- 相關(guān)推薦
《短文》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的《短文》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《短文》教學(xué)反思1
對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文是相當(dāng)枯燥的，何況本文是純粹的科普文章，因此我在教授本文時(shí)力求形式新穎活潑，過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，讓更多學(xué)生參與其中，盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、而從過(guò)程來(lái)看差強(qiáng)人意、主要原因有三：
一是將本文內(nèi)容和電視科普片聯(lián)姻的構(gòu)想是授課前晚忽然想到，時(shí)間倉(cāng)促，某些環(huán)節(jié)雕琢不夠仔細(xì)；
二是作為教師的我臨場(chǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒上能力有所欠缺，課堂上反映出來(lái)的是學(xué)生參與面不夠廣，發(fā)言不夠踴躍；
三是教者高估學(xué)生能力，忘記了學(xué)生整體素質(zhì)教較差這一事實(shí)，導(dǎo)致實(shí)際課堂上的場(chǎng)面與我的.構(gòu)想出入較大、當(dāng)然從課后反饋的信息看，教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，而且相當(dāng)多的學(xué)生喜歡這一種教學(xué)形式、一成不變導(dǎo)致學(xué)生思想的懶惰，求變求新定會(huì)有更多的驚喜收獲、我想這樣的”探索”越多，”發(fā)現(xiàn)”也就會(huì)越多。
《短文》教學(xué)反思2
作為自讀課，本文著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)習(xí)慣。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，整體上把握兩篇短文的內(nèi)容，比較兩篇短文的語(yǔ)言特點(diǎn)。授課之前，布置學(xué)生通過(guò)各種渠道搜集讀書(shū)的名言，故事；授課之中，讓每個(gè)學(xué)生在小組交流，然后推薦代表在全班交流。最后教師導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)第一篇。
�。ㄒ唬�、教師布置思考題：（1）本文的主要內(nèi)容是什么？（2）本文的結(jié)構(gòu)層次如何劃分？
（二）、探究《談讀書(shū)、》主要內(nèi)容。整體感知：本文的中心話題“讀書(shū)”，圍繞這一話題，談了些什么內(nèi)容？在小組討論之后，讓一部分學(xué)生在全班陳述討論結(jié)果，老師做點(diǎn)撥補(bǔ)充。在分小組討論解疑，匯總，對(duì)得不到解決的疑問(wèn)，師生共同討論解決。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研討，找出文中你認(rèn)為富有哲理的話，談?wù)勀銓?duì)這句話的認(rèn)識(shí)。
（三）學(xué)習(xí)第二篇。（1）快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：找出“不求甚解”在本文中的含義。（2）學(xué)生自主提出有關(guān)的`問(wèn)題，分小組研討。1、“好讀書(shū)’與“不求甚解”有什么關(guān)系？2、肯定“不求甚解”的方法，為什么要反對(duì)馬馬虎虎的態(tài)度？3、本文主要討論了什么問(wèn)題？用了哪些論證方法？
�。ㄋ模�、探討比較。兩篇文章在語(yǔ)言上的不同特點(diǎn)。
�。ㄎ澹�、小結(jié)。
�。�、布置作業(yè)：課后作業(yè)1——3題。
以上是我的教學(xué)流程。從以上教學(xué)中，我充分認(rèn)識(shí)到：關(guān)注學(xué)生即是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與實(shí)際生活對(duì)接，學(xué)生情感與外部世界對(duì)接，原有經(jīng)驗(yàn)與新鮮經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，構(gòu)筑了師生交往對(duì)話的平臺(tái)。另一方面，組織學(xué)生思維活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐，使學(xué)生在體驗(yàn)中掌握分析、研究和解決問(wèn)題的方法。如：編寫(xiě)《讀書(shū)名言警句》，與培根“對(duì)話”，比較閱讀，自擬名言等，促進(jìn)了學(xué)生在體驗(yàn)中自得自悟，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展�？傊虒W(xué)是一門(mén)“遺憾”的藝術(shù)。在此次教學(xué)中，因?yàn)橥卣惯w移不夠，所以讓人感覺(jué)到學(xué)生學(xué)習(xí)空間窄了一些。但是，這節(jié)課上，的確為學(xué)生展示個(gè)人才華提供了較好的平臺(tái)。
《短文》教學(xué)反思3
今天上第17課《短文兩篇》，兩篇短文通過(guò)精練的語(yǔ)言，精悍的情節(jié)給我們闡述了一個(gè)道理，一個(gè)人要想取得成功，一定要堅(jiān)定自己的信念，自信是成功的一半，而這種自信是建立在對(duì)事情強(qiáng)烈的責(zé)任心和認(rèn)真的態(tài)度之上的。我想，，兩篇短文略有相同，用兩種不同的方法教學(xué)，學(xué)生會(huì)有什么不同的反應(yīng)呢？
上《第十二塊紗布》時(shí)，我收集了幾張醫(yī)生給病人動(dòng)手術(shù)不同角度的照片，明確地讓學(xué)生視覺(jué)直接感知醫(yī)生與護(hù)士的表情和心理的變化。學(xué)生基本都能領(lǐng)悟到如：嚴(yán)肅、盯�？磥�(lái)，視覺(jué)的直接影響對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字還是有很大幫助的'，接著我又讓學(xué)生反復(fù)的讀，去領(lǐng)悟女護(hù)士在這種情況下對(duì)醫(yī)生的態(tài)度。
第二課時(shí)上《果敢的判斷》，我主要讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題：小澤征而是怎樣對(duì)待演奏過(guò)程中出現(xiàn)的不和諧音響的？去讀第二段，找出表示小澤征而神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子。兩篇短文學(xué)下來(lái)，學(xué)生有了自己的感悟，我也體會(huì)，教無(wú)定律，學(xué)無(wú)定法。
《短文》教學(xué)反思4
這兩篇課文內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單。備課的時(shí)候，吸取了前古文教學(xué)的思路，認(rèn)真?zhèn)渥阏n文的字詞，要求學(xué)生在最短的時(shí)間掌握翻譯及字詞。關(guān)鍵的，就落在如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古文更深入地思考和理解了。
備課時(shí)所定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要學(xué)生掌握夸父和共工的人物形象，學(xué)會(huì)比較人物形象。哪知上《夸父逐日》的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生忽然站起來(lái)問(wèn)：“老師，夸父是不是很無(wú)聊，去追趕太陽(yáng)？”我念頭一轉(zhuǎn)，剛好這個(gè)可以作為學(xué)生質(zhì)疑的切入點(diǎn)，讓學(xué)生更好地對(duì)課文進(jìn)行討論探究。于是我放下課本，請(qǐng)學(xué)生就“夸父是不是個(gè)無(wú)聊的人”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。課堂的氣氛一下子扎開(kāi)來(lái)。學(xué)生反應(yīng)很激烈，甚至有學(xué)生說(shuō)得很全面，既說(shuō)到了夸父是盲目的，又說(shuō)到他是勇敢的，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的。最后我再總結(jié)：從積極意義上看夸父，和從消極意義上看夸父，告訴學(xué)生我們從不同的角度看人物，就能得到不同的結(jié)果。
在上到《共工怒觸不周山》一課時(shí)，吸取了前面的課堂經(jīng)驗(yàn)，我在分析了共工的身份以后，本想請(qǐng)同學(xué)分析共工的形象，也有同學(xué)舉手問(wèn)：“共工這種行為是不是表現(xiàn)他是個(gè)失敗者？”他列出的理由是：一，本身和顓頊戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程中，他就已經(jīng)失敗了；二，敗了還自己惱羞成怒撞不周山，這不是很奇怪嗎？我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題還是有值得討論的余地的，于是也打亂了自己的思路，請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的意見(jiàn)“共工是不是英雄人物”這個(gè)問(wèn)題來(lái)討論。結(jié)果大大出乎我的意料：不僅平時(shí)成績(jī)好的舉手，平時(shí)成績(jī)比較差的同學(xué)，甚至經(jīng)常違反課堂紀(jì)律的同學(xué)也舉手發(fā)言。有的同學(xué)說(shuō)，歷史上也有許多失敗者，但是他們也用自己勇敢的行為改造了當(dāng)時(shí)的社會(huì)（她列舉的材料是陳勝吳廣），所以英雄應(yīng)該是以他對(duì)社會(huì)作的貢獻(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)的；有的學(xué)生也說(shuō)了，共工的脾氣太暴躁，真正的英雄應(yīng)該廣納賢才（他列舉劉邦和曹操）；還有同學(xué)說(shuō)共工改造了自然界，這是英雄的表現(xiàn)。討論很激烈，一直到下課，大家都不肯停下。
這節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得自己可以有幾點(diǎn)收獲：
第一，課堂的'討論一定要有收獲。討論一定要使圍繞課文的中心主題來(lái)討論的。學(xué)生有時(shí)候提的某個(gè)問(wèn)題，可以作為導(dǎo)入，但是教師一定要把這個(gè)問(wèn)題作為課文中心的切入點(diǎn)，這樣的討論才有意義。比如這一課的討論目的是讓學(xué)生從不同的角度看人物的形象。兩篇課文在討論的過(guò)程中，一直都沒(méi)有離開(kāi)課文的主題：兩位英雄人物犧牲自己，改造自然界的精神。
第二，討論的問(wèn)題一定要設(shè)置得有趣，能讓學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題，這樣學(xué)生看問(wèn)題的面才能廣，討論才能更激烈。在這次的討論中，學(xué)生列舉的材料都是信手拈來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生本身學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，這才是加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象和分析課文能力的方法。
第三，能夠利用學(xué)生的提問(wèn)，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行課堂的交流。學(xué)生覺(jué)得順理成章，在討論時(shí)，不會(huì)覺(jué)得只流于表面，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考后得出的問(wèn)題，更能引起其他學(xué)生的關(guān)注。
《短文》教學(xué)反思5
通過(guò)本課的教學(xué)，我注重了三點(diǎn)：
1．強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品味。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都突出了“語(yǔ)言品味”這一教學(xué)重點(diǎn)。
2．注重對(duì)情感的體會(huì)�！蹲�，看云去》是一篇托物詠志的文章，學(xué)生除了對(duì)語(yǔ)言層面的品味之外，更重要的是對(duì)文章思想情感的把握，在教學(xué)的過(guò)程中，我緊緊抓住第10、11兩自然段的重點(diǎn)語(yǔ)句，并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)對(duì)兩自然段的品味，體會(huì)作者的`寫(xiě)作目的。通過(guò)《第一次真好》中的教學(xué)，教育學(xué)生要敢于嘗試有益的“第一次：，要珍惜“第一次”。
3．試著培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生們自主閱讀，自由質(zhì)疑，探討尋求答案，開(kāi)展了小組內(nèi)、小組間、師生間的合作與交流，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在本節(jié)課的教學(xué)之中我覺(jué)得有下述幾方面需要改進(jìn)：
1．學(xué)生自主閱讀和自主解讀。有時(shí)有些散，教師應(yīng)充分考慮到予以學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
2．教育要面向全體，有部分學(xué)生沒(méi)有完全參與討論，教師應(yīng)想辦法調(diào)動(dòng)他們的積極性。
《短文》教學(xué)反思6
巴金的《短文兩篇》是自讀課文,用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間完成兩篇短文的教學(xué),正符合“自讀課”的課時(shí)要求。從“教課文”與“用課文教”的角度看,是真正地在課文教學(xué)中增加學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力,熏陶學(xué)生情感�！度铡分性O(shè)計(jì)的品析活動(dòng)與朗讀活動(dòng),《月》中設(shè)計(jì)的欣賞活動(dòng)與寫(xiě)作活動(dòng),都表現(xiàn)出品位雅致、訓(xùn)練能力的特點(diǎn)。從整合課文教學(xué)內(nèi)容的角度看,熟練地運(yùn)用了“選點(diǎn)品讀”的方式,根據(jù)兩篇文章意味意境的不同而著眼于選擇課文的最好之處、最深之處與最美之處進(jìn)行教學(xué)。
第一節(jié)課我在八年級(jí)二班按預(yù)定設(shè)計(jì)上完一節(jié)課后，沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容，我總結(jié)有一下幾個(gè)原因：
�。�1）學(xué)生自學(xué)能力差，不能結(jié)合學(xué)案內(nèi)容快速掌握課文；
�。�2）學(xué)生積累太少，答非所問(wèn)，需要老師引導(dǎo)，從而耗時(shí)較多；
�。�3）我在設(shè)計(jì)時(shí)只是按照自己假定的時(shí)間預(yù)算了一課時(shí)，那樣就要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)問(wèn)題不加思考就可以答出，但這是不合實(shí)際的，那也失去了教學(xué)的意義，備課時(shí)必需留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。
老師使用了課堂辯論的方法，具體做法是：在學(xué)生初步感知文意后，老師向?qū)W生做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生喜歡《日》，有的學(xué)生喜歡《月》，于是老師把學(xué)生分成兩部分，讓他們展開(kāi)比賽，以此來(lái)解讀賞析文本。首先各組選派代表有感情的朗讀，讀的學(xué)生以情動(dòng)人，聽(tīng)的學(xué)生認(rèn)真投入，真正達(dá)到了在朗讀中感悟文本的目的，接著兩組同學(xué)輪流闡述自己喜歡《日》或《月》的.理由，學(xué)生們引經(jīng)據(jù)典，口出妙語(yǔ)，其理解、感悟遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，辯論使學(xué)生的思維敏捷，學(xué)生們興趣和主動(dòng)性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
這一課的課例對(duì)自己?jiǎn)l(fā)很大，使自己認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)文本特點(diǎn)，選擇新穎的，有吸引力，能調(diào)動(dòng)積極性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的活動(dòng)中有所收獲。
《短文》教學(xué)反思7
今天，我上完了第五單元的最后一課文《短文兩篇》。包括《夸父逐日》和《共工怒觸不周山》兩。這兩文言文在文體上與七年級(jí)之前學(xué)過(guò)的文言文都有差別，是兩神話故事。事實(shí)上，學(xué)生們對(duì)于“神話”并不陌生，大多數(shù)的學(xué)生也能講很多神話故事，但文言文教學(xué)畢竟不是講故事這么簡(jiǎn)單。
對(duì)于如此短小的兩課文，我制定了一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生首先落實(shí)字詞的意思，在此基礎(chǔ)上能夠翻譯全文。這一點(diǎn)我的學(xué)生都做的非常好，并且多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)疏通字詞句子了解這兩個(gè)神話故事并當(dāng)堂能夠背誦這兩文言文。然而，正當(dāng)我講完字詞句正要開(kāi)始深入挖掘課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們突然提出了疑問(wèn)�！袄蠋�，夸父是不是一個(gè)自不量力的人呢？這樣的人有這樣的結(jié)局是意料中的事呢！對(duì)不對(duì)呀？”我被學(xué)生問(wèn)到了。因?yàn)榻酉聛?lái)我剛要開(kāi)始講這一神話故事的積極意義，然而學(xué)生首先先入為主的提出了神話故事中的消極意義。但是學(xué)生的理解并不是錯(cuò)誤的，如何引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去理解神話帶給我們的積極意義成了這堂課比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。于是，我突然意識(shí)到關(guān)于“神話”我首先忽視了它的定義。接下來(lái)，我就開(kāi)始借著學(xué)生的提問(wèn)把神話的定義跟同學(xué)們解釋了一遍。孩子摸著頭說(shuō)道：“哦，原來(lái)是這樣，遠(yuǎn)古的`人們根本不知道自然科學(xué)的知識(shí)�！绷私饬诉@一點(diǎn)，接下來(lái)的積極意義的講授就變得順利的多了。
整堂課這么一來(lái)變得相對(duì)輕松了許多。差不都在講完《夸父逐日》的內(nèi)容時(shí)，有位同學(xué)突然舉手了，我請(qǐng)他起來(lái)發(fā)言，沒(méi)料到他說(shuō)：“老師，夸父具體是什么時(shí)候的人呢？如果他跟大禹在一個(gè)時(shí)期就好了�！蔽覇�(wèn)道：“為什么呢？”這位同學(xué)一臉笑容地說(shuō)：“老師，你看他喝干了黃河的水呀，大禹就不用這么辛苦去治水了�！痹谶@時(shí)我突然發(fā)現(xiàn)，孩子們擁有無(wú)限的想象力，這是多么珍貴。我表?yè)P(yáng)了這個(gè)孩子，因?yàn)樗穆敾�，也因�(yàn)樗南胂罅εc聯(lián)想的能力。
這一堂課下來(lái)，我突然感受到了作為一名老師是多么幸福。自我從教以來(lái)，還沒(méi)有像那天那么高興。因?yàn)樵谀且惶贸錆M著孩子們疑問(wèn)的課上我感到孩子們對(duì)于知識(shí)的渴求。我欣賞他們打破少過(guò)問(wèn)到底的精神。我也發(fā)現(xiàn)了自己身上的許多不足。很多次培訓(xùn)時(shí)聽(tīng)到這樣的話：做一名語(yǔ)文老師，自己要有一桶水才能給學(xué)生慢慢一杯子水。然而，面對(duì)日益進(jìn)步的社會(huì)，信息高速發(fā)達(dá)的社會(huì)，如今的語(yǔ)文老師已經(jīng)不僅僅是一桶水這么簡(jiǎn)單了。只有不斷地在知識(shí)上完善自己才能成為一名合格的語(yǔ)文老師。
《短文》教學(xué)反思8
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。
一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”
教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“因”與“果”，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國(guó)，開(kāi)始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、轉(zhuǎn)換角色，感受其“妙”
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來(lái)理解寓言的寓意，層層深入。
三、復(fù)述故事，表現(xiàn)其“妙”
閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)朗讀內(nèi)化“理解”，通過(guò)復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來(lái)了，從某種角度上來(lái)說(shuō)，這也是一種“運(yùn)動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又可以內(nèi)化文中的語(yǔ)言文字，提高學(xué)生的綜合的言語(yǔ)表達(dá)能力。
在本課的教學(xué)中，我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑，然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文，逐字逐句體會(huì)、尋找答案，最后熟讀成頌、升華感情的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，既體現(xiàn)語(yǔ)文課的教學(xué)特點(diǎn)，又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育，一舉兩得。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會(huì)丑小鴨的種種不幸遭遇，進(jìn)而感受面對(duì)不幸的境遇，要有信心，只要樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活，幸福的`生活一定會(huì)到來(lái)，并且能汲取課文的精神力量來(lái)鞭策自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
在課伊始，理解了課題，簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)了生字詞后，我便出示課文最后一段，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀：“‘新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們?cè)诤吔衅饋?lái)。丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長(zhǎng)脖子，從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊：‘我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天！’”初讀之后，學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡(jiǎn)單。丑小鴨為什么會(huì)有那樣的表現(xiàn)，為什么會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊？他究竟懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問(wèn)題是打開(kāi)文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這段話提出些什么問(wèn)題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開(kāi)始激發(fā)。
二、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
課中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“我們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游時(shí)，總會(huì)遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問(wèn)題和困難挑戰(zhàn)，就一定能獲得成功。這節(jié)課，就讓我們一起來(lái)解決這些問(wèn)題，有沒(méi)有信心？”這些話既是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生活。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下便開(kāi)始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問(wèn)題的答案，為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備。
三、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”
學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊？他懷著怎樣的心情？”兩個(gè)問(wèn)題，自己的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì)丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸，而教師就在其中起點(diǎn)撥作用，引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
課文學(xué)習(xí)完了，學(xué)生對(duì)丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時(shí)，我順勢(shì)提問(wèn)：“學(xué)了課文，你有什么收獲？”學(xué)生就能很自然地說(shuō)出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢面對(duì)困難，這樣才有好的結(jié)果。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“是啊，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難，也應(yīng)該像丑小鴨一樣樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活。愿這種精神能激勵(lì)我們?cè)谥R(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前！”至此，課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿結(jié)束，課雖結(jié)，情猶存……
不過(guò)，本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了些許的遺憾，在把握課堂機(jī)制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。
《短文》教學(xué)反思9
1、過(guò)程活動(dòng)化。我們可以把學(xué)生課堂活動(dòng)是否充分作為檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否改革的標(biāo)尺。如果課堂上沒(méi)有學(xué)生充分地占有時(shí)間，進(jìn)行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維、升華精神的活動(dòng)，就沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)的改革。要解決這一問(wèn)題，必須從學(xué)習(xí)的主體──學(xué)生的角度來(lái)研究我們的教學(xué)。教師必須追求讓學(xué)生在課堂上充分活動(dòng)起來(lái)且真正學(xué)有所得的高層次教學(xué)境界，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是課堂教這要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)，設(shè)法讓學(xué)生充分地“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，就是要將教師“教”的活動(dòng)科學(xué)巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，將本需由教師講析出來(lái)的內(nèi)容由學(xué)生在充分的課堂活動(dòng)中讀出來(lái)，找出來(lái)，析出來(lái)，悟出來(lái)，練出來(lái)，品出來(lái)。在本課教學(xué)中，教師巧妙地將積累語(yǔ)言、賞析語(yǔ)言整合為編寫(xiě)《讀書(shū)名言精評(píng)》這一學(xué)生活動(dòng)，既凸顯了語(yǔ)言教學(xué)這一重點(diǎn)，又教會(huì)了學(xué)生讀書(shū)的方法，也讓學(xué)生享受到了求知的.愉悅，感受到了思想的啟迪。在教學(xué)第二篇短文中，教師又將學(xué)心論證方法這一教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生小組合作比較閱讀，學(xué)生在比較中自悟自得，自得其樂(lè)，其樂(lè)融融。
2、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)即是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與實(shí)際生活對(duì)接，學(xué)生情感與外部世界對(duì)接，原有經(jīng)驗(yàn)與新鮮經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，構(gòu)筑了師生交往對(duì)話的平臺(tái)。另一方面，組織思維工的活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐，使學(xué)生在體驗(yàn)中掌握分析、研究和解決問(wèn)題的方法。如：編寫(xiě)《讀書(shū)名言精評(píng)》，與培根“對(duì)話”，比較閱讀，自擬名言等，促進(jìn)了學(xué)生在體驗(yàn)中自得自悟，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展。
3、充分利用課文價(jià)值。趙樹(shù)理說(shuō)：“讀書(shū)也像開(kāi)礦一樣，‘沙里淘金’�！苯陶呤巧朴诶媒滩牡娜耍云洫�(dú)特的眼光，穿透文字表面，發(fā)掘到了教材獨(dú)特的價(jià)值：一是知識(shí)積累的價(jià)值。教師選擇了讀書(shū)名言這一角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，選擇比較閱讀這一方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文知識(shí)。二是美育的價(jià)值。學(xué)生在編寫(xiě)《讀書(shū)名言精評(píng)》的全過(guò)程中，不僅探尋到了語(yǔ)言的美點(diǎn)，而且從中感受到了求知的樂(lè)趣，獲取了求知向上的精神源泉。三是思維訓(xùn)練的價(jià)值。在比較閱中培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維;在與培根“對(duì)話”和自擬名言中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造新思維。
教學(xué)，是一門(mén)“遺憾”的藝術(shù)。在這個(gè)教例中，因?yàn)橥卣惯w移不夠，所以讓人感覺(jué)到學(xué)生學(xué)習(xí)空間窄了一些。但是，這里的確為學(xué)生展示了讀書(shū)的無(wú)窮魅力。
《短文》教學(xué)反思10
對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文是相當(dāng)枯燥的，何況本文是純粹的科普文章，因此我在教授本文時(shí)力求形式新穎活潑，過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，讓更多學(xué)生參與其中，盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而從過(guò)程來(lái)看差強(qiáng)人意。主要原因有三：
一是將本文內(nèi)容和電視科普片聯(lián)姻的構(gòu)想是授課前晚忽然想到，時(shí)間倉(cāng)促，某些環(huán)節(jié)雕琢不夠仔細(xì)；
二是作為教師的我臨場(chǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒上能力有所欠缺，課堂上反映出來(lái)的是學(xué)生參與面不夠廣，發(fā)言不夠踴躍；
三是教者高估學(xué)生能力，忘記了學(xué)生整體素質(zhì)教較差這一事實(shí)，導(dǎo)致實(shí)際課堂上的場(chǎng)面與我的構(gòu)想出入較大。當(dāng)然從課后反饋的'信息看，教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，而且相當(dāng)多的學(xué)生喜歡這一種教學(xué)形式。一成不變導(dǎo)致學(xué)生思想的懶惰，求變求新定會(huì)有更多的驚喜收獲。我想這樣的”探索”越多，”發(fā)現(xiàn)”也就會(huì)越多。
《短文》教學(xué)反思11
今天講授巴金的《短文兩篇》---《日》、《月》，巴金是我國(guó)著名作家，寫(xiě)過(guò)很多膾炙人口的作品，講授此課我首先介紹作家的生平和主要作品以及本科的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)一步感受和把握作者的寫(xiě)作意圖，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
其次我通過(guò)本文的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握文章。在文章中有一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”等，他們的含義不能僅僅按照本義來(lái)理解，而要在通讀全文、理解全文的.基礎(chǔ)上來(lái)把握。這些人和物都寄托了作者的理想，表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生了解這些神話故事，進(jìn)而理解作者的思想感情。但在講課中，由于教師過(guò)于著急，對(duì)這些內(nèi)容講解較少，而又沒(méi)有放手讓學(xué)生自己多說(shuō)，所以此環(huán)節(jié)處理不好。
“讀”和“寫(xiě)”是兩項(xiàng)最基本的訓(xùn)練，充分朗讀可以讓自己的讀音更準(zhǔn)確，也可以深入的了解、感受課文，欣賞本文的鏗鏘之美，因此授課中我注意朗讀，讓學(xué)生多讀，在讀中讀準(zhǔn)生字，了解內(nèi)容。
其實(shí)我們教師明明知道為了更好的突出課堂效應(yīng)，加強(qiáng)課堂有效教學(xué)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)能力，但真正做起來(lái)就忘到了腦后，課堂上總怕學(xué)生掌握不好，而自己就為學(xué)生包辦一切，講個(gè)沒(méi)完。講完這一課我還是有這樣的體會(huì)，因此，今后的課堂我還是要多反思，認(rèn)真?zhèn)湔n，以更好的進(jìn)行有效教學(xué)。
《短文》教學(xué)反思12
(1)過(guò)程活動(dòng)化。我們可以把學(xué)生課堂活動(dòng)是否充分作為檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否改革的標(biāo)尺。如果課堂上沒(méi)有學(xué)生充分地占有時(shí)間，進(jìn)行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維、升華精神的活動(dòng)，就沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)的改革。要解決這一問(wèn)題，必須從學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生的角度來(lái)研究我們的教學(xué)。教師必須追求讓學(xué)生在課堂上充分活動(dòng)起來(lái)且真正學(xué)有所得的高層次教學(xué)境界，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是課堂教這要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)，設(shè)法讓學(xué)生充分地“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，就是要將教師“教”的活動(dòng)科學(xué)巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，將本需由教師講析出來(lái)的內(nèi)容由學(xué)生在充分的課堂活動(dòng)中讀出來(lái)，找出來(lái)，析出來(lái)，悟出來(lái)，練出來(lái)，品出來(lái)。在本課教學(xué)中，教師巧妙地將積累語(yǔ)言、賞析語(yǔ)言整合為編寫(xiě)《讀書(shū)名言精評(píng)》這一學(xué)生活動(dòng)，既凸顯了語(yǔ)言教學(xué)這一重點(diǎn)，又教會(huì)了學(xué)生讀書(shū)的方法，也讓學(xué)生享受到了求知的愉悅，感受到了思想的啟迪。在教學(xué)第二篇短文中，教師又將學(xué)心論證方法這一教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生小組合作比較閱讀，學(xué)生在比較中自悟自得，自得其樂(lè)，其樂(lè)融融。
(2)關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)即是對(duì)學(xué)生個(gè)性的'尊重，對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與實(shí)際生活對(duì)接，學(xué)生情感與外部世界對(duì)接，原有經(jīng)驗(yàn)與新鮮經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，構(gòu)筑了師生交往對(duì)話的平臺(tái)。另一方面，組織思維工的活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐，使學(xué)生在體驗(yàn)中掌握分析、研究和解決問(wèn)題的方法。如：編寫(xiě)《讀書(shū)名言精評(píng)》，與培根“對(duì)話”，比較閱讀，自擬名言等，促進(jìn)了學(xué)生在體驗(yàn)中自得自悟，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展。
(3)充分利用課文價(jià)值。趙樹(shù)理說(shuō)：“讀書(shū)也像開(kāi)礦一樣，‘沙里淘金’。”教者是善于利用教材的人，以其獨(dú)特的眼光，穿透文字表面，發(fā)掘到了教材獨(dú)特的價(jià)值：一是知識(shí)積累的價(jià)值。教師選擇了讀書(shū)名言這一角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，選擇比較閱讀這一方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文知識(shí)。二是美育的價(jià)值。學(xué)生在編寫(xiě)《讀書(shū)名言精評(píng)》的全過(guò)程中，不僅探尋到了語(yǔ)言的美點(diǎn)，而且從中感受到了求知的樂(lè)趣，獲取了求知向上的精神源泉。三是思維訓(xùn)練的價(jià)值。在比較閱中培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維;在與培根“對(duì)話”和自擬名言中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造新思維。
教學(xué)，是一門(mén)“遺憾”的藝術(shù)。在這個(gè)教例中，因?yàn)橥卣惯w移不夠，所以讓人感覺(jué)到學(xué)生學(xué)習(xí)空間窄了一些。但是，這里的確為學(xué)生展示了讀書(shū)的無(wú)窮魅力。
《短文》教學(xué)反思13
我想，很多的語(yǔ)文老師都會(huì)遇到語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾吧，一般我們只注重了在備課中絞盡腦汁的想怎樣把課文知識(shí)傳遞給學(xué)生，往往在課堂實(shí)踐時(shí)就會(huì)有完不成教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候，因此也就常會(huì)哪黑哪歇或者托堂。但如果我們?cè)诮虒W(xué)中及時(shí)反思，靈活改變教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)在下個(gè)班里或下一屆教學(xué)時(shí)，收到良好的效果。最近，我在教學(xué)巴金《短文兩篇》時(shí)，就有過(guò)這樣深刻的體會(huì)。
巴金《短文兩篇》課文短小，語(yǔ)言凝練，思想意蘊(yùn)深刻，作者借寫(xiě)飛蛾撲火，夸父逐日，嫦娥奔月的自然現(xiàn)象或神話傳說(shuō)，表達(dá)作者對(duì)光明、理想的向往和追求。同時(shí)也體現(xiàn)了作者對(duì)那些為了革命拋頭顱、灑熱血，為理想而獻(xiàn)身的仁人志士的高度贊美。
我設(shè)計(jì)本篇課文時(shí)，基于探索語(yǔ)文課堂的遷移和拓展的設(shè)計(jì)理念，我反復(fù)誦讀課文，多方查詢資料，深層理解課文內(nèi)涵，結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)，力求教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔，易學(xué)易懂，方便學(xué)生接受理解，既注重課堂積累，又強(qiáng)調(diào)課內(nèi)遷移拓展，以及培養(yǎng)想象能力和仿句練習(xí)。我起初設(shè)計(jì)了一課時(shí)，大致流程如下：
一、導(dǎo)入新課
在黑板上分開(kāi)寫(xiě)日月兩字，問(wèn)：“日月合起來(lái)是什么字呢？”生：“明�！睅煟骸霸偌右粋�(gè)光字呢？”生：“光明”。師：“光明的世界是無(wú)限美好的，在黑暗的世界里向往光明卻是無(wú)限痛苦的，但從古至今文人墨客，仁人志士，甚至飛蛾都沒(méi)有放棄對(duì)光明的追求。今天我們就要走進(jìn)巴金的《短文兩篇》，理解一下，作者在那個(gè)時(shí)代對(duì)光明的渴望吧。
二、初讀感知
1、簡(jiǎn)介作者及歷史背景
2、默讀全文，積累字詞。
3、朗讀，初讀感知
(1)、找兩位同學(xué)分別朗讀《日》《月》兩短文。
要求：學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，讀后教師可根據(jù)情況范讀引導(dǎo)，力求貼近作者當(dāng)時(shí)的感情，以便學(xué)生把握朗讀的情感基調(diào)。
�。�2）、要求學(xué)生利用學(xué)案自己交流解決疑難問(wèn)題。
三、探討交流
主要把握以下幾個(gè)問(wèn)題：
(1)、人們常說(shuō)“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長(zhǎng)得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對(duì)它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？
(2)、在《日》中，作者并沒(méi)有具體描繪太陽(yáng)，卻去寫(xiě)“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對(duì)飛蛾、夸父進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，這與太陽(yáng)有關(guān)嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
（3）、小結(jié)課文，探討主題。
(4)、在《月》中，月亮給作者最突出的`感覺(jué)是什么？你是通過(guò)文章中的那些描寫(xiě)體會(huì)出來(lái)的？
(5)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說(shuō)？
(6)、文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請(qǐng)結(jié)合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？
�。�7）、課堂小結(jié)，探討《月》的主題，
四、交流古詩(shī)詞
分別請(qǐng)３——５名同學(xué)誦讀他所收集到的詩(shī)詞，并簡(jiǎn)述理由。教師根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。
五、仿句練習(xí)：
“倘使有一雙翅膀，我……”。提示：換光明為自由，和平。表達(dá)你的追求信念。
六、總結(jié)：
光明的世界令人無(wú)限憧憬，自由的生活讓人特別向往，和平的國(guó)家值得珍惜。讓我們珍惜我們擁有的一切美好，更加努力的開(kāi)創(chuàng)幸福生活吧。
但第一節(jié)課我在八年級(jí)二班按預(yù)定設(shè)計(jì)上完一節(jié)課后，沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容，我總結(jié)有一下幾個(gè)原因：
�。�1）學(xué)生自學(xué)能力差，不能結(jié)合學(xué)案內(nèi)容快速掌握課文；
（2）學(xué)生積累太少，答非所問(wèn)，需要老師引導(dǎo)，從而耗時(shí)較多；
�。�3）我在設(shè)計(jì)時(shí)只是按照自己假定的時(shí)間預(yù)算了一課時(shí)，那樣就要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)問(wèn)題不加思考就可以答出，但這是不合實(shí)際的，那也失去了教學(xué)的意義，備課時(shí)必需留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。
所以在課間十分鐘我立即反思，第二節(jié)課在八年級(jí)一班上課時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我迅速調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，分為兩課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習(xí)《日》，第二課時(shí)學(xué)習(xí)《月》。第一課時(shí)中比在二班上時(shí)多注意以了下幾點(diǎn)：
�。�1）課文朗讀的指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生練習(xí)反問(wèn)句的讀法，引導(dǎo)學(xué)生抓住“倘使有一雙翅膀”、“我甘愿做人間的飛蛾”去體會(huì)讀時(shí)的心情和感情，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)后明確：要帶著無(wú)限憧憬的心情，欣喜地、堅(jiān)定地去朗讀課文。老師師范讀，然后再讓學(xué)生自己品讀。
�。�2）理解課文主題和寫(xiě)作意圖時(shí)，我抓住以下的觀點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入理解——飛蛾和夸父都不自量力，但卻為了一個(gè)共同的目標(biāo)，追求光和熱，即使?fàn)奚约旱纳苍谒幌А２贿^(guò)飛蛾實(shí)現(xiàn)了愿望而夸父沒(méi)有實(shí)現(xiàn)理想，但夸父卻化為鄧林造福后人。飛蛾在為自己孜孜不倦地追求而夸父是為大眾做不懈地努力。飛蛾很渺小，夸父很偉大，但兩者又有共同的心聲：“‘我’要追求，追求理想，追求希望，追求光明�！敝v完這些，學(xué)生都明白了作者不僅僅是贊美了像飛蛾和夸父那樣為革命、理想而獻(xiàn)身的仁人志士們，還表達(dá)了自己對(duì)光明、理想的向往和追求。
�。�3）注重發(fā)散思維訓(xùn)練。進(jìn)行完上一個(gè)講解，我突然靈機(jī)一動(dòng)，我說(shuō)道：“從古至今，像飛蛾和夸父這樣的仁人志士有很多，他們都信奉與其寂寞的生，不如轟轟烈烈地死。在人生的旅途中，在歷史的長(zhǎng)河里，他們真正做到了‘安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏’的悲天憫人；做到了‘生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋’的從容灑脫。”說(shuō)到這里，我停下來(lái)，要求學(xué)生聽(tīng)我的句子，盡力也能用一個(gè)詩(shī)句、一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)一個(gè)句子，表達(dá)的中心不變。同學(xué)們很快地交流討論，老師先從人物引導(dǎo)，再結(jié)合詩(shī)句寫(xiě)仿句，有的句子學(xué)生說(shuō)不完整，老師就和學(xué)生一起思考完成，最終我們一起寫(xiě)下這樣的一些句子：他們做到了“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”的堅(jiān)貞不屈；做到了“壯士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的英勇無(wú)畏；他們還具有“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的滿腔豪情；他們更有“殺了夏明翰，還有后來(lái)人的”就堅(jiān)定信心。寫(xiě)完這個(gè)句子，我又要求學(xué)生反復(fù)朗讀兩次。這樣既鞏固了對(duì)課文的理解又達(dá)到了拓展積累的目的。（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移思維訓(xùn)練，提高想象力。仿句練習(xí)，以“倘使有一雙翅膀，我......”提示：換光明為自由或者和平，表達(dá)你的追求和信念。這時(shí)學(xué)生一下子反映不到位，我便引導(dǎo)學(xué)生讀第九課《海燕》中的一段話：“只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！”經(jīng)過(guò)學(xué)生自己反復(fù)讀，我讀學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，這時(shí)學(xué)生明確：“我愿變成高傲的海燕（自由飛翔的海燕）�！比缓笪覇�(wèn)：“和平的使者是什么”？學(xué)生異口同聲的說(shuō)：“鴿子”。我又問(wèn)：“你愿變成什么？”一個(gè)學(xué)生搶著說(shuō)：“我愿變成和平的使者白鴿”。最后我充滿激情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“好，現(xiàn)在老師就給你一雙翅膀，飛吧！你可飛到利比亞，也可飛到日本福島，飛到你想要到的地方去，描寫(xiě)出你的美好愿望吧！現(xiàn)在拿起筆，趕快把你飛翔時(shí)看到的想到的寫(xiě)下來(lái)吧”。學(xué)生都能積極動(dòng)腦快速書(shū)寫(xiě)，這堂課堂上有四位同學(xué)讀了他們的杰作，語(yǔ)句能做到通順，流暢，表意深刻。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，其他同學(xué)沒(méi)有讀，但我檢查到他們大部分都寫(xiě)完了。課后我又要求學(xué)生把這一句子在作業(yè)本上再寫(xiě)了一次，結(jié)果出乎我的意料，所有同學(xué)的句子都寫(xiě)得非常好。
完成了上面的教學(xué)內(nèi)容，下課鈴響了，我感到了一種第一堂課結(jié)束后沒(méi)有過(guò)的輕松感。就這樣，我將原定的一課時(shí)分解成兩課時(shí)，將課堂內(nèi)容臨時(shí)增添了一些，不僅使一節(jié)課完整了，還使課堂的的深度和廣度增加了。同時(shí)，我也體會(huì)到，我們?cè)趥湔n時(shí)，不必太束縛于教參上建議的課時(shí)數(shù)，只是盲目地為解讀文本而力求簡(jiǎn)潔，而忽略了課堂的實(shí)效性。所以當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾時(shí)，我們要結(jié)合自己的學(xué)生情況靈活的改變教學(xué)預(yù)設(shè)，就會(huì)成就一堂更完美的課堂。
《短文》教學(xué)反思14
對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文是相當(dāng)枯燥的，何況本文是純粹的科普文章，因此我在教授本文時(shí)力求形式新穎活潑，過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，讓更多學(xué)生參與其中，盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而從過(guò)程來(lái)看差強(qiáng)人意。
主要原因有三：一是將本文內(nèi)容和電視科普片聯(lián)姻的構(gòu)想是授課前晚忽然想到，時(shí)間倉(cāng)促，某些環(huán)節(jié)雕琢不夠仔細(xì)；二是作為教師的我臨場(chǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒上能力有所欠缺，課堂上反映出來(lái)的是學(xué)生參與面不夠廣，發(fā)言不夠踴躍；三是教者高估學(xué)生能力，忘記了學(xué)生整體素質(zhì)教較差這一事實(shí)，導(dǎo)致實(shí)際課堂上的場(chǎng)面與我的'構(gòu)想出入較大。
當(dāng)然從課后反饋的信息看，教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，而且相當(dāng)多的學(xué)生喜歡這一種教學(xué)形式。一成不變導(dǎo)致學(xué)生思想的懶惰，求變求新定會(huì)有更多的驚喜收獲。我想這樣的”探索”越多，”發(fā)現(xiàn)”也就會(huì)越多。
組內(nèi)評(píng)課記錄摘要：
優(yōu)點(diǎn)：
▲教師深入鉆研教材，對(duì)課文內(nèi)容把握好，課堂設(shè)計(jì)新穎，將科普文章講的通俗易懂，易于學(xué)生接受。教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢自然，長(zhǎng)文短教，重點(diǎn)突出，且點(diǎn)撥到位。
▲以央視欄目導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，也為下文學(xué)生歸納寫(xiě)作內(nèi)容、說(shuō)明順序作了很好的引導(dǎo)。
▲能聯(lián)系生活，適當(dāng)開(kāi)發(fā)資源，課堂容量大。
▲教師的專(zhuān)業(yè)功底扎實(shí)全面，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔到位，并不乏妙語(yǔ)，有自己比較鮮明的教學(xué)風(fēng)格。
▲學(xué)生分組學(xué)習(xí)，合作探究，效率高，效果較好。
不足：
▲閱讀時(shí)間太短，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀，重點(diǎn)句段的錘煉不夠。
▲還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極主動(dòng)性。
▲若能有一定的影像、圖片資料作輔助，學(xué)生的興趣會(huì)更高，理解更清楚。
《短文》教學(xué)反思15
這課屬自讀課文包括兩篇短文，雖然話題相關(guān)，但涉及的內(nèi)容豐富且貼近學(xué)生的思想生活實(shí)際，《談讀書(shū)》是一篇淺近的文言，學(xué)生在閱讀時(shí)不太好理解，還需掃清語(yǔ)言障礙。文中很多精彩的.語(yǔ)言需要學(xué)生在課堂上朗讀感悟，背誦積累，理解遷移。《不求甚解》談的問(wèn)題切中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要害，值得討論辨析，文章的說(shuō)理方式也很值得學(xué)生借鑒。因此，教學(xué)時(shí)間用了三個(gè)課時(shí)，顯得不太緊湊。
之所以有一個(gè)冗長(zhǎng)的導(dǎo)入，主要是考慮對(duì)于正在形成理性思考的初中生來(lái)說(shuō)，實(shí)在應(yīng)該更多地接觸一些淺近的哲學(xué)思想大家的讀本，以幫助他們開(kāi)闊眼界，為他們建立積極的人生觀、世界觀打好基礎(chǔ)，同時(shí)這些文章也是很好的語(yǔ)言典范，有助于學(xué)生在潛移默化中獲得熏陶。因此，我才在課前不遺余力地推介培根以及他的《培根論人生》，意在把課堂學(xué)習(xí)的興趣延伸到課外。
由于是自瀆課文，根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，我比較側(cè)重學(xué)生的自讀、自悟，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)師生與生生互動(dòng)，釋疑解惑，完成教學(xué)目標(biāo)。但是教學(xué)中議論文學(xué)習(xí)的知受力目標(biāo)顯得不夠突出。
【《短文》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《短文兩篇》教學(xué)反思06-14
關(guān)于人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《短文》教學(xué)反思03-25
《音樂(lè)教學(xué)反思》教學(xué)反思04-10
匆匆教學(xué)反思教學(xué)反思05-27
《檢閱》的教學(xué)反思 教學(xué)反思評(píng)閱02-27
關(guān)于教學(xué)反思的反思04-22
教學(xué)反思05-21
教學(xué)反思03-05
《讓》教學(xué)反思12-12