分數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的分數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
分數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思1
幾周之前，教導(dǎo)處通知4月2日將安排專家聽我的數(shù)學(xué)課，一陣興奮和一份緊張隨之而來，今天終于迎來了專家，可那份緊張竟悄然而去。
早上一到校，和同事開了個玩笑：“怎么現(xiàn)在都不緊張了？”同事說：“不緊張很正常，因為麻木了。”回想起來，確實如此，我是昨天才開始準(zhǔn)備這節(jié)課的，要是在以前，有這樣的活動，我可能一周之前就著手準(zhǔn)備了。今年是我從教的第七個年頭，也許真的麻木了。
我上的是五年級下冊《分數(shù)的基本性質(zhì)》，這是一堂概念課，是孩子以后學(xué)習(xí)約分、通分等知識的基礎(chǔ)，我知道它的重要性。
課上完后，聽完專家和同事的評課，現(xiàn)做如下反思：
一、概念課的語言一定要到位，重點一定要突出。比如這節(jié)課，分數(shù)的分子和分母同時乘或除以同一個數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變，這就是分數(shù)的基本性質(zhì)，課上，我的表述過于羅嗦，對于后半句“分數(shù)的大小不變”，突出的'不夠，、；為什么是“0除外”，沒有讓更多的孩子發(fā)表自己的觀點，從而可能造成孩子對“0除外”理解不夠深刻。再比如，在讓孩子用正方形紙折出1/2后，我讓孩子通過折找出與1/2相等的分數(shù)，并用等式表示出來，由于表述地不夠清楚，孩子用等式表示時發(fā)生這樣那樣的錯誤。
二、備課不夠充分。對于教案，我不熟；對于課上發(fā)生的種種問題，備課時并沒有作深刻的思考，導(dǎo)致課上面對孩子出現(xiàn)的一些問題，我不能因勢利導(dǎo)，作出有利于孩子掌握知識的合理指導(dǎo)。對教材不能很好把握，吃不透教材的用意。
盡管課上出現(xiàn)這樣那樣的問題，但從孩子作業(yè)情況來看，似乎還行，我也在思考這個問題，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢，老師的課上的算不上優(yōu)課，孩子卻能掌握好知識？我覺得這與我讓孩子長期堅持提前預(yù)習(xí)、并嘗試練習(xí)有關(guān)。
課已上完，收獲這些，也算不錯，以后教學(xué)，再接再厲吧！
分數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思2
五年級下分數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在分數(shù)的意義基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，通過觀察，合作探究總結(jié)出分數(shù)的基本性質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)約分和通分打基礎(chǔ)，在教學(xué)中我注重“過程與結(jié)果的結(jié)合”，“合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)”的結(jié)合，“創(chuàng)設(shè)情境與創(chuàng)新精神”的結(jié)合，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知識的情感，再通過拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內(nèi)在規(guī)律，這一環(huán)節(jié)重點在掌握了學(xué)生的認識規(guī)律基礎(chǔ)上，強調(diào)知識的來源，讓學(xué)生自己挖掘規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)起學(xué)生積極思維的動機。通過小組的合作以及教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，促進了學(xué)生相互幫助，相互啟迪，相互促進，發(fā)揮了討論交流的作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。通過有目的的基本練習(xí)、鞏固練習(xí)、綜合練習(xí)，學(xué)生進一步加深了對新知的理解，強化了學(xué)生運用新知解決實際問題的能力，使學(xué)生形成了一定的技能技巧。
1．教學(xué)的預(yù)設(shè)與應(yīng)變
這節(jié)課用“猜想——驗證——反思”的方式學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問題背景下的一種研究性學(xué)習(xí)，不僅對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，而且對老師也提出了更大的挑戰(zhàn)。因為學(xué)生有了更大的思考空間，學(xué)習(xí)方式是開放的，解決問題的方式是多元的，這就要求教師備課時能站在學(xué)生的角度思考，提高教學(xué)的預(yù)設(shè)能力。同時，學(xué)生探究的過程曲曲折折，不同的學(xué)生會遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的問題，甚至許多問題教師都難以預(yù)料，這些又對教師臨場應(yīng)變、駕馭課堂的能力提出了更高的.要求。要求教師能以人為本，根據(jù)學(xué)生不同情況采取不同的教學(xué)方式。譬如，這節(jié)課“提出猜想”是非常重要的一環(huán)，它確定了研究的方向�？墒侨缜八�，如果有些學(xué)生用類比的方法提不出猜想，怎么辦？教師可以從另一個角度啟發(fā)學(xué)生。相反，如果學(xué)生非�；钴S，出現(xiàn)的猜想很多，無法在一節(jié)課中一一驗證，怎么辦？教師可先讓學(xué)生選擇其中一個最重要的猜想進行驗證，學(xué)會了方法后，再分組各自選擇自己喜歡的猜想驗證，最后全班交流，提高了時效性。教師要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問題，因為學(xué)生有了問題才更有探索的價值。如果教師善于抓住學(xué)生暴露的真實問題，恰當(dāng)?shù)慕M織交流和討論，將使之成為教學(xué)的最佳資源。
2．目標(biāo)的全面與側(cè)重
也許，有教師會問：“如果學(xué)生花在探究的時間多了，練習(xí)的時間少了，知識與技能目標(biāo)能否達到？”是的，知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度是新課標(biāo)提出的三位一體的目標(biāo)，都很重要，教師必須努力實現(xiàn)三個目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，但具體到每節(jié)課還是可以根據(jù)內(nèi)容的特別有所側(cè)重。譬如，本節(jié)課，我根據(jù)分數(shù)基本性質(zhì)的規(guī)律性，側(cè)重于過程性目標(biāo)的落實。因為我認為在這節(jié)課學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的過程比知識本身更重要，更有利于學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)；而且，學(xué)生通過探究獲得的知識是學(xué)生主動建構(gòu)起來的，是學(xué)生自己經(jīng)歷的、真正屬于他自己的知識，這遠比做大量習(xí)題理解得更深刻，更有利于學(xué)生的發(fā)展
分數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思3
《分數(shù)的基本性質(zhì)》在分數(shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點之一。我在設(shè)計這節(jié)課時，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵學(xué)生進一步地主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會學(xué)的成就感。對這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計教學(xué)的：
一、成功之處：
1。學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)我利用了商不變的.性質(zhì)進行正遷移，所以我在開課伊始板書："分數(shù)與除法”有什么關(guān)系？“根據(jù)除法和分數(shù)的關(guān)系，將這個除法算式寫成分數(shù)形式，“根據(jù)商不變的性質(zhì)我們可以把一個除法算式變成很多除法算式，那一個分數(shù)能不能也變出很多分數(shù)呢？”幫助學(xué)生意識到商不變規(guī)律與新知識的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2。在本課的學(xué)習(xí)中，為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使之經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究的全過程。我創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生首先猜測分數(shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。接著充分利用直觀手段，設(shè)計了折紙涂色的操作活動，通過讓學(xué)生動手操作來發(fā)現(xiàn)三個分數(shù)之間的相等關(guān)系，接著引導(dǎo)學(xué)生一起探索這三個分數(shù)之間存在的規(guī)律，從而把具體的知識條理化，使學(xué)生獲得具體真切的感受，幫助學(xué)生在活動中感悟分數(shù)大小相等的算理。歸納得出分數(shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，在掌握所學(xué)知識的同時獲得成功的體驗。當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后找出規(guī)律中的關(guān)鍵詞“同時”、“相同的數(shù)”，再提出為什么這里的相同的數(shù)不能為零，并通過商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分數(shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生全面理解掌握分數(shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還注意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，鼓勵學(xué)生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了對學(xué)生觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養(yǎng)。
二、不足之處：
1。隨著知識點的深入，很多孩子開始呈現(xiàn)課堂吃力現(xiàn)象，小組合作中體現(xiàn)不出自己的認識或者想法，只有聽得份，困惑是怎樣解決他們的困難，讓他們緊跟我們學(xué)習(xí)的步伐。
2。今后小組合作提示要照顧差生的提高，創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和耐心。
分數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思4
分數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思
分數(shù)的基本性質(zhì)一課是本冊教材第四單元的一個資料。這部資料是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分數(shù)的好處、分數(shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。它是進一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分數(shù)四則計算重要基礎(chǔ)，因此，理解分數(shù)大小不變規(guī)律我覺得十分的重要。
本節(jié)課，我認為探索分數(shù)大小不變的規(guī)律是難點，運用這個規(guī)律來解決一些實際的問題是重點。那么在課堂中如何來體現(xiàn)這兩方面，我想用故事來貫穿整個教學(xué)過程。
（一）情境的創(chuàng)設(shè)。
課的開始，我講了一個猴媽媽分大餅的故事，（同學(xué)們，你們聽故事嗎，那老師給大家講一個故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了4塊，拿了一塊給第一只猴子。第二只猴子看見了說：“媽媽，我要2塊，我要2塊�！庇谑�，猴媽媽把第2只餅平均切成8塊，拿了2塊給第二只猴子。第三只猴子更貪，說：“媽媽，我要4塊，我要4塊�！庇谑�，猴媽媽把第3只餅平均切成16塊，拿了4塊給第二只猴子。同學(xué)們，你們明白哪知猴子分得多嗎？）透過分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激起學(xué)生探索新知的欲望。在課堂實施中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是愛聽故事的，從這個故事中學(xué)生也能說出分到的餅的大小是一樣的。并能十分流利地說出了每個猴子分到每個餅的1/4，2/8，4/16。之后我提出疑問，既然你們剛才說到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著這三個分數(shù)的大小是相等的，那我們還沒有學(xué)過分子和分母不一樣的分數(shù)的大小比較，你怎樣明白這3個分數(shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律的探索的第一步。
�。ǘ⒁�(guī)律的探索。
在故事中學(xué)生得出這3個分數(shù)大小相同后，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)空間，我對學(xué)生說你能夠根據(jù)老師發(fā)給你的材料來驗證這三個分數(shù)的大小，如果你覺得不需要這些材料，那也能夠不用。這樣的設(shè)計我的目的是能夠給予學(xué)生必須的探究空間，同時也增添活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。在學(xué)生實際操作中我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生用3個大小一樣的圓、有的用3張大小一樣的長方形紙，也有的學(xué)生用了分數(shù)和除法的關(guān)系，運用這個關(guān)系的時候還用到了我們以前學(xué)過的商不變性質(zhì)，解決了這3個分數(shù)的大小是相等的。因為在這個環(huán)節(jié)中有學(xué)生利用商不變性質(zhì)來解決了這3個分數(shù)的大小，所以在揭示分數(shù)的基本性質(zhì)后也沒有再提出和商不變性質(zhì)的關(guān)系。本來當(dāng)學(xué)生透過實踐的操作后發(fā)現(xiàn)這三個分數(shù)的大小是相等后，我追問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分后，剩下的部分大小相等嗎？你能說出一組相等的分數(shù)嗎？這個追問我的目的是等一下讓學(xué)生觀察規(guī)律時，只有一組分數(shù)覺得太少了，所以那里讓學(xué)生再說出一組分數(shù)，帶給更多的學(xué)習(xí)材料，以便學(xué)生更好的觀察。在試教的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察的時候不是一組一組觀察，而是上下觀察，所以本節(jié)課我就把這個環(huán)節(jié)做了調(diào)整。然后在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的獨立思考，同桌的合作交流以及全班學(xué)生的交流，并
透過老師的板書，很清楚的觀察到分子和分母是怎樣變化的。因為這個規(guī)律只是在這1組分數(shù)中得出的，還不能代表這個規(guī)律是正確的，因此我提出疑問，是不是所有的分數(shù)只要分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，分數(shù)大小就不變呢？意思是讓學(xué)生再舉出一些例子來驗證自己剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是確。聽課的老師問我這個環(huán)節(jié)設(shè)計在那里是什么意思，有沒有必要，他們感覺那里浪費了很多的時間，以前也聽過這一課，當(dāng)時這位老師是沒有讓學(xué)生去驗證自己的發(fā)現(xiàn)是不是正確的，之后聽課的老師說到就憑一組材料來發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律是不是太少了，是不是就應(yīng)帶給更多的材料讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生去驗證自己的發(fā)現(xiàn)。所以這個環(huán)節(jié)我就抱著試一試的態(tài)度去上的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果也不是很好，看來這個環(huán)節(jié)到底怎樣上還得研究。最后自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和書上的規(guī)律進行比較，得出相同的數(shù)“零”要除外的，從而完善規(guī)律。最后讓學(xué)生說說這個規(guī)律中哪些字十分的重要，并仔細嚴讀，更加牢固地掌握這條規(guī)律。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解并掌握這個規(guī)律后，嘗試讓學(xué)生去解決生活中一些問題，因此在教學(xué)例2前，我出示了我們有2/5的學(xué)生參加學(xué)校的書法小組，有4/10的學(xué)生參加舞蹈小組，哪組參加的人數(shù)多？這樣設(shè)計主要是為例2做鋪墊，并讓學(xué)生感受到化成分母相同而且大小
不變的分數(shù)是為以后分數(shù)大小的比較做好準(zhǔn)備。做例2之前，我更關(guān)注的是如何讓學(xué)生來理解這個題目的`意思，讓學(xué)生明白在做題目之前要先理解題目的意思，在課堂的實施中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的相當(dāng)透徹。當(dāng)請一位學(xué)生上來做的時候，這位學(xué)生直接在2/3的后面乘以4，之后我讓學(xué)生擦掉，直接寫答案，聽課的老師說，為什么擦，我也說不出什么理由，但仔細一想，如果學(xué)生的這個錯誤好好的利用，那是十分值得的，因為那里一能夠幫忙后進生理解利用分數(shù)的基本性質(zhì)去怎樣做，二注意書寫的格式。由于比較緊張，也沒有多大思考，因此就錯過了一次很好的展示機會。最后由于時間比較緊，也沒有用這個故事串聯(lián)起來，本來那里還想問學(xué)生一個問題，說說猴媽媽是運用什么規(guī)律來滿足三只猴子的要求，而且是分的這么公平的呢？如果小猴子要分4塊，那候王怎分才公平呢？如果要5塊呢？這個其實是思維的拓展，沒有好好的利用，十分可惜。所以對后面的練習(xí)帶來了麻煩。
�。ㄈ┚毩�(xí)的設(shè)計
為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性。在練習(xí)設(shè)計方面，盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學(xué)生的注意力，另一方面也能夠放松學(xué)生的情緒，讓他們在簡單愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識，本課中設(shè)計了：①填空。3/5=3×（）/5×（）=9/（）
4/（）=48/60
7/49=3/（）=（）/7=
②決定。
①5/25=5÷5=25÷5=5×12=25×12
�、�12/20=12+2=20+2=14/24
�、�2/5=2×2/5=4/5
�、�5/8=5÷5/8×8=1/64
�、塾螒颉＠蠋煂懸粋�分數(shù)，你能寫出和老師相等的分數(shù)？你能寫幾個？寫的完嗎？在寫的時候，你是怎樣想的？
�、�1/a=7/b(a和b是不為0的自然數(shù))，當(dāng)a=1、2、3、4的時候，b分別=？a和b為什么有怎樣的關(guān)系？為什么有這樣的關(guān)系呢？
由于時間緊張，因此練習(xí)的設(shè)計與原先的有所區(qū)別，只讓學(xué)生填了4個很簡單的填空，第二個練習(xí)是我寫了一個分數(shù)1/3，比一比在最短的時間里，看哪個同學(xué)寫的分數(shù)多，而且大小相等。在巡視的時候，我看到大部分學(xué)生是后一個分數(shù)的分子和分母是前一個分數(shù)的分子和分母2倍，然后就叫了一個學(xué)生回答，也沒有肯定這位學(xué)生是回答的正確還是錯誤的，就急著把自己的想法寫在黑板上，1/3=2/6=3/9=4/12，讓學(xué)生說說看，老師寫的對嗎？因為課堂上的例子都是后一個分數(shù)與前一個分數(shù)都是2倍，3倍的關(guān)系，所以他們都說錯了？原因是第3個分數(shù)的分子和分母不是第2個分數(shù)分子和分母2倍關(guān)系。時間緊迫，也沒有好好的去利用這題�？傊�，一節(jié)課下來，問題多多，值得反思。
分數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思5
通過這個單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進一步地認識了分數(shù)，對分數(shù)有了一定完整的認識。這個單元，學(xué)生學(xué)習(xí)了比較長的時間，這么多知識可以整理一下。從分數(shù)的意義到分數(shù)與除法關(guān)系，再把分數(shù)進行分類，然后學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)了約分和通分，最后學(xué)習(xí)了分數(shù)與小數(shù)的互化。這些內(nèi)容的安排是有邏輯順序的，而且又是相互關(guān)聯(lián)的。
經(jīng)過這段時間的教學(xué)實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)和的作業(yè)情況，總感覺有幾個問題很難處理。
第一、學(xué)生的技能訓(xùn)練有點不太到位。
按照教材內(nèi)容的進度，其中公因數(shù)和最大公因數(shù)、公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，也要6課時，那么整個分數(shù)的內(nèi)容，連練習(xí)課在內(nèi)也只有17課時的時間。而其中通分、約分和分數(shù)與小數(shù)的互化，時間就更少。時間少了，那么對于學(xué)生的各個知識點的基本技能訓(xùn)練好像不太扎實，特別是求兩數(shù)的最大公因數(shù)，因為在學(xué)生的練習(xí)中經(jīng)常反映出約分不約或約分沒有約盡，還有就是約得很慢。這些現(xiàn)象又導(dǎo)致了小數(shù)化分數(shù)時，出現(xiàn)“部分學(xué)生把小數(shù)寫成分母是10、100、1000的分數(shù)時，卻不能進行很好地約分，或者約錯”的現(xiàn)象�！皽毓识隆�，只有鞏固了有聯(lián)系的舊知，那么學(xué)習(xí)與舊知有關(guān)的新知，才能更好地理解并掌握。這也是教育學(xué)中所說的鞏固性原則。因此，對于這些求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的技能的熟練掌握，對后面的約分和通分又起到了很大連貫作用，而對分數(shù)與小數(shù)的互化又起到了積極的影響。所以，如果前面的知識點掌握得不到味，一些基本技能不太熟練，那么勢必會影響到后面的學(xué)習(xí)。這一點在這一單元中感覺比較深。因此，在平時的練習(xí)時，除了一些作業(yè)本上的題目(綜合性的)以外，還是要適當(dāng)增加一些基礎(chǔ)性的練習(xí)：如小數(shù)與分數(shù)的互化，通分和約分，求兩數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)、假分數(shù)化整數(shù)或帶分數(shù)的練習(xí)。通過這些少而精的練習(xí)，讓中下學(xué)生的一些基本技能得到鞏固。
第二、有些知識點到底學(xué)不學(xué)？這一單元的好多知識在老教材里是有的，但是在新課程中又不上了，只是放在了“你知道嗎？”中，很難取舍。學(xué)，就要再花很多的.時間；不學(xué)，感覺這些知識又很重要。如：分解質(zhì)因數(shù)，如果不學(xué)，后面的一些用分解質(zhì)因數(shù)的知識，就不能后續(xù)地學(xué)習(xí)“你知道嗎？”，特別是判斷能不能化有限小數(shù)的方法。學(xué)了，又不是讓學(xué)生看一下書就行，有些內(nèi)容還得上一節(jié)課的時間。這一點，在教學(xué)中真的很難適應(yīng)，特別是像“分解質(zhì)因數(shù)“這些比較重要的知識，該如何對待？
第三、難度降低，那么要學(xué)生達到怎樣的程度？在教師用書中有這樣的一句話，對學(xué)生的要求有所降低，如求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法。那么要求降低了，練習(xí)中的要求是不是也降低了呢？再如三個數(shù)最小公倍數(shù)，部分學(xué)生就難以解決，當(dāng)然這也跟學(xué)生的差異和老師的滲透有關(guān)。要求降低，到底降到怎樣的程度，對不同的學(xué)生要求如何？真的很難把握。再如分數(shù)的比較大小，在練習(xí)中早已有滲透，雖然比較的方法有很多，有約分、通分、化同分子、找一個中間數(shù)等等方法，但是對于學(xué)生的要求如何呢，是不是對所有的學(xué)生要掌握。個人的理解是：難度降低，不是等于對知識的理解和掌握降低，而應(yīng)對學(xué)生更高的要求，關(guān)注課堂，關(guān)注知識與方法的形成過程，讓學(xué)生充分地理解知識，這樣才能對形成熟練的技能有很大的幫助。
分數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思6
在分數(shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，它是本單元的教學(xué)重點課時，是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)以及分數(shù)與除法的`關(guān)系基礎(chǔ)上進行教學(xué)，下面讓我對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想作一簡單的說明：
1、創(chuàng)設(shè)情境，通過老師講生活小故事的方式引出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用情景引入和猜測的方式吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)研究。這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎(chǔ)上，剛好昨天真的是我小侄子過生日而引用過來的。
2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀察、比較。發(fā)揮小組合作的作用，分析等式含有的規(guī)律．但在具體操作時我的引導(dǎo)不夠到位，指向不夠明確，學(xué)生顯得有些拘謹，沒放開。
3、運用知識，解決實際問題。為了把知識轉(zhuǎn)化為能力，我將例題“把分數(shù)化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分數(shù)”進行整裝，通過“希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時，該怎么分才公平？”這一情境來進行教學(xué)。
課堂中出現(xiàn)的不足也有很多，如：我按照課前設(shè)計的教案進行教學(xué)，對于預(yù)想之外的問題引導(dǎo)的不夠到位；在最后環(huán)節(jié)“分數(shù)接力賽”中，預(yù)設(shè)不足，沒有考慮到課堂紀律以及比賽的公平性和反饋的方式等；整堂課中老師還是有牽著學(xué)生走的現(xiàn)象。希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們能多提寶貴意見，給我一個改正與提高的機會。
分數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思7
“分數(shù)的基本性質(zhì)”在分數(shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點之一。反思本節(jié)課，我認為以下幾點做得較成功：
�。�1）新課的引入新穎，一上課，先聽一段故事，學(xué)生十分樂意，并立即被吸引。思考故事當(dāng)中提出的問題，學(xué)生自然興趣濃厚。透過故事設(shè)疑，激起了學(xué)生探求新知的欲望。新課的教學(xué)扎實，重視了學(xué)生獲取知識的思維過程。緊緊圍繞教學(xué)重點，透過學(xué)生一系列的活動，獲得豐富的`感性知識，在此基礎(chǔ)上進行抽象概括，使學(xué)生深刻理解分數(shù)的基本性質(zhì)。教師環(huán)環(huán)緊扣的提問以及引導(dǎo)學(xué)生逐步展開的充分的討論，幫忙學(xué)生一步步得出結(jié)論。
（2）重視學(xué)生潛力的培養(yǎng)，知識力求讓學(xué)生主動探索，逐步獲取。在教學(xué)中，教師為學(xué)生帶給了自主探索的機會，透過讓學(xué)生動手、動口、動腦，充分參與教學(xué)活動，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括潛力、動手操作潛力和口頭表達潛力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
�。�3）課堂練習(xí)形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，到達了鞏固知識、培養(yǎng)技能、激發(fā)興趣、發(fā)展思維的目的。
本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多：
首先，在折紙交流環(huán)節(jié)學(xué)生們參與率并不高，好多學(xué)生尤其是后進生普遍是無從下手，在交流時也不主動，很多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài)。
其次，在構(gòu)成性質(zhì)過程中，對分數(shù)基本性質(zhì)與分數(shù)除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進行了整合，只有部分學(xué)生了解，沒有深入到全班。
還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清晰，學(xué)生理解有困難，能夠在課件中完善。
分數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思8
我認為教師的主導(dǎo)作用在于點撥，啟發(fā)引導(dǎo)與情感語言激勵，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，積極進行探討研究、揭示規(guī)律、運用規(guī)律，放手讓學(xué)生運用知識，自主獲取知識，因而在融洽的師生關(guān)系中實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
疫情期間的直播，恰到好處地運用電腦等媒體演示，做到數(shù)形結(jié)合，聲情并茂，激發(fā)學(xué)生興趣，同時通過電腦演示，化靜為動，充分展現(xiàn)知識形成的過程，給課堂教學(xué)增添了無窮的魅力，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，提高歸納推理能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。
新的'直播形式代替了繁瑣的紙筆計算，使學(xué)生能把精力集中到理解數(shù)學(xué)、探討數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)上去。發(fā)揮媒體的聲音、視頻、動畫、圖像等信息的作用，采用了人機交互的問答練習(xí)方式與及時有效的反饋融為一體。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，突出重點、分散難點，并且擴大了練習(xí)的范圍與容量，學(xué)生參與其中，其樂融融，使學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握并運用數(shù)學(xué)。
但在今后分數(shù)的基本性質(zhì)的應(yīng)用中還需大量的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中更加熟練的應(yīng)用所學(xué)知識！
分數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思9
《分數(shù)的基本性質(zhì)》是在學(xué)生已掌握了整數(shù)除法中商不變的規(guī)律以及學(xué)習(xí)了分數(shù)與除法的關(guān)系之后進行學(xué)習(xí)的�！斗謹�(shù)的基本性質(zhì)》在分數(shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分、通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點之一。反思本節(jié)課，我認為以下幾點做得較成功：
一、直接引入新課，并要求學(xué)生用分數(shù)表示出涂色部分，這對于學(xué)生來說并不難。然后要求學(xué)生把大小相等的分數(shù)填入等式。學(xué)生也很快回答出來了，就是==然后我就接著問，為什么它們是相等的，這個答案學(xué)生是從圖中獲得的，因為它們在圖中所占的面積是一樣的`，所以，它們是相等的。然后我又接著追問，既然這幾個分數(shù)是相等的，為什么它們的分子、分母不一樣呢？這個問題把學(xué)生難住了，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識，把學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望一下子激發(fā)出來。
二、注重學(xué)生的動手操作能力。事先為每個學(xué)生準(zhǔn)備一張正方形的紙，讓學(xué)生對折，并涂色表示其，要求學(xué)生繼續(xù)對折，每次找出一個和相等的分數(shù)，并用等式表示出來。學(xué)生通過通過折紙，對找一個和相等的分數(shù)已經(jīng)有了一定的感知。很多學(xué)生通過動手操作，找到了幾個和相等的分數(shù)。這為本節(jié)課學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)做好鋪墊。
三、課堂練習(xí)力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，加深了學(xué)生對分數(shù)的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過程，而且有效地拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
如，=（a、b為非零的自然數(shù)）
�。�1）當(dāng)a=1、2、3、4、5…時，b分別等于幾？
�。�2）a與b的關(guān)系是怎樣的？為什么？
同時，在這節(jié)課中也存在幾個方面的不足：
1.在形成性質(zhì)的過程中，對分數(shù)基本性質(zhì)與分數(shù)除法的關(guān)系，商不變的規(guī)律進行了整合，只有部分學(xué)生了解，沒有深入到全班。而且在學(xué)生表述自己的發(fā)現(xiàn)時，沒有說0除外，我本意是想再進行追問，可有部分學(xué)生書本已打開，他們很快就說0除外。對該性質(zhì)沒有一個深入的理解，我想在后期的教學(xué)中，應(yīng)多關(guān)注細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課應(yīng)學(xué)會思考，而不是依靠書本現(xiàn)成的答案。
2.在鞏固練習(xí)階段，如練一練的第2題，我只是指名讓幾個學(xué)生說說他們填某個數(shù)的依據(jù)，而沒有在黑板上把過程再板演一遍，這對于學(xué)困生來說是很困難的，所以，在后來的練習(xí)中，有部分學(xué)生還不是很理解。
分數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思10
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中務(wù)必把教師的教變成學(xué)生的學(xué)，務(wù)必深入研究學(xué)法，建立探究式的學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，向?qū)W生帶給充分從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機會，幫忙他們在自主觀察、討論、合作、探究學(xué)習(xí)中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性�！斗謹�(shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計一個突出的特點就是學(xué)法的設(shè)計，從大膽猜想、實驗感知、觀察討論到概括總結(jié)，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)而設(shè)計的。具體表此刻：1、學(xué)生在故事情境中大膽猜想。透過創(chuàng)設(shè)“老爺爺分地”的故事，讓學(xué)生猜測一組三個分數(shù)的大小關(guān)系，為自主探索研究“分數(shù)的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗證。在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，教師適時揭示猜想資料，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。在探索“分數(shù)的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時，透過創(chuàng)設(shè)自主探索、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選取用以探究的`學(xué)習(xí)材料和參與研究的學(xué)習(xí)伙伴，充分尊重學(xué)生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探索中，鼓勵學(xué)生用自我的方式來證明自我猜想結(jié)論
的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個教學(xué)過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學(xué)，都強調(diào)學(xué)生自主參與，透過規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索，問題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信心。3、反思教學(xué)的主要過程，覺得我在讓學(xué)生用各種方法驗證結(jié)論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于教師帶給的幾種方法。因為數(shù)學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。
分數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思11
1、在教學(xué)分數(shù)的基本性質(zhì)的感知、理解、提升、歸納、概括方面，我注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的表達、辨析、質(zhì)疑的訓(xùn)練，盡量不給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維加上框框，讓學(xué)生展開思維，大膽思考，學(xué)生也提出了不少有價值的問題，如：這相同的數(shù)能不能包括小數(shù)，如果分數(shù)的分子和分母同時乘上或除以一個小數(shù)，那所得的數(shù)還是不是分數(shù)呢?為什么要零除外?大小不變能不能說成結(jié)果不變呢?等等一系列有價值的問題，并重視引導(dǎo)學(xué)生采用舉例說明的方法來解決問題。我想這可能也是我這節(jié)課比較有收獲的一個環(huán)節(jié)了。能真正地體現(xiàn)自主開放，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
2、在本節(jié)課的設(shè)計中有兩處合作交流：一個是在驗證猜想時合作，由于對小組的要求比較復(fù)雜，所以我運用了多媒體優(yōu)勢將小組合作要求打在屏幕上，這樣學(xué)生就有了合作的方向，并且能對合作的效果加以對照，提高合作的.有效性。另一個是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律時合作探究，交流溝通。這時由于本班學(xué)生的實際，學(xué)生基本上處于一種交流的狀態(tài)，不能說是合作了。有待今后對這個問題進一步努力。
3、有效地處理課堂生成資源當(dāng)教師個人的設(shè)計意圖與學(xué)生的實際的實際不相符合，而學(xué)生表現(xiàn)出來的行為或語言又是有價值的，這時教師該怎么處理，我認為這就是對課堂生成資源的把握問題了。另一個課堂生成點在其中有一個學(xué)生運用了商不變的性質(zhì)來解釋了1/4=2/8=4/16的原因，我卻忘了將本節(jié)課的一個培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力的知識點遺漏了，那就是商不變的性質(zhì)與分數(shù)的基本性質(zhì)有什么聯(lián)系與區(qū)別?這是一個很具有探究交流價值的問題�？上以陬A(yù)設(shè)與生成的把握方面做得比較欠缺，暴露出的問題也正是今后必須要努力去學(xué)習(xí)的地方。
4、練習(xí)的設(shè)計為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在練習(xí)設(shè)計方面，盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識，本案例中設(shè)計了：①有探究結(jié)束后的分辨是非，②有新課中的嘗試性練習(xí)，③有游戲活動。較好地把獨立思考與合作交流結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅。但在學(xué)習(xí)新知的過程中如何與練
習(xí)有效地融合在一起，這也是一個很值得我個人反思的地方
反思教學(xué)的主要過程，覺得在讓學(xué)生用各種方法驗證結(jié)論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因為數(shù)學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。
分數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思12
“分數(shù)的基本性質(zhì)”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著承前啟后、舉足輕重的作用。它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學(xué)習(xí)分數(shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)�；谶@部分知識是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。所以這節(jié)課我采用“猜想——驗證——反思”的`一種研究性學(xué)習(xí)方式。
1、遷移引入，溝通新舊知識的聯(lián)系。
學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進行正遷移，所以我在開課伊始我設(shè)計了兩組練習(xí)題，一組是利用除法中商不變的性質(zhì)來解決，一組是利用分數(shù)與除法的關(guān)系來解決。為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時也在頭腦中形成表象，便于學(xué)生學(xué)習(xí)下面的分數(shù)的基本性質(zhì)。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在教學(xué)分數(shù)基本性質(zhì)時，并沒有把這個性質(zhì)灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在自主探究的過程中自己感悟。我先是讓學(xué)生根據(jù)大屏幕上的涂色部分說出用哪個分數(shù)來表示，又讓觀察兩個分數(shù)的特點，學(xué)生自然而然的得出兩個分數(shù)相等。然后利用小組合作學(xué)習(xí)，在這些相等的分數(shù)中猜測，尋找分子、分母的變化規(guī)律，初步得出分數(shù)的基本性質(zhì)。接著我又利用圖形與學(xué)生一起驗證他們所得出結(jié)論。這樣的活動使得學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)，不但保持學(xué)習(xí)的積極性，而且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他們感到我會學(xué)，我能行。
當(dāng)然，本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多：首先，在驗證、交流環(huán)節(jié)學(xué)生們參與率并不高，在交流時也不主動，很多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài)。其次，猜想的驗證過程過于單一，完全可以放手讓學(xué)生通過各種方法來驗證，如畫線段圖、折圓，折正方形等方法來進行，這樣尊重了學(xué)生的意愿，也擴大了探究的范圍，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。第三、在小組合作交流方面：本節(jié)課的設(shè)計中有兩處合作交流：一個是在驗證猜想時合作。另一個是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律時合作探究，交流溝通。但學(xué)生的交流流于形式，沒有起到真正的知識碰撞的效果，在今后的教學(xué)中對這個問題有待進一步的改進。第四，就像教研員張老師所說，我還是不夠充分地信任孩子們，還是我說的太多，而學(xué)生說的少，放手的力度不夠。
這節(jié)課上完后，我感觸頗多，教學(xué)真的是一門永遠留有遺憾的藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我一定會追求更務(wù)實的課堂。從學(xué)生的實際出發(fā)，因地制宜，提高自己的課堂駕馭能力。
分數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思13
在疫情沒停的特殊的今天教學(xué)了分數(shù)基本性質(zhì)，整節(jié)課我根據(jù)學(xué)生已掌握的分數(shù)與除法的關(guān)系設(shè)計了根據(jù)除法商不變的規(guī)律猜想——動手操作——驗證等數(shù)學(xué)步驟，培養(yǎng)學(xué)生探究新知識的能力。
《分數(shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的內(nèi)容,它是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的�！斗謹�(shù)的基本性質(zhì)》在分數(shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點之一。我在設(shè)計這節(jié)課時，利用"猜想和驗證"方法，留給學(xué)生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵學(xué)生進一步地主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會學(xué)的成就感。
課堂上，我首先出示有關(guān)商不變的規(guī)律的復(fù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶商不變的規(guī)律，然后又復(fù)習(xí)了分數(shù)與除法的關(guān)系，讓學(xué)生從這些已掌握的舊知識出發(fā)，思考“分數(shù)中的分子分母會有什么規(guī)律呢？”。新課伊始創(chuàng)設(shè)了一個唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分西瓜的情境，從中引出問題，促使學(xué)生思考，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)打開了一道思維的閘門。激發(fā)了學(xué)生探索問題的數(shù)學(xué)興趣。在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上進行探究，因為有原有知識的基礎(chǔ)進行遷移，學(xué)生很快猜想出“分數(shù)的分子和分母同時乘或者除以相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的'大小不變�！苯又�，我引導(dǎo)學(xué)生進行驗證，分別拿出三張同樣大小的正方形紙，折出并用陰影表示二分之一，四分之二，八分之四。預(yù)想學(xué)生折的方法比較多，使每個同學(xué)都能夠有個性的學(xué)習(xí)，然后，讓學(xué)生觀察組織語言證明這三個分數(shù)相等，因為折法不一樣，通過平移的方法，學(xué)生猜想出的分數(shù)的基本性質(zhì)得到了驗證。在本節(jié)課中，由于情況特殊對一些學(xué)困生的學(xué)情缺少關(guān)注，分數(shù)的基本性質(zhì)應(yīng)用的過程中經(jīng)常出錯。這些都應(yīng)該是以后教學(xué)中注意的問題。
本次教學(xué)中，講學(xué)例2時通過應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，還有游戲：老師寫一個分數(shù)，你能寫出和老師相等的分數(shù)?你能寫幾個?設(shè)計不同形式的練習(xí)題來加深孩子對性質(zhì)的理解和靈活運用。
整個教學(xué)過程中，我始終激勵著學(xué)生的智力探究，努力把“冰冷而美麗的數(shù)學(xué)恢復(fù)為火熱的思考”，學(xué)生是鮮活的個體，他們與生俱來的主體能動性和創(chuàng)造性潛能在學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出創(chuàng)造的活力。
存在不足
在實施“自主合作探究問題解決”的教學(xué)模式時，還無法兼顧全體學(xué)生，一部分后進生缺乏主動探究的精神，參與積極性不高。因此，教學(xué)方法還需要進一步探討，能創(chuàng)造性的利用教材，多閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)方面的書籍，探討學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。還有要提高靈活操控電腦的能力。
分數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思14
《分數(shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計一個突出的特點就是學(xué)法的設(shè)計，從大膽猜想、實驗感知、觀察討論到概括總結(jié)，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)而設(shè)計的。
在教學(xué)分數(shù)的基本性質(zhì)時，我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機會，幫助他們在自主觀察、討論、合作、探究學(xué)習(xí)中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須把教師的教變成學(xué)生的學(xué)，必須深入研究學(xué)法，建立探究式的學(xué)習(xí)模式。具體表現(xiàn)在：
1、讓學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗證
通過商不變性質(zhì)，讓學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，教師適時揭示猜想內(nèi)容，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。并通過創(chuàng)設(shè)自主探索、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參與研究的學(xué)習(xí)伙伴，充分尊重學(xué)生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探索中，鼓勵學(xué)生用自己的方式來證明自己猜想結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個教學(xué)過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學(xué)，都強調(diào)學(xué)生自主參與，通過規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索，問題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信心。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定從學(xué)生已掌握除法和分數(shù)的關(guān)系，及商不變的性質(zhì)的知識基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生進行的可操作。教學(xué)過程體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)為主，教師為輔的教學(xué)原則。
2、讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化
在練習(xí)的設(shè)計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有梯度。第1、2題是基本練習(xí)，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識的情況。第3題是在第1、2題的基礎(chǔ)上，進一步讓學(xué)生進行鞏固練習(xí)，加深對所學(xué)知識的'理解。第5題深化練習(xí)，把數(shù)的整除和分數(shù)的基本性質(zhì)，有機的結(jié)合起來的一道綜合練習(xí)。練習(xí)的設(shè)計，體現(xiàn)了最優(yōu)化原則，層層遞進。使教學(xué)效果經(jīng)濟有效。
3、讓多媒體技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合
在教學(xué)中我運用多媒體技術(shù)，設(shè)計課件，運用直觀的原則，動態(tài)的過程，讓學(xué)生體會一個深刻的過程，而不是一個結(jié)果，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，多種器官的參與。在教學(xué)中注重動手操作，折紙等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松，愉快。利用按按按的反饋功能，便于老師了解每個學(xué)生對新知的掌握情況。
總之，本課的設(shè)計著力體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，力求使學(xué)生在創(chuàng)新精神、實踐能力及情感態(tài)度方面得到均衡發(fā)展。
分數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思15
本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)，是在學(xué)習(xí)了分數(shù)與除法的關(guān)系、理解了分數(shù)的意義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是今后學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。分數(shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律有著密切聯(lián)系，以往的教科書是利用商不變的規(guī)律單純地從數(shù)的角度去學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)。新的`教材從幾何直觀的角度探索分數(shù)的性質(zhì)，以便于學(xué)生更好地理解掌握該知識。因此在教學(xué)中我進行了全新的安排，讓學(xué)生更充分、直觀地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，主要有以下幾個方面。
1、以幾何直觀的形式進行課堂導(dǎo)入和教學(xué)。
在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我運用了猴王分餅的情境，通過幾何圖形直觀地讓學(xué)生從視覺上感覺到在我們的生活中，有很多地方雖然分數(shù)不同但其表示的實際大小有可能是相同的；緊接著我讓學(xué)生通過動手操作得到一組直觀圖形，進一步地感知可以用不同的分數(shù)表示相同的大小，這樣讓學(xué)生從形的角度引出一組相等的式子，為學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ)。
2、以學(xué)生“親身參與、動手操作、自主探究”為主陣地。
我在第二個環(huán)節(jié)中安排了一次小組合作動手操作的內(nèi)容。讓學(xué)生以小組為單位，四名學(xué)生分工合作、各司其職，動手折一折、畫一畫、剪一剪、比一比，讓學(xué)生在親身參與的過程中逐步抽象出分數(shù)的基本性質(zhì)，理解分數(shù)基本性質(zhì)的脈絡(luò)、為后面的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
一節(jié)課下來，總體來說學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高、小組合作性學(xué)習(xí)效果良好，基本上做到了重點得到落實難點得到突破。但通過課后與老師交流覺得這節(jié)課還是存在著以下一些問題。
1、學(xué)生在動手操作的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，有一些學(xué)生還是手足無措，不知怎么操作，盡管我在合作之前已作了詳細的分工，但學(xué)生在具體怎么折，最后怎么剪、怎么比上面還是一頭霧水。特別是在這一環(huán)節(jié)完成后進行小結(jié)時沒有進行細致地小結(jié)，只是以為學(xué)生已知道，簡單帶過了，沒有讓這次操作活動在結(jié)尾處得到升華。
2、練習(xí)環(huán)節(jié)還做得不夠到位。我自己認為練習(xí)時間較少，練得不夠充分。同時在課后交流時老師們也認為我在練習(xí)時應(yīng)放手讓學(xué)生自主去試做，不怕出問題，在練習(xí)中要盡量讓問題暴露出來，在出現(xiàn)問題之后再來一次精講，那樣的效果會更好。
通過此次學(xué)校公開課，我對自己的教學(xué)有了更深地認識，這節(jié)課在上之前，與平常課比較還是多下了些功夫；在備課時預(yù)設(shè)了很多環(huán)節(jié)，正是有了課前充分的預(yù)設(shè)才能保證課上得比較流暢，盡管課前做了精心地準(zhǔn)備，在上課中都還是出現(xiàn)了一些考慮不周到的地方。反思自己平時的備課又怎么會做到這樣充分呢？因此我想在今后的教學(xué)中，不管是隨堂課、公開課都要嚴格要求自己，在課前精心備好教材、備好學(xué)生，只有這樣才能將一節(jié)課上好，才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)得愉快，自己在課堂上教得輕松。
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