解課文有很大幫助。拉近了作者作品與讀者的距離，使學生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會作者當時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。其次在教學中，我采用讓學生自讀自悟的方法，體會作者的思想感情。從而幫助學生領(lǐng)略朱自清樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語言，留下美好的情感，促進了學生的情感體驗。
匆匆教學反思3
教學目標
1、通過朗讀、交流，準確地說出文章中意義深刻句子的含義。如：“我們的日子為什么一去不復返呢？”等句子。
2、找出文章中運用修辭手法的句子，體會語言的美，并能準確運用“比喻、排比、擬人”等修辭手法造句。
3、了解作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復雜心情，懂得人生短暫，我們應(yīng)該珍惜時間的道理。
教學重難點
1、教學重點：
準確地說出文章中意義深刻句子的含義，準確運用“比喻、排比、擬人”等修辭手法造句。
2、教學難點：
準確地說出文章中意義深刻句子的含義，體會作者對虛度光陰感到無奈和惋惜的感情。
教學過程
一、復習導入新課
師：回憶課文一二自然段，并請兩位同學朗讀課文的一二自然段，并且說說段落大意。
生：匯報。
二、品析文章重點字句，在游戲中學會運用
1、引導學生思考文章重點字句，并體會其中蘊含的道理：
師：播放課文第三自然段的錄音，并提問：“作者八千多個日子像一滴水滴在大海里悄無聲息，那作者的日子到底是怎樣在日常生活中匆匆溜去的呢？”
生：作者的日子在吃飯時，洗臉時，睡覺時匆匆溜去了。
師：（出示排比句）請同學朗讀排比句，并且分析運用排比句的作用。
師：下面我們一起來做一個游戲──“挑戰(zhàn)名家，我也能”。運用排比的修辭手法，寫一寫你的時間是怎么樣從生活中溜走的呢？
生：寫并匯報各自的結(jié)果。
師：點評，并且告訴學生運用排比修辭手法的注意點。
2、加深理解，概括大意：
師：同學們，通過你們自己寫的和作者寫的，你們有什么感受？作者已經(jīng)意識到了時間匆匆而過，而面對已經(jīng)逝去的八千多日子，“作者掩著面嘆息，但新來的日子的影兒又開始在嘆息中閃過了。”從最后這一句話中，你們體會到作者怎樣的心情呢？
生：思考。
師：根據(jù)需要給予適當?shù)闹笇А?/p>
生：無奈，感傷，惋惜。
師：點評并概括課文第三自然段的大意。
師：那讓我們一起來感受作者惋惜無奈的心情吧，采用不同方式（分小組賽讀，男女比賽讀）朗讀課文第三段自然段，并引導學生背誦。
三、聯(lián)系學生實際，暢談感受
師：請同學們默讀課文第四自然段，并思考：在生活瑣事中，日子逃去如飛，作者又在做些什么呢，想些什么呢？
生：徘徊。
師：引導學生有感情的朗讀，并體會作者的心情。
生：自由讀。
師：作者作為上個世紀20年代的青年面對逃去如飛的日子，只有無奈、惋惜和徘徊，那么作為生活在二十一世紀的新一代少年兒童的`我們，應(yīng)該怎樣對待依然逃去如飛的日子呢？你們想怎么做？（給學生10分鐘，小組討論。）
生：根據(jù)原來分好的學習小組進行討論。
師：根據(jù)學生需要給予適當?shù)闹笇А?/p>
生：小組派代表匯報結(jié)果。
師：總結(jié)升華，希望同學們充分利用我們的時間，發(fā)揮他們應(yīng)有的作用。只有這樣，當我們回首往事的時，才不會因為虛度年華而悔恨。希望同學都要按照自己所說的去做，并引導學生有感情、流利地朗讀。
四、課后練習，延讀拓展
1、作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？依照這樣的寫法，試著加上幾句。
2、把自己喜歡的詞句抄錄下來。
3、背誦全文。
4、實踐活動：閱讀朱自清的其他作品，交流閱讀體會。
匆匆教學反思4
今天上了《匆匆》的第二課時，重點是品讀第三自然段。作者在這一段中運用了大量的排比句和擬人句，生動地描繪了時間匆匆流逝的場景。我設(shè)計了讓學生仿照課文的排比句寫幾句話的活動，但在上課時，我過于專注于自己的教學設(shè)計，沒有及時引導學生展開訓練。盡管學生多次提到課文中使用了排比的手法，我卻沒有立即跟進，讓學生練習運用排比的方法寫幾句話，探討生活中時間匆匆流逝的感受。直到課程結(jié)束前才提出這個寫作要求。請修改以上內(nèi)容。
反思：學生的學習是課堂教學的核心，老師的設(shè)計應(yīng)該以學生學習為中心，隨時根據(jù)學生的反饋和表現(xiàn)對教學設(shè)計進行調(diào)整。在課堂上，老師要重視學生的思維生成過程，引導他們積極參與討論和思考，特別是在知識點訓練上要抓住學生的學習熱情，及時進行針對性訓練。通過在學生情緒高漲時進行訓練，可以更有效地激發(fā)學生的學習興趣和提高學習效果。
在課堂上，如果我能及時抓住學生的`回答，立即引導他們展開寫作訓練，他們對排比句的理解和掌握可能會更深入。但是我沒有意識到這一點，只是按照自己的計劃，將排比句的練習安排在課程的最后，學生的學習興致也逐漸減退。這樣一來，學生對排比句的理解和應(yīng)用能力可能會打折扣。看來，作為老師，需要在課堂教學中不斷提升自己的機智和靈活性，這需要長期的實踐和摸索。
匆匆教學反思5
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮明:結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng):文字清秀雋永，純樸簡練:情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。
教學中我以讀促講，讓學生陶醉于如詩如畫的情境中，感受作者對時光流逝的無奈和惋惜，從而幫助學生樹立珍惜時間的意識。課后我深思，比較成功的方面有學習本文時，特別是學習第三自然段時，先引導學生深入地讀，采用各種新式的讀，反復誦讀，讀出語氣，讀出設(shè)問反問，重點語句的指導朗讀范讀，指名讀，分組讀，對答讀。在讀中讓學生感悟體會散文語言的優(yōu)美。在讀中揣摩，在讀中體會，在讀中領(lǐng)悟，交流和討論自己的真實感受和理解。
再是結(jié)合課文第三段進行仿寫:“于是一一洗手的時候，日子從水盆里過去:吃飯的時候，日子從飯碗里過去:默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了�！苯Y(jié)合學生的現(xiàn)實實際，回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的，并用“在....的時候，...從……過去”的句式練習說話，創(chuàng)新運用，以表達學生讀文后的獨特感受。這個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝從而達到積累與運用的目的'。
最后結(jié)合朱自清先生1922——1928年的經(jīng)歷，讓學生談?wù)勛约鹤x后的理解和感受，讓學生明白朱自清先生就是抓住自己的時間，惜時奮進，創(chuàng)造了自己的價值，給世人留下了寶貴的文學財富。從而讓學生感悟到懂得從小就要珍惜時間，好好學習，才不虛度光陰，浪費此生。
在結(jié)課時，總結(jié)作者的寫作方法，指導學生在寫作時融入自己的感情，運用具體事物把抽象的情感寫形象，讓真情在筆尖流露。
也有不足之處:教學中，沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點:由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能在教學時引導學生比較散文與記敘文，說明文的不同那就更好了，更有助于學生理解課文內(nèi)容了。還有讓學生對其他自然段的自讀、自悟的學習不夠充分。下次在教學這一課時，一定注意到這幾點的教學滲透，以達到最好的教學效果。
匆匆教學反思6
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語言優(yōu)美而生動，運用了大量的對比、比喻、排比、擬人的修辭方法，而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進行教學設(shè)計時，我力求讓學生在讀中感悟，理解，從而體會作者的思想感情。通過課堂實踐，我感覺有些環(huán)節(jié)落實的較好，有些地方還有待改進。
一、能較好的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生興趣。
上課一開始，讓學生齊背《長歌行》和《明日歌》，并讓學生談感受，激發(fā)學生珍惜時間及早努力的情感，然后讓學生說出自己搜集到的有關(guān)珍惜時間的名言警句，繼而引出本文《匆匆》，最后播放鋼琴曲《眼淚》，教師配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。
二、精心選用教學語言，讓學生感受語言美。
本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，語言都很美，本文亦是如此，因此在課堂上，我盡量使用與文本一致的語言。例如“作者的時間步履匆匆，那么你的時間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體的揀拾起時間的足跡嗎？”
三、拓展讀書領(lǐng)域，讓學生認識學海無涯。
語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源，為拓展學生的讀書領(lǐng)域，課上播放有關(guān)朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導學生進入如詩如畫的散文境界中，課后，通過多種方法收集有關(guān)事件的名言警句，進一步感受時間的珍貴。
四、反復朗讀，積淀感悟。
《匆匆》一文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導學生深入的讀，富有個性的悟， 結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，作者的無奈，作者的傷感，讓學生在閱讀中揣摩和體會，在交流和討論中表達自己的感受。
五、利用課件
回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并讓學生進行仿寫。設(shè)計這一教學環(huán)節(jié)的目的是喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動學生靈動的'心，飛揚他們智慧的語言，達到積累與運用的有機結(jié)合。
當然，在教學實踐中雖有閃光點，但也有很多不足之處。
一、對文章主題的挖掘不夠深刻。
這篇課文理解起來有一定難度，正常情況下應(yīng)分兩課時完成，但為了顯現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的完整，只設(shè)計了一課時完成，導致有些地方該深入理解的只是幾句話帶過，例如文（轉(zhuǎn)第24頁）（接第25頁）中“我赤裸裸的來到這個世界，也將赤裸裸的回去吧”這句話，“赤裸裸的來”和“赤裸裸的回”本該讓學生深入體會，但由于時間關(guān)系，只是讓幾個學生簡單的說了自己的理解。再比如作者寫作意圖，不僅是為自己虛度時光而感嘆，惋惜生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值，這一點也應(yīng)該讓學生在讀中感悟并深入體會。
二、課堂上師生交流，生生交流較少。
要想讓學生和教師在教學中互動，就需要教師精心設(shè)計問題，還需要教師的遷移、引導�？稍谶@次課堂教學實踐中，自己做得不是很好，沒有把握好教學時機，因而沒能激發(fā)起學生的交流熱情，在以后的教學活動中，我還要在這方面不斷的完善自己。
匆匆教學反思7
在沒有教材、沒有教參的情況下，準備出來這樣一節(jié)課，心理還是有些小驕傲的。在這個教學設(shè)計中，我把握了本單元的人文要素和語文要素，遵循了高年級學生的認知規(guī)律以及網(wǎng)上教學的特殊性。其中，第一課時的設(shè)計，是我最得意的，因為它既扎扎實實地處理了基礎(chǔ)知識，又啟迪學生的智慧，引發(fā)課學生對課文內(nèi)涵的深入思考。
在開課伊始，我先讓學生書寫了課題“匆匆”二字，這兩個字看似簡單，卻極易寫錯。這個時候指導學生書寫，會讓他們把正確的'知識記得更加牢固。
初讀課文后，我花了很多的時間組織學生進行不同層次的生字詞學習，從讀生詞，到多音字辨析，到易錯字指導，再到理解生詞，每一步穩(wěn)扎穩(wěn)打，為學生把握課文內(nèi)容奠基堅實的基礎(chǔ)。
接著，我采用教師配樂范讀的形式，讓學生邊聽邊思考問題。老師讀得動情，把學生帶到了朱自清的語言環(huán)境里。這個時候，學生對于文章的主旨已經(jīng)有了初步的感受，但是老師不急著讓他們發(fā)言表達，而是通過補充資料的形式，讓學生進一步堅定自己的判斷。
了解了作者的生平和文章的寫作背景后，其實學生心理已經(jīng)有了清楚的認知，但這個時候老師依然沒有讓學生表達，而是賣個關(guān)子，為第二課時的學習留個懸念，鼓勵學生課下繼續(xù)探究。
都說語文課一直是老師“牽”著學生學習，但是“牽”也是有技巧的，也應(yīng)該是無痕跡的。在“牽”的過程中，讓學生學會自己探索思考，達到情智共生，這才是我追求的理想化的語文課堂。
匆匆教學反思8
《匆匆》是我國現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜。全文語言優(yōu)美而生動，運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。但同時由于作者所處的時代不同，有些句子和詞語學生理解有一定難度。要想把這樣一篇語言優(yōu)美的散文組織好教學，我覺得應(yīng)該想辦法引導學生借助自己的生活體驗對語言文字自我解讀、自我理解，用心靈去感悟作者的情感，喚起學生的情感體驗。朗讀，無疑是最好的辦法。
在第一課時教學中，我首先指導學生理解“罷、確乎、時間的流”等一些詞和短語，在此基礎(chǔ)上指導學生品讀感悟就輕松了一些。我這樣引導學生自讀自悟：“這是一篇字字珠璣、詞詞琪琛的精美散文。令人賞心悅目的語言要多讀才能品出字里行間的味道來，才能揣摩出作者的情感來。我們捧起書來，再讀，把自己喜歡的段落、句子放聲讀出來�！苯o學生時間深入的讀，讓學生在閱讀中揣摩和體會。通過充分的讀，學生基本理解了課文內(nèi)容。在引導學生結(jié)合自己的情感體驗談感受，學生都有不少話說。
本課我設(shè)計了二課時完成，時間感覺有些不夠，因此把根據(jù)第三自然段用上排比的句式的`仿寫放在了課后。看上去這個任務(wù)挺簡單，但是，學生完成的效果并不是特別理想。有的學生寫的句子太牽強；還有的同學仿寫句式不對，效果并不是太好。
兩課時都感覺生生交流不夠，老師的話太多。在以后的教學活動中，如何激發(fā)學生的交流熱情，還要在這方面不斷的完善自己。
匆匆教學反思9
一、成功之處
通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。
1、能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，引背《長歌行》，并讓學生談感受，激發(fā)學生要珍惜時間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時寫這篇文章前的一段話，讓學生明白朱自清二十四歲時已經(jīng)意識到時光悄然逝去而無所作為，決心從今以后要珍惜時間，才寫下了這篇《匆匆》。最后播放《匆匆》動畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學生在這種基調(diào)中，很容易入情入境。
2、精心選用教學語言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量與文本一致，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎？”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步�！薄白髡叩臅r間步履匆匆，那么你的時間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時間的.足跡嗎？”
二、不足之處
1、盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處。這篇課文理解起來有一定難度，正常的情況下，應(yīng)該分二至三課時完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計了一課時學完，確實密度很大，不夠科學。導致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。
2、交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計的問題，應(yīng)該成為學生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個合適的切入點，在備課時，我采用了課前預習提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，作者有沒有作出回答。并且在學生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統(tǒng)鄰全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。
三、改進措施
1、讓學生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學生充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領(lǐng)會，領(lǐng)會后再有感情地朗讀，并進行拓展練習，而不是受時間所限匆匆結(jié)束。
2、反思良久，所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，要融會貫通地遷移、引導，這樣交流才會充分，才能激發(fā)起學生地交流熱情。因而，問題的設(shè)計固然重要，而把握教學時機更重要。
匆匆教學反思10
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語言優(yōu)美而生動，運用了大量的對比、比喻、排比、擬人的修辭方法，而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進行教學設(shè)計時，我力求讓學生在讀中感悟，理解，從而體會作者的思想感情。通過課堂實踐，我感覺有些環(huán)節(jié)落實的較好，有些地方還有待改進。
一、能較好的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生興趣。
上課一開始，讓學生齊讀《人生》小詩，并讓學生談感受，激發(fā)學生珍惜時間及早努力的情感，繼而引出本文《匆匆》。
二、精心選用教學語言，讓學生感受語言美。
本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的.流淌，語言都很美，本文亦是如此，因此在課堂上，我盡量使用與文本一致的語言。例如“作者的時間步履匆匆，那么你的時間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體的揀拾起時間的足跡嗎？”
三、拓展讀書領(lǐng)域，讓學生認識學海無涯。
語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源，為拓展學生的讀書領(lǐng)域，課上介紹有關(guān)朱自清的圖片簡介，配樂課文朗讀引導學生進入如詩如畫的散文境界中，課后通過多種方法收集有關(guān)事件的名言警句，進一步感受時間的珍貴。
四、反復朗讀，積淀感悟。
《匆匆》一文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導學生深入的讀，富有個性的悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，作者的無奈，作者的傷感，讓學生在閱讀中揣摩和體會，在交流和討論中表達自己的感受。
五、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并讓學生進行仿寫。
設(shè)計這一教學環(huán)節(jié)的目的是喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動學生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，達到積累與運用的有機結(jié)合。
在教學實踐中雖有閃光點，但也有很多不足之處。
一、對文章主題的挖掘不夠深刻。這篇課文理解起來有一定難度，正常情況下應(yīng)分三課時完成，但為了顯現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的完整，只設(shè)計了兩課時完成，導致有些地方該深入理解的只是幾句話帶過，再比如作者寫作意圖，不僅是為自己虛度時光而感嘆，惋惜生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值，這一點也應(yīng)該讓學生在讀中感悟并深入體會。
二、課堂上師生交流，生生交流較少。要想讓學生和教師在教學中互動，就需要教師精心設(shè)計問題，還需要教師的遷移、引導。可在這次課堂教學實踐中，自己做得不是很好，沒有把握好教學時機，因而沒能激發(fā)起學生的交流熱情，在以后的教學活動中，我還要在這方面不斷的完善自己。
匆匆教學反思11
語文是充滿“詩意”與“美”的藝術(shù)，因而，語文教學也離不開一個“美”字，語文課堂是應(yīng)該飛揚著靈性，飄溢著詩意，流露著美感，給人以享受的。在新課程理念下，充滿“美感”的課堂應(yīng)該是我們一種理想，一種追求。因此，在整個教學過程中我努力體現(xiàn)新課程標準的精神，努力凸現(xiàn)“美”，做到：
一、營造氛圍美。
音樂是一種情感藝術(shù)，它能激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生的熱情，幫助學生理解作品中人物的性格與作者的思想感情。在課堂中我恰時恰度地利用潺潺又略帶幽幽的音樂渲染氣氛，營造氛圍美。并在整個課堂教學中，師生之間平等、民主的溝通和互動，營造出和諧美。使學生在一個和諧、寬松的環(huán)境中學習，在幽幽的音樂的伴引下走進文本，體會情感。使課堂更有實效。
二、挖掘文本美。
本文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。朱自清的散文特點是滿貯著詩意和善于通過平易的敘述表達自己的真情實感�！洞掖摇肥撬⑽拇碜髦�，也凸現(xiàn)出他散文的特點，語言詩般優(yōu)美。所以在教學中，我努力挖掘文本美，特別是語言美，引導學生品嘗“語言美”，釀造課堂的“語文味”。如品味抓住重點詞語分析推敲，體會時光匆匆等，這樣扎扎實實地進行語文訓練，落實工具性的目標，也讓課堂充滿著語文味。特別用課文詩般的語言改成小詩，《匆匆》的第一自然段，朱自清在傾吐自己對時日匆匆這一瞬息間的.感受時，依托于大自然多種可感的景象之中，一開篇就以獨特的詩意創(chuàng)造，產(chǎn)生動人的效果，語言像詩般優(yōu)美，讀起來像一首流淌著的小詩。挖掘到這一文本美的特點后，在教學中我引導學生通過品味文中排比、比較、追問等精妙的表達方法，進而發(fā)現(xiàn)文本詩意的美，然后順學而導，將課文那詩意的語言變成一首小詩，最后通過學生個性化朗讀、師生合作朗讀，配樂朗讀等美讀積累和升華。使學生真切地感受到文本美。
三、流露情感美。
語文和其它學科相比，更需要有豐富的情感。細讀課文，我們可以深切地感受到，那些優(yōu)美的語言中充滿深摯情感。教學時就是要讓學生在情感的熏陶、沖擊、融會之中，身臨其境，進而收到良好的教學效果。因此在教學的過程我以學生自主感悟為本，進而引導學生抓住重點詞句品讀，背景穿插幫助理解。用換位思維體會、仿說聯(lián)想引發(fā)，引導學生深入思考，學生走進了文本，深切地與作者、與文本對話。
匆匆教學反思12
教學這課的重點放在“重體驗”這方面。
在教學中，我通過讓學生“用心聽、用心誦、用心訴”達到與作者的交流，當然也是與文本的交流。這樣拉近了學生與文本情感上的距離，容易讓學生產(chǎn)生積極的情感體驗。在與文本“用心”交流的過程中，我采用了多種方法幫助學生感悟體驗。比如，運用了多種形式的`讀，有朗讀，有默讀；有小組、全班齊讀，有學生自由朗讀，有教師范讀，有教師和學生互動式的接讀，也有對文章的賞讀。在讀的過程中，勢必加深了學生的體驗。還有，為了調(diào)動學生積極的情感體驗，我在課堂上還引導學生聯(lián)系自己的生活實際來體驗作者的情感。比如，作者說到自己的度過的“八千多個日子”，我讓學生結(jié)合自己度過的“四千多個日子”來談，這時候?qū)W生思維比較活躍，體驗也更進一步。另外，仿照作者說的日子匆匆的語言形式，讓學生也來說，更讓學生體會到時間的流逝，同時也讓學生學會了作者的這種表達。課后，讓同學們把談的內(nèi)容整理出來，題目是由《匆匆》所想到的……，給學生一個很好的練筆機會。
匆匆教學反思13
《匆匆》這篇文章，以“匆匆”二字細膩刻畫了時間流逝的蹤跡，表達作者對時間流逝的無奈和惋惜。教學時，我先設(shè)計了“談話激情導入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感的基礎(chǔ)，而后，在學生讀書過程中，設(shè)計了幾個很突出的教與學的“點”。
一是深入地讀，開放地談。深入的讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻的含義，學生結(jié)合自己的人生體驗讀得有情、有趣、有思考，根據(jù)內(nèi)心的情感體驗去感悟。開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流，可以說，學生在讀書，讀后各抒己見，是很好的互學過程，學生在這個過程中情感得到升華。
二是注重書中的積累與運用，培養(yǎng)學生語文實踐能力�！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手法，用得精當，引導學生認識這些方法在表達上的`好處，主動積極積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識，如學生邊讀邊圈、點、勾、畫、品讀自己喜歡的句子。
本課覺得不太理想的是因為學生們的口語表達能力較差，在教學時不能積極踴躍發(fā)言，希望以后孩子們能結(jié)合自身對時光流逝的親身經(jīng)歷，體驗到時間的寶貴。
匆匆教學反思14
在茫茫然中，我嘗試靜下心來，結(jié)合學生實際情況，就《匆匆》一課制定了初步設(shè)想：細化指導過程，把握特色，進行讀寫遷移。
認真研讀著課文，我將教學重點放在了二、三小節(jié)上。旨在通過自主學習與合作交流等形式引導學生與文本對話，與作者對話。在追尋“匆匆”的腳步中，感知時間“匆匆”。怎樣學習作者將看不見的時間用有形的事物細致描寫的方法？以往，我會通過引讀的方式進行，自由暢談之后，揣摩作者流露的心緒，進行感情朗讀。遇到寫自己匆匆而逝的時間時，學生茫茫然。有必要在這里給孩子一個指導，提醒他們放慢腳步，潛下心來找尋語言的表達特色�！白髡呤菑哪膸讉�方面寫日子來去匆匆的？”讀中圈畫，發(fā)現(xiàn)時間是在“洗衣、吃飯……”的生活小事中悄然逝去，是那樣的輕快靈活。品析詞語，領(lǐng)悟作者用詞的`精妙，體味“跨、飛、溜、閃”增強的表達效果。再聯(lián)系生活，聯(lián)系自身進行仿寫練習，學生更得心應(yīng)手了。細節(jié)處的精彩，有時需要老師的點撥，引起學生的關(guān)注，在欣賞作者文筆的細膩靈動中，受到語言的熏陶，情感的浸潤。難點在細致的指導過程中得以突破。
領(lǐng)悟文中蘊含的哲理是本單元的重點，也是本節(jié)課的重點。作者的自責、無奈、不甘心在一個個問號中流露。對于這樣一篇文質(zhì)兼美的散文，蘊涵著深深思索的散文，怎是一個“讀”了得？讀在其中，思在其中，悟在其中，不失為學習散文的好方法。“我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”緊扣“痕跡”，補充資料，走進作者，受到人生的啟迪！
匆匆教學反思15
《匆匆》是小學語文第十二冊教材中一篇精讀課文，是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩的刻畫了時間匆匆流逝的蹤跡，教育人們要珍惜時間。我在教學課文第三段時設(shè)計了仿寫，因為它是課文的重點段，課標指出“詞句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學中，要十分重視語句訓練�！蔽冶局凹訌娋C合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能訓練。”這一宗旨，我設(shè)計了仿寫。之所以給我留下了深刻的印象，是因為兩次教學提出的要求不同，收到的效果也截然不同。
第一次講時，我讓學生仿寫一句話，我想多讓幾名學生說一說，也可以起到互相學習的作用。結(jié)果給我的感覺是這個問題提得有些簡單了，不能充分發(fā)揮學生們的內(nèi)在潛力。
經(jīng)過深思熟慮，在第二次試講時，當學生讀到：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……�！蔽艺f：“同學們，時間既看不見也摸不到，但它卻實實在在地從人們身邊匆匆流逝，作者是怎樣用它那豐富的想象力，形象的捕捉時間的蹤跡的呢？
學生紛紛在書中尋找答案，知道了時間在洗手時，吃飯時，睡覺時，遮挽時，嘆息時都會悄然而逝。我又相機啟發(fā)：“同學們，作者的語言魅力無窮，同學們的創(chuàng)作潛力無窮，愿不愿意把自己在學習、生活中時間匆匆流逝的例子也寫一寫呢？下面請同學們盡情施展自己的才華，仿寫一段話，小組交流，選擇最好的句子組成一段話，全班交流，看哪組寫得精彩�！蓖瑢W們個個充滿寫作的`沖動，筆下生花，你寫一句，我寫兩句，有的甚至寫三四句話�！爱斘姨稍诖采喜辉钙鸫矔r，日子輕輕地從被子上飄過；上學路上，當我邊走邊玩時，日子大搖大擺地從我身邊跳過；課堂上，當我東張西望時，日子伶伶俐俐地從我眼前流過……�！�
這種設(shè)計使我有很多感悟：
�。�、我抓住了語句訓練為重點這一契機，讓學生充分在語言文字中暢游一番，學生深深地領(lǐng)悟作者的語言魅力，這時才會產(chǎn)生寫作的動機，進行仿寫，才會產(chǎn)生“筆下生花”的效果。
２、以小組合作的方式進行仿寫效果更好，具體表現(xiàn)在：培養(yǎng)了學生的合作探究意識，集思廣益，擇優(yōu)組段，才會出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢，同時對字、詞、句、標點等方面也進行了訓練，真是一舉多得。這是第一次設(shè)計與它無法比擬的。
�。场⑴c第一次教學相比，第二次教學我更注重情感的熏陶，課堂上激動學生的是情，推動學生的也是情，震撼學生的也是情。我在推波助瀾中點燃了學生的感情之火，合理地發(fā)揮了語言魅力，用充滿激情的、生動的語言渲染課堂氣氛，調(diào)動了學生學習語言的興趣，使他們情不自禁地走進文本，和作者進行了心靈的碰撞，情感的交流，拓展了學生的空間思維，提升了語文素養(yǎng)。
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