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《說勤奮》教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的《說勤奮》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《說勤奮》教學反思1
《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，通過古今兩個具體事例，告訴學生應該深刻的道理：只有一生勤奮，才能有所作為，才能成為對人民、對社會做出應有的貢獻。
xx老師整節(jié)課教學流程清晰，重難點突出，充分調(diào)動了學生學習的積極性，讓全體學生都參與了進來。她巧妙地指導學生理解課題，并開篇直奔主題，讓學生充分去讀悟，找出文章的中心句，并緊緊圍繞中心句來展開教學。文章重點是學習司馬光和童第周勤奮學習的事例，從中受到教育。在學習事例過程中，利用多媒體出示《資治通鑒》和青蛙卵手術剝離的介紹，讓學生更形象了解了他們通過孜孜不倦的勤奮所取得的巨大成就是多么令人欽佩并值得學習。在課堂教學中，教師注重培養(yǎng)學生的讀悟能力，并養(yǎng)成做讀書記號的好習慣，抓住關鍵詞句品讀人物的優(yōu)秀品質。
教師還注重學生的積累，讓他們課前去積極找資料搜集有關勤奮的名言，從積累的名言中感悟勤奮是多么重要，并也立志要一生勤奮，成為一個有所作為的人。
縱觀整堂課，充分反映了xx老師嚴謹認真的教學態(tài)度和扎實的基礎功底，把握住了學好語文的命脈，讓學生從課堂中得到了字詞句的.訓練，從一遍一遍的讀中感悟文章所表達的情感。學生會潛移默化中不知不覺有顯著的提高。
通過對比，覺得自己和xx老師之間還有很大的差距，自己在教學中還存在一些需要改進的地方，所以作為教師的我也要一生勤奮，善于學習，對每個學生的未來負責。
《說勤奮》教學反思2
《說勤奮》是蘇教版小學語文第七冊第五單元第16課，這是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
根據(jù)本單元的教學訓練要求，我對這節(jié)課設計了以下教學目標：
1、學習司馬光和童第周勤奮成才的故事，懂得勤奮是實現(xiàn)理想的橋梁的道理。
2、教育學生從小勤奮學習，長大了對人民、對社會作出應有的貢獻。
3、略知說理文的篇章結構，擺事實，講道理。這樣確定教學目標，符合本課特點，使傳授知識，發(fā)展能力和進行思想教育緊密結合在教學過程中，互相滲透，共同完成。
在教學中我認為有以下幾點成功之處：
一、全體學生參與課堂
在上課時一開始讓學生回顧上節(jié)課所學的知識：找出表達作者對勤奮觀點的句子，學生都能正確回顧，目的是讓學生明確作者的主旨，學生以一種積極的狀態(tài)投入學習。接著組織學生精讀課文第二自然段，結合司馬光的具體事例，通過引導學生抓重點詞、句，細細咀嚼，理解司馬光手中的“鮮花”是什么，他是怎樣“用汗水澆灌出來的`”？在教學第三自然段時，主要采用學習的遷移，自主開展學習，通過自主、探究、合作的學習模式，采用小組合作的形式，同樣討論童第周手中的“鮮花”是什么？和“他是怎樣用汗水澆灌出來的？”這樣兩個問題，引導學生更深入地領悟“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。”在這一過程中始終以學生的實際學習情況為資源，使課堂教學為學生服務
二、讀中品味。
語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質。因此在教學中，我讓學生齊讀、默讀、個人讀等等。讓學生對課文的語言文字經(jīng)歷一個由感知——感受——感悟的過程。在充分朗讀的基礎上，體會“勤奮”是通過哪些事例、什么樣的語言文字表達出來，讓學生在語言文字和思想內(nèi)容之間走一個來回。
三、以問導學，說中明理
聽、說、讀、寫是語文教學的四大支柱，支撐著語文素養(yǎng)這座大廈。學生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點燃的火把。課堂中我嘗試多讓學生自己說，把精彩留給他們，還他們一個自由表達的園地。在學習司馬光的事例時，我設計的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導學生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學習童第周的故事時，設計了以下問題：
�。�1）童第周手中的鮮花是什么？
�。�2）童第周起步晚，基礎差，為什么他同樣取得了成功？
�。�3）童第周的成功說明了一個什么道理？
問題有一定的開放性，每個學生都能根據(jù)自己的理解表達幾句。事實證明我的設想是正確的，開放有度的問題能激發(fā)學生的思考熱情！
四、由“課本”向“課本外”延伸
說成語，讀名句，寫事例，幫助學生營造“大語文學習”的時空，引導學生將課內(nèi)外知識聯(lián)系起來，運用課堂上所掌握的知識和能力，去解決實際問題。讀中學寫、寫中促讀、在學中做，在做中創(chuàng)。
通過本節(jié)課教學，學生能夠知道司馬光和童第周勤奮學習的事跡，懂得了勤奮是通往理想和成功的橋梁，使學生受到了良好的思想教育，基本上完成了教學目標。但由于我的水平有限，課堂中還存在許多不足。我覺得自己對學生進行語言理解方法的引導還不夠，教學語言也不夠精彩。另外我總感覺課堂上學生讀的不夠理想,可能是說理性很強的文章，描寫得不是很優(yōu)美，所以學生的朗讀就沒有那么投入，同時學到最后我讓學生起來交流相關名人名言時，由于課前學生的預習情況做得不夠理想，所以學生不能很好的回答，后來只好我說了兩句。看來我以后在課前準備方面要做得更全面一些，，針對以上存在的缺點和不足，在今后的教學過程中我將不斷學習新課程理念及他人優(yōu)秀經(jīng)驗，積極探索教學方法，在課堂中大膽實踐，努力提高自己的教學水平！
《說勤奮》教學反思3
《說勤奮》是蘇教版小學語文第七冊出現(xiàn)的一篇議論文。它作為蘇教版小語教材中為數(shù)不多的議論文之一，以清晰的論題、生動的論證和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領略了“說服他人為成功”(葉圣陶語)的議論文的魅力。文章開篇即以一個設問句，把論點鮮明、清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。接著又以兩個人物的事例證明了論點的正確。最后以“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻”結尾，再次闡明論點，把對于勤奮的理解升華到一個至高的境界，體現(xiàn)了這篇議論文的價值導向。
應該指出的是，課文所例舉的人物事例極具代表性：一個是自小天資聰穎的司馬光，一個是大器晚成的童第周。教學時，我立足于兩位杰出人物的不同基礎素質，讓學生通過關鍵詞的理解、揣摩，了解他們珍惜時間，勤奮學習的共同之處。文章第一個用來例證的人物是孩子們比較熟悉的我國宋代杰出的史學家司馬光。在這部分內(nèi)容的學習中，我拋出“終于”這個詞引導學生通過深入地讀，了解司馬光為成功而付出的艱辛。很快，孩子們從“一遍又一遍”“直到……為止”等詞句中了解司馬光小時候就是一個勤奮的孩子。接下來的對“警枕”的認知，輔以“19年”這一“列數(shù)字”的方法，使孩子們準確地感知勤奮者對于時間的珍惜和利用，從而在孩子們的心靈里播撒下第一枚關于勤奮的種子。
在第二個事例的教學中，我設計了三個問題，讓學生自主讀悟，以使“在文章中抓住重點詞句理解文意”的方法在學生的自主與合作實踐中再一次得到運用。在交流自學成果的階段，我適時地加入了關于“直”字不同意思在具體詞語中的表現(xiàn)的小練習。這處練習是針對我們班學生在對具體語言環(huán)境中理解字義的聯(lián)系中所存在缺差而設計的，旨在通過平時課堂中的有效訓練，積累在具體語言環(huán)境中理解字詞的經(jīng)驗，以求達到入文解字的功效。在了解了兩個人物的具體事例后，我及時地引導學生總結了人物珍惜時間，勤以致學特點，鼓勵學生在日常的學習生活中做時間的主人。希望學生對課文的.認識，能使自己的行為受到好的影響。最后的拓展訓練，我設計了積累名言的練習，以豐富學生的語言積累。
從整個課堂時效來看，這節(jié)課的預期目標如期達成，學生的學習積極性很高，自主探究和合作學習能力也得到了訓練和提高�；仡櫛菊n的教學，我有兩個想法：1、我們的語文課應關注學生在課堂上的訓練機會，盡可能地讓學生在文本的學習中提高自己的閱讀能力。本堂課中，引導學生抓住關鍵詞句品讀，感悟，進而理解人物精神就是一種很好的閱讀方法，假如學生在每篇課文的學習中都用這樣的方法去讀書，那么久而久之，學生就能通過自己的實踐經(jīng)驗，摸索出一些閱讀的技巧和方法，閱讀能力也就會隨之進步了！2、在我們進行練習和測試時，總會發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)某方面的缺失。面對這樣的問題，有的老師采取在講評后再做一次試卷的方式，也有的老師急忙地找來一堆同類型的題目進行加強練習。這兩種方法所得出的效果如何暫且不論，但所耗時耗力是顯而易見的。莫如抓住日常的教學，有意識地將學生所缺差的知識點滲入課堂訓練，日積月累，學生所缺乏的能力將會得以改善。本課中，在具體的語言環(huán)境中理解字詞的做法即處于這樣的考慮。
總之，課堂是學生語言能力得以提高和訓練的主陣地，在課堂教學中，結合班上學生的實際情況，盡可能地為學生創(chuàng)造訓練機會，引導正確的訓練方法，將會使學生的語言訓練在一個利于發(fā)展的氛圍中有序進行，其最終促使學生的語言能力朝著積極的方向穩(wěn)步發(fā)展！
《說勤奮》教學反思4
《說勤奮》是一篇闡明道理的議論文。議論文在小學階段比較少見，但是這篇文章開頭就擺論點，中間用了古與今兩個名人事例論證，最后一節(jié)總結，四小節(jié)文章，議論文的三要素：論點、論據(jù)、論證，一應俱全，而且文章首尾呼應，結構清晰。更因為前幾年上過此課，孩子學起來特別輕松，為此這一次我決定不上第一課時，布置學生朗讀課文后，直接學習新課。
文章闡明了勤奮是通往理想境界的橋梁，古今中外每一個成功者都是憑借勤奮取得成功這個道理，意在告訴我們不忘勤奮，已有所作為，有所貢獻。因此設計這節(jié)課我就緊抓“勤奮”二字，開頭明確“勤奮”有什么作用，并且知道“鮮花”是“汗水和心血”的結果；然后通過兩個實例進一步體會“鮮花”取得的成就，“汗水和心血”付出的艱辛勞動——勤奮；最后再次強調(diào)“勤奮”的重要性。
設想是好的'，教學環(huán)節(jié)是完美的，但是學生的因素是不可控制的。課前布置學生回家讀熟課文，可是總有同學不把朗讀作業(yè)當成任務，結果在第一環(huán)節(jié)認讀生字就遇到了“攔路虎”，不用說，文章讀的更不熟了。怎么辦，鮮花和汗水的理解如果不讀，肯定不理解。這個問題提出來就是造成冷場，更關鍵是讓孩子上課伊始產(chǎn)生困難情緒，后面的學習肯定有影響�！拔恼陆o我們介紹了兩個成功者，那他們手中的鮮花是什么？他們付出了那些心血和汗水？”由對它們的理解，改成了這個問題，讓學生再次讀書體會。等到名人事例學完后，進一步明確由于付出“汗水和心血”——勤奮，取得了“鮮花”——成就。
課雖上完了，我心里卻想法頗多——教學環(huán)節(jié)不能一成不變，要隨情況及時而變；關鍵是讓我重視起來——更要注意不檢查學生的學習情況，千萬不要輕易下結論——哪怕平時再了解，但也會有突然變化，這就要求教師要有靈活的教學機智。
《說勤奮》教學反思5
縱觀現(xiàn)在的課堂，常常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：一些原本學生一看就懂的地方，老師卻似乎在每句話上都能問出個問題來，而且大多是停留在表面的問題，學生看似發(fā)言積極，課堂是熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學生的思維能力、品質得不到鍛煉，于是課堂呈現(xiàn)出“高耗低效”的無奈。
如何最大限度地提高課堂教學效益，促進學生的發(fā)展？根據(jù)當前課堂教學的情況，我覺得應該格外關注課堂教學中的“教學起點”問題。簡單說，我們每一節(jié)課的教學從哪兒開始進入，在什么基礎上生發(fā)，便是教學起點。
本文的教學起點在哪里？僅僅是讓學生讀懂本文講了什么嗎？我相信四年級的孩子在對課文讀了幾遍以后，絕大多數(shù)同學能大概地知道本文的內(nèi)涵。如果我在教學時只是帶領學生品詞析句理解了文章的'內(nèi)容，那么大多數(shù)學生在課堂上就沒有得到應有的發(fā)展。所以，我從對教材與學生的整合分析中把握教學起點：在學生能基本讀懂文本的基礎上，我怎樣用各種各樣的朗讀（指名讀、教師創(chuàng)設情境引讀、比較讀）讓學生在課堂上真實地讀，充分地讀有層次地品讀，進而深刻領會本文主旨；我也從教材理解上根據(jù)起點確定重點：在知道本文寫什么的基礎上還要讓學生懂得一般的議論文有著怎樣的結構方式（怎么寫）怎樣例舉典型事例證明自己的觀點的方法；更從學情把握上確定教學難點：在教學中，怎樣才能有機地有效地自然而然地把兩條教學線索融合并呈現(xiàn)。
本次教學，我在得意地設計——失意地上課——理性地修改過程中充分意識到：
1、只有自己站得高，才會把學生帶進有效的學習過程，才能為學生的發(fā)展真正形成生長點，這樣，無論在“課堂提問”，在“引導學生讀書體悟”，或者在“課堂評價”上，老師都會給自己提出更高的要求——盡量地以“充滿智慧挑戰(zhàn)，呼喚情感投入”，以“學生跳一跳，再摘到桃”以“關注多元反應，鼓勵獨特見解”為教學設計的準繩……這樣，才能充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，讓課堂成為學生生命成長的地方。
2、明白了“教教材”只是“走教案”，這樣的教學完全不顧課文特點，不顧學生的認知規(guī)律，學生、老師、文本猶如三條平行線，沒有交叉，沒有融合，學生不可能深入文本有自己的思考和領悟；而“用教材教”有助于擴大學生視野，有助于追求課堂教學的高效，有助于提高教育的境界
有人說一個好教師，不僅要考慮教材以內(nèi)的東西，叫做“深挖洞”，還要需要考慮與教材相關或與教材暫時無關但與學生未來有關的東西，可稱作“廣積糧”。只有這樣，我們的語文課堂才能讓學生擁有一種成長：自由的成長、精神的成長、智慧的成長。
《說勤奮》教學反思6
《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
一、注重朗讀，創(chuàng)新引導。
語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質。因此在教學中，我讓學生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會理解文中“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”這句話的含義。
二、比較學習，巧破難點。
課文中主要介紹了兩個人物，一個是古代的`司馬光，一個是現(xiàn)代的童第周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學中，我讓學生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，找有關句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎差。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！蓖ㄟ^這樣比較以后的學習，學生理解難點到這里便水道渠成了。
三、聯(lián)系實際指導行為。
學生在對語言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理，即“勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！倍抉R光和童第周身上的“勤奮”也讓他們敬佩不已。這時候，我趁熱打鐵，聯(lián)系課文內(nèi)容，問學生“懷著對美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢？”學生自然而然地將“勤奮”與自身聯(lián)系起來了，原來自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。因為不管是天資聰明的人，還是基礎較差的人，都是通過勤奮才實現(xiàn)自己的理想的。不過由于課堂上時間不夠充分，學生談自己的打算時，說得還不夠具體化，但我想他們只要有了這種理解，多多少少在潛移默化中能對自己的行為產(chǎn)生一定的影響。
《說勤奮》教學反思7
《說勤奮》一課是第五單元的一篇閱讀課文，主要講述了司馬光和童第周刻苦學習的故事，告訴我們從小要珍惜時間，勤奮讀書。上課一開始我讓學生回顧上節(jié)課所學的知識：找出表達作者對勤奮觀點的句子，學生都能正確回顧，目的是讓學生明確作者的主旨，學生以一種積極的狀態(tài)投入學習。接著引導學生體會司馬光手中的“鮮花”是和他小時候的刻苦學習和長大后用“警枕”提醒自己努力分不開的，通過研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗�！比缓笞寣W生按照自學要求自學第三小節(jié)，討論交流后明白“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”。在這一過程中始終以學生的實際學習情況為資源，使課堂教學為學生服務
語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質。因此在教學中，我讓學生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會理解文中“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”這句話的`含義。
聽、說、讀、寫是語文教學的四大支柱，支撐著語文素養(yǎng)這座大廈。學生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點燃的火把。課堂中我嘗試多讓學生自己說，把精彩留給他們，還他們一個自由表達的園地。在學習司馬光的事例時，我設計的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導學生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學習童第周的故事時，設計了以下問題：（1）童第周手中的鮮花是什么？（2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？（3）童第周起步晚，基礎差，為什么他同樣取得了成功？問題有一定的開放性，每個學生都能割據(jù)自己的理解表達幾句。事實證明我的設想是正確的，開放有度的問題能激發(fā)學生的思考熱情！
我的教學設計和教學過程應該說符合了新課程理念，但由于課堂的多變性，教學中仍有感覺遺憾之處：如缺乏對學生進行語言理解方法的引導，有些問題缺乏更為準確的引導，有些環(huán)節(jié)的語言過渡不夠自然，表述也不夠精彩，但我想只要不斷總結并形成自己的觀點，經(jīng)驗也會越來越豐富。
《說勤奮》教學反思8
《說勤奮》作為一篇說理性的文章，作者圍繞著“勤奮”開頭鮮明地亮出了自己的觀點，中間通過敘寫兩個人勤奮成才的故事加以證明。
在教學中，我讓學生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方是什么？在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。再次基礎上，我讓學生找出表示勤奮的句子，并進行了品讀。在兩個實例的解讀中，學生都明白了勤奮是通往理想境界的橋梁。在找相同點的`基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，通過找有關句子弄明白一個是天資聰明的人靠勤奮成才，一個是起步晚，基礎差也靠勤奮成才。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！蓖瑫r也明白了書中的“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才�！�
通過本課的教學，學生不僅理解了課文內(nèi)容，并且明白了作者所要告訴我的道理：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
《說勤奮》教學反思9
《說勤奮》是一篇說理性的課文，課文圍繞“勤奮是實現(xiàn)理想的橋梁”這一中心，通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理。
在教學時，我抓住“勤奮”這兩個字，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，體會到“勤奮”是通過哪些事例表達出來的，并通過第一個例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個例子悟出：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。
課文開頭鮮明地亮出了作者的觀點——勤奮是通往成功的唯一橋梁，中間通過敘寫兩個人勤奮成才的故事加以證明。
在教學中，我讓學生尋找司馬光和童第周兩人相同的'地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么?在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，找有關句子弄明白一個是天資聰明的人靠勤奮成才，一個是起步晚，基礎差也靠勤奮成才。
在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”還引導學生認識到：一個人，無論你的基礎怎樣，也無論你定下怎樣的目標，只要你想取得成功，都離不開勤奮；離開了勤奮誰也不能取得成功。勤奮也要有個度，必要的休息和活動也是需要的。
為了讓學生更好地理解童第周的勤奮，一是抓關鍵詞，讓學生談談自己的感受，二是讓學生帶自己的實際做法和想法去與他進行比較，從而反襯出他的勤奮，這種建立在學生生活實際和自身體驗上的思考與理解是真實的，印象深刻的。并讓學生根據(jù)自己的實際，想象童第周的勤奮的表現(xiàn)，在擴充的基礎上，更為深刻地理解了他的勤奮，實現(xiàn)學生與文本的對話，這樣學生的理解加深了，學生想象能力和口語表達能力也得到了提高。
在學完第二、三自然段后，對這一部分做了一個小結，我設置了這樣一個問題：看板書，說說兩個例子不一樣的地方。引導學生寫文章時要有意識選擇典型的例子，更有代表性，也更有說服力。為他們寫作作鋪墊,課文舉的是不同的例子，都說明了同一個問題：勤奮是實現(xiàn)通往理想境界的橋梁
新課結束后我為學生設計了兩道實踐題：如果有一個同學認為自己很聰明，不需要勤奮學習，你會怎樣勸他？如果一個同學認為自己很笨，怎么學也趕不上同學，你想對他說什么？孩子們答得很好。
《說勤奮》教學反思10
《說勤奮》是四年級上冊中的一篇說理性文章，目的是讓小學生初步接觸議論文類型的文章，大致了解什么是議論文，以及通過怎樣的方法來表達觀點。本文思路清晰，脈絡分明，通過舉例子的方法來證明“勤奮是通往理想境界的橋梁” “只有一生勤奮，才能有所作為，才能對社會、對人民做出應有的貢獻�！边@個觀點。
在教學中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經(jīng)歷一個感知——感受——感悟的過程，通過品讀重點詞句，提升學生的閱讀能力。
本課的教學設計主要有這么幾個板塊：第一塊，理清文章脈絡，讓孩子找出文中直接點明作者觀點的句子。再從反復的品讀、理解中，悟出一個道理——只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第二塊，圍繞兩個具體的事例，對比學習，抓住關鍵詞句品悟、想象，讓學生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領會了作者要闡述的道理。第三塊我設計了“小小辯論臺”，針對學生中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，結合學習課文以及收集到的資料談自己的看法，進而加深對勤奮的理解。第四塊，通過講名人勤奮的`故事，受到啟發(fā)，深化本課所講的觀點。
上課是檢驗教學效果的標尺。感覺這節(jié)課比較滿意的地方有如下幾方面：
1.教學環(huán)節(jié)清晰。從作者觀點入手，再到品讀課文，感悟司馬光和童第周的勤奮，層層深入，抓住重難點，調(diào)動了學生的學生興趣。
2.學生能深入與文本對話。本節(jié)課學生的學習狀態(tài)都比較好，能針對問題深入與文本進行對話，敢于表達自己真實的想法，可以感覺到學生在思考，會思考。
本節(jié)課上有許多不足之處：
1.整體教學節(jié)奏偏慢，沒有很好地把握時間的分寸，遺憾地導致了設計中的部分內(nèi)容沒有上完，匆忙收尾。
2.教學過程中遺漏了教學內(nèi)容。對于“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才�！边@個重點句子的理解給漏掉了。對于重點句子“古今中外，每一個成功手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！边^渡不自然，講解太匆忙，完任務似的點過去了。
總之，這節(jié)課使我懂得了以生為本的重要性，懂得了教學不能急于求成，要真正做到循循善誘就必須從學生的角度出發(fā)，教給學生的不僅僅是教材本身，更是一種潛移默化的學習技能和學習習慣。我也會在今后的每一節(jié)課的教學中身體力行，踏踏實實地為學生上好每一節(jié)課，讓他們學有所得，學有所悟。
《說勤奮》教學反思11
《說勤奮》是蘇教版國標本小學語文第七冊的一篇說理文，它作為蘇教版小語教材中為數(shù)不多的說理文之一，以清晰的觀點、生動的事例和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領略了說理文的魅力。文章主要講述了司馬光和童第周刻苦學習的故事，告訴我們從小要珍惜時間，勤奮讀書。
上課一開始我讓學生回顧上節(jié)課所學的知識：找出表達作者對勤奮觀點的句子，目的是讓學生明確作者的主旨，接著引導學生體會司馬光手中的“鮮花”是和他小時候的刻苦學習和長大后用“警枕”提醒自己努力分不開的，通過研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗�！比缓笞寣W生按照自學要求自學第三小節(jié)，討論交流后明白“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”。在這一過程中始終以學生的實際學習情況為資源，使課堂教學為學生服務。
語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的.過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質。因此在教學中，我讓學生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會理解文中“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”這句話的含義。
在學習童第周的故事時，我主要采取讓學生自學的方式，培養(yǎng)學生的自學能力。由“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”導入整個故事。讓學生先試著解釋一下這句名言的意思，再結合童第周的故事談一談對這句話的認識。學生通過反復讀，逐一體會：童第周手中的鮮花是什么?，童第周的“拙”體現(xiàn)在哪些方面?面對自己的不足，他又是怎樣做的?為什么他基礎比別人差卻能取得成功呢?圍繞著這幾個問題，學生在讀與思考之中逐漸理清了思路，問題的設置也激發(fā)起了學生學期的熱情。
不過在課堂教學中，還是有一些地方做得不夠的：首先是感覺課堂上某些過渡不夠自然，語言不夠精煉。其次是在交流相關“勤奮”的名人名言時，學生的積累太少。故在今后的課前預習方面要引導學生做得更全面一些，培養(yǎng)他們搜集資料、積累知識的能力。
《說勤奮》教學反思12
語文是一們基礎學科，對于培養(yǎng)學生的思想道德品質和科學文化素養(yǎng)，都具有重要意義。
在蘇教版小語第七冊《說勤奮》一課，以司馬光和童第周兩位人物的事例說明通往理想境界的橋梁是勤奮，并且告誡人們“只有一生勤奮”“才能對人民、對社會作出應有的貢獻”學習這篇課文，對指導學生自身的生活實踐。培養(yǎng)學生“勤奮”的美好品質，有著積極的意義。
在教學中，如果能充分利用教材，讓學生主動學習，自覺接受課文的觀點，以受到深刻的教育。
一、感悟中銘記
在教學中，注意在教學生學習課文語言的同時，讓學生記住文章中富有哲理性的話，明白人生真諦，激發(fā)學習的原動力。
《說勤奮》的第一自然段中這樣的`一句話：“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的”讓學生記住這句話，并付之實踐，將會受益終生。在教學中，能用“成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的”與書上的第三句話進行比較。通過比較讓學生懂得，“勤奮”是取得成功的必要條件。在學生理解之后，鼓勵學生以“自勉”的形式進行摘記。可以說，每個學生都是用整顆心在書寫。贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”摘記自勉，以“我要記”、“我有用”代替了“要我抄”的任務，將一粒粒“成功的花種”播在學生的心田。
二、朗讀中內(nèi)化
《說勤奮》的第二、三自然段，講的是司馬光和童第周因“勤奮”而取得“成就”的事例。在教學中，我讓學生將表現(xiàn)他們勤奮努力的詞語或句子劃出來，再讀一讀。然后啟發(fā)學生：你覺得這些句子該怎么讀？在讀中，你又能體會到什么？學生從朗讀中體會到，“司馬光真用功呀！”“童第周真有志氣！”等等學生深有感觸，從心底里自然流露出對兩位人物“勤奮”努力的佩服之情。
三、閱讀中延伸
語文的外延與整個生活的外延相等。所以，讓學生在課外搜集資料，閱讀課外書，是拓展與延伸語文學習渠道的重要方面。學習了《說勤奮》這一課后，可以向學生推薦閱讀“名人故事叢書”，讓學生去讀一讀有關司馬光、童第周的其它故事，讓學生在感悟課文后，進入全方位的體味，從自我探索中實現(xiàn)教育的延續(xù)。
《說勤奮》教學反思13
《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。對于這篇議論文的學習，學生能明白課文所要告訴我們的道理，但是對課文的寫法還是模糊不清。為了讓學生了解議論文的特點，在教學中我采取了以下嘗試：
1.讓學生了解議論文的特點。我直接告訴學生這是一篇議論文，議論文主要有論點、論據(jù)。讓學生想一想，課文在一開頭告訴我們的中心觀點（論點）是什么？經(jīng)過一番討論、交流，學生知道“勤奮是通往理想境界的橋梁”是作者的中心。在此基礎上，我讓學生理解什么是“鮮花”、“汗水和心血”，學生能說出含義，看來大致理解了。接著，我就問：作者為了證明自己的觀點，主要寫了哪兩個人勤奮成才的故事？學生都知道是司馬光和童第周的故事，卻無法更詳細地概括。這時，我引導學生比較司馬光和童第周他們有什么不同，了解這兩個例子的不同點，感受作者舉例的典型。
2.恰當?shù)恼f話練習，加深了學生對勤奮的認識。在學習司馬光的例子時，我抓住“躲”這個字，引導學生想象畫面：
春日里，彩蝶翩翩，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
夏日里，________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
________________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
________________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
在這樣的說話訓練中，學生知道了司馬光的成功與他的勤奮刻苦是分不開的，從而認識到，即使聰明的人，也要勤奮刻苦，不然也不會有所成功的。
3.課內(nèi)課外相結合。在學習的過程中，我及時補充了懸梁刺股、牛角掛書、韋編三絕等關于勤奮刻苦的名言，還補充介紹了補充介紹我國著名經(jīng)濟學家王亞南的“三腳床”的故事，還拓展了關于勤奮的名言，幫助學生營造“大語文學習”的時空，引導學生將課內(nèi)外知識聯(lián)系起來，運用課堂上所掌握的知識和能力，去解決實際問題。讀中學寫、寫中促讀、在學中做，在做中創(chuàng)。
4.對學生進行思想教育�，F(xiàn)在的孩子都比較懶，不僅不愛勞動，在學習上也懶，什么都等著老師來講解，似乎自己不會動腦子。通過對司馬光例子的學習，我教育學生，即使有點小聰明也要勤奮學習，并適時講了《傷仲永》的故事，讓學生明白勤奮對于每個人都是至關重要的'。在學習童第周的例子時，我鼓勵學生現(xiàn)在學習差沒關系，只要努力，就一定有成功的機會。要給自己定計劃，哪怕每次只是前進一點，日積月累，自己也會走向成功的。雖然一次教育可能不能徹底改變學生，但是我想總會對學生的心靈有點觸動的。
不足之處：
1.教學中光注重“講”了，而忽視了學生的“讀”。課堂上我講的太多了，學生自主思考、發(fā)言的機會有點少了。今后應擺正角色，充分發(fā)揮學生的主體作用。
2.感覺學生搜集資料的渠道太窄了，知識面不夠寬。
《說勤奮》教學反思14
《說勤奮》是蘇教版小學語文第七冊的一篇說理文，它作為蘇教版小語教材中為數(shù)不多的說理文之一，以清晰的觀點、生動的事例和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領略了說理文的魅力�；仡欁约旱恼n堂，做反思如下：
一、閃光之處
1、悉心解讀文本。
《說勤奮》這篇四年級的課文思路非常清晰。文章開篇即以一個設問句，把作者的觀點鮮明、清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。接著又以兩個典型人物的事例證明了觀點的正確。最后以“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻”結尾，再次闡明觀點，把對于勤奮的理解升華到一個至高的境界，體現(xiàn)了這篇說理文的價值導向。初拿到這篇課文，我也曾犯疑：文章思路清晰，語言平實，這樣的課文真正上起來往往是分析、說教有余而語文味、情趣性不足，也就難以讓學生喜歡。如何既上出說理文的特點，又體現(xiàn)濃濃的語文味，并讓學生學有所得、學有所樂，這是我在鉆研文本的過程中一直反復提醒自己并努力實踐著的。正是有了自己之前的.潛心會文，才有了后面的跳出課文教課文。
2、精心設計課堂。
在經(jīng)過了悉心研讀教材之后，我最終設定了以下三個版塊：開門見山導入，初步明確觀點；初讀課文，整體感知道理；精讀第一自然段，體會文章結構。全文的教學重點較為為凸現(xiàn)，思路也比較清晰。在課堂中，我注重引導學生進行自主學習，抓住重點詞、關鍵處、精妙處進行對比的品讀感悟，通過課外資料的補充不斷豐富學生的知識。
二、不足之處
1、自讀的時間多了，但是全班讀的時間少了，課堂上“書聲瑯瑯”的感覺不夠；
2、還有一個“尾巴”沒有上，原來設計時是引導學生明白第一部分是“提出觀點”，最后一部分是“點題總結”，然后質疑：是不是只要這兩部分就夠了呢？為什么？拋出這個有價值的問題給學生思考，這樣上完整就更加好了。
《說勤奮》教學反思15
《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，通過古今兩個具體事例，告訴學生應該深刻的道理：只有一生勤奮，才能有所作為，才能成為對人民、對社會做出應有的貢獻。
劉芳老師整節(jié)課教學流程清晰，重難點突出，充分調(diào)動了學生學習的積極性，讓全體學生都參與了進來。她巧妙地指導學生理解課題，并開篇直奔主題，讓學生充分去讀悟，找出文章的中心句，并緊緊圍繞中心句來展開教學。文章重點是學習司馬光和童第周勤奮學習的事例，從中受到教育。在學習事例過程中，利用多媒體出示《資治通鑒》和青蛙卵手術剝離的.介紹，讓學生更形象了解了他們通過孜孜不倦的勤奮所取得的巨大成就是多么令人欽佩并值得學習。在課堂教學中，教師注重培養(yǎng)學生的讀悟能力，并養(yǎng)成做讀書記號的好習慣，抓住關鍵詞句品讀人物的 優(yōu)秀品質。
教師還注重學生的積累，讓他們課前去積極找資料搜集有關勤奮的名言，從積累的名言中感悟勤奮是多么重要，并 也立志要一生勤奮，成為一個有所作為的人。
縱觀整堂課，充分反映了劉芳老師嚴謹認真的教學態(tài)度和扎實的基礎功底，把握住了學好語文的命脈，讓學生從課堂中得到了字詞句的訓練，從一遍一遍的讀中感悟文章所表達的情感。學生會潛移默化中不知不覺有顯著的提高。
通過對比，覺得自己和劉芳老師之間還有很大的差距，自己在教學中還存在一些需要改進的地方，所以作為教師的我也要一生勤奮，善于學習，對每個學生的未來負責。
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