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微課教學反思15篇(熱)
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的微課教學反思，歡迎閱讀與收藏。
微課教學反思1
1. 教學目標是否達成
反思教學過程中，需要評估學生是否達到了預期的學習目標，以及自己是否達成了教學的目的。如果教學目標沒有達成，需要分析原因，并找到解決方法。
2. 教學方法是否恰當
教學方法是教學過程中至關重要的一環(huán)。反思過程中，需要評估自己所采用的.教學方法是否適合學生的學習特點，是否能夠使學生在學習過程中保持積極性。
3. 教學設計是否合理
教學設計包括授課內(nèi)容的選擇、課堂活動的安排、課堂環(huán)境的營造等方面。反思教學過程時，需要評估教學設計是否符合學生的背景特點，是否能夠促進學生的學習興趣和積極性。
4. 教學反饋是否及時
教學反饋是教學過程中至關重要的一部分。反思過程中需要評估自己的反饋是否及時，并且是否可以幫助學生更好地理解授課內(nèi)容，進一步提高學習效果。
5. 教學效果是否顯著
最終的目標是提高教學效果。反思教學過程時，需要評估自己的教學效果是否顯著，是否可以達到預期的效果。如果效果不理想，需要分析原因，并找到解決方法。
微課教學反思是教學中不可或缺的一部分。通過反思，老師可以不斷地提高自己的教學質(zhì)量，進一步提高學生的學習效果。
微課教學反思2
1.微課程時間控制在10分鐘之內(nèi)，注重圖像清晰，學生能閱讀明白的不要講。
2.恰當運用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣。
3.教育理念和教學模式注重創(chuàng)新，創(chuàng)造有樂趣的學習。
4.一個學校開發(fā)微課程首先對教師進行培訓，掌握方法，按照學科系統(tǒng)設計一門課程。比如初中的數(shù)學。
5.學習對象是學生，不是為了參加評獎設計，考慮學生的需求。
6.一個微課程，只說一個知識點。時間最好是3-5分鐘。
7.不要輕易跳步，即使是一個很簡單的步驟，也應該一步步講，應該考慮學生的`學習。
8.要給學生一個提示性信息，比如：顏色線標識，標注，關鍵點等幫助學生有效的學習。
9.不能代替現(xiàn)有的教學，必須與其他的教學活動配合起來。適當設置學習單。
10.有恰當?shù)奶釂枺締栴}，靈活使用多樣化提問策略，促進學生思考。一定有簡短的總結，概括要點，強調(diào)重難點。
微課教學反思3
洛克曾說：“閱讀只是給頭腦提供認識的材料，思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的�！痹趫�(zhí)教《我爸爸》這本繪本，出示“這是我爸爸，他真的很棒”時，讓學生看著圖片來說說爸爸棒在哪兒？我想我應該引導好學生說好第一幅圖，后面類似的圖可以讓學生自己看著圖想說什么就什么，我作一些評價就可以了。課后我想還可以多創(chuàng)造情境讓學生說，說完整的話。如：在講爸爸很勇敢的.圖里。就可以讓學生在看了爸爸飛過月亮后，讓學生再進行想象“你們覺得爸爸還會做什么勇敢的事情呢？”
這不但培養(yǎng)了學生的觀察能力，又提高了學生的口頭表達能力，更重要的是借助繪本閱讀，在觀察、想象中，讓學生享受閱讀的情趣。讓兒童學會閱讀，更讓兒童學會觀察、想像、推理；不僅僅體現(xiàn)語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應，激發(fā)內(nèi)心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測。在這里，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結果并不重要，重要的是要學會如何去發(fā)現(xiàn)，去思考，去表達。更可以讓孩子在同一繪本中，根據(jù)自身的體驗解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂趣。
微課教學反思4
這個微課的主要任務是讓學生會正確地使用刻度尺測量長度，能正確地讀出準確值與估計值，并記錄測量結果。教學重點是測量長度的基本步驟與讀數(shù)方法。教學難點是讀出準確值與估計值。
1、設置了“認識這節(jié)課”一環(huán)節(jié)：物理與生活中有密切聯(lián)系，關但鍵要讓學生認識到物理學中對長度的測量與生活中對長度的測量要求是不一樣的，避免因“看似簡單”而忽視這節(jié)課。
2、講解刻度尺的使用過程條理清楚：先了解“用刻度尺測量長度”總體有五步，再逐步講解，層次分明。
3、講解的細節(jié)到位：如觀察內(nèi)容包括哪些；對刻度尺零刻度磨損的處理；出示測量實際圖，具體說明準確值與估計值的'讀法；被測物體末端正對刻度與不正對刻度兩種情況分別怎樣讀出估計值等。
4、對比教學效果好：如零刻度磨損與未磨損的對比；正視與斜視的對比；估計值為0與不為0的對比。
5，提供了“一試身手”環(huán)節(jié)練習刻度尺的使用。促使學生對知識的掌握更深入，并培養(yǎng)學生學以致用的能力，實踐操作與自我評價能力。
這個微課結合學生的實際特點，先端正認識，再“循序漸進”、“講練結合”，既有側重點，又注意突破難點，使教學目標更好地實現(xiàn)。
微課教學反思5
本次微課程講解的內(nèi)容都是我們在教學生活中經(jīng)常使用的一些軟件，老師的詳細講解可謂是一場及時雨。在我們的教學生活中經(jīng)常會涉及到資源的搜索，圖片、文本、聲音和視頻的下載。
在搜索功能上除了常用的搜索方法，老師又告訴我們?nèi)绾胃涌焖俸途_化的找到你要搜索的.內(nèi)容，遇到無法下載時我們可以點擊文本下方的快照。
圖片文本聲音下載對我們來說已是輕車熟路。但視頻下載會遇到無法下載的情況出現(xiàn)，而老師推薦使用的碩鼠軟件功能就比較強大。幫助我們解決了很多問題，免去了視頻無法播放的苦惱。
對于大量的圖片、音頻視頻、文件下載后，老師又提醒我們?nèi)绾芜M行保存，創(chuàng)建文件夾使我們的文件資源更加的有條不紊。其中提醒我們文件的保存不要放置在C盤，他會容易丟失或者使我們的計算機運行緩慢。
對于我們平時備課要用到的資源下載，老師推薦的第一課件往的內(nèi)容豐富且只要注冊帳號大部分資源可以免費享用。對于我們經(jīng)常使用的電子書、ppt可見等有很全面，是值得推薦和使用的課件資源網(wǎng)址。
通過本次微課程的學習，我又一次鞏固了自己原來掌握的信息技術。同時獲取了更多的資源。一定好好運用到教學中，讓孩子們更加喜歡自己的課堂！
微課教學反思6
有一位教育家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。微課程是什么?微課程是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠的舞臺。
為了打造好這個平臺，微課程中我主要做好以下幾個方面：
精心設計微課。教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。從微課程中，我的準備是相當充分的：不僅“吃透”了教材，還充分地了解學生。我準確把握教學目標，從學生已有的知識基儲生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征等進行了微課程的教學設計。找準微課教學的起點、突出微課教學的重點、突破微課教學的難點、捕捉微課教學的.生長點，處處體現(xiàn)了以人為本的學生的發(fā)展觀。充分相信學生，使學生樂學、會學，讓學生成為學習的主人。我們都知道，如果學生能夠在學習的過程中感受到快樂、滿足的話，就會積極地投入到學習中去。微課程中，我努力創(chuàng)設輕松、自由、民主、平等的教學氛圍，讓孩子們的思維在無拘無束中發(fā)展、飛越、撞擊。在微課程的課堂教學中，我盡量遵循學生的認識規(guī)律，全面實現(xiàn)教學目標，重視三維目標的整合。
今后應努力的方向：
必須不斷地學習。我們常說，教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學習，不斷地充電。微課程的出現(xiàn)，對老師的要求越來越高，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，要學習新理論，轉(zhuǎn)變教學觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學習，我們要學習新理論，要走理論加實踐的道路，要讓新理論來指導我們的微課教學實踐，要把新的理念滲透到所有的微課教育教學實踐中去，做一名微課程的忠實踐行者。要擴大自己的知識面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅持閱讀名著、閱讀經(jīng)典，讓這些名著、經(jīng)典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養(yǎng)。
微課教學反思7
20xx年我參加了我們學院組織的第二屆微課比賽，通過比賽準備過程中對微課制作的鉆研、學習、深刻體驗及教學應用，我對應用微課翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學方法有了初步的認識。下面我就談談在這個制作過程中我的教學反思。
萬事開頭難。剛開始我并不知道應該按怎樣的流程充分準備微課拍攝和剪輯制作的前期工作。于是，對于拍攝場地、場景布置、鏡頭取景角度等都沒有嚴格的要求，導致第一次拍攝效果很不理想。之后我就不斷摸索總結經(jīng)驗，經(jīng)過三次反復拍攝、制作、修改不斷完善、不斷進步。每一次拍完從場地選擇、場景設置、取景角度、動作細節(jié)、臺詞都有新的、不同的體會和修改目標。
我所制作的微課內(nèi)容是護理專業(yè)的必修課程《健康評估》里的常規(guī)心電圖檢查。健康評估是護理專業(yè)的主干課程，是臨床課和基礎課之間的橋梁課。課程內(nèi)容包含一部分理論知識和一部分操作內(nèi)容。但實際教學中往往無法在實驗室里完成所有實訓部分實踐操作內(nèi)容，只能靠一些圖片、視頻資料讓同學們學習操作過程。但是，通過這樣的方式去學習這些陌生而復雜的操作對于初學者來說往往只能留下淺顯的印象，也往往容易產(chǎn)生枯燥乏味感，難以激發(fā)起高職學生的學習興趣，容易造成學習的疲倦感，增加教學難度。
再來談談我所面對的學生群體，我們的學生屬于高等職業(yè)院校生，很多學生學習基礎差，自我約束力差， 在學習定位和未來發(fā)展等方面普遍存在著較大的盲目性，對學習的重要性沒有明確的認識和規(guī)劃，學習自覺性差，上課過程中自我約束能力較差。因此，對教師的.教學水平就是一個極大的考驗，這就要求教師更加注重課堂組織及教學內(nèi)容和新穎的教學方法來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效率。
微課是針對某個知識點而制作的，時長一般為5—15分鐘。具有教學時間比較短、教學內(nèi)容比較少，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題更聚集，主題更突出，對于師生來說體現(xiàn)出以下幾方面的優(yōu)點：
一、優(yōu)化教學效果，豐富教學方式，能促進學生自主學習
在信息技術發(fā)展迅猛的今天，“微產(chǎn)品”備受學生的青睞，
微課作為一種較新的“微型”的教學資源可被學生靈活方便地下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)隨時隨地移動學習，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，這使得學生的學習方式不局限于傳統(tǒng)授課那種呆板的模式�；谖⒄n短小、傳播便捷的特點，它適合學生進行個性化的深度學習。對于沒有掌握該知識點的學生，課后通過微課形象直觀的反復觀看學習，進而掌握相應的知識點，對于已經(jīng)掌握該知識點的學生，課后通過微課學習進行鞏固，更便于學生理解知識掌握技能。
二、能促進教師提高專業(yè)水平發(fā)展
微課制作是一個研究的過程、一個教學反思的過程。微課制作要求能夠一次成型，因此，要求教師對內(nèi)容編排、操作過程、場景設置等專業(yè)和非專業(yè)的內(nèi)容進行反復鉆研推敲、精益求精，才能達到理想的效果。微課的傳播性強，同行之間可以觀摩學習，同時給出評價與反饋，在這樣的互動過程中能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，實現(xiàn)知識交流、共享、積累。教師和學生在這種真實的、具體的教與學的情景中可實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。
三、如何在高職教學中強化微課教學的應用
1.主題要鮮明，重點要突出
微課是為了凸顯某個知識點或教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容的，要做到言簡意賅，把握重點，在有限的時間內(nèi)，將重點劃分和引用出來，并且盡量清晰明朗地講解出來，便于學生理解掌握。
2.思維要創(chuàng)新、內(nèi)容要生動
微課的內(nèi)容及制作形式不能濫用也不能千篇一律，而要適當?shù)倪x擇教學重點、難點和疑點，能切實幫助學生解決實際問題，激發(fā)學生的求知欲。而且要根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的表現(xiàn)形式，能做到具有吸引力、較好的畫面感和清晰易懂的形式和深入淺出的突出重點，便于學生自己學習。在內(nèi)容上可結合或融入生活實際，導入案例，以突出教學內(nèi)容的實用性、重要性，強化感染力、表現(xiàn)力和沖擊力。
四、結語
總之微課教學在信息化時代體現(xiàn)出的教學優(yōu)勢已日益凸顯，目前的微課教學資源相對匱乏，對于此領域的研究和制作具有很大的發(fā)展空間。
參考文獻：
茍曉琳.高職英語課堂利用微課教學的意義和策略，西安鐵路職業(yè)技術學院
微課教學反思8
我很榮幸參加了這次教師培訓，聽了大家的課讓我對傳統(tǒng)教育觀念有了很大的突破轉(zhuǎn)變。我感受很深。各位同仁們熱愛教育事業(yè)、無私奉獻、精益求精的敬業(yè)精神以及那謙虛謹慎、友善寬容的態(tài)度給我留下深刻而美好的印象。
一、本次培訓的感悟
在課堂教學中，教師的主導作用是不容忽視的。在先學后教，當堂訓練的教學模式上，教師的主導作用應該體現(xiàn)在精心的準備上，體現(xiàn)在簡而精、通俗易懂的語言上。 當堂訓練的方法提高了課堂教學的質(zhì)量，讓學生能夠在課堂上發(fā)現(xiàn)問題解決問題，一直處于主動狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性，真正體驗學習的樂趣。
學生在個性上存在差異，但在智商上沒有太大的差異，每一個學生都有很大的潛力有待于教師去挖掘。所以我們應大膽地放開手，讓所有學生去學習，去全力地發(fā)揮自己的潛能，并通過教師的培養(yǎng)逐漸提高學生的各方面的能力。
使學生能真正地成為課堂的主人。積極地動腦思考，動手操作，充分體現(xiàn)學生的主體作用，使學生從思維到實踐都得到很好的鍛煉與提高。
因人施教，任何一個學生都有學習的能力，要讓他們學好，就必須給他們提供學習的基本條件，同時針對學生的個性差異，輔以合適的'指導方法。
二、教學工作反思
1、加強理論學習，不斷豐富自己的知識結構
學生眼里的教師應當是一位博學、善于思考、熱愛知識的人。為此，我不斷進修學習，先后取得了�？坪捅究茖W歷，豐富了自己的知識結構，同時加強專業(yè)理論學習，不斷更新自己的教育理念，用新課程標準指導自己的教學實踐，使自己的業(yè)務水平和工作能力不斷提高。
2.更新教育教學觀念
重新反思課堂教學的本質(zhì)。在今后的教學工作中，在傳授知識的過程中必須始終關注著學生的發(fā)展。在教學設計和組織課堂教學時，要時時思考如何讓每個學生樂意學，學會學習，善于學習，學生在學習過程中可能會遇到哪些困難，教師如何引導學生解決這些困難。
要拓寬教育教學的視野。課堂教學是發(fā)展學生素質(zhì)的主要場所，但它不是提高學生素質(zhì)的惟一途徑。教育教學應當滲透在學生參與的各類活動中，滲透在社會、家庭、學校等學生成長的各個領域之中。
要著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。在教學中讓學生學會探索未知比掌握現(xiàn)成的知識更為重要，讓學生了解自己的潛能比學會一門技能更為重要。
3.精心備課
如何用新課程標準指導自己的課堂教學，我需要在備課上下功夫。備課是一種個性化、創(chuàng)造性的勞動。備課要突出“以人為本”的理念，要備教材，更要備學生;要備教法，更要備學法;要備如何促進學生的全員參與，如何創(chuàng)設合適的教學情景;要備如何引發(fā)學生個性的綻放。備課是一個過程，它需要教師不斷思考，不斷收集資料，不斷創(chuàng)新。教師要有自己的知識儲備，要有自己的教學機智，要有自己的創(chuàng)新意識和能力。
3、創(chuàng)設學生喜歡的民主、平等型的課堂。
新課程標準的一個新理念，就是教師是教學活動的組織者、參與者、引導者、合作者，課堂教學是一個動態(tài)生成的過程。因此，營造民主、平等，放得開、收得攏的課堂才能成為學生吸取知識，張揚個性的場所，課堂才會涌動出師生生命的活力。
4.進一步培養(yǎng)學生的學習興趣。 我雖然在學生身上化了許多心思，很多學生的學習、習慣有所好轉(zhuǎn)，但還有個別同學良好的學習習慣還沒有徹底養(yǎng)成。有部分同學做題時審題還不夠仔細、嚴密，審題能力還須培養(yǎng)。有個別同學仍字跡潦草，盡管我反復教育他們，甚至讓他們重寫，作業(yè)的字跡沒多大好轉(zhuǎn)，只有老師坐在他們面旁邊，他寫一個我說一下，他們才會寫得稍端正些。有些學生的作業(yè)還不能按時完成，時而會不做或少做作業(yè)。我想也許他們對學習缺少了興趣才會不完成作業(yè)，因此如何激發(fā)學生學習的興趣，對作業(yè)能樂此不疲，這是我需要探究解決的問題。
5、多讀有關教育教學方面的理論知識，提高自身的理論水平，提高駕馭課堂的能力。
6、加強自我反思，自我成長
講究一個“思”字，就是要常常反思自己所采用的教學方法是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。反思應貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設計過程中的反思，又有教學過程中的反思，還要有教學后的反思，反思的主要內(nèi)容為：教學設計是否切合實際，行之有效;教學行為是否符合新的教學理念;教學方法是否解決現(xiàn)實問題;教學效果是否達到預期目標等;反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。
三、對本次培訓工作的評價這次培訓，給我提供了一個很好的學習機會，想到主辦方為我們搭建這個平臺所付出的努力和心血，很是感激。 通過這次培訓，全體學員們懂得了信息技術在現(xiàn)代教育技術中的重要性。學員們確立了教學現(xiàn)代化的目標，懂得了為什么而教，怎樣教，用什么方法教，通過一些活動，老師帶著學生走向知識
微課教學反思9
微課從開始就給我很神秘的感覺，自己不敢去嘗試。但通過青年教師基本功大賽，我重新認識了微課，并使用軟件錄制了一節(jié)微課。微課在我心中有以前的敬而遠之到現(xiàn)在的躍躍欲試。微課讓我找到了改變課堂的另一種方法。這個方法簡便易行，形式新穎獨特。以后的教學中要多多使用她哦！
我這節(jié)微課選自人教版高中語文必修五梳理探究中的干支紀年這個知識點。學生對干支紀年比較陌生，我就趁此機會給學生補上一課。這節(jié)課讓學生知道了干支紀年的基本方法，讓公元紀年換算成干支紀年不再神秘。同時也讓中國的干支紀年文化傳承下去，激發(fā)學生們熱愛中國的古代文化的熱情。
中國古代的`文化博大精深，這節(jié)微課只是“冰山一角”，但就是這一角也充分彰顯了我們偉大祖國古代文化的燦爛光輝。傳承文化經(jīng)典，激發(fā)師生的愛國激情是我們語文老師的必修課，又是我們的責任與義務。用微課傳承經(jīng)典文化從我做起，從今天做起！期望自己的微課越來越精彩！
微課教學反思10
一、復習引新，揭示概念。
1. 我們調(diào)查了20xx 年至20xx年的每月天數(shù)�；叵胍幌拢哼@些年份的每月天數(shù)有什么相同點和不同點？
除了2月以外，其余各月的天數(shù)都是相同的。
有的年份2月是28天，有的年份2月是29天。
2. 引新：
根據(jù)二月份的天數(shù)，這些年份可以分成幾類？怎么分？
生：20xx年、20xx年、20xx年、20xx年分一類，這些年份二月都有28天；20xx年、20xx年分一類，它們的二月都是29天。
3. 揭示平年和閏年概念：像上述年份中，二月只有28天的年份是平年，二月有29天的年份是閏年。（板書）
4. 說一說：我們調(diào)查的這些年份中，哪些是平年，哪些是閏年？
【教學反思：自然地引出了“平年”“閏年”的含義。更重要的是；學生經(jīng)歷了一次分類思考的活動過程；積累了思維活動經(jīng)驗。】 二、自主判斷，探尋規(guī)律。
1. 出示1997年至20xx年的.2月份月歷卡。
根據(jù)每年二月的天數(shù)，找一找：哪些年份是平年，哪些年份是閏年?并用“平”或“閏”字樣在旁邊標出來。
2. 指名匯報。板書如下：
平 平 平 閏 平 平 平 閏 平 平 平 閏 平 平 平 閏
3. 找規(guī)律。
從1997年開始，大家讀一讀平年和閏年的排列，有沒有規(guī)律？能否讀出來？
生（讀）：平平平閏 平平平閏 平平平閏 平平平閏。
誰能說一說，從1997年開始觀察，平年和閏年的排列有什么規(guī)律？
“平平平閏”一組一組地依次不斷重復出現(xiàn)。
（教師同時圈出：平平平閏）
像這樣每4年為一組，從1997年依次向后第50組的第1年是什么年？（平年） 那如果從1997年向前數(shù)第100組的最后一年呢？【教學反思：要求學生以“讀”助“找”，符合低年級學生的認知特點。學生不斷試讀的過程，其實也就是探索規(guī)律的過程。當學生能夠按照“平平平閏 平平平閏……”每四字一停頓、有節(jié)奏地讀出來時，就充分說明學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了平年和閏年排列的一般規(guī)律。然后，在此基礎上，分別引導學生適當?shù)叵蚯�、向后�?lián)想延伸：“像這樣每4年為一組，從1997年依次向后第50組的第1年是什么年？你是怎么知道的？”“那如果向前數(shù)第100組的最后一年呢？”這樣，不僅進一步深化了學生對平年和閏年“排列規(guī)律”的認識，更重要的是，為學生理解和掌握判斷閏年的一般方法做好了充分的思想準備�！咳�、應用規(guī)律，構建算法。
經(jīng)過努力，我們已經(jīng)找到了平年和閏年排列的一般規(guī)律，那就是通常每4年里有3個平年、1個閏年。應用規(guī)律，就能判斷某一年份是不是閏年。比如，要判斷20xx年是不是閏年，怎么想呢？
方法1：從20xx 年開始依次向后寫，平平平閏。
方法2： 20xx年按照每4年分一組，可以分成多少組?列式計算：20xx÷4=504（組）。
師：通過計算，我們知道20xx年按照每4年分成一組，可以分成504組。但第504組里平年和閏年的排列方法是看不到的，怎么辦呢？ 因為第504組里平年和閏年的排列方法跟黑板上的“第一組”排列方法是一樣的。“第一組”里最后一年是閏年，所以20xx年也應該是閏年。
你認為以上這兩種方法，哪一種比較好？為什么？
接下來，判斷：20xx 年、1971年、1988年、20xx年是平年還是閏年？
觀察這些豎式，你有什么發(fā)現(xiàn)？（結果有余數(shù)的都是平年，而結果沒有余數(shù)的都是閏年。）
�。ǔ鍪尽澳阒绬幔俊辈牧希┪覀兙幼〉牡厍蚩偸抢@著太陽旋轉(zhuǎn)的。地球繞太陽轉(zhuǎn)一圈需要365天5時48分46秒，也就是365.2422天。為了方便，一年定為365天，叫做平年;這樣每過四年差不多就要多出一天來，把這一天加在2月里，這一年就有366天，叫做閏年。通常，每四年里有三個平年一個閏年。公歷年份是4的倍數(shù)的，一般都是閏年。
按照每四年一個閏年計算，平均每年就要多算出0.0078天，這樣經(jīng)過四百年就會多算出大約3天來，因此，每四百年中要減少三個閏年。所以規(guī)定，公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)的才是閏年，不是400的倍數(shù)的就是平年。
指出：通常公歷年份是4 的倍數(shù)的是閏年。并說明，如果是整百年份，須是400的倍數(shù)才是閏年�！窘虒W反思：以判斷20xx年是不是閏年為例，鼓勵每個學生基于自己的認知水平獨立思考、自主探索。學生或“寫”、或“算”，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化。但無論學生選擇“寫一寫”“數(shù)一數(shù)”，還是“算一算”，都是基于對平年和閏年排列一般規(guī)律的充分理解和把握基礎上的自主建構。 對比優(yōu)化“ 計算法”作為判斷閏年的一般性方法。接下來，學生在繼續(xù)判斷“20xx年、1971年、1988年、20xx年是平年或閏年”的過程中，不斷地感知、思考和體驗，進而發(fā)現(xiàn)“結果有余數(shù)的都是平年，而結果沒有余數(shù)的都是閏年”。最后，通過引導學生閱讀“你知道嗎？”材料，整合經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)的深切感受和豐富體驗，不僅理解了平年與閏年“規(guī)定”的合理性，而且實現(xiàn)了判斷“方法”的有效建構�！�
微課教學反思11
隨著教學改革的實施，課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學模式，教師的教學方式、學生的學習方式也在不斷變化。微課的授課形式新穎獨特，操作方法簡單易學，深受師生喜愛，但要設計好一節(jié)微課卻不是那么容易的事。
微課的主要表現(xiàn)形式是教學微視頻。微課錄制的是獨立的知識點，錄制時間一般比較短，但并不固定，完全取決于這個教學內(nèi)容的講授需要。麻雀雖小五臟俱全，微課也應該有完整的教學過程，包含導入、講解、互動、總結等各個教學環(huán)節(jié)。
微課的'教學語言要飽含激情，富有節(jié)奏感，應該略快于平時上課的語速，同時語言規(guī)范，注意措辭和語氣，既有效地傳授知識技能，又能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
在制作課件時，要關注學生的年齡特點和學科特點。我的授課對象是初中生，因此課件風格較活潑。課件中的動畫效果要結合教學內(nèi)容進行設計，我在講解樹狀圖和表格的畫法時，將樹狀圖和表格拆分成了幾部分，讓它們隨著我的講解進度一點一點地顯示出來，便于學生理解;要求學生思考問題時，可以在旁邊加一個燈泡或插入一個云形標注的形狀，引起學生注意，也使課件更加美觀。
我在本次的微課錄制中，也存在一些不足之處。首先，講完基礎知識點后，我只設置了一道練習題，其實可以多出幾道不同類型、不同難度的習題供學生思考，加深對知識的理解和記憶，查漏補缺。其次，我的微課缺少布置作業(yè)的環(huán)節(jié)。作業(yè)的形式多種多樣，可以布置分層作業(yè)，讓不同水平層次的學生得到不同的發(fā)展。除了傳統(tǒng)的習題，也可以讓學生查閱相關的資料，提高檢索信息、整理信息的能力，或者布置動手操作作業(yè)，如制作一副三角板等。而且，錄制微課要在一個安靜的時間和地點進行，比如我在下班高峰期錄制的部分里面會有刺耳的汽車鳴笛聲，導致我不得不重新錄制。
我使用的微課錄制方法是課件錄音法，即把課件加上講解之后直接生成視頻。其實，這是最簡單的一種制作方式，除此之外，我們還可以嘗試將背景音樂插入到課件中，將重點教學內(nèi)容通過視覺和聽覺表現(xiàn)出來，或者利用手機、攝像機拍攝，展現(xiàn)教師本人的風采。
微課是一種很好的思考和記錄方式，它可以體現(xiàn)出自身的教學技能、教育技術能力。通過觀看自己的微課，我們可以聽出自己講課時的語速、音調(diào)是否得當;將微課分享給其他教師，互相交流學習，也可以獲取寶貴經(jīng)驗。在接下來的實踐教學中，我要勇于嘗試不同的微課錄制方式，改進不足，精益求精，不斷提高教育技術能力和教學水平。
微課教學反思12
一、“微課”的組成
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程�！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。
二、“微課”的主要特點
�。ㄒ唬┙虒W時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
�。ǘ┙虒W內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
�。ㄈ┵Y源容量較�。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
�。ㄋ模┵Y源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便�！拔⒄n”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。
三、 微課的分類
�。ㄒ唬┌凑照n堂教學方法來分類。根據(jù)李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如表1 所示）： 表1 微課的分類及適用范圍
值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。
�。ǘ┌凑n堂教學主要環(huán)節(jié)（進程）來分類
微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。
微格課
微格課，顧名思義，就是在時間、內(nèi)容上都給予了高度壓縮的新形式的課堂教學。近年來，教育行業(yè)流行一種課堂教學技能交流展示的新形式——微格課。到現(xiàn)在為止也沒有人去查閱有關資料，給“微格課”賦予一個科學而準確的定義語，只是想當然的作了上述解釋。其理由如次：一是在所參與的微格課教學交流中，時間總限制在15——20分鐘，比普通講課時間節(jié)省了一大半；二是聽課沒有學生參與，完全由老師自編、自導、自演，在臺上唱獨角戲。
一、評判標準
一看教學基本功；
二看教學理念及對學段目標的把握；
三看對教材的理解與駕馭；
四看對教學過程的設計與操作（包括課時任務切分是否恰當，對典型課堂教學細節(jié)的預設與處理是否可行）；
五看可預見的教學效果。
二、上課技巧
一般來說，微格課教學都不會有充分的準備時間，卻要用20——25分鐘的時間打動聽眾，征服評委，為此上微格課就得有所講究，得掌握一定的操作技巧。
�。ㄒ唬┍M可能通過課堂教學凸顯自己亮點
盡可能通過課堂教學的某個或某些設計凸顯自己在教學語言、教態(tài)、板書、普通話、現(xiàn)代教育技術的運用等方面的'優(yōu)勢，讓其成為自身課堂教學的一兩個亮點。
（二）通過典型課堂教學細節(jié)的預設與生成
通過典型課堂教學細節(jié)的預設與生成，來具體體現(xiàn)自身對教材的把握，對學段目標的落實，對語文教學基本理念的踐行，讓聽眾觸摸到可預見的教學效果。
1.基本理念的踐行與學段目標的落實，不可能臨時抱佛腳的，得靠平時的教學慣性。
2.教材把握，要點：①根據(jù)單元導語、文中小泡泡、課后練習題和文本特色語言快速確定課時訓練點及其相對應的語言材料。②根據(jù)自身特點和優(yōu)勢確定執(zhí)教課時，并恰當切分教學任務，注意課時之間的銜接。③體現(xiàn)用教材教、用課文學。用教材教”的重要標志不是看
教學內(nèi)容是否重構，教學設計是否創(chuàng)新，而是看是否根據(jù)選文的類型和功能，使重構的教學內(nèi)容、新穎的教學策略真正發(fā)揮了選文“本源”（編寫意圖和教材規(guī)定）的教學功能，看是否真正提升了學生“學”的行為和方式�！坝谜n文學”具體說來：一學讀，保證讀的時間、質(zhì)量，注意讀的指導；二學說，既要注意交流的結果，更要注意交流的表述是否合乎語言規(guī)范；三學思，引導學生學習質(zhì)疑的途徑和方法——針對題目、語言材料、小泡泡等；四學法，即學習課文的表達方法；五學知，包括語修邏文的知識和對世界的認識；六學評，評價自己，也評價他人，還評價文章人物、表達策略等；七學賞，通過對課文人物、感人故事、開頭結尾、甚至課文中一句話一個詞一個標點的欣賞，提高審美水平，培養(yǎng)審美情趣；八學氣，包括志氣、意氣、骨氣、才氣、氣度等等。④對教材資源的開發(fā)與利用，能根據(jù)文本及學生實際，合理開發(fā)和利用相關教學資源。
3.自我預測一下教學效果，主要看看預設亮點、教學操作、教學設計與三維目標的契合程度。
�。ㄈ┖唵握Z文備課的基本策略
�、僮x出一個課文主題，既要注意文本的核心價值取向，又要注意學生自己的深刻理解；②找準一個結構總綱，作深入研究的起點，也作重要教學環(huán)節(jié)的起承與轉(zhuǎn)合；③營造一個教學高潮；④安排一次課堂練筆（書寫或是片段寫作）；⑤進行一些拓展延伸。
�。ㄋ模⿵恼n堂教學看教師身心的投入程度
從課堂教學的情境性和師生的角色感，看教師身心的投入程度。
所謂微格教學，最初本應是師范生學習教學或者檢查師范生教學的一種方式。由于指導老師不可能用一個上午檢查4位同學各一節(jié)45分鐘的課，于是就借迷你的方式，搞所謂微格，即用20——25分鐘上一節(jié)微格課，檢查師范生的教學基本功。一般20——25分鐘也應該算是結構基本完善的一節(jié)小課——正常的課，按自然流程實施，應有明確的教學目標和完整的教學程序以及恰當?shù)慕虒W手段、方法等，包括充分的學生活動。微格課教學常在教學研究中使用。老師們就某一個教學中存在的問題一塊兒進行討論，分析問題，提出解決的操作方案，研究備課，然后由一位教師具體進行一定時間長度的教學，教學后再討論小結，提出需要改進的地方既解決方案，再進行教學，直到問題的解決。而今，選聘教師或者進行教學競賽初賽也常常使用這種微格課教學，省時高效。
微課教學反思13
微課教學反思在“教育新常態(tài)”下，我校大積極推進校園信息化建設，為我校的教學改革注入了新的活力，隨著我校對我們進行的微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新概念的普及，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的課前預習環(huán)節(jié)的重要載體，備受關注，微課已經(jīng)成為日常教學中的熱點話題之一。隨著我校教學改革的深入，“微制作課”被提上日程而且予以高度重視。
為了實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，跟上先進學校的步伐，我校進行了微課培訓工作也舉行了微課大賽，通過這些活動讓我知道了微課到底是什么該怎么用，從思想上給了我們一次啟示與引領。包括后期的微課在課堂中的運用，讓我校教師大開眼界。為了實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，我校打造了智慧校園即微課云平臺。此平臺的運用，主要要求教師上傳制作的微課，平臺功能很強大，教師、學生、家長都有各自的空間。
教師可以上傳微課，供學生觀看，學生有疑問時師生之間可以互相溝通，且可以利用題庫布置作業(yè)從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。目前，由于條件所限不能讓全部的班級實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，但已建立了翻轉(zhuǎn)課堂實驗班，讓教師、學生和家長逐漸熟悉、理解和認可這種教學方式，我們一起努力嘗試著改變，每踏出一小步，就意味著進步了一大步。
對于信息技術的運用，許多老教師感到力不從心，這也成為我校信息化建設的'一種阻力，在這個問題上我校充分發(fā)揮了年輕教師的優(yōu)勢，成立了信息化建設小組，以點帶面，讓信息技術方面較強的年輕老師去幫扶、培訓那些在信息技術方面較薄弱的教師們。很榮幸，我也成為了信息化小組的成員，這是領導對自己的肯定也是一種鞭策，所以自己要不斷地在信息技術方面給自己充電，然后將這種能量傳遞給其他教師，為我校信息化建設出把力。為了能跟上學校改革的步伐，我還要繼續(xù)不斷的學習不斷的創(chuàng)新，在教育信息化的浪潮中乘風破浪，打出屬于自己的一片天地！
微課教學反思14
通過對多音字辨析和規(guī)律的教學，讓部分學生能夠比較正確的理解并準確地讀寫多音字，豐富學生的語言積累，使學生在優(yōu)秀文化成果的滋養(yǎng)和熏陶下，提高文化品位和語言素養(yǎng)，也是提高和積累識記多音字的有效途徑。但由于知識性極強，學生難于很快接受、消化、理解，所以在以后的教學中要多滲透多音字知識。
1.本節(jié)課的設計一開始就開門見山告訴學生本節(jié)課的學習內(nèi)容，讓學生帶著任務學習并使用英語，符合任務型教學。
2.本課中教學snowing,windy,raining等都是有真實情景的`動畫圖片或錄像。靈活運用各種電教手段，像TV、VCD、GIF等，為學生提供真實自然的語言使用示范，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。其次，在現(xiàn)代化電教設備創(chuàng)設的情境下，讓學生多看、多聽，獲取最大的信息量。學生從錄像中能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。運用電化教學手段，拓展了教學情境，多方面地調(diào)動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度。
3.活動的設計能提高學生的積極性，如體驗當小小天氣播報員，根據(jù)天氣選擇著裝等。
4.微課教學是本人第一次嘗試制作，本微課中有許多不足之處：
�。�1）錄制中使用的麥克風不夠好，錄制過程雜音多。
�。�2）語速偏快些。
（3）課中與學生互動的言語不夠多。
（4）take是本課新詞，我在課中沒有強調(diào)帶讀，學生可能掌握不了。
微課教學反思15
微課就是一節(jié)的短小的視音頻，呈現(xiàn)某個單一的、嚴格定義的主題。在被用作在線、混合或面對面教學的一部分時，這些簡短的課程就成為學習活動的點綴，這些活動有利于增強課程主題的學習。此外，微課能夠為學生提供“自助餐式”的資源，無論是在課程學習中間還是課后的復習，能幫助學生理解一些關鍵概念和一些難以卻要求掌握的技能。這種微縮型的課程是很有效的，因為它能夠在短時間內(nèi)將學生的注意力集中在某一個單一的主題上，減少了學生分神的機會。因為由學生控制播放，他可以根據(jù)自己的意愿，想查看老師呈現(xiàn)內(nèi)容多少次都行。
微型課題主要有兩種。一種是個人微型課題研究。它是教師自身對在備課、上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、考查與考試等各個教學環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的值得研究的課題進行的分析或探索。個人微型課題研究的全過程主要由教師自己實施，它的直接目的是課堂教學效率的提高和教師自身的專業(yè)成長。另一種是小組微型課題研究。這種方式主要是以備課組或教研組為單位，就組內(nèi)教師在教學過程中遇到的某種普遍現(xiàn)象或困惑進行交流、探究。進而為提高小組教師整體專業(yè)素質(zhì)和落實素質(zhì)教育創(chuàng)造有利條件。這兩種研究方式以不同的形式表達著其意義和價值。個人微型課題研究強調(diào)教師個體認識的深入和拓展；而小組微型課題研究強調(diào)通過互動實現(xiàn)各自素養(yǎng)的提升，強調(diào)參與課題探究以及在探究中的態(tài)度。
這些簡短的微課可以促成一種自主學習模式，可以讓學生們自己搜索課程來看，并自定步調(diào)的學習，他們可以任意停止和重訪一個視頻以確保達到對課程內(nèi)容的理解。同時，這種形式也鼓勵教學者在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時學會簡潔。一節(jié)微課主要關注一個重要的點，提供自學重難點的機會。微課可以結合多種教學方法進行使用，由于微課解釋了基本的概念問題，就可以解放課堂的一部分時間用于問題解決和應用。通過這種途徑，微課為點到課堂模式提供了有力支持，在這種模式中，學生在課堂之外觀看在線的課程，在課堂上進行回顧和課堂活動，由此老師可以在需要的時候提供幫助。微課為觀看者提供的一對一的臨場感有如老師親臨，就像是老師直接跟學生講話————這一點是大規(guī)模班級授課、擁擠的教室以及在線課程所沒有的。
微課能夠很容易的被整合于課程之中，一是它能過多種方式被使用，二是它足夠小能夠被用到幾乎任何地方。它能夠能放置于課程網(wǎng)站上作為預告片，讓學生在課程開始前提前觀看。課前，它能介紹主題，提高意識或者激發(fā)好奇心。課后，它可以提供覆蓋課程的所有知識點講解，甚至延伸到拓展部分�；顒踊蛘吆罄m(xù)下達的任務能夠很容易的被嵌入到一節(jié)微課中以便學生能容易的理解所呈現(xiàn)的內(nèi)容。簡潔的形式能夠讓老師快速的作出修訂、調(diào)整和根據(jù)需要更新課程內(nèi)容。某些情況中，這些微課就是可重復利用的資源，特別是那些講解基本概念的微課，可以被多個課程和多個教師使用。在那些講解難點的微課中，學生可以在一節(jié)課中多次重復觀看，在任何有利于促進學習的交互點上。對于希望改變傳統(tǒng)授課形式的教育機構和教員們來說，微課提供了一種新的教學方法。
其實，教師一直在與研究打交道，比如備課、寫教案等。微課程研究意義上的設計雖不完全等同于一節(jié)課或一個單元的教學行動，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個單元教學為單位的教學設計。微課程的設計意味著教師發(fā)現(xiàn)某個值得追蹤的教育教學問題之后，在接下來一系列的課堂教學行動中，尋找和確定解決該問題的基本思路與方法。微課程研究不僅是教師個人的教學探索，更是具有合作意義的集體研究。當教師以學生立場、生命立場來設計解決這些小問題的基本思路與方法時，這就是“教學即研究”的理念。
以問題為中心開展課題研究、集體攻關。最有價值的'小課題，是實踐中產(chǎn)生的問題，課題研究的生命力在于解決實踐中的問題。例如，新課程提倡探究式教學，在實驗之初，教師往往遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，學生就無法實現(xiàn)真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，若教師指導不到位，學生的探究活動又會雜亂無章、盲目無序，從而無法完成學習任務。如何處理教師指導與開放式教學的關系呢？備課組以此作為課題展開行動研究，反復嘗試，摸索了以下行之有效的方法：第一，在教學方法上“循環(huán)探究，逐步深入”，先將新課內(nèi)容劃分為幾個大問題，從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚、不斷聚散的交替循環(huán)過程；第二，將探究教學的相關內(nèi)容延伸至課外，對學生而言，可以先預習課文、查找資料、自制教具等；對教師而言，需要課前認真?zhèn)湔n，預見教學中可能出現(xiàn)的情況，課中隨機應變，課后注意反思和總結。這些不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程實踐中不斷完善教學。
一般來講，在中小學開展的微型課題研究首先要確定研究問題，這是微型課題研究的開端，更是關鍵一步！借用一句俗話：“好的開端是成功的一半�！蔽⑿驼n題研究因為研究主體是教師個體或小組，存在著容易受到個人傾向的影響。容易偏離方向等局限性。微型課題研究關注微觀層面的細微的教學現(xiàn)象、事件，更強調(diào)在案例研究中體察教育中的特殊行為或思想現(xiàn)象。通過這種途徑，教師才能準確把握教學，反思自己的日常教育工作，找到改進策略。微型課題所研究的應是具有研究意義的教育現(xiàn)象、事件。
它包括兩重含義：一是該問題困惑教師的教育教學活動，二是該問題是普遍現(xiàn)象或典型問題，對教師具有實際意義。確定了研究問題，教師的微型課題研究才有了界定和方向。其次是篩選研究對象，它是研究順利開展的保證。微型案例研究特別關注教師自身的認識、觀念，重視日常教學實際，包括師生情感態(tài)度價值觀的表現(xiàn)和轉(zhuǎn)變，因而需要師生的理解、配合。教師要以開闊的視野來看待自己的這個微型課題，超越自己的個體經(jīng)驗而研究。選擇對象不僅與問題典型與否有關，更與師生良好的溝通、足夠的熱忱密切相關。微型課題研究的對象一般為課堂教學中的師生自身，但教師要根據(jù)師生特點確定雙方合作、探究的方面、額度等。沒有這個前提，教師很難獲得真實的第一手資料，研究也就不能獲得實際意義。再次是進入研究情境。
對于微型課題研究而言：個人研究，自己就是教學情境的組成部分，自然可以得到原汁原味的資料；小組研究，可以通過設計教學方案、備課、聽課、評課等教研活動獲得資料。能夠直接進入教學情境是微型課題研究的捷徑和優(yōu)勢所在。最后，分析研究資料，撰寫研究報告。微型課題研究離不開對具體教學問題的分析、研究。這個過程既是教師進行反思的過程，又是教師遠距離與這些教學現(xiàn)象、事件進行第二次甚至第N次對話的過程。教師每一次分析資料、研究資料的過程，都是他與文本新一次的對話，都會產(chǎn)生新的認識和體悟，進而尋求合理的意義解釋和問題解決方案。
在分析研究資料特別要注意避免主觀臆斷和閉門造車，要讓資料說話。在這個過程中，教師要將搜集到的資料編排成有序的現(xiàn)象、事件，讓結論在動態(tài)的教學與分析研究中生成。教師在微型課題研究中還要注意對第一手資料的處理，“從實踐中來，到實踐中去”。教師要科學運用資料顯示的結論，在結論真實客觀的前提下，發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題，并找到一條符合實際的解決問題的途徑。研究報告是在前面大量工作的基礎上的概括性歸納。它既包括對現(xiàn)象、事件的敘事性描述，又包括對現(xiàn)象、事件的論述性分析、研究和展望。微型案例研究需要在案例中翔實細致地展現(xiàn)問題及其產(chǎn)生原因、解決方案等，從而指導實際教學，助推教師專業(yè)發(fā)展，真正實現(xiàn)促進學生發(fā)展的素質(zhì)教育！
綜合來看，微型課題研究不同于宏觀的理論探究，它對于我們的教學有著理論不可比擬的實際意義。但換一個角度來說，如果脫離了宏觀教育理論的指導，微型課題研究就成了“無源之水、無本之木”。所以，教師只有不斷地學習教育理論，更新教育理念，才能切實地發(fā)現(xiàn)并進行微型課題研究，讓微型課題研究永葆活力。
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