《寫信》教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《寫信》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《寫信》教學反思1

　　本課圍繞著為什么寫信、怎么寫信、寫信內(nèi)容是什么而展開。這三個問題是串成本節(jié)課的主線，本節(jié)課的呈現(xiàn)是有一個團隊而合力構(gòu)成的。但是我作為本節(jié)課的主講人，沒有發(fā)揮出最理想的狀態(tài)�，F(xiàn)反思如下：

　　一、學校對于視導課的重視，也是讓我在上課期間一直保持著緊張的狀態(tài)。這種狀態(tài)也在影響上課的學生，整節(jié)課的感覺都是我在引導著孩子的發(fā)揮，特別是在小組合作環(huán)節(jié)，小組的匯報中，正常的情況應該是有其他小組的匯報和補充的。但是因為學生和我一樣緊張，所以導致本節(jié)課很順利，沒有學生的質(zhì)疑，也是導致本節(jié)課平平的直接原因。

　　二、寫信的文體是屬于應用文，是我們生活中和他人溝通的一種人文工具。所以在開課之間應該想清楚，書信和我們生活中常用的微信之間有什么不同？書信是以文字的形式呈現(xiàn)，就是為了把控情緒，重視他人、尊重他人的一種表達，也可以自我保留。

　　三、通過本節(jié)課，我深切的感受到，語文課堂就是滲透文化底蘊的最佳平臺，身為語文老師更應該把握好國學文化在課堂的一種傳承。但是在本節(jié)課中，我沒有很好的把握住以語言來激發(fā)學生的情感表達點。

　　宋校評課：

　　1、想一想，書信和微信之間有什么不同？在講解書信的文化內(nèi)涵時，可以在課堂相機的推薦《傅雷家書》等書籍。

　　2、識字教學聚焦的是目標也就是方向，解決了我們教什么？在這里我們要思考，一節(jié)課40分鐘，我們要給孩子什么？目標引導著我們的教學策略，也就是為怎樣教搭支架，板書思維導圖很清晰的將書信的格式和內(nèi)容呈現(xiàn)出來，但是在叫方法的過程中，我們要思考，怎樣將機械記憶教法轉(zhuǎn)換成理解記憶，理解記憶更加有效快捷地記住。比如，在書信的格式中，中國人在寫書信的時候，稱呼為什么頂格寫？（表示敬意）為什么署名要在信的'結(jié)尾？中國人比較謙遜，所以更注重禮節(jié)，所以署名在信的結(jié)尾等。

　　3、生活就是最好的課堂。

　　4、教材中側(cè)重于語文味，而書信更側(cè)重于表達真實的情感，表達感謝。

　　5、抓住教材的目標，語文要素是統(tǒng)編教材的一大特點。要重視習作單元的目標，本冊書中的習作單元指向的就是，把事情寫清楚。本單元也有旁批的特點，對于本課中的書信，旁邊就有批注，教學時可引導。

　　6、要注意知識之間的構(gòu)建，也就是知識之間的勾連。備課時更要注意單元之間，年級之間的知識鏈接，更好的把握教學的整體性。

　　余校評課：

　　1、書信的意義，a、尊重b、文字（準確的表達）

　　2、講練結(jié)合，更好的把握課堂的重難點，可以當堂知道，有多少學生出錯，也就是把握課堂的出錯率。

　　3、本節(jié)課很平，很順，沒有暴露出學生的問題。比如在學生講解祝福語的時候，可以給學生的質(zhì)疑時間。在學生補充問題的時候，輕松的課堂應該要有相應的質(zhì)疑和答疑時間。

　　4、萬物互聯(lián)，我們也可以設(shè)置教學彩蛋，增強課堂趣味性。

　　5、在課堂的練習環(huán)節(jié)，問答環(huán)節(jié)，也可以設(shè)置相應的趣味性。

《寫信》教學反思2

　　《用畫來寫信》這節(jié)課在二年級（2）班上完后，整節(jié)課的教學過程一直在我腦海中不斷回放。對這節(jié)課的設(shè)計我也在反復琢磨。由于教學重點是書信的格式以及畫信的方法。教學難點是結(jié)合不同的內(nèi)容，大膽的表現(xiàn)畫面。因此對學生寫信的能力沒有考慮進去，對于二年級的學生來說，寫信是相當有難度的，因為他們并未學過這種寫作手法。我研讀教材時就問過該年級的老師，也已經(jīng)意識到這是孩子們第一次寫信，但在進行教學設(shè)計時，卻沒有引起注意。因為想著這節(jié)課重點并不在學生的寫信水平上，設(shè)計課的時候我只考慮學生“畫”方面沒問題，但“寫”的方面卻忽略了。結(jié)果，課堂上反映出來有些學生躍躍欲試但不知道寫信該寫些什么內(nèi)容。

　　我也在反復想著解決這個問題的`方法。如果在本節(jié)課增加一個教學生怎樣寫信的環(huán)節(jié)，內(nèi)容知識點就太多了，學生無法全部消化本節(jié)課的新知。而且這是語文的寫作知識，我并非專業(yè)的語文老師，對這一寫作知識的重難點把握不準，如果我的講授不到位，學生理解有偏差，由于定式形成，語文老師要進行糾補都將是一項大工程。最理想的解決辦法就是求助語文老師在我上這個內(nèi)容前，教會學生怎樣用文字寫信。

　　而我的課堂上需增加同桌討論交流：自己最想給誰寫信，想告訴他什么？你打算哪些部分用畫來表示？哪些部分用文字來寫。由此激活學生的想象創(chuàng)造思維。本來我設(shè)計初稿是有這個環(huán)節(jié)的，但在修改的時候，想要給收到信的學生有驚喜的感受，從而體會到寫信能帶給人們不同于收到手機短信、郵件的溫馨和喜悅。

　　這節(jié)課我找的素材范例比較內(nèi)容豐富，很符合低年段孩子的特點，但對這些范例的分析應該更深入，而不是僅僅停留在表面的讀內(nèi)容。應該分別讓學生找出范例中什么詞用了什么圖來表示，例如：時間用一個鐘面圖表示；家用一座房子的圖表示等等。

　　還要讓學生思考在句子“每年秋天，當樹葉紛紛揚揚地從樹上掉落的時候，吧嗒，吧嗒……”里，“樹”為什么不是用有許多茂盛枝葉的樹？“吧嗒，吧嗒”這組相聲詞能不能用圖來替代？最后學生可以自己總結(jié)出在什么時候和情況下可以用圖來替代文字：表示具體事物的詞用圖來替代；難寫、不會寫的字、詞用圖來替代。從這一分析范例的環(huán)節(jié)中，也感覺到自己的文學底蘊不夠深厚，要加強學習。

　　這節(jié)課的設(shè)計也有許多優(yōu)點：設(shè)計充分考慮到學生的年齡特點；用兒歌來切入課題，充分調(diào)動學生學習的積極性。課中，環(huán)環(huán)相扣,循序漸進，語言清晰簡潔，提問問題簡練、明了。精彩的表揚充分調(diào)動了學生的學習興趣，對學生的關(guān)注較全面，能及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

　　“磨”課的過程就是一個學習的過程，是一個成長的過程，我能把每個教學環(huán)節(jié)都重新進行優(yōu)化與整合，讓每個環(huán)節(jié)都發(fā)揮其最大的作用，盡力保證每個教學環(huán)節(jié)都能有實效，從而保證課堂教學的高度有效學生學習的高度有效。

　　每一次的成功與失敗都是學習、成長路上的里程碑，記錄著我的努力與悲喜，重整思緒，我又將重新出發(fā)，繼續(xù)我的成長、學習路。

《寫信》教學反思3

　　《用畫來寫信》這節(jié)課主要是讓學生知道書信的一般格式，并能用圖夾文的方式給朋友或親人寫一封信。我們的生活中現(xiàn)在有了電話、手機等先進的通訊工具，幾乎沒人再寫信，孩子很少能看見書信是什么樣的，因此寫信對于現(xiàn)在的孩子來說比較陌生，有一定的困難。而教材的圖例有些不符合真正書信的格式，按照書本去講解又怕誤導學生。如何發(fā)展學生形象思維讓學生寫出一封內(nèi)容豐富又具有童趣的信呢？我思前想后，決定充分利用幻燈片的優(yōu)勢把本課的重難點利用豐富多彩的形式展現(xiàn)給孩子們。

　　首先我通過大屏幕展示了一封普通的、完整的信，信中是以小女孩的身份和口吻關(guān)心爺爺?shù)膬?nèi)容，溫馨而充滿了情感。小女孩的年齡又與學生的年齡相仿，不知不覺中就拉近了孩子們的距離，讓他們在讀的過程中覺得像是自己在寫信給自己的.親人一樣，原來寫信并不難。然后又趁熱打鐵，標出書信的幾大要素，比如：稱呼、問候語、主要內(nèi)容、寫信人的名字等，鞏固了寫信的基本格式。接著我又通過兩封信（一封普通，一封經(jīng)過裝飾美化）的同時展現(xiàn)，循序漸進，引導學生視察比較。你最喜歡哪封信？為什么？孩子們都異口同聲地回答喜歡經(jīng)過裝飾美化的，我又出示了很多漂亮的信紙和裝飾花邊，孩子們驚嘆不已，直呼太漂亮了，目的是通過欣賞各種漂亮的信紙和裝飾花邊來拓寬孩子們的視野和想象力以達到美化自己書信的目的。

　　另外在教學中，我盡量從多角度啟發(fā)學生發(fā)散思維，拓展教材的維度。比如我問：“你想寫給誰，告訴他什么事呢？”我引導學生不僅可以寫給你認識和熟悉的的人，只要是你喜歡的即使你和他不熟悉也可以寫，比如：我喜歡月亮姐姐，那我就可以寫封信給月亮姐姐；還可以寫給想象中的人，比如：寫給太空人，動畫片里的人物都可以。

　　孩子們都很興奮，開心地在作業(yè)紙上表達著自己的情感。

　　我認為完成不太好的地方就是，我在示范完了以后，應該在引導學生自己說說怎么來畫，以此來拓寬學生的思路，開發(fā)學生的想象力。

《寫信》教學反思4

　　新教材發(fā)下來后，我都會把每一課都認真瀏覽一遍，并思考怎樣才能上的有趣有意義。這學期也不例外，當看到第三冊第11課《用畫來寫信》時，我立刻想到應該在教師節(jié)、感恩節(jié)來臨之前上這節(jié)課。當孩子們掌握了用畫來寫信的表現(xiàn)方法后，可以給自己的親人或老師寫一封信，節(jié)日那天送給他。我想，學生帶著這個明確的目標去學習，效率一定會更高，效果一定會更好。同時還能利用這個機會對學生進行一番感恩教育及節(jié)約教育，可謂一舉幾得。

　　想到這里，我的精神就更足了，先是找到了幾篇舊雜志上孩子們用圖夾文的形式寫得小文章，又從網(wǎng)上找了一些漂亮的信紙和信封圖片立即做進了教案里。根據(jù)我的經(jīng)驗，讓剛上二年級的孩子掌握書信的格式會有困難。針對這一難點的突破，我專門設(shè)計了在黑板上板書一封信的環(huán)節(jié)。為了增加趣味性，吸引學生的注意力，我根據(jù)每個班的不同情況為每個班編寫了不同的信。比如二年級（4）班唐雪倩同學的爸爸長期在外省工作，她接觸通信知識機會比同學們多，我上課時專門讓她展示了給爸爸寫的信。孩子們果然都全神貫注的看著黑板上，唐雪倩同學和我一起把一封文字的信，變成了用畫來寫的信。這時我問孩子們:“你們認真觀察一下這封信和我們平常寫得作文格式有什么不同？”不一會孩子們就你一言，我一語的將書信的格式分析的頭頭是道。當時我還得意的想：美術(shù)課上講書信格式比語文課有意思多了，一會兒的作業(yè)他們一定不會再有問題了。這時孩子們也躍躍欲試想投入“戰(zhàn)斗”了。

　　20分鐘過去，孩子們的作業(yè)已經(jīng)有了一些規(guī)模，我俯下身子在班里巡視、輔導著。看到他們圖加文的形式掌握的還不錯，正為自己的教學效果感到滿意時，突然發(fā)現(xiàn)很多學生的書信格式有問題。不是稱呼沒頂格寫，就是稱呼完了沒換行，要么換行了沒有空兩格，要么落款位置不對……于是我立刻喊停，又把書信的格式強調(diào)了一遍，然后讓發(fā)現(xiàn)問題的同學趕快改。幾分鐘過去了，再看，情況只是略有好轉(zhuǎn)。這時我有點急了，心想：既然是畫信，信的格式怎么能不掌握呢？于是重新提醒“請大家注意自己的格式，信的格式錯了是不行的！為什么老師說了那么多遍還有人錯呢？現(xiàn)在同桌開始互相檢查格式！”臨近下課時間，許多學生完成了“信件”，但是多數(shù)同學存在格式錯誤的問題。

　　我開始反思，是不是二年級的這節(jié)美術(shù)課可以不必對書信的格式做出如此嚴格的要求呢？和一些語文老師探討了一下，得出的結(jié)論是：不應該因為二年級的孩子小而將書信的格式問題含混過去。人在學知識時的第一印象往往是最深刻的。如果一開始給學生的印象是模糊的，等到了中高年級的語文課上講書信的格式時再強調(diào)，很多人顯然會走彎路。那這個問題怎么解決才有效呢？我想到了以下幾種方法：

　　一、繼續(xù)把這課安排在二年級，將課題改為《用畫來寫故事》

　　這是一個學生的作業(yè)給我的啟發(fā)，她用書信的格式給自己的同學講了一個小故事，有圖有文，寫得津津有味。當代教學論流派幾乎都強調(diào)教學要從兒童經(jīng)驗出發(fā)這一思想。比如，構(gòu)建主義教學論原則明確指出：“學習應針對學習者先前的經(jīng)驗和興趣，只有這樣才能激發(fā)學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。故事正是這個這個年齡段孩子共同的最熟悉、最親密的伙伴，如果把自己聽過的小故事連畫帶寫的表現(xiàn)出來他們一定會更主動，更積極。

　　二、繼續(xù)把這課安排在二年級，將課題改為《用畫來寫話》

　　二年級語文在寫作上的要求是：語句通順、沒有錯別字，能使用簡單的標點，語文老師將其稱之為寫話。語文課上幾乎所有學生都能根據(jù)自己的喜好寫上幾句，多則八九句，少則三四句。在此基礎(chǔ)上讓他們用畫來寫話也不困難。

　　三、把《用畫來寫信》這節(jié)課安排在中高年級

　　等語文課學習書信格式時，我們美術(shù)課也正好出現(xiàn)《用畫來寫信》這節(jié)課。這是一節(jié)將語文學科和美術(shù)學科合理的整合的課，課程改革強調(diào)學科之間整合的'目的是實現(xiàn)學科之間知識的交叉和融合，使相互整合的學科之間互助互動、互相滲透、互相促進、共同提高，進一步發(fā)展學生的綜合能力。本著這一原則我認為把這節(jié)課放在語文課剛剛講完書信的格式后上能更好的實現(xiàn)學科間整合的目的。

　　四、把課題改為《用畫來寫留言條》、《用畫來做日常記錄》等

　　課程標準強調(diào)：“應將美術(shù)課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗和實際緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)美術(shù)知識和技能在幫助學生美化生活，美化環(huán)境方面的作用，使學生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值，加強美術(shù)與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。”想要做到這一點，就得精選學習內(nèi)容。雖然現(xiàn)在通訊已經(jīng)很發(fā)達了，但是書信和留言條仍然是人們必不可少的交流手段。一封信、一張留言條所流露出來的真情是電話、短信、電子郵件不能比擬的。小孩子在寫留言條時遇到不會寫的字用畫來表示，就有了一張充滿童趣的留言條；大孩子有意設(shè)計一張用畫來寫的留言條，就有了一張別有情趣的留言條。在每日日志中也多了許多樂趣，學生就不會感到是枯燥的工作了。不經(jīng)意間美術(shù)走進了學生的生活，美術(shù)課培養(yǎng)著學生的情感，陶冶著學生的情操。

　　雖然一節(jié)帶著問題的美術(shù)課結(jié)束了，但是教師節(jié)當天我意外的收到了一件特別的禮物，有孩子用畫給我寫了信。當看到這封格式存在著小問題，內(nèi)容充滿童趣的信，我的心里仍然感到暖暖的……

《寫信》教學反思5

　　國慶節(jié)放假前我和孩子們一起學習了用畫來寫信這節(jié)課。通過講故事將孩子們帶入信的樂園。啟發(fā)學生明白寫信時圖文并茂很漂亮，大部分學生很喜歡這一獨特的表現(xiàn)形式，興趣很高。在和孩子們欣賞了部分學生作品以后，他們強烈要求用畫來寫信。我以為時機成熟了，便把畫紙發(fā)了下去。并說了繪畫要求。大半節(jié)課過后，我一看畫面，天哪，很多孩子還是用字來寫信，有些孩子寫完后在旁邊畫了些畫。再合適的位置畫畫，部分孩子并沒有做到。只有幾個繪畫好的孩子能體現(xiàn)出來。

　　第二節(jié)課是放假回來之后，我繼續(xù)和孩子討論了這一話題，而且把信封也拿了出來。當我舉了幾個例子之后，那些只有用字寫信的同學才明白自己的信出錯出在哪。

　　課后我一直在反思，孩子沒能很好的.完成用畫來寫信，并不是他們的錯。很大原因在我，我沒有抓住機會仔細的講解內(nèi)容，造成作業(yè)不理想。這是上課的失誤。

　　一節(jié)課，35分鐘，看似很長，細細分解起來卻很短。把最主要的內(nèi)容講清楚就好了。我的課堂很羅嗦，條理不清，致使學生不明白自己究竟要干什么。以后要加緊學習，多聽課例，多和同事交流。

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