分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)反思 篇1
幾周之前，今天是一天令人期待的日子，教導(dǎo)處通知我4月2日將安排專家來聽我的數(shù)學(xué)課。一種興奮和期待之情油然而生，但也伴隨著一絲緊張。如今，專家終于來了，我卻發(fā)現(xiàn)原來的緊張?jiān)缫巡恢ハ颉?/p>
早上一到校，和同事開了個(gè)玩笑：“怎么現(xiàn)在都不緊張了？”同事說：“不緊張很正常，因?yàn)槲覀円呀?jīng)變得游刃有余了�！被叵肫饋恚_實(shí)如此，我是昨天才開始準(zhǔn)備這節(jié)課的，要是在以前，有這樣的活動(dòng)，我可能一周之前就著手準(zhǔn)備了。今年是我從教的第七個(gè)年頭，也許真的已經(jīng)熟練到了游刃有余的地步。
這是一堂關(guān)于分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)約分、通分等知識(shí)具有重要意義，是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。
課上完后，聽完專家和同事的評(píng)課，現(xiàn)做如下反思：
一、這節(jié)課的重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的.基本性質(zhì)，即分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)（0除外）時(shí)，分?jǐn)?shù)的大小不變。在課堂上，我們需要簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)這個(gè)概念，讓學(xué)生能夠清晰理解。同時(shí)，要突出說明為什么0不能作為除數(shù)，避免學(xué)生產(chǎn)生混淆。另外，在讓學(xué)生用正方形紙折出1/2后，應(yīng)當(dāng)清晰地指導(dǎo)學(xué)生如何找出與1/2相等的分?jǐn)?shù)，并正確地用等式表示出來，以避免學(xué)生在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
二、我在備課方面存在不足，對(duì)教案的編寫不夠熟練；在備課過程中，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問題沒有深入思考，導(dǎo)致上課時(shí)無法靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的困惑，不能有效引導(dǎo)他們掌握知識(shí)。對(duì)教材的把握也不夠深入，無法準(zhǔn)確理解教材的設(shè)計(jì)意圖。
盡管在課堂上遇到了一些問題，但從孩子們的作業(yè)情況來看，似乎還不錯(cuò)。我一直在思考這個(gè)問題，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？雖然我的教學(xué)可能并不完美，但孩子們卻能夠很好地掌握知識(shí)。我覺得這可能與我鼓勵(lì)孩子們長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí)和練習(xí)有關(guān)。
課已上完，收獲這些，也算不錯(cuò)，以后教學(xué)，再接再厲吧！
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)反思 篇2
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，大膽利用“猜想和驗(yàn)證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。對(duì)這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：
一、成功之處：
1。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)我利用了商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在開課伊始板書："分?jǐn)?shù)與除法”有什么關(guān)系？“根據(jù)除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，將這個(gè)除法算式寫成分?jǐn)?shù)形式，“根據(jù)商不變的性質(zhì)我們可以把一個(gè)除法算式變成很多除法算式，那一個(gè)分?jǐn)?shù)能不能也變出很多分?jǐn)?shù)呢？”幫助學(xué)生意識(shí)到商不變規(guī)律與新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2。在本課的學(xué)習(xí)中，為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使之經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究的全過程。我創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生首先猜測(cè)分?jǐn)?shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。接著充分利用直觀手段，設(shè)計(jì)了折紙涂色的操作活動(dòng)，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作來發(fā)現(xiàn)三個(gè)分?jǐn)?shù)之間的相等關(guān)系，接著引導(dǎo)學(xué)生一起探索這三個(gè)分?jǐn)?shù)之間存在的.規(guī)律，從而把具體的知識(shí)條理化，使學(xué)生獲得具體真切的感受，幫助學(xué)生在活動(dòng)中感悟分?jǐn)?shù)大小相等的算理。歸納得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后找出規(guī)律中的關(guān)鍵詞“同時(shí)”、“相同的數(shù)”，再提出為什么這里的相同的數(shù)不能為零，并通過商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生全面理解掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還注意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養(yǎng)。
二、不足之處：
1。隨著知識(shí)點(diǎn)的深入，很多孩子開始呈現(xiàn)課堂吃力現(xiàn)象，小組合作中體現(xiàn)不出自己的認(rèn)識(shí)或者想法，只有聽得份，困惑是怎樣解決他們的困難，讓他們緊跟我們學(xué)習(xí)的步伐。
2。今后小組合作提示要照顧差生的提高，創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和耐心。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)反思 篇3
“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，在本節(jié)課中我有幾點(diǎn)體會(huì)：
一、我從知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，力求把整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)融為一體。讓學(xué)生把本節(jié)課的知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，以便更好地梳理、形成較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
數(shù)的基本性質(zhì)、整數(shù)的商不變規(guī)律的`本質(zhì)聯(lián)系都是：表面數(shù)據(jù)變化了而數(shù)的大小卻不變。根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系把除法算式改為分?jǐn)?shù)，分子、分母變化了，分?jǐn)?shù)的大小怎么樣？為什么分?jǐn)?shù)的分子、分母變化了而分?jǐn)?shù)的大小不變？激發(fā)了學(xué)生的探究的興趣，而且學(xué)生從知識(shí)的聯(lián)系中感悟出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)生還能自己給這樣的規(guī)律起名。
二、讓學(xué)生從除法商不變的規(guī)律中猜想分?jǐn)?shù)中是否也存在這樣的規(guī)律？在驗(yàn)證猜想時(shí)學(xué)生興趣較高，但學(xué)生的數(shù)學(xué)語言不規(guī)范。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考很精彩。
三、教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，學(xué)生順著教師的指引的路很快就能得到本課的主要內(nèi)容。但是課后感覺，應(yīng)該更大程度的放手讓學(xué)生自己去尋找變化規(guī)律更合理。教師適時(shí)的肯定學(xué)生的做法的正確性，不要很快說出其中變化的規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能很快地看出其中的變化規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生的思維繼續(xù)深入，學(xué)生積極思考后回答會(huì)更精彩。雖然只是一個(gè)小小的問題，教師是直接指導(dǎo)還是適當(dāng)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響卻是很大。教師只有通過不斷思考，不斷反思，在實(shí)踐中鍛煉自己，從細(xì)微處嚴(yán)格要求自己，才能提高自己的應(yīng)變能力，真正做到與學(xué)生共同成長(zhǎng)。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)反思 篇4
幾周之前，教導(dǎo)處通知4月2日將安排專家聽我的數(shù)學(xué)課，一陣興奮和一份緊張隨之而來，今天終于迎來了專家，可那份緊張竟悄然而去。
早上一到校，和同事開了個(gè)玩笑：“怎么現(xiàn)在都不緊張了？”同事說：“不緊張很正常，因?yàn)槁槟玖��！被叵肫饋�，確實(shí)如此，我是昨天才開始準(zhǔn)備這節(jié)課的，要是在以前，有這樣的活動(dòng)，我可能一周之前就著手準(zhǔn)備了。今年是我從教的第七個(gè)年頭，也許真的麻木了。
我上的是五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，這是一堂概念課，是孩子以后學(xué)習(xí)約分、通分等知識(shí)的基礎(chǔ)，我知道它的重要性。
課上完后，聽完專家和同事的評(píng)課，現(xiàn)做如下反思：
一、概念課的語言一定要到位，重點(diǎn)一定要突出。比如這節(jié)課，分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變，這就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，課上，我的表述過于羅嗦，對(duì)于后半句“分?jǐn)?shù)的大小不變”，突出的不夠，、；為什么是“0除外”，沒有讓更多的孩子發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而可能造成孩子對(duì)“0除外”理解不夠深刻。再比如，在讓孩子用正方形紙折出1/2后，我讓孩子通過折找出與1/2相等的分?jǐn)?shù)，并用等式表示出來，由于表述地不夠清楚，孩子用等式表示時(shí)發(fā)生這樣那樣的錯(cuò)誤。
二、備課不夠充分。對(duì)于教案，我不熟；對(duì)于課上發(fā)生的種種問題，備課時(shí)并沒有作深刻的思考，導(dǎo)致課上面對(duì)孩子出現(xiàn)的一些問題，我不能因勢(shì)利導(dǎo)，作出有利于孩子掌握知識(shí)的.合理指導(dǎo)。對(duì)教材不能很好把握，吃不透教材的用意。
盡管課上出現(xiàn)這樣那樣的問題，但從孩子作業(yè)情況來看，似乎還行，我也在思考這個(gè)問題，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢，老師的課上的算不上優(yōu)課，孩子卻能掌握好知識(shí)？我覺得這與我讓孩子長(zhǎng)期堅(jiān)持提前預(yù)習(xí)、并嘗試練習(xí)有關(guān)。
課已上完，收獲這些，也算不錯(cuò)，以后教學(xué)，再接再厲吧！
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)反思 篇5
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這節(jié)課是在學(xué)習(xí)商不變規(guī)律以及前面所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)習(xí)約分和通分奠定基礎(chǔ)。
成功之處：
1.重視知識(shí)的銜接，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。在新知教學(xué)之前，我通過出示兩道除法商不變規(guī)律的問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在整數(shù)除法中，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變，由此引入分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)。這樣設(shè)計(jì)學(xué)生在探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，就會(huì)利用已有知識(shí)進(jìn)行遷移，從而發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，即分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。這樣通過類比，由于分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使得分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變規(guī)律在語言敘述上具有很多的相似性，這樣也就能更好的理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
2．加強(qiáng)直觀操作，經(jīng)歷新知的探究過程。在例1的教學(xué)中，通過折紙、涂色等操作活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得具體、真切的感知，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)1/2、2/4、4/8的涂色部分的大小相同，也就是這幾個(gè)分?jǐn)?shù)具有相等的關(guān)系，由此讓學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的觀察，在這個(gè)相等的分?jǐn)?shù)中，分子和分母的變化規(guī)律，也就是從左往右看分子和分母同時(shí)乘2，分?jǐn)?shù)的大小不變；從右往左看，分子和分母同時(shí)除以2，分?jǐn)?shù)的大小不變。進(jìn)而讓學(xué)生舉例進(jìn)行加以驗(yàn)證，最后概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在整個(gè)過程中，既滲透了不完全歸納的思想，也培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力。
不足之處：
學(xué)生在練習(xí)中在數(shù)軸上表示相同的分?jǐn)?shù)時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)沒有應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來進(jìn)行思考并解決問題，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。
改進(jìn)措施：
要注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)新知識(shí)解決新問題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法。
關(guān)于分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課我引導(dǎo)用“猜想和驗(yàn)證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法思考、解決實(shí)際生活問題的能力。這節(jié)課是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：
1、通過商不變的性質(zhì)、除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生意識(shí)到商不變的變規(guī)律與新知識(shí)的`聯(lián)系，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。讓學(xué)生根據(jù)商不變的性質(zhì)大膽猜想，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？說出自己的想法。
2、創(chuàng)設(shè)了實(shí)用的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀察、比較，驗(yàn)證自己的猜想。通過動(dòng)手操作三張長(zhǎng)方形得紙條，把它們平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，圖上顏色，并用分?jǐn)?shù)表示，來驗(yàn)證自己的猜想是否正確，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以及觀察問題解決問題的能力。
3、運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題。為了把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，練習(xí)題的設(shè)計(jì)注意了針對(duì)性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，先進(jìn)行基本練習(xí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識(shí)。通過應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
4、0除外的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是本節(jié)課的亮點(diǎn)，在學(xué)生根據(jù)三個(gè)分?jǐn)?shù)歸納出分?jǐn)?shù)的基不性質(zhì)后，缺少0除外這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘0，讓學(xué)生通過練習(xí)，馬上想到0不能做除數(shù)，在分?jǐn)?shù)中分母不能為0，引出：分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，必須0除外。有效突破了難點(diǎn)。
本節(jié)課出現(xiàn)的不足是：創(chuàng)設(shè)了故事情境，出現(xiàn)了三個(gè)分?jǐn)?shù)，但是沒有利用好。出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象；猜想的驗(yàn)證過程過于單一，只采用了折長(zhǎng)方形紙條的方法來驗(yàn)證，完全可以放手讓學(xué)生通過各種方法來驗(yàn)證，如畫線段圖、折圓，折正方形、分蘋果圖等方法來進(jìn)行，這樣尊重了學(xué)生的意愿，也擴(kuò)大了探究的范圍，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在形成性質(zhì)過程中，對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進(jìn)行了整合，只有部分學(xué)生了解，沒有深入到全班。
在今后的教學(xué)中，需在給學(xué)生提供啟迪創(chuàng)新思維的活動(dòng)準(zhǔn)備和空間，精心備課，立足學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)反思 篇6
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一模塊的主要資料是理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)使一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的約分和通分打基礎(chǔ)，同時(shí)，也為以后學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法打基礎(chǔ)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之前，已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的意義，以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，可以通過復(fù)習(xí)除法商不變的性質(zhì)來引入。比如，可以讓學(xué)生口算32除以4，得到商為8，然后讓他們嘗試同時(shí)擴(kuò)大或縮小被除數(shù)和除數(shù)相同倍數(shù)，觀察商的變化。通過這樣的練習(xí)，可以幫助學(xué)生回憶起商不變的.性質(zhì)，并理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)0除外的意義，讓學(xué)生明白0不能作為除數(shù)。
在對(duì)商不變的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)后，我們可以發(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)和除法之間有著密切的關(guān)系。比如，當(dāng)我們將32除以4時(shí)，我們可以寫成分?jǐn)?shù)形式，即四分之三十二。在這個(gè)過程中，被除數(shù)32就是分?jǐn)?shù)的分子，除數(shù)4就是分?jǐn)?shù)的分母。通過這個(gè)例子，我們可以總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：分子表示被分的份數(shù)，分母表示整體被分成的份數(shù)。這樣，我們可以很容易地理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并將商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的形式。
隨后，對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行一些相關(guān)練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)性質(zhì)的理解和運(yùn)用。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)反思 篇7
在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我力圖讓學(xué)生在開放、愉悅、和諧的氛圍中參與學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
小學(xué)生天生具有探索和好奇的特點(diǎn)，他們對(duì)未知事物充滿了好奇心，喜歡嘗試新的事物。正是這種好奇心和求知欲驅(qū)使他們?nèi)ヌ剿魇澜�，去學(xué)習(xí)新知識(shí)。而在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)中設(shè)置一些趣味性的問題或故事情節(jié)，讓學(xué)生在解決問題的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探索欲望。
二、營(yíng)造氛圍，合作探究。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該是主體，老師則是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與實(shí)踐活動(dòng)，注重問題的探索性，給予學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索知識(shí)。比如，在一個(gè)故事中，貓媽媽分繩子給小貓，小貓認(rèn)為貓媽媽偏心眼。這時(shí)候讓學(xué)生充當(dāng)裁判，讓他們思考小貓的話是否正確，以及如何展開研究。學(xué)生們可能會(huì)迫不及待地提出自己的想法，有的會(huì)開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。最終，通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他們會(huì)得出結(jié)論：小貓的說法是錯(cuò)誤的。通過這樣的方式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事情節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在故事的推進(jìn)中探究知識(shí)的生成過程，讓學(xué)習(xí)變得充滿趣味，讓學(xué)生樂在其中。
三、輕松練習(xí)，發(fā)展能力。
根據(jù)小學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn)，為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性。因此，在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)注重練習(xí)的層次性、趣味性與開放性。在本案例中設(shè)計(jì)了：①有探究結(jié)束后的數(shù)學(xué)診所，②有新課中的嘗試性練習(xí)，③更有智力大挑戰(zhàn)部分的必答題、搶答題、競(jìng)賽題以及游戲活動(dòng)。學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中表現(xiàn)出了極大的興趣，相互督促、相互補(bǔ)充、相互競(jìng)爭(zhēng)，較好地把獨(dú)立思考與合作交流結(jié)合起來，尤其是獲得優(yōu)勝組的那些同學(xué)個(gè)個(gè)臉上洋溢出勝利的喜悅，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。
總之，在設(shè)計(jì)教案時(shí)要為學(xué)生提供充分自主探求的空間，把探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為煥發(fā)小學(xué)生生命活動(dòng)的殿堂！
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)反思 篇8
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的'關(guān)系進(jìn)行教學(xué)的，是約分和通分的基礎(chǔ)。我本著讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，以主體性教育理念為指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位和學(xué)生參與新知的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)反思 篇9
本周上了一節(jié)數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》。針對(duì)課前的精心準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后的自我反思，收益很大。特反思如下。
一、復(fù)習(xí)舊知，橫跨溫舊引新的橋梁。
在備課時(shí)，我就深知分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和商不變的規(guī)律有著密切的聯(lián)系。所以在上課伊始，我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律，在課件中展示，并由學(xué)生齊讀。為了更好的達(dá)到溫習(xí)舊知的目的，我又設(shè)計(jì)了兩道習(xí)題，學(xué)生在此基礎(chǔ)上加深了商不變的規(guī)律的印象，為引新起到了很好地鋪墊和橋梁的作用。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境：阿凡提在一次施行途中，遇到了一件事。一父親把土地分給三個(gè)兒子。大兒子分到田地的1/3，二兒子分到了田地的2/6，三兒子分到了田地的3/9。大兒子和二兒子嫌少，同父親爭(zhēng)執(zhí)了起來。阿凡提聽后大笑，說了幾句話，他們馬上停止了爭(zhēng)執(zhí)。隨后問：“阿凡提大笑？他說了些什么？” 引生猜測(cè)。學(xué)生在新奇有趣的故事情境中充滿了好奇心，很快將思維轉(zhuǎn)到比較1/3, 2/6, 3/9的大小上來。教師創(chuàng)設(shè)懸念：學(xué)完了本節(jié)課，你就知道了。學(xué)生抱著解決問題的態(tài)度學(xué)習(xí)新知識(shí)，收到了很好的效果。
三、手腦并用，在實(shí)踐中深入感知分?jǐn)?shù)。
教師讓學(xué)生用一個(gè)長(zhǎng)方形紙，對(duì)折再對(duì)折，即平均分成4份，給其中的3份涂色，并用分?jǐn)?shù)表示出來。學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)也在動(dòng)腦，得出分?jǐn)?shù)3/4，因勢(shì)利導(dǎo)，在兩次對(duì)折的基礎(chǔ)上再對(duì)折，那么陰影部分的'面積是多少？（6/8）再次對(duì)折呢？（12/16）……揮手一指：長(zhǎng)方形的紙有沒有變化？（沒有）陰影部分的面積有沒有變化？（沒有）那么得到了什么結(jié)論？學(xué)生很容易得出：3/4=6/8=12/16，引導(dǎo)學(xué)生觀察分子、分母的變化，經(jīng)過總結(jié)得出分子和分母同時(shí)擴(kuò)大（或縮�。┫嗤谋稊�(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。學(xué)生對(duì)此進(jìn)行鞏固后，再引導(dǎo)學(xué)生說出：0除外。在此過程中，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中動(dòng)腦思考，很快地突破了重難點(diǎn)，取得很好的效果。
四、鞏固練習(xí)，圍繞中心。
在設(shè)計(jì)練習(xí)的過程中，聯(lián)系生活實(shí)際，我設(shè)計(jì)了判斷題、填空題等，緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，采取多種形式呈現(xiàn)，學(xué)生在此過程中興趣盎然，在快樂的氛圍中鞏固了新知，起到了加深理解的作用。
五、總結(jié)升華，結(jié)束本課。
最后，教師問：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，有哪些收獲？在學(xué)生回答的過程中師生進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)反思 篇10
“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。反思本節(jié)課，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得較成功：
�。�1）新課的引入新穎，上課，先聽一段故事，學(xué)生非常樂意，并立即被吸引。思考故事當(dāng)中提出的問題，學(xué)生自然興趣濃厚。通過故事設(shè)疑，激起了學(xué)生探求新知的欲望。新課的教學(xué)扎實(shí)，重視了學(xué)生獲取知識(shí)的'思維過程。緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，通過學(xué)生一系列的活動(dòng)，獲得豐富的感性知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，使學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教師環(huán)環(huán)緊扣的提問以及引導(dǎo)學(xué)生逐步展開的充分的討論，幫助學(xué)生一步步得出結(jié)論。
�。�2）在教學(xué)中，我們非常注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓他們通過自主探索逐步獲取知識(shí)。教師在課堂上會(huì)給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)，讓他們動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)。通過這種方式，學(xué)生的抽象概括能力、動(dòng)手操作能力和口頭表達(dá)能力得到了有效培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。
（3）課堂練習(xí)形式豐富多樣，層次分明，難度逐漸增加，旨在鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、激發(fā)興趣、拓展思維。
本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多：
首先，在折紙交流環(huán)節(jié)，學(xué)生們的參與度并不高，尤其是一些后進(jìn)生。他們似乎不知道如何開始，也不太主動(dòng)在交流中表達(dá)自己的想法。許多學(xué)生仍然對(duì)折紙一知半解，需要更多的指導(dǎo)和鼓勵(lì)才能更好地參與其中。
其次，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)除法時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了一些重要的規(guī)律。比如，當(dāng)分子和分母同時(shí)乘以一個(gè)相同的數(shù)時(shí)，分?jǐn)?shù)的值不變；當(dāng)分?jǐn)?shù)的分母相同，分子不同時(shí)，我們可以比較大��；在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法時(shí)，商不變的性質(zhì)可以幫助我們簡(jiǎn)化計(jì)算過程。這些規(guī)律和性質(zhì)幫助我們更好地理解和運(yùn)用分?jǐn)?shù)，讓我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有趣和高效。
還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清晰，學(xué)生理解有困難，可以在課件中完善。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)反思 篇11
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版五年級(jí)第四單元的第三個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，教材安排了兩個(gè)例題，例一是概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，例二是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用。
在備課過程中，我認(rèn)真研讀了教材內(nèi)容，深入了解了教材編寫的目的，還花時(shí)間制作了針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)課件。針對(duì)教材中的例題，我進(jìn)行了一些修改，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。接下來我將分享一下這節(jié)課的教學(xué)情況。
從前，有一位老人在臨終之前決定把他的一塊土地留給他的三個(gè)兒子。老人告訴老大，他可以擁有這塊土地的三分之一；告訴老二，他可以擁有這塊土地的六分之二；告訴老三，他可以擁有這塊土地的九分之三。三個(gè)兄弟聽了都覺得這個(gè)分配很不公平，于是開始爭(zhēng)吵不休。他們找來一個(gè)智者希望他可以給出一個(gè)公正的判斷。智者說了一番話后，三兄弟恍然大悟，停止了爭(zhēng)吵。讓我們一起來猜猜，智者究竟說了什么樣的話呢？
學(xué)生們紛紛發(fā)言，提出了幾種猜想：一是可能是通過快速折紙法得到的結(jié)果；二是可能是利用數(shù)軸表示分?jǐn)?shù)法畫出的；三是可能是通過課前預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來解決問題的。老師根據(jù)學(xué)生們的猜想，引入新課例一。首先讓學(xué)生們用他們喜歡的方法表示三個(gè)分?jǐn)?shù)（二分之一、四分之二、八分之四），然后匯報(bào)給全班。接著，通過觀察圖形，讓學(xué)生們初步感知這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的大小相同，引導(dǎo)他們用等號(hào)連接這些分?jǐn)?shù)，再通過連接的過程發(fā)現(xiàn)分子分母的變化規(guī)律，并由此概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。整個(gè)過程都由學(xué)生們完成，從不完整到完整的總結(jié)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，通過學(xué)生們的發(fā)言和思考不斷完善，激發(fā)了他們的思維活躍性，增強(qiáng)了自信心，也提升了學(xué)習(xí)興趣。
教師給予學(xué)生充分的.自主探索和數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間，使得學(xué)生能夠深入?yún)⑴c到知識(shí)的形成過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在魅力。學(xué)生通過折、畫、討論、歸納等方式，深刻地感受到了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并總結(jié)出了一些規(guī)律。然而，盡管學(xué)生已經(jīng)建立起了初步的認(rèn)識(shí)，但在運(yùn)用這些性質(zhì)解決實(shí)際問題時(shí)，還需要進(jìn)一步的實(shí)踐和鞏固。
在設(shè)計(jì)例二時(shí)，我不按照書上的設(shè)計(jì)流程，而是基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們自己去解決問題。比如，五年級(jí)有四個(gè)班去拾垃圾，五一班拾了三分之二千克，五二班拾了二十四分之十千克，五三班拾了四分之三千克，哪個(gè)班拾得多些？這種情景為學(xué)生提供了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們有足夠的空間和時(shí)間來思考和討論。通過小組合作，學(xué)生可以想辦法解決問題，體會(huì)到過程的精彩，深刻領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的內(nèi)在道理。這樣，學(xué)生就能理解分子分母同時(shí)乘（或除）一個(gè)數(shù)，相當(dāng)于在原有份數(shù)的基礎(chǔ)上每一大份再平均分成幾小份（或每幾小份合并成一大份），從而更好地掌握這一概念。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我會(huì)補(bǔ)充一些例題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一概念的感知。
這節(jié)課表現(xiàn)出色，學(xué)習(xí)任務(wù)完成得很好。雖然還有一些需要改進(jìn)的地方，但整體表現(xiàn)令人滿意。我會(huì)在課后努力解決那些不和諧的問題。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)反思 篇12
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的重要一環(huán)。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的過程中，我們了解到分?jǐn)?shù)的好處，以及分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系，還學(xué)習(xí)了商的不變性質(zhì)等知識(shí)。這些知識(shí)為我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分打下了基礎(chǔ)。而約分、通分是進(jìn)行分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的重要前提。因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律對(duì)我們的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
本節(jié)課，在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生掌握探索分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律并運(yùn)用于解決實(shí)際問題，我打算運(yùn)用故事情節(jié)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。通過生動(dòng)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入思考和探索。故事的情節(jié)可以設(shè)置為一位小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上遇到了一個(gè)神奇的魔法書，書中記載著探索分?jǐn)?shù)規(guī)律的方法。小學(xué)生通過閱讀魔法書，發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律，并在實(shí)際生活中運(yùn)用這一規(guī)律解決了許多問題，比如如何公平分配食物、如何合理安排時(shí)間等等。通過這個(gè)故事，學(xué)生可以在參與故事情節(jié)的同時(shí)，體驗(yàn)到探索規(guī)律的樂趣，理解分?jǐn)?shù)大小不變的重要性，并將其運(yùn)用到實(shí)際問題中去。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)他們的解決問題的能力。
（一）情境的創(chuàng)設(shè)。
上課的開始，猴山上的猴子們最喜歡吃猴媽媽親手做的香噴噴的大餅。有一天，猴媽媽做了三個(gè)大小一樣的大餅，她先把第一個(gè)大餅平均切成了三塊，拿了一塊給了第一個(gè)猴子。第二只猴子看到后，說：“媽媽，我要兩塊，我要兩塊�！庇谑牵飲寢尠训诙䝼�(gè)大餅平均切成了六塊，拿了兩塊給了第二只猴子。第三只猴子見狀，更加貪心地說：“媽媽，我要三塊，我要三塊�！�
于是，猴媽媽有三只猴子，她做了三個(gè)大小相同的餅。第一個(gè)餅被平均切成了3塊，猴媽媽拿了1塊給第一只猴子；第二個(gè)餅被平均切成了6塊，猴媽媽拿了2塊給第二只猴子；第三個(gè)餅被平均切成了9塊，猴媽媽拿了3塊給第三只猴子。同學(xué)們，你們明白每只猴子分到的餅是一樣多嗎？這個(gè)故事告訴我們，盡管分的塊數(shù)不同，但每只猴子分到的都是同樣大小的一部分。這啟發(fā)我們思考，即使分?jǐn)?shù)的分子和分母不同，但只要代表的部分大小相等，那么這些分?jǐn)?shù)是相等的。這是我們要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，讓我們一起探索吧！
�。ǘ┮�(guī)律的探索。
當(dāng)學(xué)生在故事中得出這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相同后，我會(huì)告訴他們：你可以觀察到，即使分?jǐn)?shù)的分子和分母發(fā)生變化，分?jǐn)?shù)的大小仍然保持不變。然后我會(huì)追問他們：如果猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分后，剩下的部分大小是否相等呢？你可以給出一組相等的分?jǐn)?shù)嗎？這個(gè)追問的.目的是為了引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)律時(shí)，提供更多的學(xué)習(xí)材料，幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)。
學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)到了折紙找相等分?jǐn)?shù)的方法。老師示范了如何利用折紙找到一組相等的分?jǐn)?shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立思考，與同桌合作交流，并與全班同學(xué)分享他們的想法。通過老師的板書，學(xué)生們清楚地觀察到分子和分母是如何變化的。接著，學(xué)生們利用之前的例子驗(yàn)證了他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)分子和分母同時(shí)乘以同一個(gè)數(shù)時(shí)，分?jǐn)?shù)不變。隨后，學(xué)生們與書上的規(guī)律進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)需要除去相同數(shù)“零”，從而完善了這條規(guī)律。學(xué)生們討論并總結(jié)出這個(gè)規(guī)律中重要的關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)了理解和記憶這一規(guī)律的重要性。經(jīng)過學(xué)習(xí)，他們掌握了化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的方法，并嘗試應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問題，體會(huì)到化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)對(duì)比較大小的便利性。
�。ㄈ┚毩�(xí)的設(shè)計(jì)
為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學(xué)生的注意力，另一方面也能夠放松學(xué)生的情緒，讓他們?cè)诤?jiǎn)單愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)，由于時(shí)間緊張，因此練習(xí)的設(shè)計(jì)與原先的有所區(qū)別，只讓學(xué)生填了4個(gè)很簡(jiǎn)單的填空，第二個(gè)練習(xí)是我寫了一個(gè)分?jǐn)?shù)1/3，比一比在最短的時(shí)間里，看哪個(gè)同學(xué)寫的分?jǐn)?shù)多，而且大小相等。在巡視的時(shí)候，我看到大部分學(xué)生是后一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母是前一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母2倍（因?yàn)檎n堂上的例子都是后一個(gè)分?jǐn)?shù)與前一個(gè)分?jǐn)?shù)都是2倍，3倍的關(guān)系），由于時(shí)間緊迫，也沒有好好的去利用這題進(jìn)行擴(kuò)展。
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