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《兩小兒辯日》教學(xué)反思（共15篇）
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《兩小兒辯日》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《兩小兒辯日》教學(xué)反思1
《兩小兒辯日》是一篇短小精悍的寓言故事，淺顯易懂，文意容易為學(xué)生所認(rèn)知，語(yǔ)言充滿(mǎn)探索與 思辨的童真，適合學(xué)生閱讀。
單純地從文言文語(yǔ)言教學(xué)的角度看：抓準(zhǔn)“為”這一多音多義字，“以”特殊的動(dòng)詞用法，以及文末句中兩個(gè)通假字，字詞障礙可以基本掃清；另從“……乎？”這一特定標(biāo)志，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)文言文中的反問(wèn)句形式；最后小結(jié)本文在語(yǔ)言上的特色：使用比喻句和反問(wèn)句，因形象生動(dòng)而語(yǔ)氣強(qiáng)烈，引入接下來(lái)的思辯環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)，以及自主回答的方式，可以很順利地完成字詞讀音和文意疏通這兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)收效良好。
用邏輯引導(dǎo)對(duì)文意的深入和拓展，讓文字回歸思維本身。從寓言本身的構(gòu)造：小故事+大道理入手抽絲剝繭，需先對(duì)故事做一個(gè)簡(jiǎn)短的歸納，理清文中兩個(gè)小孩爭(zhēng)辯的依據(jù)，以及得出的'結(jié)論，用一目了然的結(jié)構(gòu)圖和文中明顯的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)小孩爭(zhēng)辯的本質(zhì)原因是角度不同，進(jìn)而展開(kāi)對(duì)兩個(gè)小孩以及孔子的評(píng)論，肯定小孩善于觀(guān)察和思考，肯定孔子實(shí)事求是的態(tài)度。
至于到底何時(shí)近與遠(yuǎn)，為何當(dāng)時(shí)解決不了等，留與學(xué)生課后合作解決即可，而我卻畫(huà)蛇添足了。
《兩小兒辯日》教學(xué)反思2
《兩小兒辯日》講述了孔子路遇兩個(gè)小孩在爭(zhēng)論，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭(zhēng)執(zhí)不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也無(wú)法裁決，被兩個(gè)小孩笑話(huà)。故事體現(xiàn)了兩小兒善于觀(guān)察、說(shuō)話(huà)有理有據(jù)和孔子實(shí)事求是的態(tài)度。
選編本文的目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，了解古人的思想情感，并為初中學(xué)習(xí)文言文打點(diǎn)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生結(jié)合注釋理解字詞句的大概意思，理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白文中所講的道理，并受到一些啟發(fā)。
在教學(xué)本文時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：
第一個(gè)環(huán)節(jié)：初讀文言文，讀通順
設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，我的目的是讓學(xué)生把文言文讀通順。我先讓學(xué)生根據(jù)劃分的節(jié)奏來(lái)自由讀文言文；再分別叫四個(gè)學(xué)生單個(gè)讀；看到學(xué)生讀的還不很到位，于是我范讀；然后再讓學(xué)生像我這樣讀。在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)不同形式的讀，使學(xué)生把課文讀熟了，通順了。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：再讀文言文，懂其義
設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，我的目的是讓學(xué)生借助注釋來(lái)弄懂文言文的意思。我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也就是根據(jù)書(shū)上的注釋試著自己理解文言文；然后再讓同桌、前后桌進(jìn)行交流、討論；最后采用“漁歌問(wèn)答”這個(gè)游戲進(jìn)行全班交流。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：三讀文言文，展開(kāi)辯斗
設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，我的目的是通過(guò)辯斗，挖掘、深化文本內(nèi)涵。我先讓學(xué)生用筆畫(huà)出兩小兒各自的觀(guān)點(diǎn)和理由；接著讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)辯斗，看到這兩個(gè)學(xué)生辯是辯了，但還沒(méi)有“斗”的感覺(jué)，于是，我親自扮演其中的一個(gè)小兒，和另一個(gè)學(xué)生展開(kāi)辯斗。剛開(kāi)始語(yǔ)氣平緩，隨著“此言差矣！”“非也！”“胡說(shuō)！”等連接詞的加入，兩人的語(yǔ)速逐漸變快，語(yǔ)氣變重，最后，感情激昂，互不相讓。師生“辯斗”結(jié)束后，我請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。再后來(lái)，讓全班學(xué)生都來(lái)做一回兩小兒。全體起立！左邊的同學(xué)做前面一小兒，右邊的同學(xué)做后面一小兒。我呢，就在一旁引讀創(chuàng)設(shè)情境：分別以 “一兒曰”、“一兒自信曰” “一兒搖頭晃腦曰”“一兒拍著胸脯曰”“一兒堅(jiān)持曰”、“一兒爭(zhēng)辯曰”、 “一兒反駁曰”“一兒不服曰”“一兒緊握拳頭曰”“一兒手叉腰曰”等為引導(dǎo)，組織學(xué)生反復(fù)朗讀上面兩句。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：四讀文言文，悟道理
設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，我的目的是讓學(xué)生體會(huì)體會(huì)到兩小兒善于觀(guān)察、說(shuō)話(huà)有理有據(jù)，學(xué)習(xí)孔子實(shí)事求是的.科學(xué)態(tài)度。
課后反思：我認(rèn)為是辯斗環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)是這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。辯斗中，師生不僅對(duì)話(huà)了文本，而且完成了自身與心靈的對(duì)話(huà)，老師與學(xué)生各扮“兩小兒”展開(kāi)辯斗，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，“走進(jìn)語(yǔ)文”，讓學(xué)生成為“兩小兒”，讓學(xué)習(xí)進(jìn)入體驗(yàn)層次，課堂的學(xué)習(xí)氣氛和狀態(tài)被激發(fā)出來(lái)。從兩名學(xué)生表演辯斗，到師生合作辯斗，再到全班學(xué)生展開(kāi)辯斗，將誦讀層層推進(jìn)，生生辯斗時(shí),教師在一旁通過(guò)引讀創(chuàng)設(shè)情境，煽風(fēng)點(diǎn)火，學(xué)生們辯得面紅耳赤。教師的引讀不僅在于創(chuàng)設(shè)辯斗的情境，也不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)，還是在啟導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。學(xué)生在辯斗過(guò)程中，不僅關(guān)注辯斗的內(nèi)容，更關(guān)注辯斗者的心理、情感，這也是我們?cè)诮窈蟮恼n堂教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注的。朗讀的效果如何，不在于讀的遍數(shù)多少，而在于能否層層遞進(jìn)，潛向文本深處，浸入學(xué)生心靈；朗讀過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生對(duì)話(huà)文本，彰顯智慧的心路歷程。
《兩小兒辯日》教學(xué)反思3
昨天，我們?nèi)w語(yǔ)文教師再次走進(jìn)了六（1）班教室，聆聽(tīng)了孫老師執(zhí)教的《兩小兒辯日》這篇文言文。
《兩小二辯日》選自《列子·湯問(wèn)》中的一則傳說(shuō)故事。文中記敘了古時(shí)候兩個(gè)小孩，各憑自己的直覺(jué)，認(rèn)定太陽(yáng)在早上和中午時(shí)離地球上的人遠(yuǎn)近不同，各持一端，爭(zhēng)執(zhí)不下，連孔子也不能對(duì)此作出判斷。這個(gè)故事說(shuō)明宇宙無(wú)限，知識(shí)無(wú)窮盡，學(xué)習(xí)無(wú)止境，即使是博學(xué)多聞的孔子也會(huì)有所不知。故事體現(xiàn)了兩小兒善于觀(guān)察、說(shuō)話(huà)有理有據(jù)和孔子實(shí)事求是的態(tài)度。
小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生雖不是初次接觸文言文，但學(xué)起來(lái)難免會(huì)覺(jué)得枯燥難懂。如何化難為易、深入淺出地設(shè)計(jì)教學(xué)方案便成了文言文教學(xué)的一大難點(diǎn)。孫老師此課的設(shè)計(jì)無(wú)疑解決了這難題，并凸顯了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。
首先，在教學(xué)一開(kāi)始就從文章的內(nèi)容切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學(xué)生直接帶入到文本所創(chuàng)設(shè)的情境之中，鼓勵(lì)學(xué)生自讀、自悟。
二、增強(qiáng)學(xué)生自信點(diǎn)。
學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究是新課程背景下學(xué)習(xí)方式的極大轉(zhuǎn)變。在孫老師的巧妙設(shè)計(jì)中，學(xué)生們走進(jìn)文言文，讀中探究，議中探究，合作探究，學(xué)生親自參與，親身體驗(yàn)，真真切切的口語(yǔ)表達(dá)與實(shí)實(shí)在在的探究過(guò)程，讓學(xué)生消除了膽怯心理，理解了乏味的文言文知識(shí)，而且體味到兩小兒辯日的內(nèi)涵。
三、經(jīng)典誦讀內(nèi)容豐富，時(shí)機(jī)恰當(dāng)。
常言道：生活處處皆學(xué)問(wèn)。這堂課老師從孔子的名言談起，整堂課以名言穿珠成簾，讓學(xué)生在領(lǐng)略文言文博大精深的同時(shí)，領(lǐng)悟到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力無(wú)窮。孫老師在這堂課上由“溫故而知新，可以為師矣”開(kāi)始導(dǎo)入對(duì)本課的學(xué)習(xí)；學(xué)生在“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的啟迪下讀思結(jié)合；在“三人行必有我?guī)煛钡腵感召下合作學(xué)習(xí)。最后以孔子名言及“學(xué)無(wú)止境”作為這堂課的結(jié)束語(yǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。整堂課的名言滲透，如春雨般潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，是學(xué)生對(duì)孔子有了更進(jìn)一步的了解。
針對(duì)本節(jié)課我也覺(jué)得有以下地方值得商榷：在表演朗讀兩小兒辯日的內(nèi)容時(shí)，能不能讓兩組學(xué)生表演，一組用文言文表演，一組用白話(huà)文表演，這樣對(duì)比表演更能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
《兩小兒辯日》教學(xué)反思4
本堂課上，孩子們學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)設(shè)計(jì)靈活，但學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)習(xí)效率高，真正提升了學(xué)生能力和素養(yǎng)。究其原因，我認(rèn)為有幾點(diǎn)成功之舉。
首先是課始的導(dǎo)入，從孩子們談話(huà)導(dǎo)入課題后引入對(duì)圣人孔子的介紹，由表及里，巧妙過(guò)渡。再乘著孩子對(duì)孔子的仰慕之情，展示和交流對(duì)孔子的認(rèn)識(shí)，再由教師做針對(duì)性的補(bǔ)充，一步一步讓孔子的形象在孩子們腦海中豐滿(mǎn)起來(lái)。
其次是以學(xué)生為主的教學(xué)角色觀(guān)。我們可以看得出，整堂課上，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師甘做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。從學(xué)生嘗試讀準(zhǔn)確到教師針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓和韻律；從學(xué)生借助注釋了解文意到教師準(zhǔn)對(duì)性地提出學(xué)有難度的字詞引導(dǎo)探究感悟文意；從學(xué)生回顧學(xué)法到教師針對(duì)性的歸納總結(jié)。無(wú)一不是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上教師及時(shí)反饋引導(dǎo)到能力提升。整堂課體現(xiàn)出學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。
最后是教學(xué)形式的多樣化和教學(xué)的外延的廣泛性。可以看到，課堂上教師本著讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅的宗旨，設(shè)計(jì)了許多學(xué)生喜歡的形式，如個(gè)人展示、小組合作探究、自由質(zhì)疑、等，使得課堂教學(xué)靈動(dòng)扎實(shí)，學(xué)生在這樣的.課堂是可以張揚(yáng)個(gè)性、愉悅習(xí)得的。
當(dāng)然，是沒(méi)有絕對(duì)完美的課堂教學(xué)的，本堂課的教學(xué)也有值得思考的幾個(gè)地方：
首先是無(wú)論是學(xué)生課前對(duì)孔子資料還是課后對(duì)“太陽(yáng)”相關(guān)資料的收集，都顯得差異大，一大部分學(xué)生的收集都存在積極性不高、內(nèi)容不全、思考不夠的問(wèn)題。其次是課堂小組合作學(xué)習(xí)的組織不夠匯報(bào)上還是不夠好。
《兩小兒辯日》教學(xué)反思5
《兩小兒辯日》是語(yǔ)文第12冊(cè)教材中的第二篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作為第一篇文言文來(lái)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)是為了中學(xué)時(shí)大量學(xué)習(xí)文言文作輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以激趣、學(xué)法為根本目的，緊扣教材，設(shè)計(jì)了“讀──釋──演”這個(gè)脈絡(luò)清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)。我的教學(xué)指導(dǎo)思想是：讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在教學(xué)中我將讀貫穿始終。
本課朗讀分為三個(gè)層次：
1、讀通：通過(guò)生試讀，師范讀、個(gè)人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。
2、讀懂：生對(duì)照注釋?zhuān)谧约旱呐ο略诨ブ膶W(xué)習(xí)中能將每一句話(huà)讀懂，理解全文。
3、讀好：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀的興趣。讓學(xué)生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭(zhēng)辯時(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景。讓學(xué)生模仿古人吟詠的樣子來(lái)有滋有味地讀。通過(guò)這不同層次、多種形式的讀，讓學(xué)生初步感知古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累語(yǔ)言，從而熱愛(ài)古代燦爛的文化。
有以下遺憾：
1、時(shí)間分配得不夠好，學(xué)法指導(dǎo)處利用了7、8分鐘的時(shí)間，因此也沖淡了重點(diǎn)；如果能在此節(jié)省5分鐘時(shí)間，“誦讀”的訓(xùn)練能更突出一些，同時(shí)后面的設(shè)計(jì)的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。
�。ū硌荨缎戮巸尚恨q日》劇情：一現(xiàn)代少年穿越時(shí)空，來(lái)到遙遠(yuǎn)的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也�，F(xiàn)代少年用自己掌握的科學(xué)知識(shí)解答了兩小兒的問(wèn)題并表達(dá)了對(duì)兩小兒和孔子的敬佩之情。）
2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)多，貪多，貪全：因?yàn)檫@是第一篇古文教學(xué)，因此，我總想在課堂上讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)，其實(shí)仔細(xì)想來(lái)，不如把了解古文以及激發(fā)興趣放在第一課時(shí)，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點(diǎn)。
3、自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，有時(shí)語(yǔ)言隨意，有時(shí)不夠嚴(yán)密或有重復(fù)學(xué)生說(shuō)話(huà)的現(xiàn)象。
關(guān)于課文《兩小兒辯日》的教學(xué)反思2
文言文是中華民族五千年?duì)N爛文化的一塊瑰寶。其中很多文章就蘊(yùn)涵著豐富的哲理�！秲尚恨q日》就是這樣：通過(guò)一個(gè)故事，不僅讓我們看到了兩小兒的童真童趣、觀(guān)點(diǎn)不同，也看到了一位虛懷若谷、實(shí)事求是的孔子。在教學(xué)中，我針對(duì)文言文的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生輕松地理解了課文內(nèi)容，比較圓滿(mǎn)地完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)中，我做到：
1、倡導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，形成一個(gè)互幫、互助、互學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)中提供合作學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，自主探究的空間。例如讓學(xué)生個(gè)人對(duì)照注釋讀懂句子去嘗試探究；不懂之處小組討論合作探究；通過(guò)自讀自悟出做人要“誠(chéng)實(shí)謙虛”的道理。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。
2、我注重轉(zhuǎn)變自己的角色，為學(xué)生提供平等交流自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。組織學(xué)生討論、交流。在課堂上我注意到個(gè)別差異，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，促使學(xué)生進(jìn)步。
3、“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在教學(xué)中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為兩個(gè)層次：（1）讀通讀懂。通過(guò)生自讀，合作練讀等多種形式，將文言文讀通；對(duì)照注釋?zhuān)谧约旱呐ο略诨ブ?學(xué)習(xí)中能將每一句話(huà)讀懂，理解全文。（2）讀好。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀的興趣。讓學(xué)生自由練讀，找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭(zhēng)辯時(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景。這兩個(gè)層次的訓(xùn)練充分體現(xiàn)了朗讀教學(xué)目標(biāo)從低到高、從易到難的層次性。
這堂課，仍存在一些不足：
1、對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)不夠。學(xué)習(xí)得法則事半功倍。如何學(xué)習(xí)文言文是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)棘手的問(wèn)題。在課堂上點(diǎn)撥滲透學(xué)習(xí)文言文的一般方法，這方面我做得不夠。
2、在教學(xué)中，似乎有些“重文輕言”。在讓學(xué)生掌握文言文的“言”上顯得“輕”：擇要釋疑，講解常見(jiàn)的省略、通假字等文言現(xiàn)象方面做得不夠；則重在引導(dǎo)學(xué)生思考文言文的“文”：品內(nèi)涵，講感悟啟示等。
3、在“讀”的教學(xué)活動(dòng)中，個(gè)別讀書(shū)的較少，所以學(xué)生展示機(jī)會(huì)較少。
教學(xué)的本質(zhì)不是展示教師的才華，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注意在理解、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，從教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到“活”與“實(shí)”相結(jié)合，樹(shù)立以生為本，以學(xué)定教的意識(shí)，這是我今后努力的方向。
《兩小兒辯日》教學(xué)反思6
“千里之行，始于足下”，讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味是學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)。在本人這所謂的“辯論賽主席”的“陪伴”下，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與到這場(chǎng)跨越兩千年時(shí)空的辯論賽之中，讀出唇槍舌劍之感。磨練誦讀古文的能力，同時(shí)也感受到誦讀古文的樂(lè)趣。課后掩卷深思，自以為做法成功有三：
首先，深刻理解重點(diǎn)字詞。
在學(xué)生展開(kāi)辯論之前，總結(jié)出多讀幾遍，結(jié)合課下注釋?zhuān)?lián)系上下文等方法，這些方法大大降低了學(xué)生疏通文章，理解內(nèi)容的難度，同時(shí)，加強(qiáng)文言文與現(xiàn)代白話(huà)文的共同點(diǎn)，即溝通古今聯(lián)系，利用學(xué)生熟知的詞匯句式去學(xué)習(xí)文言文，激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使之成為認(rèn)知的起點(diǎn)，新知的`生長(zhǎng)點(diǎn)，不正是溫故而知新嗎？深刻理解重點(diǎn)字詞也為后面的辯論賽奠定基礎(chǔ)，更重要的是，真正掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生升入中學(xué)乃至終生學(xué)習(xí)都將受益匪淺。
其次，激發(fā)朗讀古文興趣。
大部分學(xué)生原來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)文言文，他們對(duì)此既新奇而又有點(diǎn)畏懼，怎樣激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的熱愛(ài)，培養(yǎng)他們樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)、積累古詩(shī)文的興趣呢？約翰洛克在《教育漫話(huà)》中說(shuō)：“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并且維持他們的注意。”所以教學(xué)一開(kāi)始，我就從文章的內(nèi)容切入，抓住課題中的“辯”字引起學(xué)生注意。以“辯論賽”的形式要求學(xué)生展開(kāi)一場(chǎng)跨越兩千年時(shí)空的辯論賽，學(xué)生在輕松的情境中把原本很難理解的有很枯燥的文言文變得簡(jiǎn)單而又有情趣了。教學(xué)中，激烈的辯論氛圍一下子把學(xué)生吸引住，學(xué)生紛紛從開(kāi)始的慢條斯理到后來(lái)的唇槍舌箭，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，接著安排學(xué)生從個(gè)人辯論到男女生集體辯論，最后熟讀成誦。
最后，真正感悟人文內(nèi)涵。
我注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)無(wú)窮，學(xué)無(wú)止境的道理。從兩小兒辯斗的情境中，學(xué)生體味到了古人善于思考、大膽置疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。古人的榜樣作用極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自我教育意識(shí)。而文本中的“孔子不能決也”讓學(xué)生聯(lián)想到了《論語(yǔ)》中的“知之為知之，不知為不知，是知也�！�、“三人行，必有我?guī)熝�。”等學(xué)生明白了學(xué)無(wú)止境的道理。最后，我告訴學(xué)生不管你是學(xué)富五車(chē)的孔圣人，還是乳臭未干的小娃娃，面對(duì)知識(shí)的海洋，都要牢記“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”的道理。最后，送一句名句與大家共勉，“路漫漫兮其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”這路，不僅指求學(xué)之路，更指人生之路。
總的來(lái)說(shuō)，辯論賽這樣的教學(xué)情景的設(shè)置，體現(xiàn)了新課標(biāo)讓學(xué)生“自主合作探究”的精神，同時(shí)也極大的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)自己的思考辯論質(zhì)疑釋疑而真正得到了知識(shí)。
《兩小兒辯日》教學(xué)反思7
《兩小兒辯日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第八單元的一篇課文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作為第一篇文言文來(lái)上。
小學(xué)六年級(jí)的文言文閱讀是為初一正式實(shí)現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)目標(biāo)做好輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎(chǔ)。因此第八組導(dǎo)讀中明確指出：“本組課文將引導(dǎo)你初步接觸一下文言文”，“第一次學(xué)習(xí)文言文，要對(duì)照注釋?zhuān)蛔忠痪涞刈x，爭(zhēng)取通過(guò)自己的努力，把課文讀通，讀懂�！�
我的教學(xué)指導(dǎo)思想是：
1、注重朗讀。“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在教學(xué)中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個(gè)層次：
1.讀通：通過(guò)生試讀，師范讀、個(gè)人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。
2.讀懂。生對(duì)照注釋?zhuān)谧约旱呐ο略诨ブ膶W(xué)習(xí)中能將每一句話(huà)讀懂，理解全文。
3.讀好。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀的興趣。讓學(xué)生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭(zhēng)辯時(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景。這三個(gè)層次的訓(xùn)練充分體現(xiàn)了朗讀教學(xué)目標(biāo)從低到高、從易到難的`層次性。
2、注重學(xué)習(xí)方式的變革。我讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，這樣更利于合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中提供合作學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，自主探究的空間。例如讓學(xué)生試讀談感受畫(huà)難句個(gè)人對(duì)照注釋讀懂句子去嘗試探究；不懂之處小組討論合作探究。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的習(xí)慣，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，落實(shí)了學(xué)生主體地位，同時(shí)培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。同時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生課外查資料，上網(wǎng)來(lái)了解有關(guān)兩小兒不同觀(guān)點(diǎn)中所包含中的有關(guān)科學(xué)知識(shí)，教師有意識(shí)地進(jìn)行留白，也是給學(xué)生留下自主探究的空間。
3、注重了教師的主導(dǎo)作用。教師配樂(lè)范讀，既讓學(xué)生體會(huì)如何讀出文言文的韻味又在文言文如何停頓斷句這個(gè)難點(diǎn)上起到示范作用。我還注重轉(zhuǎn)變自己的角色，讓學(xué)生提出難句，以學(xué)定教。為學(xué)生提供平等交流自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。組織學(xué)生討論、交流、比賽。在合作學(xué)習(xí)中我在巡視中注意到個(gè)別差異，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。
4、注重學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)得法則事半功倍。如何學(xué)習(xí)文言文是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)棘手的問(wèn)題�！秲尚恨q日》則是他們接觸的第一篇文言文。我以例句引路，引導(dǎo)學(xué)生逐字精讀，師適時(shí)點(diǎn)撥滲透學(xué)習(xí)文言文的一般方法，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自主探究。讓學(xué)生從學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)，培養(yǎng)能力。
《兩小兒辯日》教學(xué)反思8
課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。 在以往的教學(xué)當(dāng)中，我總認(rèn)為文言文深?yuàn)W難懂，學(xué)生自己幾乎不能自主學(xué)習(xí)，所以我對(duì)于文言文的教學(xué)大多采用串講的方式。一句一句，手把手的把字詞翻譯交給學(xué)生，希望通過(guò)這樣使學(xué)生課文中存在的疑惑，從來(lái)不敢有所怠慢。但我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論怎樣盡力，學(xué)生的效果都很難提高。 為了能有效提高學(xué)習(xí)效果，我從多方面去精心構(gòu)思，最后決定屏棄串講的模式，貫徹新課標(biāo)，采用新的教學(xué)方法，就是相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們自主學(xué)習(xí)，充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。一節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)效果還算不錯(cuò)，得到不少聽(tīng)課老師的認(rèn)同和贊賞，學(xué)生自我感覺(jué)也相當(dāng)好。 短短的四十分鐘內(nèi)，我覺(jué)得以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是比較成功的：
1、 讓學(xué)生進(jìn)行小組研究，自行解決課文中的字詞句的疑惑。改變單一的老師提問(wèn)，老師點(diǎn)名叫學(xué)生回答的模式，學(xué)生自己設(shè)問(wèn)，自己點(diǎn)名叫同學(xué)接題，學(xué)生對(duì)此很有興趣，感覺(jué)自己完全得到自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，積極性很高。
2、 字詞把握的.當(dāng)堂小測(cè)，讓學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}，及時(shí)糾正，效果明顯。
3、把傳統(tǒng)的串聯(lián)翻譯改為故事情節(jié)的復(fù)述，既可以讓學(xué)生自覺(jué)熟悉課文，又可充分鍛煉學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。
4、背誦采用減字法，逐步增加難度，激起學(xué)生當(dāng)堂背誦的欲望，層次感很強(qiáng)，學(xué)生的興趣也很濃。
當(dāng)然也存在一些不足之處：由于部分同學(xué)基礎(chǔ)較差，文言文基本就是盲區(qū)，根本無(wú)從讀懂，更不用說(shuō)質(zhì)疑討論了，所以這部分人在課堂上無(wú)所適從。另外由于學(xué)生比較緊張，有點(diǎn)拘謹(jǐn)，部分環(huán)節(jié)沒(méi)有完全放開(kāi)，主動(dòng)性積極性還有待繼續(xù)提高。
總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這堂課還是比較成功的，設(shè)計(jì)比較合理，體現(xiàn)了新課標(biāo)讓學(xué)生“自主合作探究”的精神。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，層次感比較強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)自己的思考討論質(zhì)疑釋疑而真正得到了知識(shí)。通過(guò)這節(jié)課，我自己也得到了很多啟示，對(duì)新課標(biāo)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，希望在以后的教學(xué)過(guò)程中，能進(jìn)一步完善課堂，完善自我。
《兩小兒辯日》教學(xué)反思9
課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。在以往的教學(xué)當(dāng)中，我總認(rèn)為文言文深?yuàn)W難懂，學(xué)生自己幾乎不能自主學(xué)習(xí)，所以我對(duì)于文言文的教學(xué)大多采用串講的方式。一句一句，手把手的把字詞翻譯交給學(xué)生，希望通過(guò)這樣使學(xué)生課文中存在的疑惑，從來(lái)不敢有所怠慢。但我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論怎樣盡力，學(xué)生的效果都很難提高。
為了能有效提高學(xué)習(xí)效果，我從多方面去精心構(gòu)思，最后決定屏棄串講的模式，貫徹新課標(biāo)，采用新的教學(xué)方法，就是相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們自主學(xué)習(xí)，充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。一節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)效果還算不錯(cuò)，得到不少聽(tīng)課老師的認(rèn)同和贊賞，學(xué)生自我感覺(jué)也相當(dāng)好。
短短的四十分鐘內(nèi)，我覺(jué)得以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是比較成功的'：
�。薄⒆寣W(xué)生進(jìn)行小組研究，自行解決課文中的字詞句的疑惑。
改變單一的老師提問(wèn)，老師點(diǎn)名叫學(xué)生回答的模式，學(xué)生自己設(shè)問(wèn)，自己點(diǎn)名叫同學(xué)接題，學(xué)生對(duì)此很有興趣，感覺(jué)自己完全得到自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，積極性很高。
�。病⒆衷~把握的當(dāng)堂小測(cè)，讓學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}，及時(shí)糾正，效果明顯。
�。�、把傳統(tǒng)的串聯(lián)翻譯改為故事情節(jié)的復(fù)述，既可以讓學(xué)生自覺(jué)熟悉課文，又可充分鍛煉學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。
�。�、背誦采用減字法，逐步增加難度，激起學(xué)生當(dāng)堂背誦的欲望，層次感很強(qiáng)，學(xué)生的興趣也很濃。
當(dāng)然也存在一些不足之處：由于部分同學(xué)基礎(chǔ)較差，文言文基本就是盲區(qū)，根本無(wú)從讀懂，更不用說(shuō)質(zhì)疑討論了，所以這部分人在課堂上無(wú)所適從。另外由于學(xué)生比較緊張，有點(diǎn)拘謹(jǐn)，部分環(huán)節(jié)沒(méi)有完全放開(kāi)，主動(dòng)性積極性還有待繼續(xù)提高�？偟膩�(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這堂課還是比較成功的，設(shè)計(jì)比較合理，體現(xiàn)了新課標(biāo)讓學(xué)生“自主合作探究”的精神。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，層次感比較強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)自己的思考討論質(zhì)疑釋疑而真正得到了知識(shí)。通過(guò)這節(jié)課，我自己也得到了很多啟示，對(duì)新課標(biāo)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，希望在以后的教學(xué)過(guò)程中，能進(jìn)一步完善課堂，完善自我。
《兩小兒辯日》教學(xué)反思10
很高興能坐在這兒與大家一起交流這次教學(xué)實(shí)踐的一些回顧與反思。我上的是一堂文言文課《兩小兒辯日》，課文內(nèi)容主要是通過(guò)兩個(gè)小孩辯論太陽(yáng)什么時(shí)候離人遠(yuǎn)，什么時(shí)候離人近的問(wèn)題，從多個(gè)角度告訴我們深刻的哲理。經(jīng)過(guò)教研組集體備課和多位老師的指導(dǎo)，我個(gè)人感覺(jué)受益匪淺。
當(dāng)初設(shè)計(jì)這堂課主要是從以下幾個(gè)角度考慮的：
1、根據(jù)二期課改精神，充分尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位提高學(xué)生的參予意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
2、注意根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)能水平設(shè)計(jì)教學(xué)。
3、有效利用多媒體輔助教學(xué)。
4、達(dá)成即時(shí)效果。
經(jīng)過(guò)試講，覺(jué)得有一些地方處理得不是最理想，所以又做了一些修訂。
一、在教材的處理上
最初我把課文內(nèi)涵的透析作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，花了大量的時(shí)間來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。試講后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于七年級(jí)的孩子，要深刻細(xì)致地體會(huì)《列子》中作品的內(nèi)涵并把自己的分析說(shuō)出來(lái)，是很難的.，因此內(nèi)涵是本文的難點(diǎn)，而作為文言文，讀、譯才是重點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)于處于形象感知階段的七年級(jí)學(xué)生，讀、譯處理好了，課文的內(nèi)涵就會(huì)水到渠成地呈現(xiàn)出來(lái)。
二、在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上
最初為活躍課堂氣氛，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)部分：以演小品、講故事等形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，包括課文的誦讀，課文的翻譯等，省去了課堂中的讀譯。試講后，發(fā)現(xiàn)這種方式有點(diǎn)偏離了學(xué)科特點(diǎn)，使得語(yǔ)文課更像是表演課，而且有點(diǎn)超出了七年級(jí)學(xué)生的學(xué)能水平，導(dǎo)致課后做練習(xí)時(shí)有些題做不出或做不準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)成雅明老師、田云靜老師的指正，我和張佳佳老師商量，把這一環(huán)節(jié)刪掉，確定了讀在文言文教學(xué)中的基礎(chǔ)地位和重要性，并且有的放矢，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著目標(biāo)一遍遍的誦讀，把讀落到了實(shí)處。
三、在多媒體的使用上
最初我設(shè)計(jì)用 powerpoint輔助教學(xué)，因?yàn)樗軌虼姘鍟?shū)，還能夠以它鮮明的畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力。但是試講后發(fā)現(xiàn)： powerpoint有時(shí)會(huì)使老師陷入一種尷尬的境地，當(dāng)我叫一位學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答有可能與我在課件里預(yù)設(shè)的答案的順序不一樣，這樣我就不能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。于是我與孫保平老師進(jìn)行了多次的、長(zhǎng)時(shí)間的探討，我們發(fā)現(xiàn) word雖然不象 powerpoint那么形象、直觀(guān)，但它卻很方便、很靈活。比如，我要讓學(xué)生翻譯一個(gè)句子中的重點(diǎn)字詞，傳統(tǒng)的黑板教學(xué)就是在字詞下面加點(diǎn)，而 word可以把這些字詞進(jìn)行描紅，更加醒目;黑板上寫(xiě)字，有時(shí)坐在后排的學(xué)生可能看不清，而 word的全屏顯示就不會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，word還允許操作者隨機(jī)地挪動(dòng)字詞的位置，隨機(jī)地增加或刪減字詞，隨機(jī)地添加表格等，這樣就可以讓老師跟著學(xué)生走，學(xué)生說(shuō)什么老師反饋什么，充分尊重了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，避免了使教師成為教學(xué)中的陰謀者，使教學(xué)步驟成為接踵而至的陷阱。并且word現(xiàn)場(chǎng)操作起來(lái)要比powerpoint快得多。這才能稱(chēng)之為多媒體的有效利用。
四、在即時(shí)效果的達(dá)成上
最初我以為經(jīng)過(guò)多次的閱讀和詳細(xì)的分析之后，學(xué)生就可以馬上把課文背下來(lái)。但試講后發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有一定的背誦指導(dǎo)和背誦時(shí)間是不可能達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的的。于是在胥龍娣老師和杜垂云老師的指導(dǎo)下，我安排了一個(gè)指導(dǎo)背誦的環(huán)節(jié)，就是以一個(gè)表格呈現(xiàn)兩小兒辯的結(jié)論、依據(jù)、判斷角度，之后就以這個(gè)表格作為背誦課文的題綱，這樣就大大提高了學(xué)生當(dāng)堂背誦的可能性和準(zhǔn)確性，通過(guò)多種形式的背誦檢查，發(fā)現(xiàn)大概有百分之八十或者更多的學(xué)生已經(jīng)能夠初步背誦課文，一部分能力較強(qiáng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確流利地背誦課文。
這次教學(xué)實(shí)踐給我的觸動(dòng)非常大，以往都說(shuō)好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，是改出來(lái)的�，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)其實(shí)好課也不是想出來(lái)的，而是講出來(lái)的，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷地鉆研教材，把一些好的方法和經(jīng)驗(yàn)保留和繼續(xù)下去，教學(xué)中還有待改進(jìn)的地方，如精確把握課堂教學(xué)時(shí)間、對(duì)學(xué)生的回答給予準(zhǔn)確的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等，我會(huì)不斷地進(jìn)行改進(jìn)和提高。
最后，請(qǐng)?jiān)试S我向一直關(guān)心和幫助我的領(lǐng)導(dǎo)和老師由衷地說(shuō)一句：謝謝，謝謝你們!
《兩小兒辯日》教學(xué)反思11
由于文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語(yǔ)句式方面差別較大，所以激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興趣，課堂教學(xué)會(huì)取得事半功倍的效果�，F(xiàn)在看來(lái)這個(gè)目標(biāo)完成較好，但是感覺(jué)還有提高的余地。一開(kāi)始上課我就從文章的標(biāo)題切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學(xué)生直接帶入到文本所創(chuàng)設(shè)的`情境之中。接著通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出初次接觸文言文的困難，這就是我摸清學(xué)情的第一步（難讀、難懂），于是我順學(xué)而導(dǎo)：面對(duì)這樣的困難咱們用什么辦法解決？學(xué)生說(shuō)出了多讀、參考注釋、借助資料等方法。在讀課文中，注重整體理解，讓學(xué)生自讀自悟。
我采取了齊讀、自讀、分角色朗讀、吟誦等多種朗讀方式，讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了文言文的韻味。如果事先讓學(xué)生自由結(jié)合排出課本劇，則能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，找出文中四個(gè)軸心詞語(yǔ)，弄清兩小兒不同的觀(guān)點(diǎn)和他們各自的依據(jù)。文章讀通了讀懂了，就為下面的辯讀和深入理解“為學(xué)”與“為人”的智慧打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本堂課不足之處是：我一直認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。但在實(shí)施教學(xué)時(shí)，這種方法卻沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，而且因?yàn)槲难晕牡墓?jié)奏比較難以把握，老師應(yīng)該進(jìn)行范讀，我也沒(méi)做到。
《兩小兒辯日》教學(xué)反思12
當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速到來(lái)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，新世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)面臨更為偉大，更為艱巨的任務(wù)，迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人，為提高國(guó)民整體素質(zhì)發(fā)揮應(yīng)有的作用和優(yōu)勢(shì)。為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求，近幾年，墾區(qū)的教育開(kāi)始推行新課程的教育。作為新課程的實(shí)施者，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真地推行新的教學(xué)方式，并積極地探索新舊教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程。以我在上《兩小兒辯日》一文這一篇課文為例，淺談自己在課堂教學(xué)的得失。
課程教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變。《綱要》中指出：“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程�！�
在上《兩小兒辯日》一文一文時(shí)，我特別注重去體現(xiàn)這一點(diǎn)�！秲尚恨q日》一文是一篇文言文，文章是講了兩小兒在辯斗，討論著“太陽(yáng)距離我們遠(yuǎn)近的問(wèn)題”。在課題導(dǎo)入方面，先拿出一件正方體的事物端正的擺放在講臺(tái)上，請(qǐng)出三位學(xué)生從三個(gè)不同地去角度觀(guān)察，然后與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)探討。問(wèn)第一位學(xué)生：“你看到正方體的多少個(gè)面？”學(xué)生看后回答：“兩個(gè)面。”接著問(wèn)第二位學(xué)生：“你看到正方體的多少個(gè)面？”學(xué)生看后回答：“一個(gè)面�！痹賳�(wèn)第三位學(xué)生：“你看到正方體的多少個(gè)面？”學(xué)生看后回答：“兩個(gè)面。”然后讓學(xué)生討論：為什么同一個(gè)事物從不同的角度觀(guān)察會(huì)有不同的結(jié)果？這樣通過(guò)一番討論后，學(xué)生很清楚地明白“從不同的角度觀(guān)察事物，認(rèn)識(shí)事物，結(jié)果自然就不一致”的道理，很快就把學(xué)生研討問(wèn)題的興趣提起，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，然后導(dǎo)入課題《兩小兒辯日》一文。
通過(guò)這種方式的引入，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的有了較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，上起課來(lái)，學(xué)生回答問(wèn)題變得積極主動(dòng)。
如討論：對(duì)兩小兒的“辯斗”，你有什么看法？學(xué)生紛紛以“從不同的角度觀(guān)察事物，認(rèn)識(shí)事物，結(jié)果自然就不一致”來(lái)回答，這時(shí)我漸漸地把探討的話(huà)題由課內(nèi)引向課外，引入到日常生活中去，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“兩小兒”善于觀(guān)察常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考。再如討論：“孔子不能決也”一句說(shuō)明了什么？針對(duì)這一問(wèn)題，先鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn)，各自說(shuō)出自己的想法：有的說(shuō)孔子誠(chéng)實(shí)；有的說(shuō)孔子他也不知道；有的說(shuō)孔子一個(gè)態(tài)度端正的人；……然后我把學(xué)生的各自見(jiàn)解進(jìn)行歸納小結(jié)，得出結(jié)論、做人就應(yīng)該實(shí)事求是，不能不懂裝懂；2、孔子那樣的大學(xué)問(wèn)家，尚且有不能解決的問(wèn)題，由此看來(lái)，知識(shí)是無(wú)窮盡的，什么人都應(yīng)該不間斷的學(xué)習(xí)，不放棄探求。正如“知之為知之，不知為不知”“學(xué)海無(wú)涯”“人活老學(xué)到老”。
一堂課上起來(lái)，即注重了知識(shí)的傳授，又形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)。
學(xué)習(xí)方式靈活多樣。在這堂課上，我把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)相融合，充分開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的眾多資源中學(xué)習(xí)文化，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實(shí)踐與參與，發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。教師應(yīng)走入學(xué)生當(dāng)中，充分的與學(xué)生融為一體。真正實(shí)踐葉圣陶先生晚年一再?gòu)?qiáng)調(diào)的思想“教是為了達(dá)到不需要教”。引導(dǎo)學(xué)生自己解放自己，自己要求自己，在生活的海洋里找加“人”的自尊和階值，抑或說(shuō)是找回真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和需要。在課堂上，我十分注意學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的.差異，有意把學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，面對(duì)深淺不同的問(wèn)題，有針對(duì)性的分類(lèi)讓學(xué)生來(lái)回答，使每一個(gè)學(xué)生都能自如地回答問(wèn)題。
如谷婷婷同學(xué)，這位同學(xué)是校文藝隊(duì)，平素膽子較大，話(huà)多，在事例導(dǎo)入時(shí)所提出的問(wèn)題有意讓她先答，以帶動(dòng)全班學(xué)生的興趣。王登殿同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，讓他對(duì)其他同學(xué)回答地問(wèn)題加于小結(jié)或歸納。劉慧女同學(xué)，平時(shí)愛(ài)講故事，讓她用講故事的口吻敘述文言文的內(nèi)容，黃杰是一個(gè)成績(jī)較差的同學(xué)，不愛(ài)學(xué)習(xí)膽大愛(ài)出風(fēng)頭，讓他回答問(wèn)題，我先由淺至深逐步善誘其回答，然后給予中肯的贊揚(yáng)，引導(dǎo)他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
這就要求在上課之前，必須備好每一個(gè)學(xué)生，牢固樹(shù)立“服務(wù)”的意識(shí)————為學(xué)生學(xué)習(xí)做人與學(xué)習(xí)語(yǔ)文而服務(wù)，不惜殫精竭慮、上天入地，去設(shè)身處地地考慮我們的服務(wù)對(duì)象有什么內(nèi)在需求，我們?nèi)绾握嬲鹬剡@種需求，并在一定程度上加以充實(shí)校正，成為真實(shí)的需求。
通過(guò)運(yùn)用新課程的學(xué)習(xí)方式，使我在教學(xué)過(guò)程中，得到教學(xué)成功的喜悅，課堂氣氛活躍了起來(lái)，學(xué)生的思維得到了“放飛”，學(xué)習(xí)地興趣濃厚。但同時(shí)也存在一些解決和探索的問(wèn)題。
教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾。在課堂上要求教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，自由地發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能很好地體現(xiàn)自我。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間之間的關(guān)系如何相互融合是教學(xué)過(guò)程中困惑之處，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)有序合理地把握時(shí)間，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效的授完課程內(nèi)容。新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主張多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求在各門(mén)課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)樂(lè)于探究，主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐。在教《兩小兒辯日》一文這篇課文時(shí)，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，空間的拓展，時(shí)間也隨之而延伸，這必然存在教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)的問(wèn)題。
如討論：對(duì)兩小兒的“辯斗”，你有什么看法？要求學(xué)生不僅從單一的角度去探討外，還要從多個(gè)角度去探討。由課內(nèi)延長(zhǎng)到課外，延長(zhǎng)到我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)象，要從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探索。再如討論：“孔子不能決也”一句說(shuō)明了什么？討論這一問(wèn)題，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)孔子實(shí)事求事的精神，還從中領(lǐng)悟到知識(shí)是無(wú)窮盡的，不能只限于滿(mǎn)足眼前這優(yōu)異成績(jī)，要不斷地去攀登知識(shí)的高峰。在討論這些問(wèn)題這前，必須先讓學(xué)生整體感悟文章的內(nèi)容。綜合所有的內(nèi)容，在有限的課堂時(shí)間的支配下，顯得有些急促。兩者之間能否相融合，看能否達(dá)到一定的教學(xué)目的，靈活地利用時(shí)間，有放有收地掌握教學(xué)方式，達(dá)到教與樂(lè)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。
教學(xué)成果的體現(xiàn)。教學(xué)成果在一堂課上有較好成效，但在整個(gè)學(xué)期上來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容整體上難于完成。如《兩小兒辯日》一文這篇課文里的一些相關(guān)內(nèi)容難于完成，造成課時(shí)的延長(zhǎng)。教學(xué)總要求難于達(dá)到。
通過(guò)實(shí)施新課程學(xué)習(xí)方式，使我感到新課程學(xué)習(xí)方式的推行，還有許多問(wèn)題有待我們?nèi)ヌ剿�。教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，以適應(yīng)新形勢(shì)、新要求。作為一名人民教師，本著“教書(shū)育人”的崇旨，無(wú)論探索之路多么艱難，都要有所作為，推進(jìn)基礎(chǔ)教育，素質(zhì)教育，使教育課程的改革切實(shí)有效地開(kāi)展起來(lái)。
《兩小兒辯日》教學(xué)反思13
本文是一篇精短的對(duì)話(huà)，觀(guān)點(diǎn)、依據(jù)和結(jié)果涇渭分明，學(xué)生在理解字、詞、句的基礎(chǔ)上，掌握了課文的主要內(nèi)容：太陽(yáng)在早晨時(shí)離人近，還是中午時(shí)離人近？進(jìn)而明白他們一人憑自己的視覺(jué)，一人憑自己的觸覺(jué)，來(lái)判斷太陽(yáng)離人的遠(yuǎn)近，都是不正確的，并進(jìn)一步讓學(xué)生明白他們二人所說(shuō)現(xiàn)象的本質(zhì)是什么。只是我對(duì)最后兩句的教學(xué)處理過(guò)于簡(jiǎn)單，即對(duì)孔子的態(tài)度和孔子對(duì)兩個(gè)孩子笑話(huà)自己的態(tài)度，沒(méi)有深挖一下，沒(méi)有讓學(xué)生想象一番當(dāng)時(shí)的情景中，孔子的表現(xiàn)。應(yīng)該讓學(xué)生明白孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”的誠(chéng)懇態(tài)度，讓學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到孔子的實(shí)事求是的態(tài)度，順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生想象，當(dāng)孔子聽(tīng)到兩個(gè)孩子的笑話(huà)時(shí)，會(huì)是怎樣的態(tài)度，會(huì)對(duì)兩個(gè)孩子說(shuō)些什么，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的'思維是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)�？上�，我卻讓這一現(xiàn)成的訓(xùn)練機(jī)會(huì)白白溜掉了。但愿能在單元結(jié)束復(fù)習(xí)時(shí)，能夠補(bǔ)上這一缺憾。再有，本課讀的不到位，不只是學(xué)生讀的少，找了幾個(gè)學(xué)生代表，以為讀的沒(méi)有什么問(wèn)題，便匆匆過(guò)去了，這是不對(duì)的，應(yīng)該抓住文言文適合誦讀這一特點(diǎn)，采取多種形式的讀，直到學(xué)生熟讀成誦，完成課后的背誦要求。另外，我個(gè)人沒(méi)有范讀和領(lǐng)讀，似乎也是不可取的。在組織教學(xué)方面，個(gè)人的教學(xué)語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，有時(shí)語(yǔ)言隨意，有時(shí)不夠嚴(yán)密等現(xiàn)象，我想，這是自己備課不充分的表現(xiàn)，是預(yù)設(shè)不充分的問(wèn)題。
《兩小兒辯日》教學(xué)反思14
走出演播室，頭腦中不斷地回放著剛才課堂上的一幕一幕，喜悅和遺憾不斷地交織在我的思緒中。喜悅的是面對(duì)眾多的聽(tīng)課教師和評(píng)課領(lǐng)導(dǎo)，自己沒(méi)有慌亂，整個(gè)課堂表現(xiàn)還算自然、樸實(shí)，遺憾的是自己作為全校８０多名參加魅力課堂教學(xué)大賽教師中的最后一名做課教師，還多少有些壓軸的味道，可是自己的課堂離“壓軸級(jí)水平”還有差距。現(xiàn)將自己的喜悅與遺憾進(jìn)行反思，并希望能得到觀(guān)者評(píng)說(shuō)，得到領(lǐng)導(dǎo)指正。
《兩小兒辯日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第一單元的一篇課文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作為第一篇文言文來(lái)上。小學(xué)六年級(jí)的文言文閱讀是為初一正式實(shí)現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)目標(biāo)做好輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎(chǔ)。因此第八組導(dǎo)讀中明確指出：“本組課文將引導(dǎo)你初步接觸一下文言文”，“第一次學(xué)習(xí)文言文，要對(duì)照注釋?zhuān)蛔忠痪涞刈x，爭(zhēng)取通過(guò)自己的努力，把課文讀通，讀懂。”
我的教學(xué)指導(dǎo)思想是：
一、重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)習(xí)得法則事半功倍。如何學(xué)習(xí)文言文是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)棘手的問(wèn)題。
《兩小兒辯日》則是他們接觸的第一篇文言文。課堂伊始，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得什么是文言文？當(dāng)學(xué)生講出對(duì)文言文的粗淺的認(rèn)識(shí)后，我便對(duì)他們的回答給予充分地肯定，同時(shí)告訴學(xué)生，文言文是古代文化的遺產(chǎn)，是傳承古代文明的媒介，學(xué)習(xí)文言文能讓我們了解古人的思想道德觀(guān)點(diǎn)，還能提高我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)生對(duì)文言文有了充分的認(rèn)識(shí)和興趣。之后我又啟發(fā)他們結(jié)合現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)方法，滲透總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的一般方法，古文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)有密切的聯(lián)系，在現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節(jié)課中我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上進(jìn)步提高，獲得全新的文言文的閱讀體驗(yàn)。這樣處理古文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的差別與聯(lián)系，目的在于降低學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)的'難度，從心理上為學(xué)生樹(shù)立信心，培養(yǎng)他們親近古詩(shī)文的情感和正確對(duì)待古詩(shī)文的態(tài)度，為他們今后的樂(lè)學(xué)文言文、會(huì)學(xué)文言文打下基礎(chǔ)。學(xué)生運(yùn)用自己總結(jié)的學(xué)習(xí)方法自主探究。讓學(xué)生從學(xué)會(huì)──會(huì)學(xué)，培養(yǎng)能力。
二、注重小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式
我讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，這樣更利于合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中提供合作學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，自主探究的空間。例如讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)方法循序漸進(jìn)，首先把句子中難懂的字詞對(duì)照注釋進(jìn)行注，然后把句子連起來(lái)解釋?zhuān)�有不懂之處小組討論合作探究。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的習(xí)慣，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，落實(shí)了學(xué)生主體地位，同時(shí)培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。我還有意識(shí)地進(jìn)行留白，如反問(wèn)句在這里的作用；“為”出現(xiàn)三次，為什么讀法不同；“探湯”的“湯”和現(xiàn)在的“湯”有什么不同……給學(xué)生留下自主探究的空間。教學(xué)目標(biāo)中“讀懂意思”得到實(shí)現(xiàn)。
三、注重誦讀
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，學(xué)習(xí)文言文最基本的方法也是誦讀，這節(jié)課的重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，在教學(xué)中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個(gè)層次：
１、讀通：
通過(guò)生試讀，個(gè)人練讀，小組自學(xué)合作讀等多種形式，將文言文讀通。
�。�、讀懂：
生對(duì)照注釋?zhuān)谧约旱呐ο略诨ブ膶W(xué)習(xí)中能將每一句話(huà)讀懂，理解全文。
�。场⒆x好：
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀的興趣。重點(diǎn)處我適時(shí)地點(diǎn)撥，如：兩個(gè)小兒爭(zhēng)辯時(shí)為什么要用反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)他各持己見(jiàn)、胸有成竹的心態(tài)；有“車(chē)蓋”的車(chē)古時(shí)候是給什么人坐的，在這里“車(chē)蓋”象征著什么，怎么讀；“盤(pán)盂”與“車(chē)蓋”相比天壤之別，怎么讀……這樣學(xué)生帶著感受讀出對(duì)比的語(yǔ)調(diào)，一輕一重，情到深處自然流！同時(shí)這樣的訓(xùn)練充分達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)讀出韻味。
遺憾是：
１、時(shí)間分配得不夠好，學(xué)法指導(dǎo)處利用了７、８分鐘的時(shí)間，因此也沖淡了重點(diǎn)；如果能在此節(jié)�。捣昼姇r(shí)間，“誦讀”的訓(xùn)練能更突出一些，同時(shí)后面的設(shè)計(jì)的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。
�。ū硌荨缎戮巸尚恨q日》劇情：一現(xiàn)代少年穿越時(shí)空，來(lái)到遙遠(yuǎn)的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也�，F(xiàn)代少年用自己掌握的科學(xué)知識(shí)解答了兩小兒的問(wèn)題并表達(dá)了對(duì)兩小兒和孔子的敬佩之情。）
�。�、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)多，貪多，貪全：
因?yàn)檫@是第一篇古文教學(xué)，因此，我總想在課堂上讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)，其實(shí)仔細(xì)想來(lái)，不如把了解古文以及激發(fā)興趣放在第一課時(shí)，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點(diǎn)。
�。场⒆约旱慕虒W(xué)語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，有時(shí)語(yǔ)言隨意，有時(shí)不夠嚴(yán)密或有重復(fù)學(xué)生說(shuō)話(huà)的現(xiàn)象。
伴隨著喜悅和遺憾，最終我覺(jué)得自己還是滿(mǎn)載而歸的，記得崔巒在全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)開(kāi)幕式的發(fā)言中講到：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。要真真切切地做到“三實(shí)”，需要教師捧出一顆對(duì)教育虔誠(chéng)、對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的心，一顆淡薄名利、無(wú)私“忘我”的心。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。她還說(shuō)，教師的教學(xué)能力＝把握教材的能力×了解學(xué)生的能力×導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)×人格魅力。我衷心希望，在今后的教學(xué)中我能用真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)這樣“三實(shí)”的作風(fēng)比照自己，不斷提升自己的教學(xué)能力和水平。
在結(jié)束反思的這一刻，有種感覺(jué)已在心中孕育、升騰。是希望？是方向？亦或是壯志？雖然說(shuō)不清楚，但我突然明白為什么我校幾位前輩能在語(yǔ)文教學(xué)這片沃土上幾年如一日，默默耕耘、孜孜不倦、樂(lè)此不疲，原來(lái)它真的能給人帶來(lái)成長(zhǎng)的快慰，收獲的喜悅。懷著這種情感體驗(yàn)，我第一次想發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)自己說(shuō)：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
《兩小兒辯日》教學(xué)反思15
在吸取了教學(xué)文言文《學(xué)弈》的教訓(xùn)之后，對(duì)本文的學(xué)習(xí)我就大膽的放手請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)。其間可圈可點(diǎn)的地方還真不少。
1、一開(kāi)始，我首先和同學(xué)們一起回憶總結(jié)了文言文的學(xué)習(xí)方法，并把它們板書(shū)在黑板上。有心的學(xué)生隨時(shí)就在書(shū)頭上做起了筆記，這樣學(xué)生心中清晰明了，就掌握住了學(xué)習(xí)的方法，運(yùn)用的過(guò)程中也“有法可依”。教學(xué)的目的不就是為了不教嗎？ “授人于魚(yú)，不如授人于漁”講的就是這個(gè)道理。
2、在給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間的前提下（大約二十五分鐘），開(kāi)始了全班的交流。我把交流和反饋放在一起，比如讀書(shū)，我分別請(qǐng)出三位程度不一的同學(xué)，進(jìn)行朗讀的展示，請(qǐng)大家評(píng)定優(yōu)劣點(diǎn)，自己查找問(wèn)題。需要說(shuō)明的是文言文的讀法與現(xiàn)代文明顯不同，把握不好意思，理解不透文章，讀出來(lái)會(huì)不倫不類(lèi)。在大家爭(zhēng)執(zhí)比較激烈的地方我出面指導(dǎo)點(diǎn)撥，再適時(shí)的配以范讀，會(huì)把范讀的作用發(fā)揮到極致。就這樣，邊交流邊反饋，邊爭(zhēng)論邊釋疑，問(wèn)題就愈來(lái)愈少，思路愈來(lái)愈開(kāi)闊，理解就愈來(lái)愈深刻，體會(huì)就愈來(lái)愈讀獨(dú)到，記憶就愈來(lái)愈牢固，那么課堂效果就必定差不了。
3、我記憶最深的一個(gè)亮點(diǎn)就是，在課尾我緊緊扣住了一個(gè)“笑”字感悟兩小兒的童真童趣和孔子的偉大的人格和“知之為知之不知為不知”的高尚的做學(xué)問(wèn)的態(tài)度。l:LANG=EN-US> 當(dāng)讀到“兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？”我請(qǐng)學(xué)生理解此時(shí)的“笑”會(huì)是怎樣的笑？孫艷媚說(shuō)“是開(kāi)心地笑，因?yàn)閮蓚�(gè)小兒竟用自己的道理難倒了孔圣人，所以他們很高興！”宋玉說(shuō)：“是驚訝的笑，他們認(rèn)為這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，怎么連偉大的孔子先生都不知道呢？他們很吃驚。”王子函說(shuō)：“是詭秘還略帶點(diǎn)嘲諷的笑，他們認(rèn)為，人人都說(shuō)孔子是知識(shí)淵博的學(xué)者，連這個(gè)問(wèn)題都回答不上來(lái)，真是徒有虛名。”哎呀！我的上帝，真是一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，六十個(gè)學(xué)生眼中定然有六十個(gè)孩童，了不得！了不得！自此狀態(tài)下我緊緊追問(wèn)：“此時(shí)此刻的孔老先生會(huì)怎樣應(yīng)答呢？（文章到此結(jié)束了，沒(méi)了下文，我想請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，充分的感悟孔子的偉大人格，學(xué)習(xí)孔子做學(xué)問(wèn)的態(tài)度）”李揚(yáng)來(lái)不及請(qǐng)他就站起來(lái)?yè)尩健爸疄橹恢獮椴恢�，是知也�！比嘭?zé)怪他，搶了他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。上學(xué)期我給學(xué)生補(bǔ)充了很多《論語(yǔ)》中的經(jīng)典語(yǔ)句，沒(méi)想到，這節(jié)課倒是用上了。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是我在備課時(shí)沒(méi)有想到的，是課堂給了我智慧，是學(xué)生給了我靈感。由此，我再一次深深地感覺(jué)到，只有全身心地投入到教學(xué)中去，在自己充分的預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，才會(huì)在課堂上迸發(fā)出最絢麗的精彩的生成瞬間，最完美的、最高效的的課堂就是由一個(gè)個(gè)意想不到的生成組合而成的。這樣的課堂應(yīng)該是師生最難忘的課堂！
4、在同學(xué)們充分理解課文，熟讀課文的基礎(chǔ)上，我分別請(qǐng)了四組同學(xué)分角色表演讀。畢竟孩子大了，會(huì)演了，不僅能表達(dá)出對(duì)文本的理解，而且還能加上自己的'智慧，惟妙惟肖的表演淋漓盡致的發(fā)揮了孩子的天性。在表演中，孩子們更是鞏固了對(duì)文本的理解，加深了對(duì)人物的影響，就連背誦的任務(wù)也再當(dāng)堂不知不覺(jué)中完成了。
在備這節(jié)課，我努力的使自己的教學(xué)體現(xiàn)出“生本”的特色，從“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這個(gè)目的出發(fā)，真正的把學(xué)生擺在主體的位置上。我相信，這樣做教師和學(xué)生的智慧能在課堂教學(xué)中發(fā)揮到極致！今天，我做到了！相信，明天我還行！
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