地理教學(xué)反思的重要性

　　作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的地理教學(xué)反思的重要性，歡迎大家分享。

地理教學(xué)反思的重要性1

　　隨著國(guó)際化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，不論是在國(guó)際場(chǎng)合的交流還是在日常生活中，地理在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣。對(duì)高中生而一言，學(xué)好地理的重要性也不言而喻。但是在傳統(tǒng)的觀念的影響一下，在長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育體制的左右下，高中地理的教學(xué)理念及方式改之甚微。新課程標(biāo)準(zhǔn)中首次對(duì)地理教育提出了“以人為本”的教育理念。地理的教學(xué)不再單純指地理認(rèn)知能力的培養(yǎng)，開(kāi)始著重于綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，這是新的要求，更是地理教學(xué)本質(zhì)的再探索，同時(shí)是給地理的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。地理新課程的實(shí)施關(guān)鍵在于教師的發(fā)展，地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是提高地理教學(xué)質(zhì)量，完成課改要求和地理教學(xué)目標(biāo)的前提和保障，也是高中地理教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和外在需求。

　　一、高中地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素

　　1.國(guó)家政策的改革

　　課程改革是世界教育不斷變化著的重大舉措，中國(guó)的課程改革是順應(yīng)世界課程改革的潮流，結(jié)合中國(guó)自己的教育實(shí)際情況而進(jìn)行的，并且具有階段性的特征，是循序漸進(jìn)，探索中的前進(jìn)的過(guò)程。

　　2.課程特色的變化

　　每門(mén)課程都具有某種特殊性，這些特殊性也有相統(tǒng)一的部分。而不論是經(jīng)歷過(guò)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生還是對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行研究的學(xué)者。每當(dāng)拿起地理教材或是走進(jìn)地理課堂，都會(huì)有不一樣的氣息，而對(duì)這“不一樣的氣息”。就像不同的人站在你面前會(huì)給你不一樣的感覺(jué)，我們身處不一樣的城市會(huì)有不一樣的情懷那樣，地理課程具有其獨(dú)特的個(gè)性。地理的教學(xué)是由地理課程所決定的，只有順應(yīng)地理課程特定性的教學(xué)才有可能達(dá)到地理課程改革的目的，而這時(shí)有著必然聯(lián)系的，不是孤立的。

　　3.所處境地

　　課改之初，隨著政策的不斷出臺(tái)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者、教師、學(xué)生，甚至家長(zhǎng)的振動(dòng)和改變都比較大，可謂是大刀闊斧，轟轟烈烈。于是上至領(lǐng)導(dǎo)，下至學(xué)校，教師都加強(qiáng)對(duì)新課改方針的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后加強(qiáng)理解并嘗試著應(yīng)用到教學(xué)之中，是一次較大的改變，需要一個(gè)適應(yīng)期。參與到課改中的所有人在嗅到課改所帶來(lái)的新氣息的同時(shí)，也感受到了要想改變帶來(lái)的困惑和難題，甚至很多的教師，特別是年齡較大的老教師，對(duì)新的課程教材教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)，甚至提出了質(zhì)疑和排斥，這是適應(yīng)期中出現(xiàn)的最突出的癥狀。

　　二、對(duì)高中地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建議

　　1.勤于，提高教學(xué)反思有效性

　　在日常生活中，我們每時(shí)每刻都會(huì)思考，但其中大量的是雜亂無(wú)章的，不受我們自己意識(shí)控制的思考很少給人留下對(duì)自己行為有價(jià)值的東西，本文所指的反思是有意識(shí)的進(jìn)行的一種思考，它的發(fā)生時(shí)基于出現(xiàn)不確定的，復(fù)雜的，困惑的，驚奇的或有明確目標(biāo)的情境下的。而這種反思的目的是尋找解決這種困惑情景的行為，并對(duì)行為背后的假設(shè)以及行為與后果之間的關(guān)系進(jìn)行深入的思考和分析，也就是說(shuō)，這里的反思是帶有探究的性質(zhì)。

　　2.善于學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

　　“學(xué)知不足，業(yè)精于勤”，學(xué)習(xí)對(duì)于高中地理老師的發(fā)展具有積極意義，教材的改革，新的教育理念的獲得，地理知識(shí)的不斷更新都要求地理教師通過(guò)學(xué)習(xí)這一唯一渠道而獲得，所以說(shuō)，善于學(xué)習(xí)是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。對(duì)高中地理教師而言，學(xué)習(xí)無(wú)非有兩種形式，一是理論性的學(xué)習(xí)，一是經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。理論性知識(shí)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教育教學(xué)理論知識(shí)。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理教師具有更扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及更豐富的文化知識(shí)，新課程實(shí)踐中碰到的種種困難也需要這些知識(shí)的獲取來(lái)解決。只有在不斷的學(xué)習(xí)中，在備課、授課的過(guò)程中來(lái)不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此來(lái)給自己專(zhuān)業(yè)水平的提升打好基礎(chǔ)。

　　3.樂(lè)于合作，在合作交流中提高

　　對(duì)于教師而言，他所處的'生態(tài)圈是學(xué)校老師，學(xué)生，同行。其三個(gè)生態(tài)鏈?zhǔn)墙處熍c學(xué)生，教師與教師，教師群體與學(xué)校。這個(gè)生態(tài)圈的生態(tài)系統(tǒng)如何不僅會(huì)影響教師的發(fā)展，也會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成不利的影響，而每個(gè)教師的樂(lè)于合作是保持這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)綠色、和諧的關(guān)鍵所在。首先是教師與學(xué)生的合作。歷來(lái)師生之間交往的缺失是討論的熱點(diǎn)話題，地理新課程改革倡導(dǎo)找回這種缺失，倡導(dǎo)師生間的互動(dòng)和交流。其次是教師與教師的合作。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)在于教師自主發(fā)展，但自主并不意味著封閉與孤立，相反要求一種更加開(kāi)放的心態(tài)。高中地理的教學(xué)本身就具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性與開(kāi)拓性，在這個(gè)過(guò)程中教與學(xué)的矛盾，教學(xué)方法不當(dāng)及學(xué)生的沖突，這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如果處理不當(dāng)會(huì)直接影響到教師的情緒及發(fā)展，而這些問(wèn)題的解決單靠一個(gè)教師的力量是難以很好的解決的。

　　4.勇于改革，以方式轉(zhuǎn)變促效率提高

　　參與教學(xué)改革是教師能夠理解新課程的最好方式，勇于改革是教師理解了課程改革的最佳體現(xiàn)。高中地理新課標(biāo)對(duì)教師的要求是首先要對(duì)以往的教學(xué)理念進(jìn)行更新，在新理念的基礎(chǔ)上實(shí)施操作，對(duì)地理這一學(xué)科來(lái)講就是要把改革滲透于備課與教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，歸根到底是落實(shí)到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。

　　高中地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著很強(qiáng)的時(shí)代性和，其發(fā)展的好壞直接關(guān)系到一代代學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)系到教師個(gè)人的提高，關(guān)系到高中地理教學(xué)質(zhì)量的好壞，更關(guān)系到高中地理課程改革是否順利進(jìn)行并取得成功。所以，高中地理教師對(duì)要加強(qiáng)自身對(duì)新課程改革的適應(yīng)程度。

地理教學(xué)反思的重要性2

　　一、高中地理教學(xué)中案例設(shè)計(jì)原則

　　案例教學(xué)法要想有效應(yīng)用于高中地理教學(xué)，案例可謂是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，教師需要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候，需要遵守以下幾點(diǎn)原則：

　　1.真實(shí)典型性原則

　　地理這門(mén)課程包含的內(nèi)容都是自然現(xiàn)象中客觀存在的，亦或者是當(dāng)前、曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的地理事物。所以，在對(duì)地理教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要落實(shí)真實(shí)典型性原則，確保地理案例是真實(shí)存在的，若將虛假的案例直接應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中，不僅會(huì)違背了自然規(guī)律，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀造成影響。正因?yàn)槿绱�，在高中地理教材中的案例都�?lái)自于現(xiàn)實(shí)生活亦或者是實(shí)地考察之后而得來(lái)的，是真實(shí)且精挑細(xì)選的案例。具有一定的代表性，所以，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該遵守真實(shí)典型性這一原則。

　　2.學(xué)科發(fā)展性

　　在應(yīng)用案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，還需要遵守學(xué)科發(fā)展性這一原則，具體而言就是應(yīng)用的案例能夠說(shuō)明地理事物的特征亦或者是規(guī)律。案例類(lèi)型可以豐富多彩，角度與內(nèi)容也可以多變且不同，可是不管從案例的任何角度來(lái)分析，地理教學(xué)案例都應(yīng)該呈現(xiàn)出地理這一學(xué)科的特性，這樣學(xué)生才能在案例分析與探究過(guò)程中掌握地理課程中的學(xué)科特性，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

　　3.綜合全局性

　　高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法要想得到有效應(yīng)用，教師在教學(xué)過(guò)程中還需要遵守綜合全局性這一原則�；�礎(chǔ)教育改革明確指出：教師在教學(xué)過(guò)程中需要克服學(xué)科獨(dú)立傾向，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)綜合性。所以，教師在案例設(shè)計(jì)時(shí),不僅要把握住國(guó)外地理走向，而且還需要關(guān)注我國(guó)歷史人文風(fēng)情，在揭示規(guī)律的時(shí)候讓學(xué)生從正面進(jìn)行剖析，案例涉及最好容納政治、歷史、建筑以及旅行等多方面知識(shí)，這樣才能真正落實(shí)綜合性這一原則。

　　4.教育性原則

　　案例教學(xué)法要想在課堂上發(fā)揮出其自身的價(jià)值，自身需要具備一定的教育意義，而非是單純的知識(shí)講解。所以，教師在為學(xué)生選擇地理教學(xué)案例時(shí)，最好按照教育原則來(lái)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中從學(xué)生情感、價(jià)值觀等方面來(lái)進(jìn)行調(diào)度。例如，在“全球氣候變化及影響”的教學(xué)時(shí)，教師需要意識(shí)到知識(shí)的傳授并非關(guān)鍵，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，讓其能夠樹(shù)立起良好的環(huán)保意識(shí)，這樣學(xué)生自然能夠形成良好的行為習(xí)慣。為此，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候，就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)來(lái)為學(xué)生選擇一些具有教育意義的典型案例，這樣才能讓案例教學(xué)法的應(yīng)用效果達(dá)到最佳。

　　5.結(jié)合學(xué)生實(shí)際

　　高中地理教學(xué)中要想有效應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，除了上述幾點(diǎn)之外，在案例設(shè)計(jì)與選擇過(guò)程中教師還需要遵守學(xué)生實(shí)際情況，即在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)與教學(xué)，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。一方面，學(xué)生發(fā)展需要經(jīng)歷一定的層次性與階段性，所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，最好為學(xué)生選擇不同類(lèi)型的案例，亦或者是結(jié)合不同層次學(xué)生來(lái)差異化設(shè)計(jì)案例，這樣才能將案例教學(xué)法的使用價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。例如，對(duì)于高中生而言，他們已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維能力，所以，在案例選擇過(guò)程中最好將邏輯性較強(qiáng)、內(nèi)涵較為豐富的案例作為首選。另一方面，學(xué)生個(gè)體之間具有差異性，教師在挑選案例的時(shí)候要考慮到每一位學(xué)生的需求與興趣，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)性都能夠得到更好的發(fā)展和提升。

　　二、高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐

　　高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法要想得到有效應(yīng)用，關(guān)鍵還在于課堂應(yīng)用實(shí)踐，筆者對(duì)其進(jìn)行了如下分析：

　　1.呈現(xiàn)地理教學(xué)案例

　　在應(yīng)用案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候，案例呈現(xiàn)是一個(gè)較為重要的環(huán)節(jié)，在課堂上能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)較為生動(dòng)且有趣的教學(xué)情境，同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的求知欲和探究欲。在地理教學(xué)過(guò)程中案例呈現(xiàn)的方式較多，如文字、圖像景觀、地圖以及數(shù)據(jù)表格等都是常見(jiàn)方式。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例”教學(xué)的時(shí)候，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中以大段文字閱讀材料的形式來(lái)呈現(xiàn)出我國(guó)黃土高原區(qū)域水土流失以及治理情況，教師還可以使用示意地圖來(lái)呈現(xiàn)其地理位置，或者借助多媒體信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生播放相關(guān)影像資料。在這一過(guò)程中，教師利用案例的形式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與積極性。另外，對(duì)于案例的展示，教師在教學(xué)過(guò)程中也需要合理把控時(shí)機(jī)，整個(gè)案例呈現(xiàn)時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的'有序進(jìn)行。

　　2.設(shè)置疑問(wèn)

　　高中地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用案例教學(xué)法，在為學(xué)生呈現(xiàn)案例之后，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生思維，激發(fā)其求知欲望，這樣就能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到案例思考與探究中，然后從中獲得知識(shí)與技能。問(wèn)題設(shè)置是否合理也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度，好的問(wèn)題設(shè)置有利于學(xué)生的知識(shí)遷移與內(nèi)化，所以，在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。首先，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候需要遵守由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的原則來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣能夠讓不同層次的學(xué)生都能參與到問(wèn)題思考中。其次，在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中還需要緊扣主題，不僅要和地理事物相聯(lián)系，還需要在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行拓展和延伸。最后，在完成問(wèn)題設(shè)置之后教師還需要發(fā)揮“引路者”作用，做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與幫助。例如，教師在“資源開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展———以德國(guó)魯爾區(qū)”這一課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以在教學(xué)過(guò)程中先為學(xué)生呈現(xiàn)出以下教學(xué)案例：“中南地區(qū)在我國(guó)屬于工業(yè)起步較早的地區(qū)，在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)之中都占據(jù)著十分重要的作用�？墒窃谏鐣�(huì)不斷發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)石油、煤炭以及其它金屬等資源卻因?yàn)槭褂眠^(guò)渡而呈現(xiàn)出了貧乏的現(xiàn)象，如何讓其再次騰飛也是現(xiàn)如今發(fā)展重要問(wèn)題�！苯處熢谡故窘虒W(xué)案例之后，可以結(jié)合案例提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）現(xiàn)如今我國(guó)中南地區(qū)在工業(yè)這一領(lǐng)域的資源與環(huán)境問(wèn)題體現(xiàn)在哪些方面？（2）若想要有效實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展可以從哪些方面著手？（3）魯爾區(qū)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)工業(yè)發(fā)展帶來(lái)了什么啟示？在上述幾個(gè)案例問(wèn)題中，學(xué)生能夠先對(duì)中南老工業(yè)區(qū)發(fā)展過(guò)程中所面臨的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行思考，之后還會(huì)對(duì)如何改善這些問(wèn)題，提出措施，同時(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)工業(yè)基地發(fā)展過(guò)程中需要注重的問(wèn)題進(jìn)行思考。所以，教師就能在層層遞進(jìn)的問(wèn)題中，更好地讓學(xué)生掌握資源開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)要點(diǎn)，從而有效提高案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用。為此，教師在使用案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中一定要意識(shí)到合理設(shè)疑的重要性，結(jié)合教學(xué)案例來(lái)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握和理解。

　　3.分析討論地理教學(xué)案例

　　應(yīng)用案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)案例的分析與討論也是其中較為重要的環(huán)節(jié)之一。分析教學(xué)案例的關(guān)鍵在于師生互動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將地理案例內(nèi)容與地理知識(shí)有效的銜接在一起，以此來(lái)揭示地理案例和地理原理之間的關(guān)系，借助這一手段將案例教學(xué)法的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)還能讓學(xué)生進(jìn)行思考與探究。在這一過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生深入到案例情境中進(jìn)行思考與討論，而教師的任務(wù)則是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論與分析，積極為學(xué)生構(gòu)建出良好的討論環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主討論與探究的欲望和興趣。一般情況下，在進(jìn)行案例分析時(shí)，首先要讓學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行自主分析與探究，對(duì)案例內(nèi)容形成大概了解。其次，要求學(xué)生在小組之間進(jìn)行討論與交流，讓學(xué)生在討論過(guò)程中更好地發(fā)揮出自身主動(dòng)性與積極性，同時(shí)學(xué)生還能學(xué)會(huì)從不同角度思考與探究問(wèn)題，從而有效發(fā)揮出集體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的合作探究能力得以提升。為了能夠讓案例討論有效的進(jìn)行，教師在分組過(guò)程中最好結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行合理劃分，小組成員可以為4-6人，組長(zhǎng)則可以輪流安排，同時(shí)，要求學(xué)生及時(shí)對(duì)要點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行記錄。最后，在小組討論完成之后還需要進(jìn)行集體討論與交流，即由教師進(jìn)行合理安排引導(dǎo)學(xué)生參與到案例討論之中，這樣能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于案例中知識(shí)點(diǎn)的把握，促進(jìn)案例教學(xué)法的有效實(shí)施，真正有效提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

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