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高中英語(yǔ)新課改教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的高中英語(yǔ)新課改教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中英語(yǔ)新課改教學(xué)反思1
一、外在路徑
1.學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)
英語(yǔ)教師的教育教學(xué)能力和科研能力直接關(guān)系著英語(yǔ)教育教學(xué)的效果和學(xué)生的成長(zhǎng),直接影響著基礎(chǔ)教育英語(yǔ)新課程改革的實(shí)施與深化。目前,大多數(shù)本科畢業(yè)生一被學(xué)校聘任就承擔(dān)起大量的教學(xué)任務(wù),無(wú)法通過(guò)“助教見(jiàn)習(xí)”工作從實(shí)踐教學(xué)中獲得教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。盡管這些畢業(yè)生在畢業(yè)前已經(jīng)經(jīng)歷了校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和崗前培訓(xùn),但是這些膚淺的、浮于表面的、短期的教育教學(xué)活動(dòng)畢竟與真正的屬于教師個(gè)人的課堂教學(xué)還有相當(dāng)?shù)牟罹?他們是校本培訓(xùn)的獲益者。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、創(chuàng)造性強(qiáng)的中年教師而言,他們更需要將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與提升,需要得到更多的智力支持,是校本培訓(xùn)的中堅(jiān)力量。資深教師是校本培訓(xùn)中的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流者、傳授者,是校本培訓(xùn)的文化傳承者。學(xué)校應(yīng)建立教師校本培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制,組建“學(xué)校――教科室――教研組”三級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),構(gòu)建以英語(yǔ)資深教師團(tuán)隊(duì)為依托、英語(yǔ)教研組為主體、學(xué)校教科室為主導(dǎo)、英語(yǔ)教師個(gè)人為核心的校本培訓(xùn)文化。
2.采取“師帶徒”的方式
“師帶徒”模式基于緘默的教學(xué)知識(shí)理念,是人際互動(dòng)理論的合作教師文化的具體體現(xiàn)。Lieberman等人對(duì)教師的工作所作調(diào)查的結(jié)果(1991)表明,“教學(xué)實(shí)際上是一種孤立的事業(yè)”。這種孤立的教學(xué)無(wú)助于教學(xué)的探索與開(kāi)拓,尤其對(duì)那些正處在職業(yè)初期的新入職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),意味著在封閉的環(huán)境中自己摸索,或者試圖保持現(xiàn)狀。這極不利于他們?cè)诮逃虒W(xué)方面的改革與創(chuàng)新。“師帶徒”教師教育模式是新手教師與資深教師在合作的形式下,通過(guò)對(duì)資深教師教學(xué)實(shí)踐的觀(guān)察、模仿和資深教師的具體指導(dǎo),逐漸地體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗(yàn)或緘默知識(shí),不斷地掌握專(zhuān)業(yè)技能和智慧的培育方式。[3]這些緘默知識(shí)和智慧雖不能用語(yǔ)言的形式加以傳遞,但可以通過(guò)實(shí)踐和直接經(jīng)驗(yàn)的方式,通過(guò)“師帶徒”的方式加以傳遞和獲得。值得注意的是,“師帶徒”的師資培養(yǎng)模式應(yīng)建立在雙方共同的教學(xué)、發(fā)展目標(biāo)需要和個(gè)性特征等基礎(chǔ)上,以雙方自主和自愿的自然合作愿望為前提。最好的方法是由英語(yǔ)教研組組織一系列的教研活動(dòng),以便給新教師和資深教師一個(gè)相互了解的機(jī)會(huì),然后由他們“自愿組合”,這樣的“師帶徒”組合不僅可以使師徒關(guān)系更加密切,而且可以使雙方在教學(xué)、科研等方面都創(chuàng)造出卓越成就。
二、內(nèi)在路徑
1.教育理念的更新
高中英語(yǔ)教師,特別是成熟的和資深的教師應(yīng)當(dāng)具有先進(jìn)的外語(yǔ)教育理念和堅(jiān)定的教學(xué)信念,它們對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。[4]課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念、改革教學(xué)方法,樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)、課程觀(guān)和質(zhì)量觀(guān),盡快適應(yīng)新課程改革的需要。教師的教育理念對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有指向作用。高中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)教師個(gè)體的、內(nèi)在的發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力,需要通過(guò)自我反思、自我設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí),才能達(dá)到自我超越的境界,實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因此,高中英語(yǔ)教師應(yīng)以教師發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo),樹(shù)立“以人為本”的教育理念,努力提升專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,經(jīng)常性地反思和改進(jìn)自己的教學(xué)行為,從思想上促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。畢竟,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力來(lái)源于教師對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的更高層次的追求。[5]
2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及其相關(guān)知識(shí)是高中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基石。當(dāng)前英語(yǔ)教材的內(nèi)容廣泛涉及中西方文化的方方面面,包括政治、經(jīng)濟(jì)、文藝、體育和時(shí)尚等。一名高中英語(yǔ)教師如果沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和跨文化交流的知識(shí),他很難深刻領(lǐng)會(huì)中西方文化的異同,很難在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交流的意識(shí);一個(gè)不懂得語(yǔ)用學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得知識(shí)的高中英語(yǔ)教師不可能熟練地運(yùn)用交際教學(xué)法、圖式理論和支架式教學(xué)原理提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展的語(yǔ)言運(yùn)用能力;一個(gè)連本族語(yǔ)基本知識(shí)都不懂的教師不可能自覺(jué)地運(yùn)用對(duì)比分析和錯(cuò)誤分析對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所犯的知識(shí)性錯(cuò)誤進(jìn)行藝術(shù)性的糾正;一名高中英語(yǔ)教師如果不認(rèn)真研讀初、高中教材,不了解教材的編撰體系與知識(shí)銜接,就很難抓住教材的重點(diǎn),無(wú)法有效地分析難點(diǎn)、把握歷年的考點(diǎn),達(dá)不到“事半功倍”的效果,從而無(wú)法變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,也不可能做到教學(xué)相長(zhǎng)。
3.教學(xué)行為的反思
高中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展關(guān)注的是教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展,特別是教師在實(shí)踐方面的成長(zhǎng)。由于教師的大部分實(shí)踐性知識(shí)都屬于“默會(huì)知識(shí)”[6],因而具有強(qiáng)烈的.實(shí)踐感、行動(dòng)性和反思性。特別是其中的反思性,對(duì)于高中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有重要意義。高中英語(yǔ)教師的教學(xué)反思行為包括課前反思、課中反思和課后反思三個(gè)階段。(1)課前反思。它包括教學(xué)設(shè)計(jì)和教案編寫(xiě)。前者是英語(yǔ)教師根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)原理,按照一定的教學(xué)目標(biāo)和要求,針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)等預(yù)先做出行之有效的策劃,是英語(yǔ)教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn),涵蓋了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)6個(gè)基本要素。教案編寫(xiě)主要考慮的是“教”的具體方案,而教學(xué)設(shè)計(jì)則關(guān)注“學(xué)”的總體方案。(2)課中反思。英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、交際型的、互動(dòng)的和構(gòu)建性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在英語(yǔ)教學(xué)中,不可預(yù)料的情形時(shí)有發(fā)生,需要教師隨時(shí)進(jìn)行反思。教師通過(guò)學(xué)生的眼神和表情可以立即獲得教學(xué)效果的信息反饋,及時(shí)地調(diào)控教學(xué)過(guò)程;教師采用“支架式”教學(xué)原理可以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答潛移默化地進(jìn)行引導(dǎo);如果學(xué)生的同伴活動(dòng)或小組活動(dòng)開(kāi)展不起來(lái)時(shí),教師就要立即反思是教學(xué)出了問(wèn)題還是學(xué)生缺乏表達(dá)所必需的語(yǔ)料,并立即采取措施。課中反思是教師課堂教學(xué)機(jī)智的基本要素。(3)課后反思。它包括教后感和教學(xué)札記。教后感是教師對(duì)自己的備課和教學(xué)的一種自我評(píng)價(jià)方式,是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、提升自己教學(xué)素養(yǎng)不可缺少的過(guò)程。教學(xué)札記是教師查缺補(bǔ)漏,及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)策略和教學(xué)方法的自我提示,以避免今后教學(xué)的失誤,提高課堂教學(xué)效率。養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣有助于快速提高自己的教學(xué)能力,形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色,為教研論文的撰寫(xiě)積累素材。因此,教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該具有反思意識(shí),并且應(yīng)該時(shí)刻思考如何進(jìn)行有效的反思。[7]
4.科研能力的提升
長(zhǎng)期以來(lái),高中英語(yǔ)教師受“應(yīng)試教育”的影響,一直潛心研究教學(xué),關(guān)注的是教材中的知識(shí)點(diǎn),特別是其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn),缺乏教學(xué)改革的動(dòng)力,“教書(shū)匠”形象嚴(yán)重地阻礙了他們的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。事實(shí)上,隨著學(xué)歷教育向終身教育的過(guò)渡和英語(yǔ)新課程理念的不斷深入,基礎(chǔ)教育生存和發(fā)展之根本在于教師素質(zhì)的不斷提高。當(dāng)前高中英語(yǔ)教師開(kāi)展科研活動(dòng)的條件越來(lái)越成熟,如各地市州教育科研部門(mén)每年可以邀請(qǐng)教材出版機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家、編者對(duì)高中英語(yǔ)教師進(jìn)行新教材和教學(xué)方法方面的培訓(xùn);可以與當(dāng)?shù)馗邘熢盒ｉ_(kāi)展校地合作,在接納英語(yǔ)師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的同時(shí)邀請(qǐng)英語(yǔ)教學(xué)法方面的專(zhuān)家為高中英語(yǔ)教師舉辦教育理論知識(shí)講座,促使英語(yǔ)教育師資職前教育、職后培訓(xùn)一體化。學(xué)校教研部門(mén)和英語(yǔ)教研組應(yīng)“聚焦課堂”,建立多元化的校本研修機(jī)制,開(kāi)展行動(dòng)研究,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。要有常規(guī)的集體備課、公開(kāi)課、示范課,也要有新教師見(jiàn)習(xí)期滿(mǎn)上的匯報(bào)課;青年教師要上合格課,中年教師要上研究課,資深教師要上觀(guān)摩課;還可以開(kāi)展“師帶徒”和年級(jí)組內(nèi)的同儕聽(tīng)課。聽(tīng)課前,教師應(yīng)有明確的聽(tīng)課任務(wù),以便聽(tīng)課具有針對(duì)性;聽(tīng)課后,組織者應(yīng)開(kāi)展授課教師說(shuō)課、聽(tīng)課教師評(píng)課的交流和討論,目的是切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。
高中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展更離不開(kāi)自主研修。教師可以通過(guò)重溫大學(xué)教材、鉆研中學(xué)教材和閱讀外語(yǔ)教育理論書(shū)籍或期刊鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí);可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解國(guó)內(nèi)外最新的教學(xué)動(dòng)向,獲取適合自己需要的教學(xué)資源;可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)施個(gè)案研究、定性與定量的研究,為教育教學(xué)改革和科研論文的撰寫(xiě)作前期鋪墊,為課題的研究和課題的申報(bào)奠定基礎(chǔ),為成為“研究型”和“專(zhuān)家型”的教師作準(zhǔn)備。
三、結(jié)束語(yǔ)
高中英語(yǔ)新課程改革要求教師樹(shù)立新的教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教材觀(guān)和評(píng)價(jià)觀(guān)。教師是實(shí)施新課程的主體,是推行課程改革的關(guān)鍵。在國(guó)家新一輪的高中英語(yǔ)新課改背景下,教師要不斷完善自我,更新教育觀(guān)念,強(qiáng)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),反思自己的教學(xué)行為,提升教育科研水準(zhǔn)。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)終身教育的重要體現(xiàn)。我們有理由相信,“若干年以后,他們的教育經(jīng)驗(yàn)將豐富、充實(shí)而且深刻,他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平將獲得質(zhì)的飛躍,他們就很可能成為中國(guó)乃至世界最優(yōu)秀的教育家群體”[8]。
參考文獻(xiàn):
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[8]吳剛平.教育經(jīng)驗(yàn)的意義及其表達(dá)與分享[J].全球教育展望, 20xx,(8).
高中英語(yǔ)新課改教學(xué)反思2
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；高中；新課改
一、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.教育制度不健全
我國(guó)多年來(lái)受傳統(tǒng)教育模式影響，在教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)觀(guān)念等方面形成了一套嚴(yán)密完整的體系，要革新這樣一個(gè)龐大的教育體系，代之以新的教學(xué)模式，任重而道遠(yuǎn)。我國(guó)新課程改革起步不久，許多方面都沒(méi)有得到完善，比如新課改理念下的教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法等。當(dāng)前在大多數(shù)學(xué)校中，并沒(méi)有建立起適合新課改的教育體系，課程設(shè)置、教學(xué)安排也多沿用之前的傳統(tǒng)模式，使得我國(guó)新課改的貫徹?zé)o法得到有效執(zhí)行。
2.師資力量有限
當(dāng)前，我國(guó)的一線(xiàn)英語(yǔ)教師都是在傳統(tǒng)教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的，深受傳統(tǒng)教育模式的影響，難以打開(kāi)思路去適應(yīng)實(shí)行新的教學(xué)模式。而且，在當(dāng)前教育教學(xué)體系中，教師的知識(shí)水平、實(shí)踐能力、見(jiàn)識(shí)修養(yǎng)都十分有限，許多教師對(duì)于新課改的教育理念、教育方向等根本沒(méi)有或是不能夠深入理解，因而不能明確貫徹執(zhí)行新課程改革的實(shí)施要求，往往是繼續(xù)延續(xù)之前的教學(xué)模式和方法。
3.課程資源缺乏
在現(xiàn)今的英語(yǔ)課堂教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)資源十分缺乏。雖然看似英語(yǔ)資源鋪天蓋地，但是事實(shí)上，大多數(shù)的英語(yǔ)教育資源都是立足于傳統(tǒng)教學(xué)模式之上的，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的灌輸和死記硬背。而且在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師只依靠教材進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，課程資源單一，枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、新課改背景下實(shí)施高效高中英語(yǔ)教學(xué)的有效策略
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，深入了解新課改理念
俗話(huà)說(shuō)，觀(guān)念決定行動(dòng)。教師只有轉(zhuǎn)變觀(guān)念，深入了解新課程改革的教育教學(xué)理念，才能更好地貫徹執(zhí)行新課程改革，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，將以分?jǐn)?shù)為中心、以考試為目的的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力，使其能夠以利用英語(yǔ)進(jìn)行交流為目的，從觀(guān)念上正本溯源。
2.采用合適教學(xué)方式，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍
在英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師要注意采用合適的教學(xué)方式，營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)氛圍。在輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能自由自主地思考，激發(fā)靈感，打開(kāi)思路，提升學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中也要根據(jù)具體情況，選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)學(xué)生自主探究，積極使用英語(yǔ)。
3.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要依據(jù)新課程改革教育理念，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。教師還可在課堂教學(xué)中多提出一些具有探究性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，并組織活動(dòng)進(jìn)行合作交流等，這樣，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富課程資源和課堂形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平的提升。
4.因材施教，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思
俗話(huà)說(shuō)，反思使人成長(zhǎng)。新課改背景下的英語(yǔ)課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心的，每個(gè)學(xué)生、每個(gè)班級(jí)所處的`基本環(huán)境不同，其所達(dá)到的課堂教學(xué)效果也不同，每個(gè)學(xué)生和班級(jí)都是獨(dú)一無(wú)二的。此外，由于新課改是對(duì)教育體系的革新，因此在許多方面都需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行探究摸索，因此，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要根據(jù)具體的教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及課堂教學(xué)效果，因材施教，因事、因地、因人選擇合適教學(xué)方法，提升自身的教學(xué)水平。
同時(shí)，教師在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)水平等進(jìn)行回顧、小結(jié)，可以堅(jiān)持記錄教學(xué)筆記，課堂上出現(xiàn)的反響好的教學(xué)方法要進(jìn)一步發(fā)展，出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)發(fā)現(xiàn)更正，不合適之處要及時(shí)改善，在不斷的反思總結(jié)中提升自己的教學(xué)水平和知識(shí)水平，不斷提升自己的綜合素質(zhì)，形成自己特有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李化芬.論新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].讀與寫(xiě)，20xx（11）.
高中英語(yǔ)新課改教學(xué)反思3
而營(yíng)造優(yōu)秀的課堂教學(xué)氛圍。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要英語(yǔ)教師不斷反思，不斷優(yōu)化和進(jìn)步。
一、傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題
傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)教育是以教師為中心，以英語(yǔ)知識(shí)為根
本，在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受地位。高中英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)成了對(duì)知識(shí)的發(fā)放與存儲(chǔ)活動(dòng)。課堂上知識(shí)的傳授以教師講、學(xué)生聽(tīng)這一單向灌輸模式為主要形式，教師不是教育，而是“喂”知識(shí)給學(xué)生。在這里看，高中英語(yǔ)教師最關(guān)心的教學(xué)效果是學(xué)生是否通過(guò)自身的教學(xué)掌握了兩大綱要求的內(nèi)容，而沒(méi)有關(guān)注過(guò)學(xué)生的情感及態(tài)度在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師還擔(dān)任了課堂紀(jì)律的制定
者和執(zhí)法者的角色。教師實(shí)時(shí)將學(xué)生放在自己的掌控之下，盯著學(xué)生的一舉一動(dòng)。在教師看來(lái)，高中生在不需要思考和想象，只要專(zhuān)心聽(tīng)、認(rèn)真記就能實(shí)現(xiàn)很好的知識(shí)學(xué)習(xí)。
二、新課改下高中英語(yǔ)教師所面對(duì)的問(wèn)題
在我國(guó)傳統(tǒng)的理念中，教師一直是長(zhǎng)者和尊者的身份，而新課改下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)放下架子與學(xué)生平等相處，甚至是將自己放到服務(wù)者的角色上去，這對(duì)教師的思想轉(zhuǎn)變提出了新的挑戰(zhàn)。教師要充分認(rèn)識(shí)到，新課改下的教育理念、教育結(jié)構(gòu)和教育評(píng)價(jià)方法等都與傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)教學(xué)區(qū)別很大。想改變這一思想需要教師痛下決心。沒(méi)有點(diǎn)勇氣和信心是難以完成這一改革的。
新課改下的教育理念蘊(yùn)涵著時(shí)代經(jīng)濟(jì)變化、文化的多元化
發(fā)展、信息的社會(huì)化節(jié)奏等，體現(xiàn)著與世界教育發(fā)展?fàn)幭嘟榆壍娜履繕?biāo)要求。這對(duì)高中英語(yǔ)教師從思想上改變提出了要求。
新課改下所要求的對(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，所倡導(dǎo)的學(xué)生自主、合作及探究性的學(xué)習(xí)，使原來(lái)的以教師為中心轉(zhuǎn)到了以學(xué)生為
中心的'理念上。從原先的注重教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)而開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，從原來(lái)的死板教學(xué)模型轉(zhuǎn)為提倡個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)。師生的關(guān)系由對(duì)立轉(zhuǎn)向平等，評(píng)價(jià)模式也由優(yōu)劣兩極轉(zhuǎn)而多元化。
新課改理念下，需要教師改變傳統(tǒng)的、被動(dòng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)出能有效發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式。新課改的核心目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和創(chuàng)新的實(shí)踐，摒棄傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其能自主處理信息、獲取新知，并能將知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐。這就要求高中英語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行推倒重建。
三、新課改下高中英語(yǔ)教師對(duì)自身的反思
在新課改下，一個(gè)高中英語(yǔ)教師完成自我轉(zhuǎn)變以適應(yīng)新要
求的過(guò)程是艱難和曲折的。誠(chéng)然，英語(yǔ)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)可以是多樣的，英語(yǔ)教學(xué)課堂可以是呆板、固執(zhí)、消極的，也可以是積極健康、活潑生動(dòng)的。這是由教師的教育理念所指引下的教學(xué)設(shè)計(jì)所決定的，積極陽(yáng)光的英語(yǔ)課堂教學(xué)符合新課改下對(duì)學(xué)生的求知欲和心理建設(shè)的需求，師生間關(guān)系是和諧平等的，在這樣的教學(xué)氛圍中，能使愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)在學(xué)生身上發(fā)生。
因而，高中英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以新課改理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造新的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境。要想營(yíng)造出適應(yīng)新要求的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，就要教師真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。
高中英語(yǔ)新課改教學(xué)反思4
摘要：在目前階段中，新課改正在全面融入現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)科日常教學(xué)，因此針對(duì)初中英語(yǔ)原有的教學(xué)流程與教學(xué)模式都應(yīng)當(dāng)著眼于實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。通過(guò)施行反思性教學(xué)的途徑與舉措，應(yīng)當(dāng)能夠在根源上優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)實(shí)效性。針對(duì)初中英語(yǔ)而言，應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)狀調(diào)查的舉措來(lái)全面明晰反思性教學(xué)的真實(shí)狀況，從而給出可行性與針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)思路。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；反思性教學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查
從基本特征來(lái)講，反思性教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就在于反思現(xiàn)階段的日常教學(xué)行為，針對(duì)當(dāng)前的各類(lèi)教學(xué)難題與課堂問(wèn)題予以全方位的反思。由此可見(jiàn)，運(yùn)用反思性教學(xué)在客觀(guān)上有助于保障課堂合理性，同時(shí)也優(yōu)化了現(xiàn)階段的課堂整體效果。與傳統(tǒng)模式相比，具備反思性特征的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)模式體現(xiàn)為更高層次的合理性與可行性，同時(shí)也有助于激發(fā)初中生在面對(duì)英語(yǔ)課時(shí)的探究熱情與興趣。
一、針對(duì)初中英語(yǔ)全面運(yùn)用反思性教學(xué)的重要意義
近些年以來(lái)，初中英語(yǔ)學(xué)科的新課改正在致力于逐步予以推進(jìn)。在現(xiàn)階段的各類(lèi)教學(xué)模式中，反思性教學(xué)構(gòu)成了其中關(guān)鍵性的學(xué)科教學(xué)模式。這是因?yàn)�，反思性教學(xué)更多側(cè)重于判斷當(dāng)前的教學(xué)整體效果，針對(duì)初中生表現(xiàn)出來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)疑惑也要著眼于全方位的解答。由此可見(jiàn)，運(yùn)用反思性模式來(lái)施行英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就在于明晰當(dāng)前的困惑與問(wèn)題，從而給出因地制宜的教學(xué)改進(jìn)舉措。
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課模式下，初中生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)傾聽(tīng)教師在課堂上的講授。與此同時(shí)，教師也傾向于僵化與單一化的大綱知識(shí)傳授，然后選擇與之有關(guān)的英語(yǔ)學(xué)科習(xí)題讓初中生對(duì)此進(jìn)行演練。但是不應(yīng)忽視，上述模式很有可能壓抑了初中生在英語(yǔ)課上的探究熱情，很多初中生甚至畏懼學(xué)習(xí)英語(yǔ)。與之相比，建立于課堂反思前提下的`英語(yǔ)學(xué)科全新教學(xué)模式本身具備了更高層次的綜合性教學(xué)效果。這主要是由于，反思性教學(xué)體現(xiàn)為針對(duì)性與科學(xué)性的特征，教師在隨時(shí)反思的基礎(chǔ)上就能夠致力于優(yōu)化教學(xué)實(shí)效性。
二、關(guān)于反思性教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查
截至目前，初中英語(yǔ)教學(xué)整體上表現(xiàn)為顯著的教學(xué)優(yōu)化趨勢(shì)，教師以及學(xué)校對(duì)此也給予了更多關(guān)注。但是應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)仍然沒(méi)能具備較強(qiáng)的反思性特征，以至于教師無(wú)法全面明晰當(dāng)前各個(gè)教學(xué)流程的弊病與缺陷。針對(duì)上述現(xiàn)狀如果要致力于全面加以改進(jìn)，那么應(yīng)當(dāng)關(guān)注如下的反思性教學(xué)舉措：
（一）反思課前預(yù)備
針對(duì)英語(yǔ)日常教學(xué)如果要顯著優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)整體效果，則有必要將關(guān)注點(diǎn)全面轉(zhuǎn)向課前預(yù)備。但從現(xiàn)狀來(lái)看，現(xiàn)階段仍有很多教師欠缺針對(duì)課前預(yù)備的全面反思，以至于忽視全方位的課前預(yù)備。探究其中的根源，就在于教師僅憑自身?yè)碛械挠⒄Z(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成日常性的課堂教學(xué)，因此針對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)科方案并沒(méi)能著眼于實(shí)現(xiàn)綜合性的改進(jìn)。
除此以外，某些教師仍然怠于開(kāi)展全面的英語(yǔ)學(xué)科備課，因此整個(gè)課堂表現(xiàn)為僵化與枯燥的不良氛圍。在某些情形下，初中生將會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是乏味并且無(wú)趣的，對(duì)此喪失了應(yīng)有的探究熱情。近些年以來(lái)，教師已經(jīng)能夠憑借信息化手段來(lái)輔助開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。因此為了全面加以反思，作為英語(yǔ)教師還需轉(zhuǎn)變自身具備的課前準(zhǔn)備認(rèn)識(shí)，確保能將信息化手段運(yùn)用于課前預(yù)備的整個(gè)過(guò)程中。
�。ǘ┓此加⒄Z(yǔ)課的日常教學(xué)
英語(yǔ)課堂教學(xué)是否體現(xiàn)為最優(yōu)的教學(xué)實(shí)效性，其在根本上決定于全方位的課堂反思。具體來(lái)講，針對(duì)英語(yǔ)課如果能夠致力于全面加以反思，那么有助于顯著增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科的日常教學(xué)整體效果。由此可見(jiàn)，教師有必要開(kāi)展經(jīng)常性的英語(yǔ)教學(xué)反思，針對(duì)某些偏差的日常教學(xué)行為都要著眼于及時(shí)加以糾正。在此前提下，教師就可以為初中生創(chuàng)建愉悅并且輕松的英語(yǔ)課堂氛圍。與此同時(shí)，針對(duì)英語(yǔ)課堂予以經(jīng)常反思的要點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)包含師生之間現(xiàn)有的溝通程度。
�。ㄈ┓此颊n后實(shí)踐
對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科施行的反思性教學(xué)除了體現(xiàn)為上述要點(diǎn)以外，其還應(yīng)當(dāng)包含針對(duì)課后實(shí)踐的經(jīng)常反思。這是因?yàn)�，英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐在根本上關(guān)乎英語(yǔ)教學(xué)能夠達(dá)到的成效性。具體在涉及到反思課余的英語(yǔ)實(shí)踐時(shí)，關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包含課后實(shí)踐、完成英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)狀以及預(yù)習(xí)新知識(shí)的狀況等。通過(guò)運(yùn)用全方位的監(jiān)控、反思、評(píng)價(jià)以及調(diào)節(jié)手段，應(yīng)當(dāng)能達(dá)到最優(yōu)的英語(yǔ)學(xué)科綜合反思效果。作為英語(yǔ)教師而言，其應(yīng)當(dāng)逐步培育優(yōu)良的課后反思習(xí)慣，以此來(lái)提升教學(xué)層次。
高中英語(yǔ)新課改教學(xué)反思5
【關(guān)鍵詞】理念；內(nèi)容；方法；過(guò)程；效果
反思是一種心智活動(dòng)。對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，筆者認(rèn)為，初中英語(yǔ)教學(xué)必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
一、反思教學(xué)理念
有一種說(shuō)法，現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教育者的理念。沒(méi)有科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)理念，就沒(méi)有科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)行為。教師教學(xué)理念的新穎與否直接影響到學(xué)生上課的積極性。教師有什么樣的教育理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。要想有效提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，我們每一位初中英語(yǔ)教師都應(yīng)該認(rèn)真反思自己的教學(xué)理念是否與時(shí)俱進(jìn)。
首先，必須要樹(shù)立正確的英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念，把握好新課程的標(biāo)準(zhǔn)，吐故納新，做到新理念與課堂英語(yǔ)教學(xué)的完美結(jié)合。
其次，教師要始終能把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求擺在首位，所開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)有明確的目的性，要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)有序地開(kāi)展，這樣才能上好一堂高質(zhì)量的英語(yǔ)課。眾所周知，教學(xué)理念不新，即使再新的教材、再新的課程也都無(wú)濟(jì)于事的，充其量只不過(guò)是“穿新鞋，走老路”。
二、反思教學(xué)內(nèi)容
教師要對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的每一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，要弄清編者的編寫(xiě)意圖。當(dāng)然，英語(yǔ)教師不能過(guò)分依賴(lài)英語(yǔ)教材，有時(shí)英語(yǔ)教師還要對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行必要的調(diào)整和必要的藝術(shù)處理，如果英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中只是原封不動(dòng)地照本宣科，那只能導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的低下。雖然我們的.英語(yǔ)教材已經(jīng)經(jīng)過(guò)多次的改革逐步趨于完善了，它的內(nèi)容也比較系統(tǒng)和科學(xué)，而且較為貼近學(xué)生的生活實(shí)際，但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，教師應(yīng)樹(shù)立“用教材教”的新觀(guān)念，而不是“教教材”。所以，初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)前一定要對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行必要的反思，當(dāng)然，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的反思不完全是指對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容的反思，還要反思每堂課教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)的目標(biāo)是否一致？反思教師所選擇的材料與以生為本的教學(xué)原則是否一致？反思英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容是否過(guò)時(shí)落伍？反思英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是否有所突破？
三、反思教學(xué)方法
初中英語(yǔ)教師僅僅有先進(jìn)的教學(xué)理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要有科學(xué)的教學(xué)方法去踐行。教學(xué)方法是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段，是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素，它在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面，具有獨(dú)特的意義和作用�！敖虩o(wú)定勢(shì)，學(xué)無(wú)定法”，教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)中絕對(duì)的、萬(wàn)能的、最好的教學(xué)方法是沒(méi)有的。教師只有努力尋找適宜于初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，努力尋找適宜于初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，才能提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量�？傊�，英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)靈活機(jī)動(dòng)地選擇教學(xué)方法，只有這樣，才能創(chuàng)造出“自己獨(dú)特的方法”，才能最好、最優(yōu)地提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。
四、反思教學(xué)過(guò)程
英語(yǔ)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)。要重視教學(xué)過(guò)程的反思，教學(xué)過(guò)程的反思主要是指對(duì)教師教學(xué)行為的反思，一是反思教學(xué)的內(nèi)容是不是在教學(xué)過(guò)程中得到充分的展示，還有哪些需要彌補(bǔ)的地方，師生之間是否展開(kāi)了充分的交流與合作。如在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有突出教學(xué)的重點(diǎn)？是否合理地設(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂提問(wèn)？教師的課堂語(yǔ)言是否精當(dāng)？板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理？二是反思學(xué)生是否適應(yīng)自己的教學(xué)方法，怎么讓學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)。如給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間是否足夠？小組合作學(xué)習(xí)是否有效？反思了這些內(nèi)容，教師就會(huì)根據(jù)自己英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，在以后的英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)做必要的修改。對(duì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的行為要進(jìn)行反思，尤其是在課堂上，教師要觀(guān)察好學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中是怎么聽(tīng)講的？思維和情緒等行為的變化怎樣？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、質(zhì)疑的狀況、主動(dòng)參與課堂的程度如何等等。
五、反思教學(xué)效果
教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。每節(jié)課結(jié)束后，都要再做一次課堂回放，回憶學(xué)生是否從獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作、探究，同學(xué)之間、師生之間，相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，是否形成了多維態(tài)勢(shì)的交流，是否拉近了師生之間的距離，是否有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的高度熱情參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感是否受到潛移默化的熏陶和感染。所有這些都是影響英語(yǔ)教學(xué)效果的因素。每節(jié)英語(yǔ)課上完，我們的英語(yǔ)老師一般都會(huì)感到自己的課堂教學(xué)還可以改進(jìn)，課堂的教學(xué)效率還可以提高。這就要求我們每一個(gè)英語(yǔ)教師必須以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，重新回顧并審視自己的教學(xué)行為，分析自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的所作所為以及由此產(chǎn)生的效應(yīng)，轉(zhuǎn)變自己的英語(yǔ)教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。
高中英語(yǔ)新課改教學(xué)反思6
“教學(xué)反思”是教師在上完課后的感想和體會(huì)，還能再現(xiàn)一堂課中的成功和失敗。課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡櫋⑿〗Y(jié)，并把它們寫(xiě)下來(lái)，這樣不僅有助于以后的教學(xué)，還可以用來(lái)提高自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)方法。美國(guó)教育家波斯納曾提出這樣一個(gè)著名的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，其發(fā)展將大受限制。由此可見(jiàn)，課后進(jìn)行反思是多么的重要。那么，我是如何做的呢？下面我談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
首先，每上完一周課，我總是利用課余時(shí)間把我們班的各學(xué)科長(zhǎng)召集起來(lái)共同交流，讓他們暢所欲言，不要拘束，說(shuō)出他們的想法和看法，并把他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和給教師提的意見(jiàn)都記錄下來(lái)。這樣就能隨時(shí)了解學(xué)生的一些真實(shí)情況，及時(shí)解決教學(xué)中的一切問(wèn)題。例如，學(xué)生提出有些學(xué)困生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)教師常常抱有一種敬而遠(yuǎn)之的復(fù)雜心態(tài)，遇到困難，無(wú)法解決時(shí)又不敢說(shuō)，生怕別人嘲笑。于是，我就在課后找他們談心，總能了解到他們內(nèi)心的一些真實(shí)想法，比如：有位學(xué)困生上課從不發(fā)言，但我發(fā)現(xiàn)和他交流后，他開(kāi)始課堂上發(fā)言，而且積極參加小組討論，成績(jī)明顯有所好轉(zhuǎn)。有時(shí)候還主動(dòng)和我討論他在做某道題時(shí)的困惑及他自己的觀(guān)點(diǎn)。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)。教師的冷淡、責(zé)怪往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失了自信心，他們就沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，當(dāng)然對(duì)學(xué)習(xí)也就提不起興趣。作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。看來(lái)，只有對(duì)癥下藥，才能更有效地解決問(wèn)題。
其次，對(duì)于同一節(jié)課，同一個(gè)班級(jí)，不同的教師所使用的教學(xué)方法往往不同。這就是人們常說(shuō)的“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。因此，我平時(shí)都是在備課組之間相互聽(tīng)同事的課，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”。
從同事那里，我學(xué)到了不少自己講課時(shí)涉及不到的問(wèn)題。我深刻認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，教學(xué)方法要靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容難易程度要適中，不同的班級(jí)要進(jìn)行不同的調(diào)整。不僅要傳授給他們知識(shí)，而且還要培養(yǎng)他們有合作、探究、自主學(xué)習(xí)的能力。此后，我每上一節(jié)課，總是先想一想如何才能讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考、解決問(wèn)題、做學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)為主動(dòng)。每備完一課，寫(xiě)完一節(jié)教案，我都靜下心來(lái)，站在學(xué)生的角度再去理解一下這堂課。然后和我的學(xué)科長(zhǎng)討論一下這節(jié)教案，讓他就本節(jié)課提出他自己的一些觀(guān)點(diǎn)。如果沒(méi)有什么大的出入，就由學(xué)科長(zhǎng)組織本節(jié)課，我會(huì)以學(xué)生的身份參與課堂，這樣才能體會(huì)到教學(xué)中的得與失。通過(guò)自己的努力和大膽嘗試，實(shí)踐證明我的教法不僅得到學(xué)生的認(rèn)可，而且在同事之間也有好評(píng)。我的課堂不再是以前那樣死氣沉沉，而是真真正正地活了起來(lái)。
作為教師只有不斷反思自己教學(xué)中的得與失，能力和業(yè)務(wù)水平才會(huì)提高。比如，這堂課的`教學(xué)目的是否達(dá)到？自己的教法和學(xué)生的學(xué)法是否科學(xué)？學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙和“閃光點(diǎn)”？這堂課最大的成功和失敗之處在哪里？這堂課今后在備課和教學(xué)時(shí)應(yīng)在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新？帶著這些“沉重”的反思，我及時(shí)處理與總結(jié)了教學(xué)中存在的問(wèn)題，并收到了顯著的效果。如：課堂中能引起學(xué)生興趣的做法，通過(guò)教學(xué)中的相互探討，對(duì)教學(xué)中好的教學(xué)方法，認(rèn)真做好教學(xué)筆記，對(duì)自己在教學(xué)中不足的地方，及時(shí)糾正，取別人之長(zhǎng)彌補(bǔ)自己不足。對(duì)好的教學(xué)模式加以推廣，對(duì)教學(xué)中存在的不足認(rèn)真記錄，共同研究。對(duì)于教學(xué)中的閃光點(diǎn)，記錄下來(lái)并加以推廣；對(duì)于教學(xué)中的疏漏，及時(shí)記錄課堂反饋信息，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法。在我的努力下，學(xué)生發(fā)生了可喜的變化，我向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，學(xué)生再也不是忙于翻教材，尋找答案，而是思如泉涌，踴躍發(fā)言。
高中英語(yǔ)新課改教學(xué)反思7
關(guān)鍵詞: 新課改 中學(xué)英語(yǔ)教師 成長(zhǎng)
一、引言
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)從英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)理念、目標(biāo)、實(shí)施策略及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行了重大的改革,是“以學(xué)生為主體”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念的集中體現(xiàn)�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)……促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才,作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。[1]
英語(yǔ)新課程改革的順利實(shí)施、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。一線(xiàn)教師作為教學(xué)的實(shí)施者,教學(xué)理念和教學(xué)行為的提升,都對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。在新課程背景下,中學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,采用新的教學(xué)方法,適應(yīng)新課程的教學(xué),成為新課改下高素質(zhì)的中學(xué)英語(yǔ)教師。
二、高素質(zhì)中學(xué)英語(yǔ)教師是時(shí)代的需求
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念的集中體現(xiàn),反映了英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的基本原則與英語(yǔ)課程的基本要求。新課改強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三維”目標(biāo)的達(dá)成。[2]新課改的基礎(chǔ)是教師,落實(shí)新課改精神的關(guān)鍵在于教師。
把學(xué)生培養(yǎng)成“適應(yīng)急劇變化的社會(huì)需要的德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧币蠼處熍c時(shí)俱進(jìn),具有創(chuàng)新精神,迎接挑戰(zhàn),克服困難,提高自身素質(zhì)。英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量,使素質(zhì)教育得以順利實(shí)施的前提條件。深入學(xué)習(xí)、理解英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),掌握現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的基本理念、基本方法和目的要求,能促使教師意識(shí)到自己面臨的挑戰(zhàn),能促使其喚起提高教學(xué)技能、更新教學(xué)方法的緊迫感,幫助其產(chǎn)生提高新課改所需的教學(xué)技能的動(dòng)力。
三、高素質(zhì)中學(xué)英語(yǔ)教師的基本要求
教師個(gè)人綜合素質(zhì)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合、課程的實(shí)施有重大影響。面對(duì)全新的教學(xué)理念,教師應(yīng)與新課改同行,與新課程一起成長(zhǎng),成為具有高素質(zhì)的中學(xué)英語(yǔ)教師。
1.認(rèn)清形勢(shì),積極轉(zhuǎn)變思想,樹(shù)立新的教學(xué)理念。教學(xué)理念指導(dǎo)教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式。思想是行動(dòng)的指南,觀(guān)念主裁命運(yùn),有了新的觀(guān)念才能接受新事物。新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中,教師要逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的新的教學(xué)思想,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí),教師走進(jìn)新課程最重要的是樹(shù)立新的教育理念。
課程改革首先是教學(xué)觀(guān)念的更新。教師是教育之本,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出發(fā)點(diǎn)。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念,才能轉(zhuǎn)變教法和指導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)法,并注重學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)及培養(yǎng)。同時(shí),英語(yǔ)教師更應(yīng)該抓住我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的階段這一契機(jī),適應(yīng)時(shí)展的要求,樹(shù)立新的教育理念,順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn),跟上世界教育發(fā)展的趨勢(shì),不斷學(xué)習(xí)各種先進(jìn)事物,才能使用好新課程。
2.行為上與時(shí)俱進(jìn),樹(shù)立全新的教學(xué)觀(guān),主動(dòng)實(shí)施新型教學(xué)理念。中學(xué)英語(yǔ)教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事,讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程,關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展,促進(jìn)其知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的全面發(fā)展,建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
教師與學(xué)生人格平等、學(xué)術(shù)平等是實(shí)施新課程的前提,構(gòu)建新型的師生關(guān)系就顯得更為必要和迫切。英語(yǔ)教師作為實(shí)施新課程的主體,應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然地寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中,把新理念推向課堂班級(jí)層面,變理想的課程為現(xiàn)實(shí)的課程,從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式,釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)中要著力滲透新課標(biāo)教育,樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān),為培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才而盡到教育者的職責(zé)。
3.外塑形象,內(nèi)修氣質(zhì),提高自身素質(zhì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會(huì)當(dāng)中,知識(shí)以人們無(wú)法想象的速度增加和更新,若不想被淘汰,人們就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)�！皩W(xué)高為師,身正為范”。學(xué)識(shí)、思想、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的態(tài)度,以及得體的言談舉止、待人接物和穿著打扮是教師讓學(xué)生尊敬的資本。[3]教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法,拓展對(duì)新教材理解的視野,研討各種不同的教學(xué)理論,而在不自覺(jué)中改變已有的內(nèi)在認(rèn)知,完成對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建。
(1)終身學(xué)習(xí),知識(shí)更新,提高教學(xué)技能�！傲魉桓�。教師要以發(fā)展的眼光對(duì)待自己,提升人格魅力,提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),加強(qiáng)自身的教學(xué)能力。新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。只有教師以身作則,堅(jiān)持終身學(xué)習(xí),不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng),才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效終身學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí),改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為了適應(yīng)新課程的要求,教師應(yīng)及時(shí)更新知識(shí),不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)量。標(biāo)準(zhǔn)流利的口語(yǔ)、活潑大方的儀態(tài)、橫貫東西的.知識(shí)面、多才多藝的專(zhuān)業(yè)技能,是現(xiàn)代英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的。除了英語(yǔ)教學(xué)的理論專(zhuān)著之外,還應(yīng)關(guān)注教育心理學(xué)等理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。新課程的理念,教育科研理論,教育科研成果,以及互聯(lián)網(wǎng)的基本操作,課件制作,等等,都是當(dāng)今教師要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。面對(duì)新課程,教師要憑借扎實(shí)的知識(shí)、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基本功,不斷汲取新知識(shí),豐富自己的文化底蘊(yùn),錘煉一套聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能,準(zhǔn)確掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)原則,并能運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式,從容面對(duì)教學(xué)和生活中的各種問(wèn)題,達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)能讓教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與時(shí)俱進(jìn),與學(xué)生俱進(jìn)。
(2)反思教學(xué),學(xué)會(huì)合作與借鑒經(jīng)驗(yàn)。教育是實(shí)踐性智慧,需要教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的反思,并把反思導(dǎo)向深入,最終實(shí)踐教育教學(xué)的創(chuàng)新,提升育人的質(zhì)量。澳大利亞未來(lái)學(xué)家伊利亞德說(shuō):“如果你今天不生活在未來(lái),那么你的明天將生活在過(guò)去�！盵4]
因此,持續(xù)反思是有效教學(xué)的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。反思教學(xué)實(shí)踐,既能于教學(xué)實(shí)踐中思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,又能想辦法加以解決,在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己。教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)反思中不斷進(jìn)步。教師應(yīng)該每天對(duì)自己的課進(jìn)行反思、分析并做好記錄,要善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光之處,更要分析自己的不足之處。以實(shí)踐中的問(wèn)題為反思的起點(diǎn),正視自己英語(yǔ)教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn),利用教學(xué)過(guò)程中教材的使用,師生的互動(dòng),同事之間的相互聽(tīng)課、說(shuō)課和研討,評(píng)價(jià)自己和同事長(zhǎng)期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以便更好地、經(jīng)常性地檢測(cè)課堂教學(xué)情況。教師通過(guò)這樣的反思,并尋找解決問(wèn)題的辦法,有利于今后教學(xué)的提高,有助于教師提高自己的教學(xué)效率;才能在相互合作、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中超越教與學(xué)的局限,逐步走向?qū)I(yè)成熟。
四、高素質(zhì)中學(xué)英語(yǔ)教師成長(zhǎng)的途徑
1.加強(qiáng)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作,使其結(jié)合教學(xué)實(shí)踐并落到實(shí)處。培訓(xùn)的內(nèi)容和方式應(yīng)該是系統(tǒng)的,崗前與崗位培訓(xùn)相結(jié)合。時(shí)間上除寒暑假之外,也可以是周末或平時(shí)的短訓(xùn)班,內(nèi)容包括新課改,中學(xué)英語(yǔ)課程、教材,教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。形式可以是研修、校際區(qū)際交流、賽課、學(xué)歷層次提高等。
要讓真正有水平的人幫助中學(xué)英語(yǔ)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。培訓(xùn)者要投身于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué),通過(guò)擔(dān)任部分的中學(xué)英語(yǔ)課程或深入基層課堂調(diào)研,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,親身體驗(yàn)和經(jīng)歷中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)和理解英語(yǔ)教師的真實(shí)問(wèn)題和需要。培訓(xùn)應(yīng)重實(shí)踐、少理論,注重向教師傳授實(shí)際教學(xué)中常用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能,如英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練;要幫助教師更好地了解中學(xué)的英語(yǔ)教材,幫助教師掌握必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和必要的英語(yǔ)方面的文體常識(shí);使現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)更好地與教師課程實(shí)施相銜接。把新課改的理論知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐,提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、更新教學(xué)觀(guān)念、改進(jìn)教學(xué)方法,真正發(fā)揮出促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師自身及整體發(fā)展的作用。
2.建立教學(xué)科研隊(duì)伍,教研合作,以研促教。教研活動(dòng)是學(xué)校、教師開(kāi)展教育教學(xué)研討、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效益的有效形式。英語(yǔ)教學(xué)研究作為英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ),是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提。教師進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)時(shí),應(yīng)具備相應(yīng)的理論進(jìn)行教育研究,教學(xué)課改,解決實(shí)際教學(xué)難題,提高科研能力,促使教學(xué)質(zhì)量提高。
美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為,教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。[5]但是,反思常常需要教師合作,在合作中相互學(xué)習(xí),發(fā)揮集體智慧,共謀解決問(wèn)題的策略,共享教研成果,從而推動(dòng)教研教改高效、勝利進(jìn)行。針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題而有所選擇地進(jìn)行研究,形成以教導(dǎo)處牽頭、以英語(yǔ)學(xué)科組長(zhǎng)和備課小組長(zhǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)科研隊(duì)伍,在教研中相互學(xué)習(xí),提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,將研究中所領(lǐng)悟到的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,推進(jìn)英語(yǔ)新課改。
3.發(fā)揮骨干教師“老帶新”的作用,促進(jìn)新教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。學(xué)校政策上要讓教學(xué)能力高、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)骨干教師與新教師在教學(xué)上一對(duì)一地交流和總結(jié),結(jié)成“以老帶新,手拉手幫扶對(duì)子”,發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用,指導(dǎo)老師制訂切實(shí)可行的幫扶計(jì)劃。新教師跟蹤學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師的課,輔導(dǎo)老師跟蹤聽(tīng)評(píng)、指導(dǎo)新教師的課;新教師盡快熟悉教材教法,學(xué)會(huì)先進(jìn)的教育教學(xué)技能技巧,構(gòu)建新老教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的橋梁。
“老帶新”活動(dòng)并不全是師父帶徒弟,更多的是一種相互合作的關(guān)系。新老教師互相啟發(fā)、補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)思維的碰撞,這在一定程度上也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)技能的獲得與提高。大多數(shù)年輕教師在骨干教師的言傳身教之下,能較快地成長(zhǎng)為業(yè)務(wù)骨干,并能獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這樣的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)既能讓年輕教師盡快成長(zhǎng),又能在一定程度上保證師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量。
4.多方扶持中學(xué)英語(yǔ)教學(xué),經(jīng)濟(jì)、政策上留住人才,創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境。教育主管部門(mén)要抓住當(dāng)前國(guó)家實(shí)施基礎(chǔ)教育績(jī)效改革的契機(jī),嚴(yán)把進(jìn)人關(guān),精選英語(yǔ)基本功扎實(shí),綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng),能吃苦耐勞的優(yōu)秀人才補(bǔ)充教師隊(duì)伍;發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)優(yōu)秀大學(xué)生到基層,尤其是村鎮(zhèn)任教,給予一定經(jīng)濟(jì)上的支持和政策上的激勵(lì)。這需要國(guó)家各級(jí)財(cái)政增加對(duì)學(xué)校的投入,改變其落后現(xiàn)狀,改善中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,為師生創(chuàng)造一定的教與學(xué)的環(huán)境,使學(xué)生接受良好的、現(xiàn)代化的英語(yǔ)教育。
5.改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。改變過(guò)去把學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn),并且將其與教師的獎(jiǎng)懲掛鉤的做法。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是單純地以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)判學(xué)生素質(zhì)和能力,相應(yīng)地以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)判教師的教學(xué)效果。需要切實(shí)改變這種傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系,實(shí)施形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式,鼓勵(lì)、促進(jìn)教師不斷提高的以教師的工作業(yè)績(jī)?yōu)橐罁?jù)的評(píng)價(jià)指標(biāo),為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件。不以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),注重對(duì)教師教學(xué)行為的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),重視教師的個(gè)體差異,關(guān)注師生的共同發(fā)展,提高教師的教學(xué)興趣和教學(xué)熱情,謀求教師的發(fā)展,促使教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。
6.實(shí)施“走教”制,促進(jìn)區(qū)內(nèi)交流,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)城里的一些名師到基層尤其是村鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)傳經(jīng)送寶,給基層學(xué)校英語(yǔ)教師上一些與新課改相關(guān)的實(shí)用的示范課。學(xué)區(qū)內(nèi)建設(shè)“一對(duì)一兼職交流制”,將骨干教師納入平臺(tái)管理,安排到結(jié)對(duì)學(xué)校兼職交流,每學(xué)期至少上公開(kāi)課一次、評(píng)課一次、集體備課一次等,結(jié)對(duì)學(xué)校互派優(yōu)秀老師到對(duì)方學(xué)校任教一定時(shí)間�！白呓讨啤辈粌H僅讓教師在流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的相對(duì)均衡,更是通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)議、交流等形式,在講課、講學(xué)、研討等“走動(dòng)”交流中提升了教師的素質(zhì)�！白呓讨啤睒O大地促進(jìn)了區(qū)內(nèi)校際間的交流,有助于在更大范圍內(nèi)發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的輻射、示范作用,從而指導(dǎo)、帶動(dòng)更多中學(xué)英語(yǔ)教師成長(zhǎng),是實(shí)現(xiàn)教育公平的有效途徑,讓每一位學(xué)生充分享優(yōu)質(zhì)的教育資源。要給予走教、送教的教師在考核、評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)等方面優(yōu)先考慮。
7.調(diào)整師范教育的課程設(shè)置,培養(yǎng)師范生綜合語(yǔ)言技能。英語(yǔ)新課程基礎(chǔ)教育階段的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。師范院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)要更好地全面了解新課改的動(dòng)向和要求,相應(yīng)地對(duì)專(zhuān)業(yè)課程與公共課程的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整,增加教學(xué)實(shí)踐課時(shí),促使師范生綜合語(yǔ)言技能的形成和發(fā)展,掌握師范技能技巧。如果教師缺乏這些技能,就不可能將知識(shí)成功地整合起來(lái),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求師范教育的課程必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,以使未來(lái)的教師對(duì)分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實(shí)踐體會(huì)。
五、結(jié)語(yǔ)
著名的教育家葉瀾說(shuō):“沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有較高的教育質(zhì)量;沒(méi)有教師精神的解放,就很難有學(xué)生精神的解放;沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神�！盵6]新課改為促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支持和契機(jī),同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)。各個(gè)學(xué)校及教育部門(mén)要完善教育管理體制改革,健全教師管理制度,改善教師地位待遇,提高教師素質(zhì),貫徹“以人為本”的現(xiàn)代教育理念,努力為廣大教師創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境,提高教師教學(xué)管理的藝術(shù)水平,努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍以確保新一輪基礎(chǔ)教育課程改革順利進(jìn)行、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)。
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高中英語(yǔ)新課改教學(xué)反思8
【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 反思性 教學(xué)
作為世界的主要經(jīng)濟(jì)體之一，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)得以迅速發(fā)展，各方面的人才需求隨之越來(lái)越高，因此，我國(guó)的教育體制切勿單純停留在“填鴨式”教學(xué)，而應(yīng)該不斷對(duì)人才的培養(yǎng)過(guò)程予以完善及優(yōu)化。反思性教學(xué)的提出，對(duì)教師和學(xué)生均是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，并且也是一個(gè)新的機(jī)會(huì)。
1. 反思性教學(xué)的背景
新課改實(shí)施以來(lái)，對(duì)教師和學(xué)生有了新的要求，反思性教學(xué)就是其中的重點(diǎn)。教師的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該把“學(xué)”放在首位，“教”僅僅是“學(xué)”的一個(gè)手段，教師在進(jìn)行理論教育的同時(shí)，還應(yīng)該密切聯(lián)系實(shí)際，積極開(kāi)展教育教學(xué)改革，促使學(xué)生不斷豐富自己的學(xué)習(xí)生活，并能在其中真正地學(xué)到文化知識(shí)。
2. 高中英語(yǔ)反思性教學(xué)的重要性
首先，反思性教學(xué)是新課標(biāo)中要求的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生和教師應(yīng)該積極配合，完成這一教育改革；其次，反思性教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)于教師有著更高的要求，在課前、課中、課后都需要教師充分反思自己的教學(xué)內(nèi)容，能夠提高教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性，促進(jìn)教師的不斷發(fā)展；再次，學(xué)生一直是教學(xué)的主體，一切的教學(xué)方式都應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生應(yīng)該謀求全面發(fā)展，在反思性教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，并且解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，改善自學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有這樣才能更快更好的吸收知識(shí)。
3. 高中英語(yǔ)反思性教學(xué)的內(nèi)容
3.1 教師反思英語(yǔ)教材
目前的英語(yǔ)教材過(guò)于死板，教師只是進(jìn)行單詞、課文、語(yǔ)法的講解，對(duì)于實(shí)用性并未投入充沛的時(shí)間，也無(wú)法從實(shí)際出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)資源，在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，更多地為學(xué)生找尋學(xué)習(xí)資源，在課堂中可以插入英語(yǔ)的電影、圖片等生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。選取合適的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容，以此推動(dòng)教學(xué)改革的深化。
3.2 教師反思師生關(guān)系
教師作為課堂主體的傳統(tǒng)的師生關(guān)系已經(jīng)不再適合學(xué)生和教師的雙向發(fā)展，教師在課堂上一味地輸出，學(xué)生被動(dòng)地接收，師生之間的互動(dòng)不頻繁，致使教學(xué)氣氛平淡，學(xué)生的參與性不高，對(duì)于知識(shí)的接收情況不理想。新課標(biāo)下的師生關(guān)系有了很大的突破，學(xué)生和教師應(yīng)該是平等的，教師把課堂還給學(xué)生，二者相互尊重，相互信賴(lài)。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同完成的，在課堂的設(shè)計(jì)上，教師可以適時(shí)地走下講臺(tái)，學(xué)生可以在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上走上講臺(tái)，跨越教師和學(xué)生之間的鴻溝，拉近師生距離，在二者共同的努力下，營(yíng)造和諧的課堂的`氛圍，使學(xué)生在平和的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)。教師作為課堂的組織者，應(yīng)該采用靈活多變的授課方式，可以多舉行小組討論的活動(dòng)，在討論過(guò)程中，教師作為一個(gè)聆聽(tīng)者認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的想法，并參與到學(xué)生的討論中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考且自主學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3.3 學(xué)校反思教學(xué)考查方式
學(xué)校對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)大多是以考試形式為主，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力。在新課標(biāo)改革下，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)校在教學(xué)的考查形式上應(yīng)該采用多種方式以配合學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)于高中英語(yǔ)的考查中，學(xué)生成績(jī)?cè)谟晒P試、聽(tīng)力、寫(xiě)作決定的基礎(chǔ)上，增加對(duì)于口語(yǔ)的考評(píng)，訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的語(yǔ)言基本能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面全面發(fā)展，切實(shí)做到學(xué)以致用。
3.4學(xué)生反思學(xué)習(xí)方法
學(xué)生作為課堂的主體，在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要的作用，長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)教師的習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是被動(dòng)地接收教師的知識(shí)，教師在課堂上未提及的，學(xué)生也不重視，這種消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，大大阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。在教師不斷反思的過(guò)程中，學(xué)生也應(yīng)該反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)到自己與學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)是為了自己能夠有更好的發(fā)展，在未來(lái)能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想。只有學(xué)生在思想上真正地轉(zhuǎn)變，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握主動(dòng)性，才能更好地強(qiáng)化自己的知識(shí)體系。
高中英語(yǔ)新課改教學(xué)反思9
【摘 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育也在不斷的改革進(jìn)步，而教育的改革既要建立在符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。為了把握和適應(yīng)新時(shí)代教育的改革，為了培養(yǎng)21世紀(jì)的各類(lèi)人才，教師也要不斷改變觀(guān)念，要以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，轉(zhuǎn)變舊觀(guān)念，適應(yīng)新形勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)方法，不斷調(diào)整教學(xué)對(duì)策，培養(yǎng)出高素質(zhì)的新世紀(jì)英才，教師應(yīng)做到具體以下幾點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；角色
1. 由講臺(tái)上的獨(dú)裁者到學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者 在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動(dòng)是在師生雙方的相互作用下共同完成的。因此，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系。教師要以一種伙伴的角色來(lái)關(guān)照學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生。讓學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及需求設(shè)計(jì)、組織、安排豐富多彩合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不是作為旁觀(guān)者，而是作為參與者直接參與到活動(dòng)中去，以飽滿(mǎn)的熱情和情感在學(xué)生需要時(shí)給予啟發(fā)、幫助和指點(diǎn)。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。
2. 與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身素質(zhì) ①學(xué)習(xí)新課標(biāo)，把握課程靈魂�！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》是英語(yǔ)課程改革的產(chǎn)物，是集體智慧的結(jié)晶。教師只有通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)，才能掌握要領(lǐng)。②加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，狠抓基本功訓(xùn)練。教師要不斷更新英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)英語(yǔ)技能訓(xùn)練，尤其是聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練，不斷提高自身英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)會(huì)采用各種教學(xué)技巧和方法，提高課堂教學(xué)調(diào)控和組織能力。此外，還要學(xué)會(huì)通過(guò)與其他學(xué)科教師的協(xié)作來(lái)拓展自身能力。③運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)綜合能力。即：了解說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、生活方式、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀(guān)念等；學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)，運(yùn)用其理論研究英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用多媒體、錄音機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)等先進(jìn)手段輔助教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)事半功倍的效果。
3. 教師的工作方式上的轉(zhuǎn)變 新的課程理念給英語(yǔ)課堂帶來(lái)了新的變化。傳統(tǒng)的課堂是學(xué)生各個(gè)孤立的學(xué)習(xí)，新課改要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)的課堂以學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主，新課改要求以學(xué)生主動(dòng)參與的探索式學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)為主；傳統(tǒng)的課堂中教學(xué)媒體單一，只靠課本進(jìn)行教學(xué)，新課改要求開(kāi)發(fā)利用多種課程資源；傳統(tǒng)課堂只涉及英語(yǔ)語(yǔ)言本身，新課改要求涉及文化、情感態(tài)度等跨學(xué)科的內(nèi)容；傳統(tǒng)課堂注重學(xué)生考試成績(jī)、考試結(jié)果，新課改關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、重過(guò)程、講策略。這些變化使英語(yǔ)教師的工作方式由統(tǒng)一確定性的變成了多樣不確定性的。這一方面為教學(xué)帶來(lái)更大的難度，另一方面又為教師的.創(chuàng)造性提供了更大的空間。教師從課程計(jì)劃的執(zhí)行者變成了創(chuàng)造者。由于課程是開(kāi)放的，教師要通過(guò)很多勞動(dòng)才能完成教學(xué)設(shè)計(jì)，比如查找資料、制作課件、學(xué)用各種現(xiàn)代教學(xué)儀器、創(chuàng)設(shè)情景、組織活動(dòng)等等。這將大大提高英語(yǔ)教師的職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化水平。新課改所營(yíng)造出來(lái)的教學(xué)模式，會(huì)使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教學(xué)行為處于一種時(shí)時(shí)受到碰撞、挑戰(zhàn)和激勵(lì)的狀態(tài)。這就要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新知識(shí)，擴(kuò)大自己的視野，重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力；要經(jīng)常調(diào)整個(gè)人的教學(xué)行為，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出活躍、敏感、豁達(dá)的精神狀態(tài)，來(lái)不斷適應(yīng)自己的工作，逐步形成每個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。
4. 教師不僅是課程忠實(shí)的實(shí)施者、代言人， 也是課程的反思者、改進(jìn)者 新課程始終處于動(dòng)態(tài)中， 教師不能做新課程的傳聲筒， 而要在教育教學(xué)中不斷反思、改進(jìn)。教師在教育教學(xué)中的反思工作主要有兩項(xiàng)： 一是在對(duì)待學(xué)生上， 教師要幫助學(xué)生監(jiān)視和反思自我， 明白自己想要學(xué)習(xí)什么或獲得什么， 確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。新課程關(guān)注學(xué)生 全面的發(fā)展， 這離不開(kāi)教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)， 更離不開(kāi)學(xué)生的自我反思。學(xué)生通過(guò)反思來(lái)提高自己的監(jiān)控能力， 使自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位凸顯出來(lái)， 徹底改變由教師牽著鼻子走的被動(dòng)局面。二是在對(duì)待自己上， 新課程強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思。因?yàn)樾抡n程是新生事物，教師在對(duì)其認(rèn)識(shí)和實(shí)施過(guò)程中難免出錯(cuò)， 若教師能及時(shí)地、主動(dòng)地進(jìn)行反思， 定能加速提高教師駕馭新課程的能力， 縮短其適應(yīng)期。此外， 新課程要求教師擺脫原有思維定勢(shì)的影響， 不斷反思， 糾正偏差， 以便杜絕“穿新鞋， 走老路”現(xiàn)象， 也可避免對(duì)課程的誤解、誤用。
5. 勇于創(chuàng)新的研究者角色 高中英語(yǔ)教師“對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的掌握是課堂教學(xué)質(zhì)量的保障之一。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代技術(shù)的核心，它以強(qiáng)大的主，動(dòng)性要求、交互性活動(dòng)方式、開(kāi)放的空間與廣泛的信息來(lái)源給課堂教學(xué)提供廣闊的空間。因此，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用性技術(shù)的掌握是新時(shí)期評(píng)價(jià)教師的標(biāo)志之一。”多媒體為高中英語(yǔ)教師進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面課型訓(xùn)練提供了極好的平臺(tái)。因此我們必須熟練掌握多媒體教學(xué)，應(yīng)自制課件、自編幻燈片，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地創(chuàng)新。我們要有“終身學(xué)習(xí)”的理念，適時(shí)地撰寫(xiě)教學(xué)后記和論文，成為一個(gè)勇于創(chuàng)新的研究型教師。
教師對(duì)各種教學(xué)能力和技巧的把握和使用是一門(mén)藝術(shù)。它不僅與教師本人的語(yǔ)言能力有關(guān)，而且與心理學(xué)、教育學(xué)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)密切相關(guān)。因此，一名英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷提高自己的語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)課堂語(yǔ)言實(shí)踐能力的提高，并要不斷充實(shí)自己其他知識(shí)的修養(yǎng)。
只有英語(yǔ)教師的角色定位準(zhǔn)確，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思、調(diào)整，才能使新課標(biāo)高中英語(yǔ)教學(xué)日趨走向完美的境界。
高中英語(yǔ)新課改教學(xué)反思10
傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)主要以教師為中心的教學(xué)形式。主要原因如下：
1．客觀(guān)原因。由于中國(guó)人口眾多，很多地方師資缺乏，高中班級(jí)人數(shù)大多數(shù)超過(guò)50人，甚至有60 人以上的班級(jí)，使得教師的教學(xué)方式受到限制，從而制約和影響了課堂教學(xué)模式和教學(xué)效果。
2．傳統(tǒng)觀(guān)念。初中語(yǔ)文韓愈的《師說(shuō)》一文中有這樣一句話(huà)“師者，傳道授業(yè)解惑也�！焙芏嗳擞羞@樣一種教學(xué)理念：教師在課堂上的教學(xué)任務(wù)是傳授知識(shí)，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，即充當(dāng)了“控制者”“評(píng)估者”和“組織者”，從而忽視了學(xué)生的主體作用，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。
3．外部條件。由于經(jīng)費(fèi)和地區(qū)差異，使得經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)的教學(xué)資源不足(教學(xué)用具、師資缺乏)。教師很難走出去、引進(jìn)來(lái)，影響教師素質(zhì)，導(dǎo)致許多教學(xué)科研成果無(wú)法加以利用，浪費(fèi)一部分教學(xué)資源。
正是由于地區(qū)差異，教師素質(zhì)欠缺，從而很難實(shí)施新的教學(xué)方式，再加上傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)中存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。
(1)忽視學(xué)生的主體作用。在課堂上，大部分時(shí)間是教師在說(shuō)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)。而實(shí)際上教師說(shuō)得越多學(xué)生思考的時(shí)間就越少，說(shuō)的機(jī)會(huì)也少，課堂上教師就變成主體，唱“獨(dú)角戲”。教師應(yīng)該給學(xué)生更多思考的時(shí)間，也許短暫的沉默會(huì)帶來(lái)意想不到的效果。
(2)教師代替學(xué)生說(shuō)完句子。如教師：What do you think of the environment?學(xué)生：I think the environment is bad and...教師：——terribly polluted. Good. Now the environment is...課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)打斷學(xué)生的話(huà)語(yǔ)急切地完成學(xué)生的句子，把學(xué)生引到自己的思維模式中來(lái)，從而限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。而實(shí)際上當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)，教師應(yīng)按照學(xué)生自己的思維引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的想法。而且在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不要過(guò)分注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正意義在于交際傳遞信息的原則。
(3) 上課速度過(guò)快。教師為了上課速度完成教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)常會(huì)提問(wèn)一些優(yōu)生，而優(yōu)生各方面能力較強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題領(lǐng)會(huì)較全，這種情況往往會(huì)誤導(dǎo)教師跟著他們而忽視了大部分學(xué)生。新課標(biāo)要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，有必要時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)。
(4)忽視課堂良好氣氛營(yíng)造。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的絕對(duì)權(quán)威給學(xué)生帶來(lái)很大壓力，造成課堂氣氛緊張。課堂上師生應(yīng)是一個(gè)互動(dòng)關(guān)系，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者。教師應(yīng)根據(jù)不同階段采取不同教學(xué)方式來(lái)改善課堂氣氛�？傊�，教師要以“真實(shí)、尊重、移情”為原則。
二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
新課標(biāo)指出“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心出現(xiàn)，使之能夠主動(dòng)地開(kāi)發(fā)自己的潛能。要在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以從以下幾個(gè)方面入手。 1．引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料、媒體，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)自己的努力方可良好的學(xué)習(xí)效果。只有主動(dòng)能動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，教學(xué)的'下一步工作才會(huì)有意義。
2．開(kāi)發(fā)非智力因素。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏信心，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)等。這就要求教師針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和自信心。同時(shí)還要注重培養(yǎng)其恒心和決心。如果急于求成，往往會(huì)給學(xué)生造成很大的壓力，導(dǎo)致其逐漸失去信心。
3．?dāng)U充詞匯量，增加閱讀量。許多語(yǔ)言教育專(zhuān)家指出：語(yǔ)言材料輸入量越大，語(yǔ)言能力提高越快。其中背誦是一種強(qiáng)化語(yǔ)言材料輸入的方法，是不可缺少的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
4．注重突出英語(yǔ)的交際性功能。英語(yǔ)是一種交際工具。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具能力。如復(fù)述、討論、摘要、角色扮演、采訪(fǎng)調(diào)查、寫(xiě)報(bào)告等。因此，教師與學(xué)生必須處理好互動(dòng)關(guān)系即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。
三、教師要適應(yīng)新要求
新課標(biāo)的五個(gè)原理是：重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)；提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)體需要；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力；關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)；完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。這是全新的教學(xué)理論，它們既是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)，也是指導(dǎo)教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則。這就對(duì)廣大教師提出更高的要求：
1．突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索全新的特色教學(xué)推進(jìn)創(chuàng)造教育。要使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，很大程度上要決定于教師創(chuàng)造性地教，并且做到“收”“放”自如。
要做到如何“放”如何“收”，新型教師應(yīng)正確引導(dǎo)、提高學(xué)生自我分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教育家第斯多惠曾說(shuō)：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性。從“教”變“導(dǎo)”，教師應(yīng)把研究的重點(diǎn)放在如何“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，而非“帶著知識(shí)走向?qū)W生”。教師要引導(dǎo)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生借助各種工具書(shū)和利用平時(shí)所學(xué)的各種學(xué)習(xí)方法，靈活解決問(wèn)題，形成知識(shí)社會(huì)所需要的更高的自學(xué)能力、技術(shù)能力，也就是我們常說(shuō)的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。只有這樣，才能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2．教師要具有精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力，具有較廣博的世界人文地理知識(shí)，注重自身的禮儀修養(yǎng)。
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