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幸福是什么教學反思
作為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的幸福是什么教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幸福是什么教學反思1
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優(yōu)美的童話，以動人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶�！缎腋Ｊ鞘裁础肥且黄獙ふ液驼J識幸福過程的文章。通話本身就是充滿幻想和神奇的，學生也比較感興趣，而文章本身比較通俗易懂。因此，我在課堂教學過程中讓學生充分的朗讀，采用了自主閱讀、小組合作朗讀、角色表演讀等多種形式的閱讀活動。在初讀課文時讓學生把文中的`字詞解決；再一次讀課文則要求學生對文本內(nèi)容有整體的感知了解；在對文本的角色體驗中進行了第三次的朗讀；最后讓學生通過第四次的朗讀感悟體會文本內(nèi)涵。反復的誦讀，由淺入深，從不同角度，不同層次使學生逐步領悟文本的思想。
通過了文本學習學生知道幸福是辛勤的勞動，幸福是做有意義的事。而后我又拓展開來，讓學生自己來說說“福是是什么？”問題剛出，課堂的氣氛讓我有些意外，學生們都高高地舉起了小手，似乎每個人都有很多話想說似的。我控制不住心中的喜悅可有非常想聽到孩子們對于幸福的理解。
“幸福是和老師、同學在一個教室里學習。”
“幸福是和爸爸媽媽坐在院子里吃月餅，看月亮�！�
“幸福是可以和自己的好朋友一起玩耍�！�
“幸福是可以拿到三好學生的獎狀�！�
“幸福是在課堂上回答出老師的問題，并得到老師的表揚�！�
……
多么樸實的回答，多么真切的感受��！是呀，我們生活在這個社會上，可是只要我們用心生活，其實幸福是多么的簡單啊！我為學生這真切的回答而感動，同時又為有了這樣一群學生而高興。我們每天和這樣的孩子一起徜徉在語文的道路，又何嘗不是幸福的呢？
幸福是什么教學反思2
本課是長春版教材小學語文第七冊第十一版塊《考驗》一組課文中的第一課。課文講的是在一個風雪交加的日子，歐陽老師帶領同學們在空曠的操場上經(jīng)歷風雪考驗，站立五分鐘的事。這一課在同學的心目中是”永遠的一課”。在教學本課時，我重點引導學生深入感悟課文內(nèi)容，向課文的.主人公學習，從小磨煉自己的品格，使自己勇敢的接受考驗，獲得成功。
這節(jié)課的教學是在學生充分預習的基礎上進行的，學生課上興趣很濃、感悟很深。對作者表達的感情能有一定的感悟。當學生的情感已經(jīng)被激發(fā)起來時，我應該抓住時機讓學生用不同的方式去讀。多讀、讀透，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中升華情感。這節(jié)語文課我十分注重讓學生在讀中培養(yǎng)語感和進行情感體驗，尤其是語言文字的閱讀訓練和思維訓練融為一體，充分讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探究，還有創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地朗讀，做到了張弛有度、收放自如，有的放矢。本節(jié)課為學生創(chuàng)設的這些“機會”，為學生創(chuàng)造性閱讀開辟一片“綠洲”。學生擁有這片“綠洲”，自然就敢想、敢說、敢創(chuàng)造了，那么，我們的課堂教學也就自然“活”起來了。
我想一位老師在課堂上不僅僅是傳授知識，更主要的是引導學生如何做人，如何做一個可以適應社會，獨立生存的人?人生在世，都要經(jīng)歷一些考驗。經(jīng)受住了考驗，我們才能逐漸走向成功。而《永遠的一課》這篇文章不僅僅是讓孩子們印象深刻。也給作為老師的我以深深的震撼。教育是什么?如果所有的老師都有把眼光放在學生是否學會文化知識上，那么我們的教育只能是重復著過去的老路，如何開拓?如何創(chuàng)新?是我們作為教育人必須考慮的問題。我想教育的關(guān)鍵還是鍛煉學生的品格，只有學會挑戰(zhàn)自我，磨勵自我，才會逐步走向成功。
幸福是什么教學反思3
《幸福是什么》是四年級上冊的一篇童話故事。上完后，本人靜靜地反思自己的教學，覺得有以下兩個教學環(huán)節(jié)處理得較為妥當。
一、緊抓文章重點語段，巧妙啟發(fā)
抓住重點句“幸福靠勞動，要靠很好地盡自己義務，作出對人們有益的事情”來理解全文是重點。我是這樣來設計的：學生分角色扮演三個牧童。
牧童甲說：親愛的朋友們，好久不見了，我們都長大了。你們知道我這十年都做了些什么嗎？我們分手后，我就想，我要做一名醫(yī)生，為病人解除痛苦。使人們恢復健康，我感到特別幸福！
牧童乙說：我也走了很多地方，做過很多事：在火車上、輪船上做過服務員，當過消防隊員，我勤勤懇懇地工作，對別人都是有用的，所以，我感到很幸福！
牧童丙說：我哪兒也沒去，一直在村子里耕種。我種出麥子，麥子養(yǎng)活了許多人，我感到很幸福！
在這一教學片段中，我讓學生選擇了一個身份，創(chuàng)設這一情境。摒棄一問一答的分解課文，課堂氣氛融洽、和諧。有了寬松的的課堂氣氛和開放的學習空間，激活了學生的.想象力，調(diào)動了學生的情緒，讓學生設身處地地去體驗、感受，也使得他們表達的欲望更加強烈，學生學得興趣盎然，說得頭頭是道。在這種表達欲望的驅(qū)使下，學生說得自然，學得輕松，不僅鍛煉了學生的口頭表達的能力，在說的過程中也加深了對課文的理解，更重要的是幫助學生對課文的感悟向更深層次發(fā)展。
二、趁學生對幸福有了一定的認識，讓學生寫出自己對幸福的感受。
在學生對幸福的感受清晰明朗的時候，我又對幸福的概念進行拓寬。不同職業(yè)的人對幸福的理解是不同的。對農(nóng)民來說，幸福是多打糧食養(yǎng)活人；對工人來說，幸福是多生產(chǎn)機器，為人類做貢獻；對演員來說，多表演出精彩的節(jié)目，為人們帶來快樂；對老師來說，把學生培養(yǎng)成才，為國家做貢獻是自己的幸福。同學們，對你們來說，幸福又是什么呢？請大家說一說。學生各抒己見，積極發(fā)言，說出了自己對幸福的認識。
幸福是什么教學反思4
一堂公開課的教學反思 常州市安家中學：蔣春花 牛津英語新教材中Welcome to the unit版塊是學生提高英語口語能力的重要環(huán)節(jié)，每進入一個新的單元，首頁上的圖畫和問題會激活學生已有的和單元話題有關(guān)的知識。通過對“Growing pains”這一話題的探討，使學生更輕松自然地進入本單元的學習，特別是為閱讀部分做好鋪墊。同時，也加強了學生在情感方面的教育，使其認識到自己在成長過程中遇到的困惑，能夠與父母及周圍的朋友更好地溝通。
在這節(jié)課中，學生興趣濃厚，學得積極主動，反思整個教學過程，我認為成功的'地方是：能夠巧設問題，循序漸進，并讓學生在自主學習的過程中激發(fā)靈感，暢所欲言，使學生各方面的能力都獲得發(fā)展，具體體現(xiàn)在：
1、創(chuàng)設情景，營造自由和諧的學習氣氛。
實踐證明，一個自由和諧的環(huán)境可以使人的智慧充分得到發(fā)揮，因此，教師必須讓學生意識到自己和教師是平等的并且激勵學生積極探索，只有在這種氛圍中，學生才會感到心理的安全和自由，才會積極主動，生動活潑地觀察思考。
2、小組合作，激起學生的創(chuàng)新能力。
小組合作是新課程背景下學生的一種有效的學習方式，讓學生在小組里交流自己的意見，能有利地激起學生的創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思路。
3、教學設計由易到難，科學合理，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，圍繞話題設置的問題具有層次性。
但在整節(jié)課的教學過程中，不免還有些不足之處，值得反思：
1、學生的語言訓練活動層次不高，只有語言形式上的操練，達不到語言交際的層次，交際面有時過窄，很難訓練到全部，基礎差的學生往往答不上口，只在一邊看熱鬧。
2、設置的問題有時范圍太廣，難度較深，學生很難回答。
總的說來，學生通過對“Growing pains”這一話題的討論，還是能幫助學生解決一些問題的，并在思想上受到一定的啟發(fā)和教育，能夠更好地學習本單元的閱讀文章。
幸福是什么教學反思5
《幸福在哪里》是保加利亞埃林.彼林的一篇童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經(jīng)過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。圍繞這個語文味，我是從以下幾方面來進行教學的：
1.注意創(chuàng)設情境。一上課我就讓學生談自己怎樣過得幸福，學生紛紛發(fā)言。較好的引入課題：幸福是什么。這樣的談話充分體現(xiàn)學生是學習的'主體，充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。教學過程中師生之間平等、民主。我總是以極其平和而富有感染力的語言去引導學生在讀中明白幸福，在想象中感悟幸福，在聯(lián)系實際中體會幸福，進而明白做人的價值，形成正確的價值觀。
2.以學生的學習為主體,充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性,給學生創(chuàng)造了自主學習的空間和愉快和諧的教學環(huán)境.教學過程中師生之間平等,民主.教師總是以極其美的語言去引導學生在讀中明白幸福,在想象中感悟幸福,在聯(lián)系實際中體會幸福,進而明白做人的價值,形成正確的價值觀,使文道統(tǒng)一.
3.談話之二：在想象三個青年具體做了些什么有益于人類的事，自己說說他們找到的怎樣的幸福，假如你就是那位青年、那位農(nóng)民。因為這些話題有趣味性，貼近學生生活，學生樂于參與。
4.體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一.
在抓住重點學習三個青年說的話時,讓學生在讀句中想象,從而獲得情感體驗,使學生受到情感的熏陶,感染,感受到語言的優(yōu)美.
通過這節(jié)課的教學，使我深深地感到駕馭教材，備好學生的重要性 。上好課最重要的還是根據(jù)學情備好課，而且真正的去吃透教材，你才會融入到你的課堂之中。課堂上的及時的激勵教育也是不可或缺的重要一環(huán)。
幸福是什么教學反思6
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以中外童話為專題。都是優(yōu)美的童話，以動人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學重點就落到認識什么是幸福上。再抓住重點段的朗讀來感受勞動創(chuàng)造幸福的真理。
在教學時，我就直接的導入，你們認為幸福是什么？你覺得你的幸福是什么？緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后，就覺得學生還是沒有弄懂幸福到底是什么？我也對自己做了一個深刻的`反思。主要存在以下問題：
１、讀的形式少：
比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。
�。病W生合作探究的學習方式?jīng)]有體現(xiàn)出來：
比如，師先提出問題，讓學生讀，出現(xiàn)了問題之后，師可以適當?shù)耐玫姆矫嬉龑В僮寣W生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學習。
３、對幸福的理解，我認為幸福就是付出，勞動就是付出。還要引導學生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時，你有想過你的父母的感受嗎？上課不聽講時，你有想過老師的辛勤勞動嗎？
比如：我在講到，假如你現(xiàn)在是病人，醫(yī)生把你的病治好之后，你會對醫(yī)生說點什么呢？有一個孩子就說到：醫(yī)生，我家里很窮，都快吃不上飯了。我可以不給醫(yī)藥費嗎？而且我家里上有老、下有小，你可以借一點錢給我嗎？我在上課時就沒有怎么好好的去引導，這種學生就是明顯的只知道叫別人幫助自己，不知道自己也要去幫助別人，就沒有一顆感恩的心。我們老師不只是教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理。好讓他們都能更好的成長。
幸福是什么教學反思7
《幸福是什么》是一篇有趣的童話故事。故事中講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要勞動，要很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。本課教學的重點是讀懂故事內(nèi)容，理解幸福的含義。難點是引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，從而懂得珍惜幸福。
一、教學片斷
�。ɡ斫馊磺嗄旰椭腔叟畠旱脑捄螅瑢W生知道勞動可以帶來幸福。）
師：幸福在哪里，它不在柳蔭下，也不在溫室里。它在辛勤的工作中，它在艱苦的勞動里。幸福，就像一首唱不完的歌。請聽配樂朗誦《幸福，一首唱不完的歌》。
播放配樂朗誦。
師：從朗誦中，你知道還有什么也是幸福？
生：健康是一種幸福。
生：創(chuàng)造也是幸福。
生：得到祝福是一種幸福。
…………
師：是啊，幸福無處不在，無時不有，幸福需要你用心去體會。比如，每天，老師能看到５９張可愛的笑臉，看到５９個勤學好問的身影，能在這樣一個團結(jié)和睦的集體中生活，我感到幸福！你能以“我感到幸福！”為結(jié)尾，簡短說幾句話嗎？
生積極構(gòu)思后自由發(fā)言。
生：班級建設圖書角，我毫不猶豫地拿出兩本書供全班同學借閱，能夠共同分享知識，我感到幸福！
師：這是分享的.幸福。
生：元宵節(jié)的晚上，我們和小伙伴一起到世紀廣場看焰火表演。當五彩繽紛的花朵在我們頭頂盛開，我感到幸福！
師：這是多彩的幸福。
生：一次回家的路上，我遇到一只高大兇猛的斗狗，嚇得是瑟瑟發(fā)抖。正當我不知所措時，一位身著西服的大人趕走了狗。叔叔為我解除困境，我感到幸福！
師：挺身而出的幸福。
生：寒冷的冬天，我騎快車往家趕不慎撞倒了一位老奶奶。老奶奶不顧自己的疼痛，扔下手中的袋子，跑過來扶起我。一位陌生人對我如此關(guān)心，頓時，一股股暖流涌入心田。那一刻，我感到幸福！
師：關(guān)愛的幸福。
生：一個大雨傾盆的日子，我乘路車回家，上車后才發(fā)現(xiàn)口袋空空的。我很著急，擔心售票員阿姨會將我趕下車。阿姨仿佛看出了我的窘態(tài)，溫和地說：“沒關(guān)系，我也有一個跟你年齡差不多的孩子。要是有一天他也發(fā)生了這種情況，會不會有人要趕走他呢？阿姨相信你不是故意的，安心坐車吧�！彼夭幌嘧R的路人如此的信任我，我感到幸福！
師：信任的幸福。
生：奧運賽場上，當鮮紅的五星紅旗一次次升起，當莊嚴的國歌一遍遍奏響時，身為炎黃子孫，我感到幸福！
師：這是我們每個中國人的幸福！
…………
師：幸福就是不開心時的一句安慰，病中的一句問候，是你的微笑，我的祝福。幸福是一個美麗的天使，有純潔的心靈，在你不注意的時候，悄悄地降臨到你地身上�？墒牵驗樾腋ｉL著一對翅膀，隨時隨地也都會與你擦肩而過！同學們，好好地珍惜幸福，讓她和我們永遠在一起！
二、教學反思
幸福是一個熟悉而又永恒的話題，但要說清楚幸福是什么，卻又不是一兩句話�！缎腋Ｊ鞘裁础愤@篇童話的主題是幸福要勞動，要很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。這個主題顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。而事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出是一種幸福，回報也是幸福。學生總結(jié)不出這樣的話，于是我就請學生欣賞散文朗誦《幸福，一首唱不完的歌》。這樣的安排無疑很好地加深學生對幸福內(nèi)涵更寬泛的理解，但僅僅停留在這個層面上是不行的。我順勢啟發(fā)學生以“我感到幸福！”為結(jié)尾，聯(lián)系身邊的親人、朋友、同學，回想他們做過的事進行說話，讓學生更真切的感受到幸福，理解幸福，并激勵學生要學會創(chuàng)造幸福，珍惜幸福，做一個幸福的人。
幸福是什么教學反思8
幸福是我們很熟悉的話題，但對于四年級學生來說要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經(jīng)過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
我把這篇閱讀課文的教學重點定為：三個牧童是怎樣弄懂幸福以及理解幸福的含義。課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。在學生默讀全文后，要求找出重點句（智慧女兒的話）并理解這句話的'含義，然后抓住文中三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。通過朗讀、表演、交流，感到了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。接著我讓學生聯(lián)系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法。之后又出示了幾組不同身份的人對幸福的理解，讓孩子們體會幸福的真諦。與此同時，我不失時機地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓學生讀一讀，背一背，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。課后要求學生回家與父母交流，然后讓他們動手寫下自己對幸福的理解。金琳寫道：“媽媽告訴我，幸福無處不在，有時，一個眼神，一個動作，都會讓人感到幸福。如：看著睡夢中孩子安祥的臉龐，媽媽會感到幸福；看著馬路上一對白發(fā)蒼蒼的老夫妻相互攙扶，這是一種幸福；餐桌上一家人其樂融融地圍在一起吃飯，這也是一種幸�！崩钯粚懙馈拔遗c爸爸在暢談中，爸爸問我：‘當你在公交車上把座位讓給大肚子阿姨時，阿姨摸著你的頭，向你表示感謝，當你教小弟弟打羽毛球時，看到小弟弟學會后那高興的樣子，你的感覺怎樣？’媽媽問我：‘當你把一首新曲子彈出優(yōu)美的旋律，當你在參加社區(qū)朗誦表演取得成功時，你又是怎樣的感覺？’我明白了，原來幸福就在家人的笑臉里，在我的努力中，在別人的贊美聲中……”在與父母的交流中，學生進一步體會到尋找幸福不一定要走很遠的路，要經(jīng)歷很長時間，只要從身邊的小事做起，隨時伸出自己的雙手，就可以抓住幸福。
教學永遠是一項遺憾的勞動，每次課后自己總能夠從課堂中發(fā)現(xiàn)不足之處。如上課一開始我讓學生找出重點句理解，不很妥當。如在學生了解文中三個孩子尋找和認識幸福后，再交流對幸福含義的理解，這時對課文中重點句理解就水到渠成。
總之，教學本課后，我深深地認識到：我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，讓學生的人生更為燦爛，更有意義！
幸福是什么教學反思9
我首先采用了歌曲《幸福是什么》導入，激發(fā)了學生的學習興趣，由此讓學生談幸福感受，引出問題（幸福到底是什么），自然的導入課題。接著檢查掌握字詞、了解課文大概內(nèi)容的情況，因為這是一篇閱讀課文，課下已讓學生充分預習。再后緊緊圍繞“三個青年是如何尋找和認識幸福的？他們覺得什么是幸福？”為問題展開，對學生因勢利導，通過學生合作交流、在反復感情朗讀中，再理解智慧女兒話語中的'深刻含義；最后讓學生聯(lián)系實際談對幸福的理解完成了教學目標。教學環(huán)節(jié)層層相扣，教學課件圖文并茂，直觀形象，突出了教學中的重點和難點，更好的完成了教育教學任務。
講課時，習慣了先設計好問題，然后讓學生合作交流，最后老師再進行評價總結(jié)，不敢放手給學生。我想，這是一篇童話故事，淺顯易懂，又是一篇閱讀課文，如果放手讓學生自學，出現(xiàn)了問題之后，老師再適當點撥，可能也會收到意料不到的收獲。
幸福是什么教學反思10
本文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。為了讓學生弄明白幸福的真正含義，教學時，我從以下幾個環(huán)節(jié)入手。
1.從課題入手讀懂故事，進入生本對話
今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個問題能不能從故事中找到答案。接著我請同學們打開書，認真地讀讀課文，并想想課文講了一個什么樣的故事？師：他們是怎樣弄明白的呢？請同學們再次讀讀課文，把文中相關(guān)的語句劃出來，實現(xiàn)與文本的深層對話，學生畫句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。
2.再造想象，實現(xiàn)與文本的深層對話。
在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。如果此時結(jié)束這一學習環(huán)節(jié)，表面看學生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實際上，這三個青年的經(jīng)歷與學生的生活經(jīng)歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福？孩子們一聽，愣住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學生發(fā)揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。學生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
3、多元感悟，體會語文的幸福的.含義。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后，許多學生都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的。
教學永遠是一項遺憾的勞動，每次課后總能夠發(fā)現(xiàn)不足之處。
首先是讀的形式少：比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。
其次是學生合作探究的學習方式?jīng)]有體現(xiàn)出來：比如，師先提出問題，讓學生讀，出現(xiàn)了問題之后，師可以適當?shù)耐玫姆矫嬉龑В僮寣W生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學習。
其實在課堂教學中應該讓學生充分閱讀，出現(xiàn)了問題之后，教師可以適當?shù)耐玫姆矫嬉龑�，再讓學生來爭論、討論，讓他們在討論的過程中也能學習，說不定他們會給我們意想不到的收獲。
通過教學本課我也學到了許多，我深深的感受到只要我們教師付出辛勤的勞動，認真?zhèn)湔n，就會給學生帶來收獲的喜悅，學生也會給老師帶來快樂！讓我們在以后的教學中去尋找屬于我們自己的幸福吧！
幸福是什么教學反思11
教學要求：
1.使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福。
2.朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會并說說課文的中心思想，培養(yǎng)閱讀能力。
教學重點：
了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。
教學難點：
理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學過程：
一、課前談話，引入課文
每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學的這篇課文題目就是幸福是什么。（板書課題）
二、指名朗讀全文，檢查預習情況，糾正不正確的字音
三、自己出聲讀全文，思考
1.課文講了一件什么事？
�。▽懭齻�牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。）
2.默讀課文，標出自然段序號，并說說課文的起因是什么？（把一口老噴泉挖成了一口小水井）（板書：挖小水井）
四、分析課文的起因
1.默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？
2.指名幾個學生說說他們挖小水井的過程。
3.他們挖小水井時心情怎么樣？把表現(xiàn)他們心情的語句劃出來。
4.讀所劃的語句，說說他們?yōu)槭裁催@么快樂？結(jié)合上下文說一說。
�。ㄒ驗樗麄兛吹阶约旱膭趧佑辛顺晒⑶医o別人帶來好處。）
五、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么
（學做醫(yī)生，為人治�。磺趹┕ぷ�，對人有用；耕地種麥，養(yǎng)活多人）（板書）
六、十年后，三個牧童已經(jīng)變成三個青年，回答
他們對幸福各有怎樣的體會？請你朗讀課文后說說。說后再回答：這些體會是怎么得到的？（通過勞動得到的.。）
七、朗讀全文，把智慧的女兒兩次說的話劃下來
讀這兩段話，結(jié)合三個青年的體會說說幸福是什么？
�。ㄍㄟ^自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）
說說什么叫有益？（益就是好處。）
八、朗讀全文體會幸福的含義，并想想課文的中心思想是什么
1.自己思考；
2.小組討論；
3.大家討論得出：本文告訴我們幸福是靠勞動，很好地盡自己的義務，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。
九、總結(jié)深化
今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學們今后一定會努力學習，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。
板書設計
幸福是什么
勞動
盡自己最大的努力
對人們有益
教學反思：
1、再造想象，實現(xiàn)與文本的深層對話。
我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
2、多元感悟，體現(xiàn)語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后，許多學生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的。
幸福是什么教學反思12
《幸福是什么》人教小學語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，尋找和認識幸福的過程。設計時以培養(yǎng)學生的自我理解能力為主，聽說讀感寫相結(jié)合，最終從一個高度上來體會幸福。
四年級的學生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法，選擇這篇課文一方面考慮到學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引導學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性，為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。
本節(jié)課我主要抓住兩個環(huán)節(jié)來展開教學：
一、緊扣主題自讀自悟，匯報交流，引導想象
因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學時，我并沒有作過多的講解，沒有采用段段分析的方法，而讓學生抓住關(guān)鍵的幾句話，統(tǒng)領課文，去梳理故事的情節(jié)，領會文章的主旨。根據(jù)問題的回答接著讓學生自主找出三個青年尋找幸福的過程，進行匯報交流著名科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”語文教學在很大程度上依賴于學生的想象力，幸福是我們很熟悉的話題清楚幸福是什么，可不是一件容易的事。文章重點寫了三個青年的話，對三個青年尋找幸福的具體過程卻省略了。
這個空白也正是讓學生的.體驗所缺乏的，我們在重視課本，重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本，適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創(chuàng)造。探索課文的深層意蘊，例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在，于是我便引導他們?nèi)ハ胂筮@里面
具體的故事。在這個環(huán)節(jié)的教學中，我又著重抓住第一位青年的話，進行一系列情景的創(chuàng)設，如：當病人生命垂危的時候，他＿＿＿，當病人消極絕望的時候，他＿＿＿等，讓學生全方位地想象醫(yī)生平凡工作中的救死扶傷，送去健康，在這個基礎上，我又適時指點給學生學習的方法：即聯(lián)系生活實際展開想象，讀出文字背后所蘊含的意思，自然而然地進入到下面的學習，這樣的多種手段將一個個活生生的事例展現(xiàn)在學生的眼前，使學生可以說出實實在在的體會，這樣在學生的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體，真正的讓孩子感受到幸福的真正含義，這種通過對課文中的重點語段的研討，實現(xiàn)對人物感情的再創(chuàng)造，既體現(xiàn)了語文本體觀，又體現(xiàn)了學生的主體觀，情與景交融。
二、聯(lián)系生活多元擴展，體現(xiàn)語文的人文特征
情感+語言=詩，實現(xiàn)對課文情境的語言創(chuàng)造，是小語教學的一種境界。在學生深入的理解幸福的深刻含義之后，我通過出示名人名言，有關(guān)幸福的圖片，以及《幸福是什么》的小詩，然后讓學生自由創(chuàng)作，引導學生去發(fā)現(xiàn)、品味存在于自己身邊的幸福，寫出對幸福的感受，升華學生的閱讀體驗和感悟，進一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福！
幸福是什么教學反思13
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優(yōu)美的童話，以動人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的.情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學重點就落到“認識什么是幸�！鄙�。在教學時，我以這樣的語言導入：同學們，你們認為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后，就覺得學生還是沒有弄懂幸福到底是什么?我也對自己做了一個深刻的反思。主要存在以下問題：
1、讀的形式少：
比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。
2、學生合作探究的學習方式?jīng)]有體現(xiàn)出來：
比如，師先提出問題，讓學生讀，出現(xiàn)了問題之后，師可以適當?shù)耐玫姆矫嬉龑�，再讓學生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學習。
3、對幸福的理解，我認為幸福就是付出，勞動就是付出。還要引導學生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時，你有想過你的父母的感受嗎?上課不聽講時，你有想過老師的辛勤勞動嗎?……
幸福是什么教學反思14
前幾天，我?guī)ьI學生學習了《幸福是什么》這篇課文。幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。這篇童話就想通過一個有趣的童話故事告訴人們幸福的真正含義。
因為這是一篇略讀課文，所以我把教學重點定為：什么是幸福以及三個牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。在學生大體了解課文內(nèi)容后，抓住三個青年和智慧女兒的'話，讓學生思考，并在小組內(nèi)討論交流。學生通過交流明白了是勞動讓他們感到了幸福，只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。之后我讓學生聯(lián)系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法，自己什么時候感到最幸福。并不失時機地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓學生讀一讀，背一背，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。
上完了這一課之后，我有以下幾點反思：
1、我原先想用多媒體播放《幸福拍手歌》導入，讓學生說說聽了后的感受，但是這個對四年級學生要求過于簡單，后來我換成先板書“幸福”，讓學生說說有什么想法，并聯(lián)系剛過完的國慶長假談談期間幸福的事是什么。這樣既可以激發(fā)學生去思考，同時又訓練學生說話，效果更好一些。
2、當找出重點句并理解幸福的真正含義時，雖然我讓學生聯(lián)系生活說說自己對幸福的看法，但是僅僅讓學生明白了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的，沒有讓學生質(zhì)疑：難道僅僅只有勞動才能帶來幸福?對重點句的理解挖得不夠深。
3、最后一個環(huán)節(jié)是出示了一些關(guān)于幸福的名人名言。有雷鋒的、警察的、作家畢淑敏的……讓學生讀一讀，背一背。這些名人名言確實讓學生進一步認識到幸福的真正含義，感受到身邊的幸福并決心更好地珍惜它。但我沒有趁熱打鐵讓學生把自己對幸福的感受寫下來，使讀寫分離。
幸福是什么教學反思15
今天好開心啊，雖說幸福的概念對我們只是一種感受，但我們都是幸福的人。
由于今天只有一節(jié)課，于是我先講授了第10課《幸福是什么》這篇略讀課文。
課前我用字詞做為導入，區(qū)別辛和幸，用幸組一個詞你都能組什么呢？學生舉起的手像滿地躍躍出土的芽苗。今天我們就一起來探討有關(guān)幸福這個話題，揭開課題。板書
因為童話對每個孩子來說都非常喜愛，學起來也輕松活潑。在幾個問題中我們邊讀邊答邊演，在愉快的氛圍里我們懂得了幸福要*勞動創(chuàng)造，要做有意義的事情，要盡自己應盡的義務……
你幸福嗎？你坐在明亮寬敞的教室里讀書你幸福嗎？幸福叫喊中我們一起高歌：如果感到幸福你就拍拍手……如果感到幸福你就跺跺腳……如果感到幸福你就扭扭腰，如果感到幸福你就親親嘴……哈哈，下課了……《幸福是什么》教學思考（推門課）
今天，我們學了《幸福是什么》這篇課文。學生理解得很好：幸福就是盡自己的義務和能力，多做對別人有益的事情。文中三個少年在為村里的人們和林中的小動物砌好了一口井后，為能給別人帶來方便而非�？鞓贰Ｔ谥腔叟畠旱囊龑�，一個成為醫(yī)生救死扶傷；一個做了各種雜工，真誠地為人民服務；一個在村里當了農(nóng)民，種糧養(yǎng)活了許多人。他們都從實踐中懂得了“盡自己的義務”的含義。在拓展練習中，我讓學生思考：目前，你作為“學生”和“子女”。你能盡到（該盡到）哪些義務？趙聰說，他為父母鋪被，生火做飯炒菜，燒水洗腳，因為父母種菜扣棚要蓋棉氈防寒，這幾天每晚要忙到半夜甚至凌晨。說著說著，我們的班長突然“哇”的一聲大哭起來，她哽咽著說，她做的.不好，我太能花錢了，總也管不住自己，因為媽媽掙錢真的不容易。我趁機說“不對吧？不是說你媽媽坐在那兒玩一天就掙回錢了嗎？（這話可是她親口說他媽*的）誰知她哭得更厲害了。她說“不對！別人干我媽媽那活兒都說不好，都不干了。但媽媽為了多掙點錢，還在使勁干，手腕上扎的竟是刺，劃了許多小口子”她還說要為媽媽做頓飯，洗洗腳，捶垂背……。全班的孩子好像在一瞬間長大了許多，都知道該怎樣盡自己的義務了。讓他們一個個說的，連我也禁不住淚光閃閃了。幸福是什么？幸福無非是體會到了人間的真情和為此萌生的深深的感動。
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