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石榴教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的石榴教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
石榴教學(xué)反思1
每上完一堂課，回顧自己課堂教學(xué)上的成敗得失時(shí)，總是感慨萬(wàn)千，在執(zhí)教完《石榴》一課后，有個(gè)最大的感受：教師應(yīng)該全身心投入到教材中，對(duì)教材不能帶上任何主觀色彩。
于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“當(dāng)崇高的使命感和對(duì)教材的深刻理解融為一體時(shí)，課堂教學(xué)的明燈就會(huì)高高掛起�！蔽覀儗�(duì)教材一定要剖情入理，如出己之心，這樣才能做到教書(shū)育人。但在實(shí)際操作中，我們總會(huì)遇到這樣的情況：有的課文令教師很喜歡，而有的課文教師很難動(dòng)情，這樣就很難使教者步入課文的底里。當(dāng)上《石榴》一文的時(shí)候，我總感覺(jué)這篇課文描寫(xiě)的東西很抽象，很難打動(dòng)我的心，不像《北大荒的秋天》那樣，所描寫(xiě)的'景物是我們手能摸到，眼能看到。因此在備課時(shí)，我就始終停留在課文的表面，無(wú)法深入鉆研課文，因此在課堂教學(xué)中根本無(wú)法做到于漪老師的“明燈高高掛起”。
當(dāng)教完之后，作者對(duì)家鄉(xiāng)的石榴情有獨(dú)鐘，深深感動(dòng)了我。文章以“我的家鄉(xiāng)在棗莊，那里有馳名中外的石榴園”作為開(kāi)篇，巧妙地揭示了作者對(duì)石榴的獨(dú)特情感。通過(guò)生動(dòng)形象地描繪石榴的枝葉、花朵和果實(shí)，作者將自己的鄉(xiāng)愁融入文字之中，使得整篇文章充滿了濃厚的鄉(xiāng)土情懷。再次研讀這篇課文時(shí)，我深受感染，被作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)石榴的深情打動(dòng)，仿佛置身于石榴園中，感受到了那份別樣的寧?kù)o和美好。
在這次的教學(xué)中，我深切體會(huì)到作為教師，我們并沒(méi)有挑剔課文的權(quán)力。每篇選入教材的文章都是作者內(nèi)心的流露，言辭的表達(dá)。我們需要全身心投入到課文的世界中，深入挖掘其中的情境，這樣才能準(zhǔn)確理解課文的內(nèi)涵。正如古人云：“不進(jìn)園林，怎知春色如許”。只有深入理解課文，我們才能真正領(lǐng)略其中蘊(yùn)含的情感和意義。語(yǔ)言文字是情感和意義的表達(dá)，如果剝離其中的情感，那語(yǔ)文的人文性又有何意義呢？
石榴教學(xué)反思2
今天我上了《石榴》第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生讀通全文，并能理解第一、二自然段。我覺(jué)得自己前面的教學(xué)任務(wù)基本是完成了，但是在教學(xué)第二自然段時(shí)，我沒(méi)能把握好“整體感知”。把課文的詞句割裂開(kāi)來(lái)，而使學(xué)生喪失了體味美的機(jī)會(huì)。課文寫(xiě)夏天的石榴園，主要是描繪了石榴花的顏色、形態(tài)之美，教學(xué)時(shí)應(yīng)該在讓學(xué)生感受到美的基礎(chǔ)上，再去體味詞句。而我在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生找到詞句，再去體會(huì)其中蘊(yùn)涵的美。
語(yǔ)文教學(xué)的目的.在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這是一個(gè)需要潛移默化積淀的過(guò)程。我們應(yīng)該注重讓學(xué)生真正理解和運(yùn)用語(yǔ)言，而不是單純?yōu)榱藗魇谥R(shí)而傳授知識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的參與者。語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是通過(guò)老師和課文對(duì)學(xué)生的熏陶、感染，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課文有所感悟、體驗(yàn)和涵泳。因此，我們應(yīng)該倡導(dǎo)“語(yǔ)感中心論”，以優(yōu)秀的語(yǔ)言作品吸引學(xué)生，激發(fā)他們的感知、想象、情感和思維，拓展、加深、美化、敏化學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)以學(xué)生為主體的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐，讓他們走進(jìn)生活，走進(jìn)作者的世界。這種“語(yǔ)感中心論”以人為核心，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性，追求讓學(xué)生能夠清晰地聽(tīng)懂、流暢地說(shuō)出、通順地寫(xiě)出、理解地讀懂言語(yǔ)的境界。
“語(yǔ)感中心論”強(qiáng)調(diào)學(xué)生與課文之間應(yīng)該是一種互動(dòng)和探索的關(guān)系，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸。學(xué)生應(yīng)該通過(guò)閱讀實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造課文的意義，這種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造是無(wú)法被取代的。老師的角色是引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，尊重他們的主體地位。老師需要了解學(xué)生在閱讀中可能遇到的困難，引導(dǎo)他們逐步理解課文，與課文展開(kāi)對(duì)話，感受課文帶來(lái)的思想和情感。通過(guò)與課文的互動(dòng)和體驗(yàn)，讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴，從而提升他們的閱讀能力和情感體驗(yàn)。
在今后的教學(xué)中，我要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，改變語(yǔ)文教學(xué)的重心：由傳授語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)語(yǔ)文能力；由理解課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦惺苷Z(yǔ)言材料的內(nèi)涵；由剖析篇章結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力；由注重語(yǔ)文表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生對(duì)生活的感悟。只有這樣，才能真正提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力。
石榴教學(xué)反思3
學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常遇到的一個(gè)問(wèn)題是內(nèi)容空洞，缺乏具體描寫(xiě)。這可能是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷有限，觀察不夠細(xì)致，更重要的是缺乏描寫(xiě)的技巧。因此，在教學(xué)中，我特別注重教授學(xué)生如何進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)，讓他們的作文更具體、更有生命力。
在描寫(xiě)石榴的特征時(shí)，可以從外觀、口感、氣味等方面入手，生動(dòng)地描繪石榴的形態(tài)和特點(diǎn)。比如，石榴外皮呈現(xiàn)出誘人的鮮紅色，散發(fā)著淡淡的果香；剖開(kāi)后，石榴的果粒飽滿晶瑩，酸甜的汁液在口中爆炸開(kāi)來(lái)，讓人回味無(wú)窮。這樣的`描寫(xiě)能夠讓讀者感受到石榴的美味和獨(dú)特魅力。
1、描寫(xiě)要多角度。
石榴樹(shù)是一種多年生灌木，樹(shù)枝修長(zhǎng)，枝葉繁茂。在春末夏初，石榴樹(shù)上開(kāi)滿了絢麗的石榴花，花瓣呈橙紅色，形狀似鈴鐺般飄逸。這些花朵散發(fā)著淡淡的清香，吸引著蜜蜂和蝴蝶前來(lái)覓食。花朵的光澤閃爍著微微的露珠，仿佛鑲嵌著晶瑩的寶石一般，美麗動(dòng)人。待到夏末秋初，這些花朵便漸漸凋零，留下了碩大飽滿的石榴果實(shí)，外表光滑誘人，內(nèi)里飽滿的紅籽猶如一顆顆晶瑩剔透的紅寶石，令人垂涎欲滴。石榴，是大自然賜予我們的一份美好饋贈(zèng)。
2、描寫(xiě)要有詳略。
多角度描寫(xiě)不注意詳略就容易犯面面俱到，淺嘗輒止的毛病。詳略的安排是由寫(xiě)作目的、文章主題決定的。石榴的枝葉、花朵、果實(shí)三個(gè)方面，作者詳寫(xiě)了“花朵”。這是因?yàn)樽髡哔澝朗�，“夏季的心臟”。石榴花“對(duì)于炎陽(yáng)的直射毫不避易”。贊美石榴花敢于同驕陽(yáng)抗?fàn)�、毫不示弱的精神美。石榴花是最能體現(xiàn)石榴的精神品質(zhì)的，也是作者寫(xiě)作目的的直接寄托。因此用3個(gè)段落詳細(xì)描寫(xiě)。
3、描寫(xiě)要生動(dòng)。
郭沫若以豐富的想象力描寫(xiě)了石榴的魅力，比如說(shuō)：石榴宛如紅色的寶石，散發(fā)著誘人的光澤；石榴果實(shí)飽滿飽滿，仿佛是大地賜予的豐收；石榴花兒盛開(kāi)時(shí)，像是火紅的煙花在盛夏綻放。這些描寫(xiě)生動(dòng)形象，讓人仿佛看到了石榴的美麗與魅力。
教材中的課文內(nèi)容非常優(yōu)秀，不僅文筆優(yōu)美，而且思想深刻，是作文教學(xué)的極佳范本。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從模仿課文開(kāi)始，逐步提升他們的寫(xiě)作水平。
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