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（實用）初中地理教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的初中地理教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中地理教學(xué)反思1
不知不覺在潘莊中學(xué)的倒數(shù)第三周課也已接近尾聲，經(jīng)過精心備課，認真講課，及時注意學(xué)生的反饋，這一周我對我的學(xué)生、對我的課堂、對我的教學(xué)又有了一些新的認識。
首先自己教的是普班的學(xué)生，雖然每個老師都希望自己的學(xué)生是最好的，但是我們不能以一條水平線來要求，來衡量所有的學(xué)生。在這兩周的講課與聽課后，我不得不承認普班的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)確實相對差一些，對他們的要求只能是及格萬歲，當(dāng)然也有學(xué)習(xí)好的同學(xué)，我要做的就是讓高分繼續(xù)保持，讓低分的同學(xué)爭取及格。
其次，是自己的'課堂。由于自己是個實習(xí)生，而且打扮的也不成熟。所以在學(xué)生們面前沒有威嚴(yán)，上課時學(xué)生們較隨意，上課紀(jì)律較差。所以我的課堂，首先要抓的是紀(jì)律，其次才是學(xué)習(xí)。
最后，也是重中之重，是我的課堂。這周學(xué)校組織了特聘名師聽課，我的指導(dǎo)老師張老師、地理組的沈老師、王老師還有另外一個實習(xí)生去聽了我的課。課后張老師、王老師給了我很多指導(dǎo)性意見。張老師強調(diào)：
�、傥抑v的速度太快，有點兒趕的意思
�、诖蟛糠值膬�(nèi)容都是自己講出來的，講知識點的時候，要讓同學(xué)多記一下；講題的時候，應(yīng)該多提問下學(xué)生，讓他們說選哪個哪兒錯了；把睡覺的人叫醒，讓他們回答問題，如果自己老在那講，學(xué)生會感覺沒他什么事，也就難免睡覺了
�、壑v得多會感覺沒重點，咱們知識點在黑板上羅列就是1、2、3、4幾點，多的不要寫。
�、苡兄v錯的知識點，千島寒流經(jīng)過的是斯堪的.納維亞島而不是朝鮮半島，以后模棱兩可的盡量不要講，要多聽課，多學(xué)習(xí)
�、菪枰v清楚的要講透徹，例如緯度地帶分異是隨緯度變化方向變化的，而不是緯度方向。王老師也給了很多意見：首先她贊同張老師的說法并強調(diào)講題的時候沒必要每個題都講，簡單的題一遍過，難的題重點講。普班的學(xué)生還是讓他們多記記。
為期一學(xué)期的頂崗實習(xí)要結(jié)束了，我很舍不得這里的老師和學(xué)生們，雖然有的孩子還很不懂事，雖然他們還是每天嘰嘰喳喳，永遠不知道高考的迫在眉睫，雖然他們還是忍不住上課說話、走思，想一些青春期萌動的事情，但是他們是我可愛的學(xué)生，他們是我永遠美好的回憶。
初中地理教學(xué)反思2
我從教已有十三年，我們的初中地理新課程改革，也已有十個年頭了，在這幾年的教學(xué)實踐中，我有很多教學(xué)中的困惑和不解。
為什么我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時候，總是會問老師，“背”什么？“記”什么？難道我們的地理就是靠背和記嗎？為什么我們的學(xué)生看起來課本上的內(nèi)容掌握的`挺好的，一到考試就成績平平？
這么多年了，在自己的實踐中，我也不斷地在思考產(chǎn)生這些問題的原因。歸根結(jié)底，兩個字——能力。城市的小學(xué)還好些，師資力量比較好，確切的說是老師和學(xué)生們接觸新東西的機會多，視野比較開闊，學(xué)生在家會有很多動手或者實踐的機會，有些學(xué)生還能隨家長一同去郊游，一塊去全國各地旅游甚至有的學(xué)生還出了國，這是多么好的學(xué)習(xí)的機會啊，也可以給老師帶回來很多教學(xué)資源。學(xué)生的能力得到了很好的發(fā)展，也就不僅僅是“背”“記”老師給的東西，會自己探索新東西。而農(nóng)村的學(xué)校就會因為條件的限制，學(xué)生們很少有機會接受新東西，能力的發(fā)展就受到了制約，在他們的經(jīng)歷中，小學(xué)時，老師就是讓他們“背”和“記”，那么升入初中，還是在延續(xù)以前的學(xué)習(xí)方法，老師教的、給的東西背得很熟，沒說過的自己就不會分析和回答了。試想一下，我們的農(nóng)村學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)上，比同齡的城市學(xué)生晚了2、3年的時間，初中老師才逐步的引導(dǎo)他們生成自己的方法，這個過程是漫長的，表現(xiàn)在成績上當(dāng)然是平平。
我們不能苛求農(nóng)村學(xué)校跟城市學(xué)校一樣，因為條件擺在那里，但是我們可以轉(zhuǎn)變自己的思想，改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的正確認識。為我們的學(xué)生早日具備同齡人的能力而努力。
初中地理教學(xué)反思3
主題：
初中地理地球的形狀和大小
一、教學(xué)目標(biāo)
1、掌握地球的橢球體特征和形狀；
2、了解地球大小的測量方法和計算公式；
3、了解地球大小和形狀對地球的地理特征和環(huán)境影響。
二、教學(xué)重點難點
1、掌握地球的橢球體特征和形狀；
2、了解地球大小的'測量方法和計算公式。
三、教學(xué)內(nèi)容與方法
1、演示法
通過地球儀或三維地圖等形象化的工具，向?qū)W生展示地球的實際形狀，并解釋地球的橢球體性質(zhì)。
2、實踐法
組織實踐活動，讓學(xué)生親自去測量地球的周長和直徑，然后利用數(shù)學(xué)公式計算出地球的大小和形狀。
3、互動交流法
組織學(xué)生分成小組，讓他們通過自己的研究和探討，來深入了解地球的形狀和大小。
四、教學(xué)評估
1、觀察學(xué)生掌握地球形狀和大小的情況；
2、采用小測驗、課堂討論等方式進行評估；
3、針對學(xué)生的問題，及時進行調(diào)整和提醒。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生更好地理解和掌握地球的形狀和大小。同時，要注重學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化，讓他們能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到實踐中，達到更好的教學(xué)效果。
初中地理教學(xué)反思4
隨著新課改的進行，初中地理教學(xué)的時候，要求教師講生活化教學(xué)手段運用進去，合理的運用生活中存在的地理知識，將其和地理教學(xué)大綱結(jié)合在一起，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在做好地理教學(xué)幫助學(xué)生更好的掌握地理知識的同時，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識運用能力。
一、初中地理教學(xué)生活化的重要性
�。ㄒ唬┠軌蜃寣W(xué)生認識到地理的實用性
地理知識的內(nèi)容比較豐富，和人們的生活有著直接的關(guān)系，比如大氣污染、天氣預(yù)報、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等[1]。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)境資源問題和糧食問題越來越嚴(yán)重，這些情況的出現(xiàn)和地理知識聯(lián)系緊密。所以，教師進行地理教學(xué)的時候，教師必須重視地理知識和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，這樣能夠幫助學(xué)生認識到地理知識和自己生活的關(guān)系，能夠激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。
（二）能夠提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力
若是教師在進行地理教學(xué)的時候，能夠很好的將地理知識和生活結(jié)合在一起，能夠幫助學(xué)生更好的將理論和實際結(jié)合在一起，并在生活和學(xué)習(xí)的時候，自覺的和周圍事物聯(lián)系，切實提高理論實際聯(lián)系的能力。
二、初中地理做好生活化教學(xué)的策略
（一）進行生活化情景的創(chuàng)設(shè)
進行初中地理教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更好的了解并掌握基礎(chǔ)的地理知識，并利用學(xué)到的知識解決生活中存在的問題。所以，教師進行地理教學(xué)的時候必須創(chuàng)設(shè)生活化氣息濃郁的情景。教師需要根據(jù)地理知識教學(xué)需要找到生活中的地理知識，并將知識和教學(xué)結(jié)合在一起，只有這樣學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣才會真正的提高，也能夠更好的理解新的地理知識。比如教師在講到天氣的時候，若是一味的要求學(xué)生背誦，那么會給學(xué)生的個人學(xué)習(xí)更好的進行造成影響，學(xué)生很容易遺忘知識[2]。若是教師創(chuàng)設(shè)生活化情景，比如在某個節(jié)氣的時候，講這節(jié)課，并分析所在地區(qū)的溫度變化、天氣以及風(fēng)向，并將其中存在的關(guān)系解析給學(xué)生聽，這樣能夠幫助學(xué)生更好的了解生活和地理的關(guān)系，這對地理知識滲透和學(xué)習(xí)是非常重要的。
�。ǘ┲匾曕l(xiāng)土資源的挖掘
初中地理中很多知識都是學(xué)生身邊的，教師可以利用這些知識和現(xiàn)象來進行教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。這便要求教師提高身邊鄉(xiāng)土資源挖掘的能力，給地理教學(xué)提供更多的資源，激發(fā)學(xué)生對身邊事物的研究興趣，這樣學(xué)生的'探究精神也會有明顯的增強。比如在講到水資源的時候，教師講解的時候，不但需要將課本上的理論和數(shù)據(jù)運用起來，還應(yīng)該根據(jù)課本讓學(xué)生進行分析研究，從現(xiàn)實出發(fā)，找到和課本契合的內(nèi)容。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生考察當(dāng)?shù)氐乃Y源情況，了解當(dāng)?shù)氐乃Y源儲量、水污染以及水資源的有效利用等等，將鄉(xiāng)土資源展示給學(xué)生。學(xué)生若是能夠參與到調(diào)查中去，會對這些數(shù)據(jù)的認識更加的明確，學(xué)生也會逐步的養(yǎng)成節(jié)約資源的習(xí)慣，并且還能夠更加深入的了解環(huán)境，提高環(huán)保意識。此外，挖掘鄉(xiāng)土資源不但能夠幫助學(xué)生提高自身的洞察能力，還能夠提高學(xué)生知識接受的能力[3]。
�。ㄈ┲匾晫W(xué)生動手能力和實踐能力的提高
在進行初中地理教學(xué)的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用學(xué)到的地理知識，進一步的將教學(xué)和實踐結(jié)合在一起，這樣不但能夠?qū)崿F(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)，還能夠提高學(xué)生的知識運用以及問題解決方面的能力。比如，教師可以讓學(xué)生收集生活中的一些地理小故事，并安排學(xué)生記錄分析相關(guān)的故事。
�。ㄋ模┲匾暥嗝襟w等形式的運用
我們生活中方方面面都有地理知識的存在，為了讓學(xué)生更好的運用地理知識解決生活中的難題，教師可以將多媒體等手段運用進去，幫助學(xué)生獲得更多的地理信息。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生了解地理中存在的人文焦點，若是發(fā)現(xiàn)問題，可以直接向老師提問。
（五）地理教學(xué)必須給學(xué)生生活服務(wù)
進行地理教學(xué)的目的便是幫助學(xué)生更好的生活，所以，教師必須引導(dǎo)學(xué)生合理的利用地理知識來解決一些生活中遇到的地理現(xiàn)象，提高學(xué)生問題解決能力[4]。比如在講到地球運動的時候，教師可以要求學(xué)生觀察一天中太陽的實際變化軌跡，并持續(xù)一周的時間，然后問學(xué)生每天時間相同的時候，太陽位置有沒有發(fā)生變化。通過觀察，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)太陽東升西落，太陽本身是在自轉(zhuǎn)的。但是教師也需要及時的告訴學(xué)生，地球不但自轉(zhuǎn)還圍繞太陽公轉(zhuǎn)，在這個過程中，我們也是圍繞太陽不斷轉(zhuǎn)動的。這樣能夠很好的將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，學(xué)生會更愿意進行探究。
結(jié)語：
在進行初中地理教學(xué)的時候，教師必須重視生活化策略的運用，這樣不但能夠?qū)⒌乩碇R和學(xué)生生活結(jié)合在一起，還能夠?qū)W(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，從而不斷的提高教師的地理教學(xué)水平，幫助學(xué)生更好的掌握地理知識。
初中地理教學(xué)反思5
關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；英語寫作；教育；能力
中圖分類號：G633、4文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（20xx）04-0144-02
在英語教學(xué)實踐中，英語寫作應(yīng)該是學(xué)生面臨的一個比較困難的問題。學(xué)生在初學(xué)英語寫作時，往往會出現(xiàn)"無話可說、無話可寫"的局面，進而在不斷面對這種困境時逐漸地失去信心與興趣。反思性教學(xué)理論在長期的教育實踐中得到證明，可以解決學(xué)生的這種困境，幫助學(xué)生在"發(fā)現(xiàn)問題"、"分析問題"、"解決問題"中學(xué)會英語寫作。它還可以有效地引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中不斷地反思、反省，從而幫助學(xué)生從不同的角度、不同的層次收集資料，分析問題，對寫作的各個環(huán)節(jié)進行反思，找到合理的寫作方法，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，逐漸提高學(xué)生的寫作水平。本文就從初中英語寫作教學(xué)的角度來探討反思性教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的運用。
1、反思性教學(xué)的內(nèi)涵
反思性教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來，根據(jù)美國著名哲學(xué)家、教育家、實用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一――杜威的反思性理論，西方的一些學(xué)者為了順應(yīng)西方發(fā)達國家教育改革和實踐而將其理論運用于教育實踐，故而形成了反思性教學(xué)理論。這群理論家主要以反思性理論從教師的視角來探討教學(xué)理論與實踐，并促進了教育教學(xué)的發(fā)展。20世紀(jì)90年代初，我國開始引入西方的反思性教學(xué)理論，并在我國的教育實踐中生根發(fā)芽，我國教育理論與實踐也取得了長足的進步。
2.反思性教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
反思性教學(xué)理論最為顯著的特點是目的性、實踐性和互動性，它可以有效地指導(dǎo)初中英語的教學(xué)，促進初中英語寫作的教學(xué)實踐，提高初中英語寫作的教學(xué)效率。在具體的教學(xué)實踐中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的輔助，在教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)生的學(xué)是教學(xué)的主要方面，教的目的也是為了學(xué)。根據(jù)反思性教學(xué)理論，經(jīng)過剝繭抽絲，我們發(fā)現(xiàn)反思性教學(xué)理論的本質(zhì)就是：發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題。在教學(xué)實踐中教師應(yīng)該不斷地對英語教學(xué)進行反思，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后成功地解決問題，讓學(xué)生學(xué)會在反思中成長、反思中學(xué)習(xí)。
2.1激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在英語寫作中，常見的問題是學(xué)生"無話可說，無話可寫"，一提寫作就膽怯，天長日久，學(xué)生就會產(chǎn)生寫作恐懼癥，從而由于寫作的障礙導(dǎo)致了學(xué)生對英語寫作失去了興趣。針對這一現(xiàn)象，廣大初中英語教師應(yīng)該不斷地反思自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，分析如何去引導(dǎo)學(xué)生把"無話可說"變?yōu)?有話可寫"，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。因此，英語教師應(yīng)該首先幫助學(xué)生建立寫作的信心，先進行一些簡單的寫作訓(xùn)練，由易到難，逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的興趣。例如，在英語中，有時一個句子會有多種表達方式，舉例說明：當(dāng)你尋求幫助時，就可以這樣表達：Couldyougivemeafavor？/Couldyoudoafavorforme？/CouldIgetafavorfromyou？由此可見，解決問題的途徑有很多種。英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析問題，并讓學(xué)生在分析、探討中認識到平時的知識儲備對英語寫作的重要性，并讓他們知道自己也有一定的.知識儲備和表達能力，寫好英語作文并不是很難。
2.2充分挖掘?qū)W生的寫作潛能。寫作是一個由知識儲備到知識輸出的過程，也就是說輸出的前提必須是要有知識的儲備。作為一名英語教師應(yīng)該為學(xué)生推薦合適的閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀反思，反思在閱讀中學(xué)會了哪些知識，這些知識能否運用到自己的寫作表達中去，認真體會每篇閱讀材料的遣詞造句的技巧。閱讀后反思，反思后寫作。通過長期的積累，學(xué)生會逐漸地找到寫作的信心與靈感，這種信心與靈感也會不斷地激發(fā)潛藏在學(xué)生內(nèi)心的寫作潛能，會在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下爆發(fā)出意想不到的能量。
2.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。隨著英語教學(xué)的不斷改革，學(xué)生逐漸成為教學(xué)的主體，廣大英語教師應(yīng)該更加注重在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力與小組合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生既然是教學(xué)的主體，那么我們在教學(xué)中就有不斷地調(diào)動他們的能動性，引導(dǎo)他們解決動手，開動腦筋，努力思考。在教英語寫作前，教師可以先給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓他們收集一些與題目相關(guān)的材料和詞匯，思考寫作的思路與技巧等。另外，教師還可以把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們小組內(nèi)部把各自收集的材料進行分析、匯總，共同探討應(yīng)該運用哪些詞匯、文章如何開頭、怎么展開主題等內(nèi)容。這樣，學(xué)習(xí)不僅積極開動腦筋，而且在討論中可以培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，既鍛煉了自我學(xué)習(xí)的能力也培養(yǎng)了團隊合作學(xué)習(xí)的能力，可謂是一舉兩得。
初中地理教學(xué)反思6
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應(yīng)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。在我的課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，能積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，教學(xué)內(nèi)容的'組織以學(xué)生的活動為主要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。
一、培養(yǎng)學(xué)生的主體作用
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點時，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學(xué),能充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會求知,學(xué)會自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會思考地理環(huán)境問題,學(xué)會解決問題,學(xué)會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學(xué)的特點，在地理教學(xué)中常用的方法有：(1)歌訣法：1 如記我國的行政區(qū)劃和簡稱，利用歌訣記憶，學(xué)生學(xué)起來就很容易了。(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學(xué)生對地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用能力較薄弱，指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國的行政區(qū)劃等知識難點。(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理。學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，就能充分地發(fā)展自我，不斷的成長。
初中地理教學(xué)反思7
經(jīng)過一學(xué)期的高效課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實踐，我對高效課堂教學(xué)工作從入門到現(xiàn)在對教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)都有了一個系統(tǒng)和認識。在地理課堂教學(xué)中，為了讓課堂更加高效，我們要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向高效的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，那么轉(zhuǎn)變的根本就是教師的教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。那么，怎樣才能讓師生的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，如何讓地理課堂更加高效呢？
一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評價方式的改革等等。實施地理新課程改革，地理教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”�！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果，甚至讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去掌握知識，掌握規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和
人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。
二、要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
新課程改什么，最根本的一條就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過近一年的教學(xué)實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識不斷增強，合作學(xué)習(xí)也有了一定的基礎(chǔ)，但是在教學(xué)中我們還要注意幾個問題。
1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進課堂，就會發(fā)現(xiàn)：老師把一節(jié)課的問題引領(lǐng)呈現(xiàn)出來后，學(xué)習(xí)通過自主學(xué)習(xí)，小組合作以及組內(nèi)、全班展示后，大多問題都可以學(xué)習(xí)明白，教師再重點進行點撥。這種學(xué)習(xí)方式，確實有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，特別是有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚學(xué)生的.個性，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但令人遺憾的是，這個自主性學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過程中出現(xiàn)了異化，認為學(xué)生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹小慎微，話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”“不要拘謹”“要敢于發(fā)表自己的獨立見解”這一類鼓勵的話語，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強調(diào)學(xué)生的自主性而弱化教師指導(dǎo)作用的教學(xué)行為，就是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實際上，強調(diào)自主學(xué)習(xí)的課堂，更需要教師充滿睿智的引導(dǎo)。引導(dǎo)是一種真誠的幫助，引導(dǎo)是一種精當(dāng)?shù)膯⒌希龑?dǎo)還是一種熱情的激勵。讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合而為一，高度統(tǒng)一，相互促進。關(guān)鍵是我們在教學(xué)過程中要尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點與平衡點，做到“導(dǎo)”“放”有度。
2、不要讓“合作”停留于形式。我們經(jīng)常看到課堂上在學(xué)生沒有充分獨立
閱讀、思考的情況下就進行合作學(xué)習(xí)的情況，由于學(xué)生對教材的理解還不深入，對客觀事物的認識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優(yōu)生提供展示的機會，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔(dān)的探究任務(wù)、合作目標(biāo)在完成質(zhì)量上有好有壞，影響集體對文本的整體學(xué)習(xí)效果。另外一種情況是在學(xué)生什么都不會的情況下，就放手讓學(xué)生合作，這與讓不會走路的孩子學(xué)跑步又有什么區(qū)別？還有一種情況是教師只關(guān)注合作的結(jié)果，忽視了學(xué)生在合作過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實施的效果。指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時要注意三點：一是做好合作準(zhǔn)備。這里有兩層意思，對七年級的學(xué)生要教給他們學(xué)習(xí)方法，特別是對學(xué)生進行培訓(xùn)。另外在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要留給學(xué)生充足的獨立思考的時間，學(xué)生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學(xué)習(xí)。二是明確合作目標(biāo)。在小組合作之前教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么通過合作要達到什么目標(biāo)，各小組在合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而有的放矢的讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)中怎么提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率？
為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有主動學(xué)習(xí)意識，也為了學(xué)生能學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法，為將來終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，我們在教學(xué)中要給學(xué)生一定的時間來自主預(yù)習(xí)課文。但是通過地理課堂的預(yù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效率并不高。雖然我們的這種教學(xué)模式中只要學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成60%—80%的任務(wù)即可，但是還有很多同學(xué)預(yù)習(xí)時進度過慢，或是沒有預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識有非常重要的作用，為學(xué)生更好的交流以及展示能提供很大的幫助，同時也
能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，分析能力，概括總結(jié)能力等等，但是現(xiàn)在有的學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式，預(yù)習(xí)的效率非常低。所以在預(yù)習(xí)時我們應(yīng)該做好以下工作。
精心設(shè)計預(yù)習(xí)的引領(lǐng)問題。打無準(zhǔn)備的仗必輸，所以在備課時要把問題設(shè)置得更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)，而不是老師逼著學(xué)生學(xué)；根據(jù)課程的總體進度來合理安排預(yù)習(xí)時間，預(yù)習(xí)的時間可以自由調(diào)節(jié)，讓那些學(xué)困生也能有信心來完成，讓他們積極參與，而不是看客；問題的設(shè)置不能過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，就如校長說的，把問題分解開，設(shè)置成若干小問題，讓學(xué)生能找到答案，或是通過思考和交流能總結(jié)出答案，問題不要設(shè)置得過難，否則學(xué)困生就更沒信心了。
培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，加強對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。地理課堂中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在預(yù)習(xí)時只是填空，而不是像有的同學(xué)那樣在書中圈點教材，或是在圖中找答案，我們教學(xué)中要讓學(xué)生知道良好預(yù)習(xí)習(xí)慣不是天生具備的，預(yù)習(xí)要持之以恒，逐步提高。有的同學(xué)經(jīng)過一段時間的預(yù)習(xí)后。感到學(xué)習(xí)成績并沒有明顯的提高，就想放棄預(yù)習(xí)，這是不可取的。在教學(xué)中我們不光強調(diào)學(xué)生在知識上的幫扶，應(yīng)該更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的幫扶。
四、教學(xué)中為什么要讓學(xué)生來展示？
高效課堂中，強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有主動性，我們在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中就要給學(xué)生一定的空間來表現(xiàn)自我，讓他們在學(xué)習(xí)中有樂趣，有主動性。
讓學(xué)生展示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一言課，學(xué)生被動的接受，看似老師把所有的知識點都講到了，而且也講得非常透，但是教學(xué)中的效率并不高，原因就是學(xué)生沒有主動性，只是被告動接受，推動了學(xué)習(xí)
的樂趣。讓學(xué)生展示，符合初中學(xué)生的愛動的特征，這樣就調(diào)動了他們的積極性，有主動學(xué)習(xí)意識，課堂學(xué)習(xí)效率就會高。
一些學(xué)生，特別是學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上沒有自信心，教學(xué)中讓他們來展示，可以幫助這部分學(xué)生樹立自信，要努力為他們創(chuàng)造更多的機會和條件，多給予他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量讓他們展示，讓他們在同學(xué)們面前也能表現(xiàn)自己。老師要及時肯定他們，讓他們認識到“我能行”，克服自卑的心理。
讓學(xué)生來展示，可以檢驗學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和合作交流的成果，檢驗這兩個環(huán)節(jié)中學(xué)生對教材的知識掌握程度，由于我們課堂中的時間有限，不可能所有的問題都在課堂上講到，對于一些學(xué)生可以學(xué)明白的知識，教師沒必要重復(fù)，通過展示，特別是學(xué)困生的展示，我們可以了解學(xué)生哪部分知識學(xué)得好，哪部分知識沒有學(xué)透，沒有學(xué)透的知識再通過小組探究和老師的精講來完成。
我們的教育是為了學(xué)生的將來的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，通過讓學(xué)生的展示，可以鍛煉學(xué)生的表達能力，分析問題的能力等等。
初中地理教學(xué)反思8
非正式學(xué)習(xí)初任教師專業(yè)化發(fā)展
一、初任教師專業(yè)發(fā)展困境
初任教師是指獲得國家規(guī)定的教師資格證，通過崗前培訓(xùn)后走上教學(xué)崗位1~3年的年輕教師。離開校園，他們由學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處�，�?jīng)歷著從理想到現(xiàn)實、從理論到實務(wù)的現(xiàn)實沖擊。由于個體能力與環(huán)境要求之間存在著較大的差距，初任教師對于各種技能的學(xué)習(xí)有強烈的需求。尤其是在課堂教學(xué)的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、教學(xué)方法的選取等一系列教學(xué)情境中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題存在較大的困惑。常規(guī)的崗前培訓(xùn)多涉及教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)道德等內(nèi)容，理論性較強，與教師的實際工作相脫節(jié)。職后培訓(xùn)也往往偏離他們亟需解決的教學(xué)實踐問題，忽視他們的真實需求，難以調(diào)動起學(xué)習(xí)者的主動性和積極性，培訓(xùn)流于形式，成效甚微。
從專業(yè)成長的過程看，這一階段是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵時期，會對其整個職業(yè)生涯的教育思想和行為產(chǎn)生長遠的、深刻的影響。初任教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅包括知識技能，還涉及行為習(xí)慣、價值標(biāo)準(zhǔn)等方面，他們一般需要通過一至三年的過渡期，在與社會和教育環(huán)境的互動過程中，通過不斷的學(xué)習(xí)研究及體驗，確立與調(diào)整自己的教育觀念、價值取向，完善自身的知識能力體系，表現(xiàn)出與教師專業(yè)角色相適應(yīng)的角色行為。早在20世紀(jì)60年代，美國學(xué)者傅樂就對教師成長與專業(yè)化的發(fā)展進行了研究，將教師專業(yè)發(fā)展劃分為四個階段：任教前關(guān)注階段―早期生存關(guān)注階段―教學(xué)情景關(guān)注階段―關(guān)注學(xué)生階段。教師的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自身對學(xué)生的影響。處于“早期生存關(guān)注階段”的初任教師剛接觸教學(xué)工作，面臨著自我成就水準(zhǔn)與現(xiàn)實危機的沖突，常常會感覺力不從心。他們更加需要從工作環(huán)境中獲得鼓勵、支持和幫助。如果在這一階段所受挫折過多，會大大降低他們作為教師的自我效能感。初任教師進行的崗前或職后培訓(xùn)對其確立專業(yè)方向、夯實專業(yè)基礎(chǔ)有很大的價值，但對于教育價值體系的完善以及現(xiàn)實中面臨的種種教學(xué)困惑卻收效甚微，難以使他們順利度過理論與實踐的磨合期。
二、非正式學(xué)習(xí)對初任教師專業(yè)發(fā)展的意義
非正式學(xué)習(xí)是相對于正規(guī)的學(xué)歷教育和培訓(xùn)活動而言，指在工作、生活、社交等真實情境下通過非教學(xué)性質(zhì)的社會交往或深度反思養(yǎng)成態(tài)度、形成價值、獲取知識、習(xí)得技能的學(xué)習(xí)方式。其形式可能是觀察模仿、親身實踐、相互交流，也可能是主體對自身及客觀現(xiàn)實的理性審視。非正式學(xué)習(xí)看似隨意自然，沒有嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)，但它通常是有意圖的`，是學(xué)習(xí)者自主產(chǎn)生、自我調(diào)控，為解決學(xué)習(xí)者所面臨的實踐問題而進行的學(xué)習(xí)活動。
與正式學(xué)習(xí)方式相比，非正式學(xué)習(xí)具有自身的獨特優(yōu)勢。首先，非正式學(xué)習(xí)沒有外部的考核評價，由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求選擇適宜的內(nèi)容來進行，其主體地位得以充分地體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)動機也更為強烈和持久。其次，對教師的知識結(jié)構(gòu)而言，正式學(xué)習(xí)方式對于本體性知識、文化知識的學(xué)習(xí)較為適用，而結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的條件性知識、實踐性知識等，則更多需要在日常的生活、工作中習(xí)得。非正式學(xué)習(xí)的開展有助于初任教師廣渠道、多途徑地完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。第三，非正式學(xué)習(xí)形式靈活，不受限于固定的時間和場所，隨時隨地獲取主體所需的知識技能，使得教師的學(xué)習(xí)有充分的自主性，拓寬了初任教師進行自我發(fā)展的途徑。
初任教師的專業(yè)化過程是教師素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等各方面不斷更新、演進和完善的過程，是教師實現(xiàn)專業(yè)自主的發(fā)展過程。這就決定了教師專業(yè)化發(fā)展不僅需要通過正式學(xué)習(xí)來掌握知識技能，更應(yīng)采用形式靈活多樣的非正式學(xué)習(xí)方式習(xí)得經(jīng)驗、技巧、方法等隱性知識領(lǐng)域。通過非正式的學(xué)習(xí)，初任教師更容易根據(jù)自身的困惑和疑問，針對性地觀察模仿、探討交流，通過自主的實踐探索及深度反思，促進教育信念的不斷深化，理論知識的不斷內(nèi)化，知識結(jié)構(gòu)的不斷完善，專業(yè)能力不斷提升，自我發(fā)展意識不斷增強，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。
三、初任教師專業(yè)化發(fā)展的非正式學(xué)習(xí)方式
非正式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責(zé)的，通過與外部環(huán)境的互動或是主體對自身及客觀現(xiàn)實的深度反思來獲取知識。
1、指向外部的環(huán)境交互式非正式學(xué)習(xí)
良好的合作交流氛圍對促進教師專業(yè)化發(fā)展有重要意義。美國學(xué)者利伯曼指出：“教師專業(yè)化還意味著在學(xué)校中建立一種相互合作的文化，在這一文化中教師之間相互學(xué)習(xí)的行為受到鼓勵和支持”。開放的、寬松的、支持性的環(huán)境氛圍有助于拓寬初任教師非正式學(xué)習(xí)的渠道，促進其專業(yè)化發(fā)展。在良好的自然合作的文化氛圍下，初任教師有更多的機會與有經(jīng)驗的教師交流對話，探討教育實踐過程中遇到的棘手問題。而在我國學(xué)校組織內(nèi)部，雖然大部分教師認為他們的同事是正直、值得信賴和互相體諒的，但是愿意和同事交流經(jīng)驗、分享知識的比率很低。這是由于教師勞動具有個體性、獨立性的特點，學(xué)校教師之間缺乏相互合作的機會，教師進行交流討論的時間、場所和氛圍以及學(xué)校提供的教師交往活動十分有限。因此，學(xué)校的管理者要充分利用非正式學(xué)習(xí)的方式，積極為初任教師構(gòu)建合作交流的平臺。
�。�1）遴選專家型導(dǎo)師
為初任教師遴選有豐富教學(xué)經(jīng)驗和科研能力的專家型教師擔(dān)任導(dǎo)師，帶領(lǐng)他們深入教學(xué)實踐，熟悉教學(xué)過程，研究教學(xué)方法，參與教材研討，并討論制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激勵初任教師的專業(yè)成長。導(dǎo)師通過榜樣示范，讓初任教師在實際教學(xué)情境中觀察學(xué)習(xí)導(dǎo)師的課堂教學(xué)、師生互動、教材處理、教學(xué)設(shè)計、班級管理。還可通過觀課后的點撥、指導(dǎo)，直接找到初任教師的教學(xué)癥結(jié)，通過針對性的指導(dǎo)使他們在教育教學(xué)能力上有所提升。
�。�2）定期組織教學(xué)研討活動
定期組織教師開展教學(xué)研討活動，讓初任教師有機會充分的將教學(xué)中的困惑、問題呈現(xiàn)出來，引發(fā)教師思考討論。在交流分享過程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗、靈感、教育信念和教學(xué)態(tài)度等隱性知識都會在交流對話展現(xiàn)，對于養(yǎng)成初任教師的職業(yè)素養(yǎng)有著積極作用。而初任教師的新理念、新視角也會與其他教師思想擦出火花，引發(fā)大家思考，利于良好教師文化的形成。
�。�3）鼓勵新老教師共同承擔(dān)課題
鼓勵專家型教師帶領(lǐng)初任教師共同承擔(dān)課題研究，形成不同層次、不同水平、優(yōu)勢互補的教研團隊。在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上參與課題研究，促進初任教師運用理論反思教學(xué)，習(xí)得專業(yè)的研究態(tài)度和研究方法，形成團隊意識，利于初任教師更快地融入環(huán)境，建立起和諧的人際關(guān)系。同時，不同知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格的教師團隊也更利于課題的研究，使得教師團隊的專業(yè)化水平在實踐的基礎(chǔ)上得以提高。
�。�4）建立初任教師社團
在初任教師內(nèi)部建立各種社團組織。其形式可以為青年教師舉辦聯(lián)誼會，也可以利用網(wǎng)絡(luò)建立QQ群、微信群等。盡管來自于不同學(xué)科，有著不同的教育背景，但由于年齡經(jīng)歷相仿，又面臨相似的任務(wù)和困難，初任教師很容易形成統(tǒng)一體。在社團活動中，他們可以在工作環(huán)境外通過非正式的學(xué)習(xí)方式將每位教師的差異轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將隱性知識顯性化。通過交流對話、互相學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗，彼此支持，共同成長。
2.指向內(nèi)部的反思式非正式學(xué)習(xí)
教師的反思是指教師在教育教學(xué)實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程[3]。反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。Posner提出著名的教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。教師只有在積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷對實踐活動進行理性思考，才能順利實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。因此，初任教師要對教育現(xiàn)象、教育環(huán)境和教育對象等保持高度敏感，及時發(fā)現(xiàn)問題，深入分析，提出解決問題的各種假設(shè)，并通過思考和實際行動來驗證假設(shè)。通過理性審視、深入反思自己的教育信念和教育行為，將反思之后的感悟記錄下來，應(yīng)用于教學(xué)再實踐，當(dāng)自覺反思形成習(xí)慣時，就會成為其專業(yè)發(fā)展的持續(xù)推動力，促成教師養(yǎng)成良好的教師職業(yè)素養(yǎng)，形成專業(yè)文化特質(zhì)與人格特質(zhì)。
（1）成長自傳
初任教師剛剛由受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�，�?dāng)他們有意識地以旁觀者的角度來回溯親身所經(jīng)歷的教育實踐，尤其是一些關(guān)鍵的教育事件，并深入分析、評價、檢查、重構(gòu)，最終將其對教育活動的觀察、思考、感悟匯總成教師成長自傳，有助于其實踐理論的擴展。通過對教育過程的真實記錄觀察，或是對教育事件的詮釋、評價以及對自身的心智模式、教育理念的剖析，教師可以更深刻地了解現(xiàn)實中的自己，促進教師積極探尋和形成新的實踐性知識，有效地提升知識水平，構(gòu)筑專業(yè)發(fā)展歷程。
�。�2）教學(xué)后記
教學(xué)后記是在完成課堂教學(xué)后，教師對教學(xué)預(yù)案在教學(xué)過程中的實施情況進行的反思、追溯和記錄，是對教材內(nèi)容、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及師生互動等方面的重新認識和評價。在梳理教學(xué)過程中的得失、遺漏、亮點，以及今后教學(xué)再設(shè)想的過程中，教師自我教育行為的監(jiān)控能力得到提升，有助于教師自我意識的發(fā)展。
環(huán)境交互式學(xué)習(xí)與自我反思式學(xué)習(xí)都是非正式學(xué)習(xí)的方式，兩者相互關(guān)聯(lián)，相互融合。在與外部環(huán)境互動過程中，初任教師對自身的教育信念和教育行為進行反思和修正；而教師又將反思之后的感悟應(yīng)用于教學(xué)再實踐。以此不斷提高教育教學(xué)水平，實現(xiàn)專業(yè)的螺旋上升式發(fā)展。
盡管非正式學(xué)習(xí)對于初任教師的專業(yè)化發(fā)展有著重要的作用，但正式學(xué)習(xí)仍然是教師獲取本體性知識和文化知識的主要方式。他們對教師的專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮著積極作用。正是在兩種學(xué)習(xí)方式相互補充的前提下，教師的知識結(jié)構(gòu)逐步完善，教育信念逐步穩(wěn)固，自我能力的逐步提升。因此，我們應(yīng)改變過去單純依靠學(xué)歷教育和職后培訓(xùn)的形式，將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)有機結(jié)合，淡化界限，構(gòu)筑起初任教師專業(yè)化發(fā)展的道路。
初中地理教學(xué)反思9
氣候是人類生存的重要自然條件之一。它對人類生產(chǎn)生活的影響是非常顯著的，尤其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來說，它是一種取之不盡的自然資源。
本節(jié)主要講述了天氣和氣候兩個不同的概念及其區(qū)別，以“當(dāng)你清晨背起書包走出家門最先感受的是什么？”為切入點，用身邊的問題引起學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)習(xí)慣,體現(xiàn)課改中學(xué)習(xí)身邊的地理知識，引導(dǎo)學(xué)生歸納出天氣的概念。之后又附有天氣符號、衛(wèi)星云圖以及相關(guān)圖片，可以幫助學(xué)生輕松掌握天氣預(yù)報的知識，更能培養(yǎng)學(xué)生讀圖識圖的能力�！靶』顒印鳖}目的設(shè)計也是結(jié)合實際，讓學(xué)生了解天氣與生活的關(guān)系，反映了當(dāng)前課改的提倡的“學(xué)習(xí)有用的地理”。
一、學(xué)習(xí)身邊的、有用的地理知識。
天氣和氣候，如果按傳統(tǒng)的授課方式，講起來會有些難度，因為氣候、衛(wèi)星云圖等專業(yè)術(shù)語很抽象，而本節(jié)課從身邊的地理現(xiàn)象出發(fā)，從同學(xué)們的觀察、回憶入手，了解天氣和氣候，教案中列舉了既淺顯又貼近學(xué)生生活的事例，說明掌握天氣預(yù)報的重要性，使同學(xué)們在愉快的氛圍中得到知識。
二、給學(xué)生獨立思維的空間。
教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者、參與者，請同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)問題，師生一起探究問題。學(xué)生的主體地位得到凸現(xiàn)，課堂上把時間還給學(xué)生，把思維還給學(xué)生，整個教學(xué)過程注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生動口、動手、動腦，成為課堂的主人，營造出自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍和個性張揚的空間，充分體現(xiàn)新課改精神。
不足之處主要有：
(1)過程與方法的結(jié)合有待提高。在小組合作學(xué)習(xí)中角色的分工應(yīng)細化,特別是組內(nèi)的.弱者應(yīng)真正在其他同學(xué)的帶動下有所提高,課堂不應(yīng)總是尖子生唱主角,應(yīng)使教學(xué)真正面向?qū)W生。
(2)師生的交流的平等性應(yīng)加強。在提出問題時,應(yīng)站在學(xué)生的角度,從學(xué)生的身心特點和實際出發(fā),而不是一味把學(xué)生的思路往自己設(shè)計的路上引,問題的設(shè)計不宜太大,應(yīng)站在學(xué)生的認知角度剖析。
總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學(xué)習(xí)和探索,運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。
初中地理教學(xué)反思10
新時期初中文科課堂教學(xué)中，我們廣大文科教師要積極改變滿堂灌的教學(xué)模式，積極有效地進行教學(xué)反思，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學(xué)、思三者合一的教學(xué)，重視對學(xué)生知識的傳授，更要重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是我們課程改革在實施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。提高文科課堂教學(xué)的實效性和積極開展課堂教學(xué)反思，是擺在我面前現(xiàn)實而又急需解決的問題。面對這一問題，我談一談有效開展課堂教學(xué)反思的途徑和方法。
一、初中文科課堂教學(xué)反思的主要內(nèi)容
1、教學(xué)理念和教學(xué)觀念的反思。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“填鴨式”教學(xué)，“滿堂灌”是課堂教學(xué)的代名詞。在課堂的45分鐘往往是教師一個人唱“獨角戲”，學(xué)生們則沒有機會參與，只能被動接受。長期如此的教育方法形成了被動的教育和學(xué)習(xí)的思想，教師們的自我反思意識開始淡化甚至消失，學(xué)生們主動思考的意識也在退化。從一定意義上來說，教師成為了一個體力勞動者，而不是腦力勞動者，這樣的教學(xué)效果也極差。因此，教師們應(yīng)該積極地從教學(xué)理念和教學(xué)觀念上反思，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新的課程理念，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，積極地運用到教學(xué)實踐過程中。
2.教學(xué)設(shè)計的反思。教學(xué)設(shè)計在整個教學(xué)過程中占據(jù)的地位不言而喻，必須要引起各位老師的關(guān)注。我們在進行教學(xué)設(shè)計時需要對別的教師的教學(xué)設(shè)計及自己以往的教學(xué)設(shè)計進行反思，提高教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。
3、教學(xué)過程的反思。當(dāng)前的文科教學(xué)反思的重點集中在整個教學(xué)過程。例如教學(xué)過程的難點解釋是否得當(dāng)，教學(xué)的重點是否把握正確，重點知識點的講解是否到位等。我們教師通過反思總結(jié)經(jīng)驗，然后來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，使研究與教學(xué)相互促進，同時進步，共同發(fā)展。長此以往對教師而言這將是一筆不小的財富。當(dāng)前學(xué)生所喜歡的“探究式學(xué)習(xí)”給我們教師提供了全新的視角，可以給學(xué)生們提供更多獲取知識的方式和渠道。
4、教學(xué)行為反思。在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個相互的過程，在這個過程中就需要教師在教學(xué)過程中時刻注意自己的言行，最起碼要符合一名合格人民教師的規(guī)范，畢竟對現(xiàn)代而言師生是相互平等的。這就要求我們的教師要做到公平公正地對待每一位學(xué)生，不管是“差生”還是“優(yōu)生”，要一視同仁。我們應(yīng)當(dāng)允許和鼓勵個性教育，允許學(xué)生們的個性存在。
二、初中文科教學(xué)反思的有效途徑和方法
1、教學(xué)前反思
教學(xué)前的反思至關(guān)重要，是做好文科教學(xué)反思的關(guān)鍵，在教學(xué)前反思中我們應(yīng)該做好以下幾個方面的反思環(huán)節(jié)。
第一，學(xué)生狀況分析。對于初中文科教學(xué)，教學(xué)對象一般集中在13～15歲之間，剛剛由小學(xué)進入初中，文科基礎(chǔ)相對較弱，同時初中課程繁多，很多學(xué)生無法處理好不同學(xué)科之間的不同學(xué)習(xí)方法。此外這個時期的學(xué)生正處于青春發(fā)育期的早期，情緒波動較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和穩(wěn)定性較差。這就需要我們教師做好反思工作，針對教學(xué)對象做到因材施教、有的放矢，強化學(xué)生基礎(chǔ)，勤講勤練、多加練習(xí)，保證學(xué)生能夠熟能生巧。
第二，教材分析。當(dāng)前的文科教學(xué)教材是在新的教學(xué)理念、教學(xué)思想及教育方法下編制的，具有超前性和時代性，突出了學(xué)習(xí)的`實用性和生活文科的特點，符合當(dāng)前初中生們的學(xué)習(xí)需求。但是在一些地方傳統(tǒng)的教學(xué)思維仍然存在，生搬硬套和死記硬背的現(xiàn)象在初中文科教學(xué)中時有出現(xiàn)。這就需要我們做好教材分析工作，充分挖掘文科學(xué)科的教學(xué)特點，優(yōu)化教學(xué)過程。我們在文科教學(xué)的素材選取上要充分圍繞對生活有用的文科知識、使學(xué)生受益的文科內(nèi)容進行講解和供學(xué)生們學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)中反思
課堂教學(xué)中，教學(xué)過程是重要的一環(huán)，如何培養(yǎng)教學(xué)過程中學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系到學(xué)生們在教育教學(xué)中能否發(fā)揮好主體作用。從文科知識特點來看，趣味性是其一大特點，可以收集大量教學(xué)素材來應(yīng)用到初中文科教學(xué)中去。那么在初中文科教學(xué)中我們應(yīng)該如何反思呢？
第一，教學(xué)方式雖然開始注意學(xué)生們主體性的發(fā)揮，但是在導(dǎo)向上仍以教師為主，學(xué)生的自主取向表現(xiàn)還不明顯。雖然學(xué)生們開始或多或少地參與到了教學(xué)活動中，但是主要還是按照教師預(yù)先制訂好的路線執(zhí)行。如何讓學(xué)生們探究空間更大、學(xué)習(xí)更加主動是我們研究的重點。
第二，提高課堂教學(xué)效率的同時保證課堂時空的使用效率，教師教學(xué)過程中盡量留下充足的時間讓學(xué)生們進行獨立的思考，形成自己的看法，發(fā)表自己的見解，讓教學(xué)的資料編成學(xué)生們學(xué)習(xí)、探討的資料，在學(xué)生們學(xué)習(xí)的廣度和深度上做文章。
第三，注意學(xué)生們之間的個別差異，我們考慮發(fā)揮好學(xué)生的作用同時又要照顧文科基礎(chǔ)薄弱學(xué)生們，提高他們參與的積極性，保證各層次學(xué)生都能夠自主學(xué)習(xí)，有所得，有所獲，有所提高。
第四，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生們學(xué)會求知，懂得自我提高和發(fā)展，能夠真正成為教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。我們首先要教會學(xué)生們學(xué)習(xí)文科的方法，培養(yǎng)好學(xué)生們的自學(xué)能力。同時充分利用文科教學(xué)的特點，使學(xué)生學(xué)會思考文科環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生們能夠自我解決問題，學(xué)會創(chuàng)新和自我提高。
3、教學(xué)后反思
總體來說，教學(xué)反思是屬于教學(xué)活動結(jié)束后批判性的反思活動，它能夠使教師具體、直觀地總結(jié)出文科教學(xué)中的問題，做到及時解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量。那么應(yīng)該如何做好教學(xué)后反思呢？
第一，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣。正所謂萬事開頭難，好的開頭是成功的一半。我們一定要注意第一堂課的導(dǎo)語設(shè)置，爭取做到“一石激起千層浪”的效果，迅速把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到文科教學(xué)上來，開好頭，激起學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。
第二，培養(yǎng)學(xué)生們的文科思維能力。初中學(xué)生與小學(xué)生相比除了學(xué)習(xí)能力增強外，抽象思維能力也有了很大的提高，但是思維中的形象性還有待發(fā)展和提高。我們在文科教學(xué)中包括活動中的視頻、圖片、表格、數(shù)據(jù)等，這些資料為學(xué)生們培養(yǎng)文科思維能力提供了平臺和機遇。我們的文科教師應(yīng)該重視這些素材資料，善于利用，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析這些資料自己去尋找答案和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生主動探究習(xí)慣的同時，培養(yǎng)他們的文科思維能力。
初中地理教學(xué)反思11
南亞地區(qū)是一個充滿著豐富文化和壯麗自然景觀的地方。初中地理課程中涉及南亞的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠讓學(xué)生了解這個地區(qū)的地理特征，還能夠增進他們對文化多樣性和環(huán)境保護的認識。然而，在進行南亞教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)了幾個問題，需要進行反思和改進。
教學(xué)內(nèi)容選擇方面
在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，我發(fā)現(xiàn)自己過于注重地理特征的描述，而忽視了南亞地區(qū)的文化和歷史。南亞擁有悠久的歷史和獨特的文化，忽視這些方面會導(dǎo)致學(xué)生對南亞地區(qū)的`整體認知產(chǎn)生偏差。在未來的教學(xué)中，我將更加注重文化和歷史的介紹，通過多媒體資源、故事和圖片，將這些方面融入到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生能夠更加全面地了解南亞。
教學(xué)方法選擇方面
在教學(xué)方法的選擇方面，我發(fā)現(xiàn)了一些問題。由于地理知識的抽象性，我過于注重講授和講解，而忽視了學(xué)生的參與和互動。如果只是滿堂灌輸?shù)貍魇谥R，學(xué)生可能很難真正理解和消化所學(xué)的內(nèi)容。因此，在未來的教學(xué)中，我將采用更多的互動方式，例如小組討論、角色扮演和實地考察等，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)過程中，增強他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。
教學(xué)資源的利用
教學(xué)資源的利用是南亞教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。然而，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)資源的選擇和利用上存在一定的不足。以往我主要依賴教科書和課堂演示來進行教學(xué)，很少利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源和多媒體工具。事實上，南亞地區(qū)的文化和環(huán)境資源在互聯(lián)網(wǎng)上有很豐富的呈現(xiàn)，通過利用這些資源，我可以為學(xué)生提供更加生動有趣的教學(xué)材料。因此，在未來的教學(xué)中，我將更加積極地利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體工具，為學(xué)生呈現(xiàn)真實的南亞面貌。
跨學(xué)科教學(xué)
南亞地理教學(xué)不僅僅是地理知識的傳授，通過與其他學(xué)科的融合，我們可以讓學(xué)生更加全面地認識南亞。例如，在語文課上，我們可以學(xué)習(xí)南亞的文學(xué)作品；在歷史課上，我們可以學(xué)習(xí)南亞的歷史事件。這樣一來，不僅能夠加深學(xué)生對南亞地區(qū)的了解，還能夠促進學(xué)科之間的聯(lián)系和學(xué)科綜合能力的提升。因此，在未來的教學(xué)中，我將積極與其他學(xué)科的老師合作，進行跨學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生提供更加豐富和有意義的學(xué)習(xí)體驗。
總的來說，初中地理南亞教學(xué)是一項重要而有意義的任務(wù)。通過對教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法選擇、教學(xué)資源的利用以及跨學(xué)科教學(xué)等方面的反思和改進，我們可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更加全面地了解南亞地區(qū)的地理特征、文化和歷史。相信在不久的將來，南亞地理教學(xué)會取得更加顯著的成果。
初中地理教學(xué)反思12
印度和中國的國情相近，具有可比性，所以我在教學(xué)設(shè)計中以中印國情的相似為主線，層層深入,貫穿全課，以便在學(xué)生頭腦中形成一個完整的線索。在學(xué)習(xí)印度的自然特征和人文特征時，注意和中國的比較，加強了學(xué)生對我國國情的了解，如由印度人口對資源、環(huán)境產(chǎn)生的壓力反思我國的人口問題，由印度的水旱災(zāi)害聯(lián)系到我國的三峽工程，由印度的農(nóng)業(yè)改革聯(lián)系到我國的水稻專家袁隆平，由印度的工業(yè)聯(lián)系到我國軟件業(yè)的差距。通過比較來認識事物的現(xiàn)象和特征，在相似國情的基礎(chǔ)上了解印度的獨特性。我認為學(xué)生學(xué)習(xí)地理，不僅僅是為了識記地理基礎(chǔ)知識，更要學(xué)會地理思維及綜合分析問題的方法，對所學(xué)的知識有所判斷、解釋和運用，以便在今后的`社會生活中揚己之長、補己之短，對別人一些成功的經(jīng)驗善于學(xué)習(xí)和借鑒。
為了比較的完整性，列舉了文明古國、人口大國、農(nóng)業(yè)大國、發(fā)展中國家等基本相似點，從而導(dǎo)致本節(jié)課容量比較大，加上計算機故障，有些重點、難點（如氣候、農(nóng)業(yè)）分析得較為倉促些，原來設(shè)計的小組討論競答未得以充分施展。開放式多媒體教學(xué)容量大，更需要教師把握突出重點，給學(xué)生清晰的思路、鮮明的主題。
初中地理教學(xué)反思13
回顧整節(jié)課的教學(xué)，我認為自己在以下兩方面做出了突破，具有一定的價值：
1、利用“探究式”教學(xué)方式解決了教學(xué)難點。
地勢特點是本節(jié)課的重點內(nèi)容之一。學(xué)生可以直觀地從分層設(shè)色地形圖上得出“西高東低”的特點，但不容易形成“階梯狀”分布的認識。通過我一步一步教學(xué)引導(dǎo)，特別是學(xué)生探究性活動----繪圖，直觀地把這一特點展示在紙上(或黑板上)，給學(xué)生留下了深刻的印象。這比學(xué)生就直接地從書本得到結(jié)論，效果要好得多。
2、認真組織教學(xué)，改變知識的呈現(xiàn)方式。
新課程改革要求教師能夠靈活使用教材。在本節(jié)課外，我采取如下教學(xué)思路：
什么是地勢?→由分層設(shè)色地形圖感知地勢特點→由各階梯地勢海拔數(shù)據(jù)探究地勢特點→繪制地形剖面圖展示地勢特點→提出證據(jù)證明地勢特點。把課本中“我國東西向(北緯32度)地形剖面圖”改為學(xué)生繪圖比賽，然后與課本中對比，既讓學(xué)生感覺有趣，又讓學(xué)生們在相對比較中加深對“喜馬拉雅山”、“橫斷山脈”、“四川盆地”、“長江中下游平原”緯度位置、海拔及水平距離有了更深的'認識。把活動2-4轉(zhuǎn)化為學(xué)生提出證據(jù)證明地勢特點。如此的特點，勢必給氣候、河流流向、交通等造成一定的影響，提示學(xué)生從日�，F(xiàn)象、諺語、古詩詞等方面考慮。經(jīng)過師生共同探討，最后收獲頗豐：“東風(fēng)不倒，大雨不了”(說明地勢與氣候的關(guān)系)，“一江春水向東流”(說明地勢與河流流向的關(guān)系)，“飛流直下三千尺”(說明地勢與水能資源的關(guān)系)，“蜀道之難難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟”“我住長江頭，君住長江尾”(地勢無情，阻礙東西方來往，河流有情，溝通東西交流)。因涉及到相關(guān)學(xué)科知識，學(xué)生們興致格外得高，教學(xué)效果自然很好。
不足之處：
1、導(dǎo)入不具特色。建議以后用歌曲《彩色的中國》作導(dǎo)入，優(yōu)美的旋律，繽紛的色彩，會平息學(xué)生一切雜念，會讓學(xué)生激動，也會讓學(xué)生對我國地勢地形有一個淺顯的了解，心中卻已叢生萬般自豪!
2、繪制地形剖面圖環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備還不夠充分，對相關(guān)地形的數(shù)據(jù)，應(yīng)提前予以收集，在學(xué)生用到時及時給予展示，省去學(xué)生查書、查資料(較費時)的時間，給后面教學(xué)留下充足的時間。
初中地理教學(xué)反思14
教材分析
本課內(nèi)容主要涉及我國的民族構(gòu)成、民族政策、民族分布和民族風(fēng)情幾個部分。其中，民族分布呈現(xiàn)出“大雜局，小聚居”的特點；少數(shù)民族集中分布在邊疆地區(qū)，對祖國建設(shè)起到了十分重要的作用；民族風(fēng)情的學(xué)習(xí)，既豐富了中華民族的文化。又培養(yǎng)了學(xué)生加強民族團結(jié)，熱愛祖國的思想感情。
學(xué)情分析
農(nóng)村的生源基礎(chǔ)相對較薄弱。多年來，由于各種因素，成績還偶的就轉(zhuǎn)走了，留下的學(xué)生差異非常大。所以在考試分數(shù)上和城區(qū)的學(xué)生比較存在很大差距。由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績基礎(chǔ)不是很理想，所以目前很難在短時間內(nèi)提高他們的地理學(xué)習(xí)能力，地圖掌握的情況不是和理想，對于地圖的'語言的表達能力欠加。由于沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以綜合題的難度不是很難都難以解決，加上目前教材與實際生活有些差距，學(xué)習(xí)覺得沒有實際功用，所以學(xué)生學(xué)習(xí)缺少熱情。
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R與技能：
知道我國民族數(shù)量、構(gòu)成及分布特點；
�。ǘ┻^程與方法：
1。利用網(wǎng)絡(luò)收集、整理信息讓學(xué)生在獲取資料的過程中形成自己的觀點和看法。
2。通過課堂活動，創(chuàng)設(shè)積極互動的情境，展示個性特征。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價值觀：
1。體會我國的絢麗多彩的民族文化，樹立正確的民族觀，激發(fā)民族自豪感。
2。在學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生對祖國各族人民及文化的熱愛之情，學(xué)會尊重各族人民的不同風(fēng)俗和生活習(xí)慣。從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義熱情。
教學(xué)重點和難點
重點：我國民族的構(gòu)成和分布特點，民族文化絢麗多彩
難點：我國民族的分布特點
初中地理教學(xué)反思15
中學(xué)地理知識涉及面廣，對初學(xué)者來說，大量的地理概念、規(guī)律、特征等常常不易分辨、掌握。筆者在實踐中體會到比較法可以幫助學(xué)生掌握新知識，復(fù)習(xí)鞏固舊知識，前后形成一個統(tǒng)一的知識體系。下面舉例說明比較法在教學(xué)中運用的幾種形式：
1、對比法：把分別獨立的幾個地理事物或現(xiàn)象，并列到一起進行對照。了解它們之間的個性和共性。讓學(xué)生既能掌握全部知識，又能了解各自特性，例如：在講“五種基本地形”時，一要充分運用各種地形圖，讓學(xué)生把所學(xué)知識鞏固在圖上；二要多采用對比法，這樣有助于學(xué)生理解、記憶：
附圖{圖}
2、借比法：在教學(xué)中往往會遇到一些比較抽象的地理事物或現(xiàn)象，為了讓學(xué)生能夠理解，只*簡單的語言文字表達很難達到效果，如果借用一些我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)象來比喻，可以使抽象的地理事物或現(xiàn)象具體化、形象化、簡單化。例如：通過書本受擠壓變形，來說明褶皺的形成原因。再如：在講地震時，可以用炸彈的爆炸力與殺傷力的關(guān)系來說明、引導(dǎo)，這些抽象難懂的知識運用借比法講述，能引起學(xué)生興趣，再簡單的一解釋，學(xué)生就聽得明明白白，易于消化。
3、類比法：在初中課本中，有些教學(xué)內(nèi)容存在著不同程度的相似性，此時可以借助以前學(xué)過的內(nèi)容來學(xué)習(xí)新的知識。例如：在講英國時，教師可通過列表與日本進行比較，達到“求同存異”的教學(xué)目的：
附圖{圖}
4、聯(lián)比法：在教學(xué)中，有時為了避免難點過分集中，在編排時，有意把相互聯(lián)系的知識點沒有全部放在一章中，而是分散到各章、節(jié)。教師在講課時，可以聯(lián)系以前的.內(nèi)容進行比較。例如：有關(guān)地球外部力量對地形的影響的知識，就分散到世界分區(qū)地理中講述。流水地形安排在“東南亞”中，風(fēng)成地形安排在“西亞和北非”，冰川地形安排在“西歐”。最后我們將學(xué)過的知識聯(lián)系起來進行對比，得出完整而又科學(xué)的結(jié)論。
5、專比法：在講課時，為了明確某一地理事物或現(xiàn)象的特點，同另外知識點進行逐一對比。例如：對中國的南方地區(qū)與北方地區(qū)的自然經(jīng)濟特征進行專題比較：①比較兩個地區(qū)的氣候特征、地形特征。②比較兩個地區(qū)的交通、資源分布。③比較兩個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r。
6、群比法：在系統(tǒng)復(fù)習(xí)過程中，為了幫助學(xué)生尋找知識間的聯(lián)系，達到對所學(xué)知識認識上的新的飛躍，一般進行綜合性比較，例如：我國的四大工業(yè)基地的全面對比：
附圖{圖}
綜上所述，地理教學(xué)中比較法只要運用得當(dāng)，注意選擇比較對象和比較方法，就能取得好的效果。但要注意，不是所有的地理事物都可以相互比較，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求而靈活運用，才能取得較好的效果。
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