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《相遇問題》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的《相遇問題》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《相遇問題》教學(xué)反思1
一、靈活處理教材，創(chuàng)設(shè)生活情景，是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來探索兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。交通與數(shù)學(xué)中的相遇問題許多同學(xué)們?cè)谏钪幸呀?jīng)遇到過。在課的開始，朱喆老師就是創(chuàng)設(shè)了“淘氣誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了，要是你是淘氣該怎么辦呢”？這一問題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今天學(xué)習(xí)的知識(shí)——相遇問題；而姚聞亞老師更是設(shè)計(jì)了一個(gè)同學(xué)們天天都耳聞目見的一段錄像場(chǎng)面——鳳二小大門口來往行人車輛的運(yùn)行導(dǎo)入本節(jié)課；郭同春老師就用同學(xué)們都熟悉的校名：鳳一小、三中、師范附小這幾個(gè)熟悉的地方來設(shè)計(jì)了一個(gè)相遇問題的線段圖引入，這些通過聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景的導(dǎo)入，讓學(xué)生看到在我們生活中經(jīng)常能用到交通與數(shù)學(xué)中的相遇問題，讓學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)今天的數(shù)學(xué)課堂。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步關(guān)注“人”的發(fā)展。這幾節(jié)課的三位老師教學(xué)都體現(xiàn)出師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。相遇問題在以前的教材中就是一個(gè)應(yīng)用題的教學(xué)過程，老師出示題目、學(xué)生讀題、找條件和問題、老師講解、學(xué)生模仿的教學(xué)模式，而在這里三位老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地的去研究和探索，充分展示學(xué)生的創(chuàng)造能力，很好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的學(xué)意識(shí)和分析解決實(shí)際問題的能力。這三節(jié)課中，所有的知識(shí)都是由學(xué)生自行解決的'，教師只是在關(guān)鍵之處進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
“兩地”、“同時(shí)”、“相向（相對(duì)）”、“相遇”是相遇應(yīng)用題的四要素，是解答相遇應(yīng)用題的關(guān)鍵，幾位老師都清楚地了解這一點(diǎn)，為了使學(xué)生能夠充分地理解它們的含義，幾位老師不約而同地請(qǐng)了兩位同學(xué)在講臺(tái)上演示了兩人從兩地同時(shí)相對(duì)出發(fā)直到相遇的過程，由這幾個(gè)詞語的理解到數(shù)學(xué)中的相遇問題，過渡很自然。對(duì)于例題的學(xué)習(xí)，他們也都讓學(xué)生自己來操作，互相來討論，并通過課件的演示，讓學(xué)生嘗試自己來解決問題，自己探究出相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征，然后列出算式，是想讓學(xué)生理解相遇問題當(dāng)中可能會(huì)碰到的幾種不同場(chǎng)面，使學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。
三、配合課件演示，加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎(chǔ)上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，這是三節(jié)課三位老師的又一個(gè)亮點(diǎn)�！跋嘞蚝拖啾场睂�(duì)于學(xué)生來說是比較抽象的，朱喆老師在“知識(shí)陷阱”的練習(xí)中利用兩個(gè)動(dòng)漫人物在環(huán)形跑道上能否相遇的問題中向?qū)W生演示了“相對(duì)和相背”這兩種運(yùn)動(dòng)方式，姚聞亞老師也在上課伊始利用課件演示汽車的三種不同運(yùn)動(dòng)時(shí)解釋了“相對(duì)和相背”這兩種運(yùn)動(dòng)方式，讓學(xué)生仔細(xì)看，把看到過程說出來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力，通過小組相互交流，然后全班交流，教師及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生理解兩種運(yùn)動(dòng)方式，從實(shí)物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在這過程中，尊重了學(xué)生主體地位，教師只是組織引導(dǎo)者，通過組織小組交流，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)言意識(shí)、合作意識(shí)。在朱喆老師請(qǐng)學(xué)生介紹自己在黑板
板演例題的解題過程時(shí)，又一次巧妙的設(shè)計(jì)利用課件配合學(xué)生的講解思路，加深了學(xué)生的理解，讓課件又一次起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
四、巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，幾位老師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，對(duì)教材作了處理，力求形式多樣，條件問題開放，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，留給學(xué)生思維的空間，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這幾節(jié)課的練習(xí)形式多樣：“試一試”、“練一練”、“考考你”、“智力陷阱”等，改變了原來的一題一題的題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)相遇問題有了更深的理解；不一樣的題型活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從課堂效果看，學(xué)生思維非�；钴S。滿足了他們的求知欲，因材施教，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
《相遇問題》教學(xué)反思2
《相遇問題》是五年級(jí)解決問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來探索兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。本節(jié)課我重視引導(dǎo)學(xué)生“書本數(shù)學(xué)”向“生活數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變，不斷探究解決問題的方法。
一、努力之處
1.數(shù)量關(guān)系，奠定基礎(chǔ)。
現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材淡化了對(duì)數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，但是我想相遇問題是涉及路程、速度和時(shí)間這三個(gè)量的`教學(xué)，所以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我加上了對(duì)于數(shù)量關(guān)系的回憶和復(fù)習(xí)，由于學(xué)完時(shí)間較長(zhǎng)，有半數(shù)孩子比較生疏，所以我將以下三個(gè)數(shù)量關(guān)系板書下來，分別是：速度×?xí)r間＝路程；路程÷速度=時(shí)間；路程÷時(shí)間=速度，這是學(xué)習(xí)相遇問題的基礎(chǔ)，我加以強(qiáng)調(diào)。
2.合作表演，親身體驗(yàn)。
我通過談話加以過渡：一般情況下，我們算的路程問題都是向同一個(gè)方向走的，那么，想一想，如果兩個(gè)人同時(shí)從一段路的兩端出發(fā)，相對(duì)而行，會(huì)怎樣？這時(shí)揭題：今天我們就利用方程來研究相遇問題。然后出示例題：小林和小云家相距4.5千米，小林的騎車速度是每分鐘250m，小云的騎車速度是每分鐘200m。兩人何時(shí)相遇？這時(shí)我請(qǐng)兩名學(xué)生商量后上臺(tái)表演相遇，通過他們分別扮演小林和小云，學(xué)生深刻理解“同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”這幾個(gè)相遇問題的要素，學(xué)生在進(jìn)行合作演示相遇過程的時(shí)候，他們不斷商量如何表演，引發(fā)的思考正是解決問題的關(guān)鍵，這比教師強(qiáng)加給他們要生動(dòng)有趣很多，這個(gè)環(huán)節(jié)幫助他們理解相遇問題中的重點(diǎn)，合作表演比較成功。
3.分析數(shù)量，構(gòu)建模型。
然后我加以引導(dǎo)在黑板上畫出線段圖分析數(shù)量關(guān)系，使題意更加形象直觀，數(shù)量關(guān)系更清楚。之后我鼓勵(lì)學(xué)生尋找題目的等量關(guān)系，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了在相遇問題中兩個(gè)重要的等量關(guān)系，我將他們的發(fā)現(xiàn)板書在黑板上：小林騎的路程＋小云騎的路程＝總路程；（小林騎的速度＋小云騎的速度）×相遇時(shí)間=路程，然后我并沒有將兩種方法孤立開來，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種方法進(jìn)行比較，通過比較溝通了聯(lián)系，實(shí)際上是運(yùn)用了乘法分配律，在學(xué)習(xí)中感受理解相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征。
二、改進(jìn)之處
1.畫線段圖是個(gè)難點(diǎn)，不少學(xué)生不會(huì)畫線段圖時(shí)，我有些急于求成，邊講邊直接給學(xué)生出示了線段圖，這時(shí)應(yīng)多些引導(dǎo)，多些耐心，引導(dǎo)他們一點(diǎn)一點(diǎn)地將線段圖畫出來最好。
2.解方程的能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生基本上通過數(shù)量關(guān)系列出方程，但是計(jì)算是出現(xiàn)問題不少，應(yīng)該在計(jì)算上再加以細(xì)心指導(dǎo)，不斷練習(xí)，提高正確率。
生活是具體的，數(shù)學(xué)是抽象的。在教學(xué)中要把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容寓于現(xiàn)實(shí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解決問題的模型。
《相遇問題》教學(xué)反思3
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
相遇問題是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的'數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來探索兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。本節(jié)課我從“書本數(shù)學(xué)”向“生活數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變，大膽“舍棄”書本過于知識(shí)化、形式化的例題，對(duì)教材合理整合，使學(xué)生學(xué)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此我在設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)這一思想，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)走路的情境，先是一個(gè)人走路，讓學(xué)生帶著問題觀察、思考，復(fù)習(xí)速度、時(shí)間、路程的有關(guān)計(jì)算，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著是兩個(gè)人走路，兩個(gè)人相對(duì)而立，同時(shí)出發(fā)，知道碰到為止。讓學(xué)生觀察后描述他們走路的情況，揭示出同時(shí)、相對(duì)、相遇等術(shù)語的含義。進(jìn)而探究?jī)蓚�(gè)人走路中的實(shí)際問題，即相遇問題。根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，我讓兩名同學(xué)演示走1分鐘兩個(gè)人分別走了多少米和兩個(gè)人共走了多少米，接著演示2、3、4分鐘兩個(gè)人分別走了多少米和兩個(gè)人共走了多少米，并用線段圖表示出兩個(gè)人所走的路程，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生順利地列出了求兩地距離的兩種算式，并比較了兩種方法的不同之處，但此時(shí)忽略了讓學(xué)生選出更為簡(jiǎn)單的方法，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)學(xué)生用速度和乘時(shí)間這種方法的人不是很多。另外，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及到的情況較多，既相向運(yùn)動(dòng)有求路程的，又有求相遇時(shí)間的，還有相背運(yùn)動(dòng)求路程的，對(duì)于后進(jìn)生來說可能有些應(yīng)接不暇，如果把求相遇時(shí)間的內(nèi)容放在下一課時(shí)，練習(xí)再充分些，學(xué)生掌握的會(huì)更扎實(shí)一些。
《相遇問題》教學(xué)反思4
（一）寓教與樂，感知重點(diǎn)
相遇問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)是對(duì)于題中關(guān)鍵字眼的理解，如果單純的從題目出發(fā)
對(duì)這些字眼進(jìn)行講解，我想教學(xué)的效果也不會(huì)很差，但是缺少了關(guān)鍵的一點(diǎn)，那就是體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生來講體驗(yàn)過的知識(shí)能加深理解與感悟，為后續(xù)學(xué)習(xí)帶來極好的知識(shí)鋪墊，所學(xué)的知識(shí)印象深刻，自然地知識(shí)的運(yùn)用也會(huì)更靈活與正確。在教學(xué)教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，我讓同桌兩名學(xué)生分別扮演甲車司機(jī)和乙車司機(jī)，在自己的課桌上演示相遇過程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在一次次愉悅的演示過程中，感受理解相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征。
（二）合作學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)
在學(xué)習(xí)過程中我安排同桌小朋友一起演示相遇的過程，對(duì)很多學(xué)生來講“合作是一種樂趣”。學(xué)生在進(jìn)行合作演示相遇過程的時(shí)候，思維的火化不斷地被點(diǎn)燃。在巡視過程中我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的爭(zhēng)論是多么的有價(jià)值。“應(yīng)該離我近點(diǎn)，我的速度比你快。”“ 不應(yīng)該在正中間相遇的，他們的速度是不一樣的，正中間相遇肯定是不對(duì)的�！薄拔疫�沒有說開始呢，你自己怎么就先開走了” 。學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)該過程的時(shí)候引發(fā)的思考正是解決問題的關(guān)鍵，這比教師強(qiáng)加給他要生動(dòng)許多、有趣許多，更真實(shí)而有效的過程為他們理解相遇問題中的重點(diǎn)和難點(diǎn)起到了很好的鋪墊作用。正由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，能夠積極地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)不僅僅只是為了學(xué)習(xí)，而且更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的一種合作意識(shí)，讓他們意識(shí)到小組中的每一個(gè)人都是學(xué)習(xí)伙伴，都是合作者。
（三）以圖為導(dǎo)，學(xué)會(huì)方法
我們都知道生活是具體的，數(shù)學(xué)是抽象的。我們應(yīng)該把數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的情境中，這樣才能讓學(xué)生去學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生、發(fā)展的數(shù)學(xué)。因此當(dāng)我們進(jìn)行了演示后，我把重點(diǎn)放在了如何用線段圖表示剛才的題意。我們知道線段圖使題意更加形象直觀，數(shù)量關(guān)系更清楚，是我們理解和簡(jiǎn)化行程問題的好辦法。多用這樣的方法去思考問題，對(duì)于提高我們的邏輯思維能力，大有好處。教學(xué)中我首先讓同學(xué)們看根據(jù)例題所畫的線段圖，讓同學(xué)們?cè)跊]有文字提示的情況下看圖理解題意，學(xué)生通過觀察線段圖，得到了許多的解題信息。在此基礎(chǔ)上再出示例題讓學(xué)生對(duì)比自己通過線段圖所找的信息是否有誤或者遺漏。這樣做的目的是讓學(xué)生知道，好的線段圖能很好的反映出題意，幫助理解題意，所以我們?cè)诮鉀Q此類問題時(shí)也應(yīng)該畫線段圖幫助自己理清思路。
《相遇問題》教學(xué)反思5
小學(xué)數(shù)學(xué)西師版（四下）教材《相遇問題》是在學(xué)生初步學(xué)習(xí)時(shí)間、速度、路程三者之間的數(shù)量關(guān)系以及會(huì)解答某單個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)單問題基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展，本教學(xué)內(nèi)容與以往不同的是有兩個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)，即“兩個(gè)物體同時(shí)相對(duì)運(yùn)動(dòng)相遇”的情況，通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握相向運(yùn)動(dòng)中求路程的解題方法以及理解速度和，同時(shí)也為后繼學(xué)習(xí)更復(fù)雜的行程問題做好準(zhǔn)備，相遇問題（教學(xué)反思）。主要引導(dǎo)學(xué)生探索分析相遇問題的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)相遇問題求路程的解題方法。反思整節(jié)課，有以下得失：
一、靈活處理教材，創(chuàng)設(shè)生活情景。改編了例題苗苗與余剛在少年宮相遇的情境，變?yōu)槿绾螏椭倮蠋熌玫铰湓谵k公室的鑰匙，通過3種方式的呈現(xiàn)，復(fù)習(xí)由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系，以此引出兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，教學(xué)反思《相遇問題（教學(xué)反思）》。
二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)�！皟傻亍�、“同時(shí)”、“相向（相對(duì)）”、“相遇”是相遇應(yīng)用題的四要素，是解答相遇應(yīng)用題的關(guān)鍵，為了使學(xué)生能夠充分地理解它們的含義，請(qǐng)了兩位同學(xué)在講臺(tái)上演示了兩人從兩地同時(shí)相對(duì)出發(fā)直到相遇的'過程，并且對(duì)相遇點(diǎn)的確定作追問，讓學(xué)生充分理解題意，也為后面畫線段圖作鋪墊。
三、讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法：自主整理信息——理清數(shù)量關(guān)系；借助直觀線段圖——探明解題思路；明確解題方法，獨(dú)立列式解答——自主建構(gòu)應(yīng)用問題的數(shù)學(xué)模型。
四、配合課件演示，加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎(chǔ)上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從實(shí)物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
五、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，分為了鞏固練習(xí)，變式練習(xí)，以及星級(jí)挑戰(zhàn)，力求由易到難，形式多樣，將簡(jiǎn)單的相遇問題進(jìn)行了變式，使學(xué)生深刻理解了“速度和”、“相遇時(shí)間”、“總路程‘三個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。
五、倡導(dǎo)合作交流，給學(xué)生充分的自我展示機(jī)會(huì)，力求將講臺(tái)交給學(xué)生。
六、存在的不足，課件板書出現(xiàn)了失誤，數(shù)形結(jié)合不夠到位，對(duì)學(xué)生放手不夠，提問不夠準(zhǔn)確，引入花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。
《相遇問題》教學(xué)反思6
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：教材上直接給出了兩人同時(shí)相對(duì)而行的情境，而我在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀題充分理解題意，知道題中出現(xiàn)了哪些量，然后理解“相向而行”“相遇”和“同時(shí)出發(fā)”這幾個(gè)相遇問題的要素。然后兩名學(xué)生按相遇問題的要求演示其他學(xué)生觀察思考“你發(fā)現(xiàn)了什么？”然后師生一起完成例題中的線段圖。然后學(xué)生看線段圖思考獨(dú)立列數(shù)量關(guān)系式，把已知條件和問題帶入等量關(guān)系式嘗試列方程解答。
上述教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)，激起了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的問題，并不是與己無關(guān)的、枯燥無味的，而是生活中所必需的。從而喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將孩子們帶進(jìn)數(shù)學(xué)天地。著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。一個(gè)人只有發(fā)現(xiàn)問題才能提出問題，只有提出問題才有可能解決問題�！眴栴}意識(shí)、問題能力是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去研究、去探索。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這節(jié)課的一大特色，如何提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)水平是當(dāng)前一個(gè)重要的課題，學(xué)生通過活動(dòng)認(rèn)識(shí)了相遇問題形成的條件和模型，通過對(duì)模型特征的探究活動(dòng)，探究出了相遇問題的等量關(guān)系式，用方程解答比較簡(jiǎn)單，通過合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)上的互補(bǔ)，從而解決了本課的重點(diǎn)問題。學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅，同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展。
新課程倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂于探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)、構(gòu)建能力，自我養(yǎng)成對(duì)待學(xué)習(xí)的.積極的情感態(tài)度。這是新一輪課程改革在教學(xué)層面上的三大要素，也是在教學(xué)方法上所追求的最高境界。因此，好的教學(xué)方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探究。課堂上給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地，凡學(xué)生能獨(dú)立思考的決不暗示；凡學(xué)生能探究得出的決不替代；學(xué)生能獨(dú)立解決的決不示范。給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅，讓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。
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《相遇問題》教學(xué)反思這節(jié)課準(zhǔn)備的時(shí)間不短，期間也跟師傅和其他老師討論了，經(jīng)過他們的指點(diǎn)，也修改了很多地方，認(rèn)為這節(jié)課能上成功的，可還是失敗了。
一節(jié)課上完，并沒有預(yù)期中的輕松，反而覺得心情很沉重，覺得好累，自認(rèn)為準(zhǔn)備的很充分，可到頭來卻一無是處。這節(jié)課失敗之處在于教學(xué)環(huán)節(jié)詳略不得當(dāng)。本節(jié)課是以前學(xué)過的行程問題的延伸，有一定的難度，在推導(dǎo)公式環(huán)節(jié)，做為基礎(chǔ)知識(shí)，本應(yīng)當(dāng)成重點(diǎn)來講，我卻講的過于倉促，簡(jiǎn)單點(diǎn)出就過去了，于是從這里開始，后面學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗已是注定的了，公式?jīng)]吃透，不理解，再加上例題與引入的題目有所不同，學(xué)生一下子懵了；我心里也犯嘀咕：“前邊挺順的，沒講錯(cuò)呀，學(xué)生怎么不會(huì)呢？”不會(huì)做的學(xué)生急在臉上，而我卻急在心里，只能硬著頭皮再講，后面的反復(fù)講，完全是彌補(bǔ)前半節(jié)課犯下的錯(cuò)誤，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、還低效。
第二次在二班講授這節(jié)課，由于已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)，所以在公式推倒方面，比較注意，配上修改過的課件，將這一環(huán)節(jié)展開了去講，講得比較細(xì)，但本來5至7題是準(zhǔn)備讓學(xué)生說解法并說依據(jù)的公式，但怕時(shí)間不夠，只讓學(xué)生簡(jiǎn)單說了下所用公式，這點(diǎn)處理的不好，應(yīng)讓學(xué)生都說出來，這樣印象更深，對(duì)題目吃得更透。在講解例題時(shí)，本要放手的更多一點(diǎn)，其實(shí)有些學(xué)生在分析題目、說解決方法環(huán)節(jié)已經(jīng)說的.很不錯(cuò)了，但我還是過多包攬，講得多了，引導(dǎo)的少了。
雖然這一塊我已經(jīng)比較注意了，但總是怕放開后，不好收回來，不覺得就說得多了，沒有起到引導(dǎo)者的作用。在今后的備課過程中，要多與其他教師研討，畢竟一個(gè)人不會(huì)將問題考慮的非常全面，要多汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，備課時(shí)要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，這樣，就不會(huì)在課堂上發(fā)生自己無法預(yù)料和解決的問題了。
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“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”已成為共識(shí)。。但如何轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，有一個(gè)重要的方面，就是如何設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確就指出 ：“要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程》�！彼季S從動(dòng)作開始，切斷了動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，老師讓男生和女生分別扮演客車司機(jī)和貨車司機(jī)來演示相遇過程,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在一次次愉快地操作過程中，很容易地掌握了新知識(shí)。
本節(jié)課最大的特點(diǎn)是以“活動(dòng)”代替教師的講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全班同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來，課堂氣氛愉快、熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 ：“數(shù)學(xué)內(nèi)容的'呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程�！焙芏鄶�(shù)學(xué)老師經(jīng)常在“導(dǎo)入、新授”環(huán)節(jié) ，就拿幾道練習(xí)題或者是翻開書本第幾頁之類的措施。我認(rèn)為教師應(yīng)想方設(shè)法多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“內(nèi)化知識(shí)”的情境，把枯燥、令學(xué)生恐懼的內(nèi)容以喜聞樂見的形式展示給學(xué)生，從而淡化“學(xué)”的痕跡，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愉悅。
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追及與相遇問題,這個(gè)問題的關(guān)鍵點(diǎn)在于兩物體速度相等時(shí),兩物體之間的距離達(dá)到極值(相距最遠(yuǎn)或最近),在這個(gè)專題的教學(xué)中,教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解速度相等時(shí)達(dá)到極值并加以應(yīng)用,如何完成這個(gè)教學(xué)任務(wù),可以有以下三種方式:
1、教師直接告訴學(xué)生,速度相等時(shí)兩物體相距最遠(yuǎn)或最近,這是最傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教法,我們一般不會(huì)這樣處理。
2、教師首先從運(yùn)動(dòng)規(guī)律分析,速度小的物體加速追速度大的物體,在兩物體速度相等之前,距離越來越遠(yuǎn),直到兩物體速度相等時(shí)相距最遠(yuǎn),此后兩物體相互靠近,或者速度大的減速追速度小的在兩物體速度相等之前,距離越來越近,直到兩物體速度相等時(shí)相距最近,此后兩物體相互遠(yuǎn)離;
然后利用圖像告訴學(xué)生,兩物體速度相等時(shí)相距最遠(yuǎn)(或最近);
最后，利用數(shù)學(xué)方法求極值，即找二次函數(shù)頂點(diǎn)坐標(biāo)或利用配方法求極值。 三種方法層層推進(jìn)，對(duì)學(xué)生思維能力要求逐漸升高，作為一節(jié)內(nèi)容，課堂會(huì)很豐滿，很充實(shí)，教師的.專業(yè)功底會(huì)讓學(xué)生佩服，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，會(huì)是一節(jié)認(rèn)真但卻聽得很累的課，在課堂的全過程，學(xué)生的思維應(yīng)該可以被調(diào)動(dòng)，但不是主動(dòng)的，而是被老師帶著走。
3、追及問題作為勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用，對(duì)于簡(jiǎn)單的追及問題，學(xué)生基本上能找到一種方法來處理，因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，相信學(xué)生，給他們一個(gè)簡(jiǎn)單的追及問題的習(xí)題，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行處理，然后在學(xué)生自主處理的基礎(chǔ)上，請(qǐng)不同的學(xué)生來告訴大家他們的解決辦法，實(shí)踐證明，學(xué)生的思維是很發(fā)散的，他們解決問題的辦法覆蓋了運(yùn)動(dòng)規(guī)律分析、圖像、數(shù)學(xué)方法求極值（二次函數(shù)頂點(diǎn)坐標(biāo)或配方法），課堂上，教師的主要任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)確描述自己的做法，引導(dǎo)生生交流，共同總結(jié)，最后形成結(jié)論。
與前兩種方法相比，第三種方法充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生會(huì)覺得這些解決問題的辦法是自己找到的，而不是老師交給他們的，他們?cè)谡n堂上的主體地位得到了真正的實(shí)現(xiàn)，而老師需要做的就是駕馭課堂，讓學(xué)生思維得到放飛的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)，在經(jīng)歷了過程之后，總結(jié)知識(shí)，形成方法，并使學(xué)生得到愉快的情感體驗(yàn)，即引導(dǎo)學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。
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《相遇問題》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生會(huì)分析簡(jiǎn)單實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力，經(jīng)歷解決問題的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，提高收集信息、處理信信息和建立模型的能力。教學(xué)本節(jié)課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)了“淘氣、笑笑同時(shí)從家里出發(fā)，路途相遇“的情境，讓學(xué)生結(jié)合情境圖中的`信息，完整地描述數(shù)學(xué)問題，理解情境中給出的數(shù)學(xué)信息和所要解決的問題。
其次，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立完成題目。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考，分析和解決問題，比如提示學(xué)生要先想辦法找出等量關(guān)系，再列出方程，由于學(xué)生已有列程的解決問題的基礎(chǔ)，所以大多數(shù)學(xué)生都能正確的列出符合題意的方程。
再次，小組合作交流，在交流時(shí)，主要讓學(xué)生交流解決問題的思路。有的學(xué)生是通過畫線段圖找到等量關(guān)系的，要讓學(xué)生結(jié)合線段圖說說“相遇時(shí)兩人行駛的全部路程是多少”從而分析得出“笑笑走的路程+淘氣走的路程=840”的數(shù)量關(guān)系，然后列出方程。
最后，要和學(xué)生梳理如何列方程解決問題，第一要根據(jù)題意找等量關(guān)系，第二根據(jù)等量關(guān)系列出方程，第三解方程，第四檢驗(yàn)結(jié)果是否正確，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。少部分學(xué)生找等量關(guān)系有困難，需要加強(qiáng)練習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)。
《相遇問題》教學(xué)反思11
我們都知道，“相遇問題”是四年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)，所以在講解此部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我就仔細(xì)對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了研究，試圖找到一條事半功倍的的解決辦法。經(jīng)過一番深思熟慮之后，結(jié)合本班學(xué)生情況，我決定用兩課時(shí)把本知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，具體方法如下：
第一課時(shí)：這節(jié)課主要是基礎(chǔ)類型的課。課始先帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)了“時(shí)間、速度和路程”三個(gè)量之間的'關(guān)系，以此為新知做以鋪墊。然后重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語“相遇、同時(shí)、相向（相對(duì)）”的概念。主要采用的是實(shí)際演示法和游戲法讓學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)中最關(guān)鍵的詞語加以理解。等學(xué)生對(duì)這個(gè)基本概念搞清楚之后，第三部我就開始結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際例舉了一個(gè)行程方面的例題，首先是求路程、然后變換題型求時(shí)間，再求某一方的速度。在學(xué)生解答過程中，我主要是讓學(xué)生通過觀察動(dòng)畫課件，充分發(fā)揮自己的想象力讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出求每種問題的方法。最后再結(jié)合練習(xí)題加以鞏固。
第二課時(shí)：是知識(shí)的擴(kuò)展。我主要是先對(duì)課后所涉及的知識(shí)延伸了行進(jìn)行了分析，然后引領(lǐng)學(xué)生歸納出：1、同時(shí)，相向，不相遇。2、不同時(shí)，相向、相遇。3、相背行程類型應(yīng)用題的解題思路，經(jīng)過大量練習(xí)之后，我再把知識(shí)面拓展到工作方面，讓學(xué)生明白這種類型應(yīng)用題的解答思路大同小異，基本是一樣的。這樣一來學(xué)生對(duì)工作方面求時(shí)間、求工作效率、求工作量的問題就迎刃而解了。而且，為了使學(xué)生提高練習(xí)課的效率我還要求學(xué)生只列示不計(jì)算。
兩節(jié)課我都是采用讓學(xué)生在比較中掌握新知的方法進(jìn)行教學(xué)的，放下權(quán)利，讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知。在這樣的安排下，課上的十分順暢。
《相遇問題》教學(xué)反思12
相遇問題是兩個(gè)物體從兩地出發(fā)，經(jīng)過一段時(shí)間，必然會(huì)在途中相遇，我們就把這種問題叫相遇問題。這節(jié)課的重點(diǎn)是用方程解決相遇問題中求相遇時(shí)間，難點(diǎn)是分析問題中的數(shù)量關(guān)系。它和一般的行程問題的區(qū)別在于不是一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，所以，它的研究的速度包含兩個(gè)物體的速度，也是速度和。我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步理解相遇問題
請(qǐng)兩名同學(xué)到臺(tái)前做一個(gè)互動(dòng)，兩人同時(shí)從兩邊到我手里拿筆。隨機(jī)問：他們現(xiàn)在怎么樣了？學(xué)生說：相遇了。
板書：相遇問題。
接著問：從剛才的互動(dòng)中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)，教師隨機(jī)板書。（不同的地點(diǎn)、同時(shí)、相向而行）
過渡：生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到相遇問題，大家看：出示“送材料” 情境圖。
二、探索新知。
1、仔細(xì)觀察，你找到了哪些數(shù)學(xué)信息？
2、估計(jì)兩輛車在哪里相遇？相遇時(shí)，兩輛車行駛的時(shí)間相同嗎？誰愿意把圖上的情景給大家再現(xiàn)一遍？
大家邊看演示邊思考，然后發(fā)表自己的看法解決問題
3、為了便于我們觀察理解，把這條路線拉直，用一條線段表示遺址公園到天橋的距離，是50千米。你能用線段圖表示出情境圖嗎？
學(xué)生動(dòng)手試一試，然后在投影儀展示并解釋。
師出示規(guī)范線段圖。
4、那么面包車、小轎車行駛的路程和兩地之間的路程有什么關(guān)系呢？
三、自主探究，嘗試解決問題：
1、他們行駛的時(shí)間是相同的，那么經(jīng)過幾小時(shí)相遇？你會(huì)解決嗎？
2、和小組同學(xué)交流想法。
3、匯報(bào)小組交流情況
4、總結(jié)：同學(xué)們的方法都不錯(cuò)！那我們就選擇其中的一種用方程的方法解決相遇中求時(shí)間的問題。在解決問題時(shí)，我們通常先讀懂題目；然后找出數(shù)量關(guān)系式；再設(shè)未知數(shù)；根據(jù)數(shù)量關(guān)系式列出方程；最后解答驗(yàn)證。生活中還有許多相遇問題的情況。你能用方程的方法解答嗎？
四、應(yīng)用新知，擴(kuò)展練習(xí)
1、教材第57練一練3、4，試一試。
2、補(bǔ)充拓展。（見幻燈片）
五、總結(jié)：
談?wù)勀愕氖斋@。（沒想到這節(jié)課我們的收獲真不少，看來學(xué)好數(shù)學(xué)能讓我們生活更豐富、更精彩！）
六、板書設(shè)計(jì)
僅從我的設(shè)計(jì)上看好像沒什么問題，我也覺得比較合理，但是在課堂中卻讓我萬分焦急 、束手無策！
分析原因 ：
1、從創(chuàng)設(shè)情境開始，再讓學(xué)生說發(fā)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生只發(fā)現(xiàn)了兩人是同時(shí)去拿筆的。我引導(dǎo)著說出了方向和地點(diǎn)。為了讓學(xué)生更容易理解相遇 ,我歸納的 （不同的地點(diǎn)、同時(shí)、相向而行）有些啰嗦！
2、我設(shè)計(jì)的問題可能超過了學(xué)生的思維能力。
比如：在問張叔叔和王阿姨可能在里相遇時(shí)，學(xué)生其實(shí)估計(jì)對(duì)了。我又問那為什么估計(jì)在李莊而不是在郭莊？此時(shí)學(xué)生真不知道，還是在我的`牽引下得出了原因。
再有，在學(xué)生親身演示感知了張叔叔和王阿姨送材料時(shí)的情景之后，我讓學(xué)生畫線段圖理解題中的數(shù)量關(guān)系。出乎我的想象，同學(xué)們根本就不會(huì)畫我所要求的。
3、遇到課堂生成，我不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變只是腦子一片空白，蒙了。在學(xué)生不會(huì)畫線段圖時(shí)，我真不知道該怎么辦。是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)畫線段圖？還是？我在接下來就直接給學(xué)生出示了線段圖，也許學(xué)生有些懂了，也許……在這后面的教學(xué)中我把我的教學(xué)程序就灌輸給了學(xué)生，整個(gè)課堂是一團(tuán)糟。更不知道該如何收?qǐng)觯�！我真的很笨�?/p>
課后我仔細(xì)斟酌：這樣的灌輸也許學(xué)生有能接受，但我從課堂上還是找不到學(xué)生自己探索的影子，找不到學(xué)生真正學(xué)會(huì)的表情。我想不管是公開課還是平時(shí)的教學(xué)，視情況應(yīng)該著手解決學(xué)生不會(huì)的問題。哪怕是完不成當(dāng)堂的任務(wù)，只要學(xué)生有自己的收獲，就算是一點(diǎn)點(diǎn)也是可以的。至少能看到一節(jié)課的重點(diǎn)，知識(shí)都是從點(diǎn)滴積累起來的。
《相遇問題》教學(xué)反思13
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)相遇問題的教學(xué)內(nèi)容，通過本節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，并找出題中的等量關(guān)系，學(xué)會(huì)用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，教材通過情境圖呈現(xiàn)速度、時(shí)間、路程等信息，緊扣在何地相遇，相遇時(shí)所用的時(shí)間，相遇點(diǎn)距遺址公園有多遠(yuǎn)三個(gè)問題開展教學(xué)，教學(xué)中我緊扣以上三個(gè)環(huán)節(jié)，步步深入，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。課后我覺得以下幾方面做得比較好：
1、回顧舊知巧設(shè)鋪墊
開課前，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)速度、時(shí)間、路程三者之間的關(guān)系，喚起學(xué)生的舊知找到學(xué)生的最近發(fā)展期，從而為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，通過情境圖找出數(shù)量關(guān)系，學(xué)生很快就會(huì)從兩輛車的速度不同估計(jì)出相遇點(diǎn)，通過比畫相遇動(dòng)作說出估計(jì)的理由，很好的完成了第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、情境的創(chuàng)設(shè)貼近生活，從生活實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生將生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，我首先創(chuàng)造性的使用教材，把生活情境搬到課堂上，采用教材上的圖，創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引孩子的注意力。通過抽生上臺(tái)與自己配合演示相遇，學(xué)生很快理解“相遇”，并能自主地分析并嘗試解決問題，本著“從生活入手—抽象成數(shù)學(xué)問題---嘗試解決方案—應(yīng)用生成的知識(shí)解決更多問題“的思路展開教學(xué)。有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并嘗試分析解決實(shí)際問題的能力。
3、突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)
在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我利用數(shù)學(xué)里比較常用的方法：圖形示意法把抽象的'數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)在線段圖上，在學(xué)生已有了相遇一詞的了解后，讓學(xué)生說說這里的相遇指的是什么？學(xué)生很快就能從圖上找到等量關(guān)系式，即：面包車行駛的路程﹢小教程行駛的路程﹦50千米。根據(jù)等量關(guān)系學(xué)生就很快列出了方程。并進(jìn)行了解答。很好的完成了第二個(gè)環(huán)節(jié)。
4、在教學(xué)中體現(xiàn)了算法多樣化，學(xué)生在解完方程后繼續(xù)問學(xué)生你還有其他方法嗎？學(xué)生很快說出可以用算術(shù)方法，從而體現(xiàn)了算法多樣化。
5、在教學(xué)過程中，我還注意實(shí)施差異教學(xué)。學(xué)生的水平參差不一，有的解題速度比較快，有的比較慢，甚至有的對(duì)所學(xué)的內(nèi)容存在困難，因此我通過在完成練習(xí)時(shí)，要求早完成的學(xué)生要與旁邊的同學(xué)實(shí)行一幫一的互相檢查以及輔導(dǎo)，讓學(xué)生在互助合作的良好氛圍中學(xué)習(xí)，同時(shí)在實(shí)施評(píng)價(jià)、反饋時(shí)，教師注意捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維火花，及時(shí)鼓勵(lì)、肯定，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
但是，本課時(shí)的教學(xué)也存在一些遺憾，課后仍有幾個(gè)值得思考的地方：
1、語言的表述還需要多練習(xí)
2、在處理每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，節(jié)奏有點(diǎn)快，留給學(xué)生思考的余地很少，導(dǎo)致在練習(xí)中一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)問題，
3、在算法多樣化這一環(huán)節(jié)中時(shí)間明顯不夠，只讓少數(shù)同學(xué)說出自己的想法。
4、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)活潑的富有個(gè)性的課堂，要讓學(xué)生在實(shí)踐中交流思考，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《相遇問題》教學(xué)反思14
本次公開課，我的課題是《交通與數(shù)學(xué)——相遇》。通過課前對(duì)教材的分析，學(xué)生的情況分析，以及課件的準(zhǔn)備，我順利的上了這次公開課。課后，我進(jìn)行了總結(jié)與反思。這節(jié)課既有優(yōu)點(diǎn)，又有不足的地方，現(xiàn)總結(jié)如下：
一，優(yōu)點(diǎn)
1、靈活處理教材，創(chuàng)設(shè)生活情景《交通與數(shù)學(xué)——相遇》是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。交通與數(shù)學(xué)中的相遇問題許多同學(xué)們?cè)谏钪幸呀?jīng)遇到過。在課的開始，我創(chuàng)設(shè)了“淘氣誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了，要是你是淘氣該怎么辦呢”？這一問題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今天學(xué)習(xí)的知識(shí)——相遇問題；通過聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景的導(dǎo)入，讓學(xué)生看到在我們生活中經(jīng)常能用到交通與數(shù)學(xué)中的相遇問題，讓學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)今天的數(shù)學(xué)課堂。
2、配合課件演示，加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎(chǔ)上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生仔細(xì)看，把看到過程說出來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力，通過小組相互交流，然后全班交流，教師及時(shí)點(diǎn)撥，從實(shí)物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在這過程中，尊重了學(xué)生主體地位，教師只是組織引導(dǎo)者，通過組織小組交流，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)言意識(shí)、合作意識(shí)。
二、不足之處
1、課前對(duì)學(xué)生已學(xué)的與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)不到位。在課堂上，學(xué)生顯然對(duì)畫線段圖很陌生，以至于耽擱了課堂時(shí)間，從而導(dǎo)致時(shí)間不夠。這也是我在以后的'教學(xué)過程中應(yīng)該注意的地方，多分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2、本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是相遇問題，但我在教學(xué)過程中重點(diǎn)有點(diǎn)偏移于方程，這是本節(jié)課最失敗的地方。這也提醒了我在以后的教學(xué)中，多分析教材，抓住重難點(diǎn)。
3、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠，反而自己講得過多，應(yīng)該多給學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。
4、時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致沒有很圓滿的結(jié)束本節(jié)課。
5、對(duì)新課標(biāo)不夠熟悉，新課標(biāo)的改革，很多知識(shí)發(fā)生的一些改變。在以后的教學(xué)過程中要以新課標(biāo)為準(zhǔn)，自己也要多學(xué)習(xí)，做到自己有一缸水才能給學(xué)生一碗水。
6、課堂氣氛不夠活躍，在以后的課堂中可以準(zhǔn)備一些數(shù)學(xué)小游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，這節(jié)課雖然上得不是很成功，確讓我發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的不足，以便于改正。在以后的教學(xué)中，克服這些缺點(diǎn)，更要多學(xué)習(xí)，多交流，完善自己的課堂教學(xué)。
《相遇問題》教學(xué)反思15
根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡量地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生探究問題的情境，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)過程，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
在教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，我讓遠(yuǎn)達(dá)和福海兩名學(xué)生分別扮演甲車司機(jī)和乙車司機(jī)，在講臺(tái)前演示相遇過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過直觀、生動(dòng)的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析、理解相遇問題的特征，進(jìn)而理解“相遇”的含義。在感知理解的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生通過小組討論，自己去探索應(yīng)用題的兩種解法，去體驗(yàn)成功的喜悅。
這節(jié)課的`最大特點(diǎn)是活動(dòng)取代了教師的講解和灌輸，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，學(xué)生學(xué)得比較輕松、愉快。不僅掌握了應(yīng)用題的兩種解答方法，而且明白了知識(shí)的形成過程，也培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的意識(shí)和提出問題、分析問題、解決問題的能力。
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