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《十六年前的回憶》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的《十六年前的回憶》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思1
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，通過李星華對父親李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。
雖然學(xué)生對李大釗有些了解，但李大釗所處的時代距學(xué)生較為久遠，孩子們很難真正深入文本去更加深刻的了解這個人物形象，在對學(xué)情有所分析的`基礎(chǔ)上，結(jié)合單元主題和文本特點，我將本課的教學(xué)重點確立為：了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，體會含義深刻的句子，體會李大釗的革命品質(zhì)。
對于文中“被捕前、被捕時、法庭上、被害后”四個部分，我采用的是由扶到放的教學(xué)方式。以第一部分的學(xué)習為例，讓學(xué)生抓住重點句子，指導(dǎo)他們體會句子時，可以從重點詞語、修辭手法、聯(lián)系上下文、聯(lián)系背景來進行體悟。接著，學(xué)法遷移，小組合作學(xué)習“被捕時”和“在法庭上”。最后，提出問題：李大釗在殘暴的敵人面前英勇無畏，將生死置之度外，是什么樣的力量占據(jù)著他的心？回顧內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀最終認識李大釗這位偉大形象，激發(fā)學(xué)生對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情。
另外，在這篇文章中，首尾呼應(yīng)是一個最突出的寫作特點，我在教學(xué)時充分關(guān)注了這一點，利用對比開頭和結(jié)尾文段的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一寫作特點，并且體會這樣寫的好處。
在上課之后，留給我深刻思考的一點是：本文不僅是一篇懷念革命先烈的文章，也是一片寄托女兒對父親的思念的文章，在教學(xué)時還應(yīng)結(jié)合李星華的生平資料，使學(xué)生進一步感受到女兒對父親的懷念。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思2
讓學(xué)生在第一課時已初步讀懂課文的基礎(chǔ)上，扣住本文的主旨部分"李大釗是一個怎樣的人，為什么能這樣 "展開的。在生本，生生，師生的不斷對話中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪。 .教學(xué)時，我采用扶放結(jié)合的方法，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習第二自然段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第三自然段，課文的'第四自然段是全文的重點段中的重點，我注意引導(dǎo)學(xué)生分層理解逐步學(xué)習，第一步給此段分層，并概括層意，第二步抓重點詞句，領(lǐng)悟道理，由于教學(xué)時我立足于綜合運用小學(xué)階段的基本功，從題入手，理清脈絡(luò)，抓中心， 悟道理，由理及情，由情導(dǎo)行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學(xué)，有趣。
對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師首先應(yīng)該提倡和鼓勵，從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇之心。還要通過引導(dǎo)，使學(xué)生循序漸進地做到"善于"提問，這里最為重要的是教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，如從"牽一發(fā)而動全身"的關(guān)鍵字詞發(fā)問，從能體現(xiàn)思路，揭示重點，統(tǒng)率全文的題目設(shè)問，從不理解的句子，句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問，還可以從標點符號方面發(fā)問等。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師還要善于點撥釋疑，選擇一些值得探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助他們通過讀書，思考去探索答案，讓學(xué)生體驗提出問題，思索問題和解決問題的快樂。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思3
《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，其充滿了革命色彩與血肉親情的一篇文章，同時也有不忘革命先烈，珍惜幸福生活的情感教育。通過對李大釗被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。課前我要求學(xué)生搜集、查閱資料，了解當時中國的情況，認識軍閥割據(jù)形勢下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險性及李大釗生平。
上課伊始，我讓學(xué)生展示、交流他們搜集的資料，通過交流和老師的補充，學(xué)生對李大釗這一人物的生平和背景基本了解了。再來導(dǎo)入課題――十六年前的回憶。讀題，接著根據(jù)課題質(zhì)疑――看了這一課題，你有什么想問的嗎？結(jié)果學(xué)生紛紛舉起了手：（1）我知道這是一篇回憶錄，但我想知道這是誰的回憶，為什么是十六年前的？（2）十六年前到底發(fā)生了什么事，十六年后還依然記得清楚？（3）作者為什么十六年后還要把它寫下來？到底想表達什么？面對這么多的問題，我想，讓孩子們自學(xué)的機會來了。于是我抓住這一機會說：“同學(xué)們問得真好，如果想知道那我們趕緊讀書吧，看誰讀得最認真，最先弄明白，在書上做上記號。如果有弄不明白的請在書上標明。在獨學(xué)中，學(xué)生個個都迫不及待地投入了對文本的研讀中。接下來，學(xué)生通過自主學(xué)習和小組交流，不但解決了上述幾個問題，而且知道抓住李大釗的語言、行動、表情描寫等句子進行分析和體會。再加上我利用視頻進行深情的.范讀和感情朗讀指導(dǎo)，學(xué)生們在讀中深深地感受到李大釗同志的革命精神。
但是，一節(jié)課下來，仍然有很多問題：
1、課前搜集資料不全，孩子們對當時的社會背景不理解，所以對這位革命先驅(qū)的革命事跡在感悟上不深入，比較膚淺；
2、導(dǎo)學(xué)過程中，部分小組只對導(dǎo)學(xué)案中的問題進行了討論，而沒有提出自己讀書的疑問，即使有，也都較為淺顯；
3、老師的點撥還需要精當、適時；有時有越俎代庖之嫌。
總之，在本節(jié)課的學(xué)習中，師生都有收獲，但也要不斷改進學(xué)習方法。逐步讓課堂“高效”起來！
《十六年前的回憶》教學(xué)反思4
如果說,教材也像跳水運動一樣有難度系數(shù)的話,那么《十六年前的回憶》是屬于難度系數(shù)較大的那一類:文章長、故事背景距離學(xué)生久遠,學(xué)生難以體會文中作者表達的情感,難以感受革命者的偉大情懷.
在處理這篇教材時,我反復(fù)地讀文,圍繞著兩個問題尋找突破口,即:一、如何實現(xiàn)長文短教,把握住重點,不在細枝末節(jié)上費功夫?二、如何拉近學(xué)生與文本的距離,讓學(xué)生透過文本,近距離感受革命者的偉大情懷.就這樣,我不停地讀文本,同時,在網(wǎng)絡(luò)中尋找李大釗同志的相關(guān)資料.讀著文本和資料,我深深地感動了,李大釗同志作為我黨的創(chuàng)始人之一,有著堅強的革命意志,他堅信革命會勝利.正是他心中有著這樣的信念,才能將生死置之度外,在敵人面前堅貞不屈,于是,書中的一句跳入了我的眼簾:他的心被一種偉大的力量占據(jù)著.這力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心.我發(fā)現(xiàn)了突破口!這偉大的力量不正是激勵李大釗同志的源泉嗎?于是,我的課堂設(shè)計出現(xiàn)了一條清晰的線索:你能在字里行間找到這偉大的力量嗎?緊扣這個問題,引導(dǎo)學(xué)生按被捕前被捕時法庭上三大塊讀書感悟.在學(xué)生難以理解處適當補充李大釗同志受刑的'資料,加深學(xué)生對文本的感受.課堂上,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生循著問題讀書,不斷地在發(fā)現(xiàn)中感悟,和我一樣被李大釗同志深深地感動了,肅穆的課堂讓我知道我的教學(xué)成功了.
回顧鉆研教材的過程,我再次認識到,拿到教材,不能慌著看教參,不能忙著看別人的教法設(shè)計,而應(yīng)該從最基本的細讀文本入手.老師自己要與文本進行深層對話,尋找到教材的突破口,才能很好地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本.
《十六年前的回憶》教學(xué)反思5
《十六年前的回憶》一文，巧用多種照應(yīng)方法，文章結(jié)構(gòu)十分嚴謹。
一、再現(xiàn)式照應(yīng)，即后面所說的是前文內(nèi)容的再現(xiàn)或重復(fù)。
例如開頭說：“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。那是父親的被難日……”結(jié)尾又說：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日�！边@樣照應(yīng)，不僅點明了李大釗烈士犧牲的具體日期，而且突出了作者對父親的懷念之情。
二、回答式照應(yīng)，即后面所說的是對前面內(nèi)容的解釋或回答。
例如前頭說：“有時候留在家里，埋頭整理書籍和文件�！焙竺鎸懙溃骸盀榱吮苊恻h組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉�！边@樣寫說明李大釗具有高度的警惕性和無限忠于黨的可貴品質(zhì)。
三、續(xù)寫式照應(yīng)，即后面所說的是對前面提示的內(nèi)容的延伸和深化。
例如前面說“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來”，被抓到警察廳里去了。后文說：“在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的`工友閻振三。”這就交代了事情的來龍去脈，而且說明李大釗的品質(zhì)也教育了工友，他寧可遭受折磨，也不泄露黨的秘密。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思6
本課是回憶錄。通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的安定、沉著；被害后寫了全家的無比沉痛。
編者選編這篇課文的主要意圖，
一是使學(xué)生借助課文，激起對革命先烈的崇敬之情；
二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的'寫法。
教學(xué)中我以“學(xué)生為中心，落實知識點”為指導(dǎo)思想，明確教學(xué)目標，讓學(xué)生做好前置性學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，在教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習的方法。如：在讀完課題后我讓學(xué)生說說這篇文章的體裁，了解作者，聯(lián)系課文，思考本文的寫作時間？有了前置性的學(xué)習，學(xué)生一下子就弄明白答案了；在閱讀第一自然段的時候，引導(dǎo)學(xué)生感受開門見山的寫法，還有中間的，結(jié)尾的內(nèi)容都有前后照應(yīng)的寫法；檢查學(xué)生生字詞的掌握情況，充分的體現(xiàn)了課前先學(xué)的課題成果，大多數(shù)學(xué)生讀字準確，并能聯(lián)系上下文理解生字詞。
課是有缺陷，我想：在教學(xué)中要多些誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生有更多的參與機會。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思7
“以問題為中心”的“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式的推廣，使我受益匪淺。近日，我采用“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式講了《十六年前的回憶》，課后反思如下：
首先師生能在平等對話的過程中進行，能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進行自學(xué)方式及學(xué)習收獲的調(diào)查、交流，以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識和能力。引導(dǎo)學(xué)生更深入地與文本進行對話。在生本、生生、師生的不斷對話中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。梳理問題時緊緊扣住本文的.主旨部分：“李大釗是一個怎樣的人，為什么能這樣？”解決問題采用了自主學(xué)習、合作學(xué)習、教師點撥的學(xué)習方式，注意了教師的評價與學(xué)生的評價相結(jié)合，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習的主人。從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。學(xué)會了前后照應(yīng)的寫法，并進行運用，對所學(xué)知識能夠進行拓展。
通過教學(xué)，我深刻地感受到，“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式，符合新課程理念，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、創(chuàng)造思維的最好的方法。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思8
如果教師本身就不大喜歡這篇課文，那教學(xué)效果無論如何也不會好。這是我上過這課后的感受。
上課之前，我對這課實在是不太喜歡。課后我再次看了一遍課文，我找不出自己為什么不喜歡它！
文章按照時間順序回憶了父親的“遇難”，語言樸實，文章采用了首尾照應(yīng)的寫法，突出了作者對父親遇難事件的難忘以及對父親深深的懷念之情！再讀，我覺得是不是作者的描述太過理性而讓我不喜歡呢？文章的作者是李星華，是李大釗同志的女兒！首尾照應(yīng)的語句非常簡單，反復(fù)朗讀，透過簡單的文字能夠感受到作者心里對父親遇難的`刻骨銘心與悲痛欲絕,平淡中見奇!但是，這樣的情緒學(xué)生如何體味呢？如何引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw味文章所包含的豐富的感情呢？一直到課結(jié)束，我也沒能解決好這個問題！
其次是文中一些含義深刻的句子的理解，我在教學(xué)中沒有處理好。“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業(yè)的信心。”這個句子的理解，我是是這樣教學(xué)的。先讓學(xué)生自由讀句子，自己是如何理解這個句子的，讓他們自己批注在書上。交流的時候，幾乎沒有任何過渡，孩子們就談到了，正因為李大釗充滿了革命必勝的信念，因此他能鎮(zhèn)定自若，見了親人，聽了親人的哭喊也不激動不悲傷！我覺得孩子的理解不錯，已經(jīng)到位了！因此我只在這里設(shè)計了這樣一個教學(xué)片段：李大釗同志在法庭上雖然“沒對我們說一句話”，但是此時他有千言萬語要對他的孩子，對他的妻子說啊，請您動筆寫下來！孩子們寫的片段中可以看出，孩子們的理解并不深刻。有的孩子只局限于兒女情長，他寫的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養(yǎng)孩子成人；有的寫的是李大釗同志對孩子的將來不放心，讓孩子好好讀書；只有少數(shù)幾個孩子站在“革命”的高度，教育妻兒繼續(xù)為中國的革命事業(yè)繼續(xù)努力，并告訴妻兒革命一定會勝利的！聽了孩子們的發(fā)言，我知道我沒有處理好這個句子的教學(xué)。
這篇課文較長，學(xué)生認真地完整地讀完一篇課文需要10多分鐘，因此，課堂中給孩子們讀書的時間還是不夠的！到底該如何指導(dǎo)孩子們?nèi)プx書呢？我亂無頭緒！
明天還有一個班級的教學(xué)，我想我會盡量想辦法處理好今天課堂中出現(xiàn)的問題！更重要的是我要好好研讀文本，走進文本深處，悟到了文本的精髓，對文本有了自己的獨特見解，才能較好地開展教學(xué)！
愛上文本，這是我上過這課后最大的感受！
《十六年前的回憶》教學(xué)反思9
閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者之間進行反復(fù)地，深層次地“對話”的過程，在“對話”的過程中，應(yīng)注重體驗與領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)、把握與發(fā)展文本的內(nèi)涵。如學(xué)生在第一課時初讀后就會產(chǎn)生一個疑問“李大釗是一個怎樣的人”，面對這個問題如何解決呢？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與文本進行再次的對話，通過“閱讀——品析——議論——整理”的系列閱讀活動，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。
引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，應(yīng)該是平等、互動的。教師應(yīng)該抓住文本“熱點”與“難點”，營造一個活躍的課堂教學(xué)氛圍，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，碰撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個問題的引出，教師應(yīng)從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文的重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生品味分析，入情入境，抓住“堅決”、“�！薄ⅰ拜p易”、“哪能”這些語言的關(guān)鍵詞，抓住“不慌不忙”、“慣有”、“嚴峻”這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用“換詞（句）法”點撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學(xué)融“工具性與人文性”為一體。總之，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應(yīng)該抓住“關(guān)鍵”點，化“熱點”與“難點”為“焦點”，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中進行“焦點訪談”。
與文本對話除了具有平等性，互動性，還應(yīng)有情感性，因為語文學(xué)科的文本無處不充斥著情感的東西�！霸娂此�，言即情”，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認識李大釗的偉大形象時，可以通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等；也可以通過教師，學(xué)生與文本有感情的`互動對話，即教師的情感點撥，學(xué)生的即興表演等一系列閱讀活動來實現(xiàn)。通過朗讀、想象，談感想，談心情等教學(xué)環(huán)節(jié)引發(fā)了讀者（教師、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生共鳴，對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生。
總之，理想的閱讀，應(yīng)該是課文——學(xué)生——教師——作者（編者）四者之間對話交流的平等互動關(guān)系，并且是富有情感的交流，這就是閱讀教學(xué)理當追求的境界。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思10
《十六年前的回憶》是小學(xué)語文第十二冊第三組教材中的一篇精讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕時，法庭上及被害后的經(jīng)過，表達了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的崇高品質(zhì)及作者對父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓(xùn)練重點是前后照應(yīng)、首尾連貫的寫作手法。根據(jù)這一課文的內(nèi)容，在教學(xué)中我設(shè)計了如下的教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、了解李大釗在法庭上與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育，抓關(guān)鍵語段，體會人物品格；
3、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達方法。
本課的教學(xué)重點是：
研讀描寫李大釗在法庭上語言、神態(tài)、動作的句子，品悟人物堅貞不屈、大義凜然、忠于革命事業(yè)的高尚情操。
難點是：學(xué)習前后照應(yīng)、首尾連貫的寫作手法，并能運用于習作之中。
本節(jié)課教學(xué)由于時代久遠，學(xué)生很可能無法進入課文所描繪的情景中，結(jié)合我校開展的領(lǐng)袖兒童教育課題研究三模九步教學(xué)模式我主要采取以下教學(xué)方法突破教學(xué)重難點。
一、創(chuàng)境引題。
我選擇從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。首先讓同學(xué)齊讀課題，圍繞“回憶”二字質(zhì)疑：課文憶了誰？憶了他哪幾個時間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？讓學(xué)生在自讀中圈出時間的提示語，按照提示語將文章分成四個大塊，再歸納出每個部分主要講了什么事，進而概括成小標題。即：被捕前，被捕時，法庭上及被害后。這樣既使學(xué)生從整體上感知了課文大意，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級學(xué)生認識理解規(guī)律的。
二、先學(xué)后教
課文較長，故事又有一定的歷史背景，再加上學(xué)生不了解當時的社會局勢，對于一些重點詞句的理解必定沒有多深的感觸。所以學(xué)習課文前，我一再布置讓學(xué)生去查找相關(guān)資料。事實證明，學(xué)生搜集的課外補充資料在學(xué)習課文的過程中起到了很重要的作用。
在先學(xué)環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生抓住重點片段質(zhì)疑，如在學(xué)習父親被捕時的片段時，我讓學(xué)生讀后思考自己不明白的地方，大膽提出來。在我的鼓勵下，有的學(xué)生提出：李大釗為什么不先離開北京，出去躲兩年再回來？有的學(xué)生提出：為什么李大釗把書籍和文件都燒掉了，敵人還抓他？學(xué)生提的問題很好，我讓學(xué)生結(jié)合課外搜集的資料介紹李大釗的身份：共產(chǎn)黨員，1921年中國共產(chǎn)黨成立，李大釗是北京革命黨區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者。家中的書籍和紙片燒掉是不想讓敵人搜索到證據(jù)，為了不泄露黨的秘密。但因為李大釗是革命黨領(lǐng)導(dǎo)身份，所以無論如何敵人都要抓他。他能離開北京嗎？不能。如果他逃跑了，就會有更多的共產(chǎn)黨員和革命人士犧牲，所以李大釗是堅決不會離開北京的。因為被捕前和被捕時都是采用對比的手法進行描寫的，讓學(xué)生在讀中圈點批劃，抓住問題：“李大釗是一個什么樣的`人？”重點研讀描寫李大釗言行舉止的句子，書寫自己的讀書體會。然后再以“作者是如何表現(xiàn)出父親高尚品質(zhì)的？”這個問題為中心，小組合作學(xué)習對比的寫法。
在后教環(huán)節(jié)時，我重點引導(dǎo)學(xué)生研讀重點內(nèi)容“法庭上”時，文中出現(xiàn)了三處描寫李大釗的關(guān)鍵語段，由于學(xué)生已經(jīng)采用過圈點批劃及寫批注的方法，所以在齊讀這一部分之后，我便讓學(xué)生在默讀中自己讀劃，大部分同學(xué)都能夠找到相關(guān)的句子，但寫感受主要集中在第三處，針對第一處寫感觸的少之又少。那么，如何突破重點內(nèi)容，感受人物品質(zhì)呢？為此，我采用了以下方法：
在理解“法庭被審”時，我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀法”教學(xué)，通過學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文，要求學(xué)生畫出描寫破大釗在被審時的神態(tài)詞語，然后討論這些詞語。，提出：你從中體會到李大釗有什么樣的品質(zhì)？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會李大釗的內(nèi)心活動，來更深入的理解課文，以達到新舊知識的融洽。如：復(fù)習了事情的前因后果。通過學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。出示掛圖，指導(dǎo)讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。
3、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng)，首尾連貫這個難點時，我采用“講授法”，使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義。在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，產(chǎn)生語感，和作者產(chǎn)生共鳴，體會作者當時的心境，去朗讀課文。以指導(dǎo)學(xué)生讀出愛憎分明之感，通過指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對李大釗的懷念之情，讀出“前后照應(yīng)，首尾連貫”的好處。首尾呼應(yīng)的句子比較明顯，所以找出來并不難，之后，進行延伸訓(xùn)練，讓學(xué)生同桌討論，找出文中另外兩處相呼應(yīng)的句子。由于課前準備不夠充分，這個延伸相對較難，只有極少數(shù)學(xué)生找到了兩處，如果用幻燈先打出首句，再找呼應(yīng)的句子，這樣對班上理解能力較弱的學(xué)生相對降低了難度，不至于讓他們孤立于課堂之外。
三、展示反饋
這節(jié)課我依據(jù)教材特點，師生特點。主要以朗讀形式，即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維、語言表達和表演概括能力。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思11
《十六年前的回憶》是小學(xué)語文第十二冊第四單元中的一篇精讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕時，法庭上及被害后的經(jīng)過，表達了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的崇高品質(zhì)及作者對父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓(xùn)練重點是前后照應(yīng)、首尾連貫的寫作手法。
本節(jié)課圍繞教學(xué)目標，我取得了一些效果：
1.引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，應(yīng)該是平等、互動的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境。
2.引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，應(yīng)該是平等、互動的。但教師還應(yīng)該抓住文本熱點與難點，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的'壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語言的關(guān)鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用換詞（句）法點撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體。
3.與文本對話需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應(yīng)有情感性，因為語文學(xué)科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等；通過教師，學(xué)生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學(xué)生的情感觸發(fā)等一系列閱讀活動。如引導(dǎo)想象，談?wù)劯邢�，談�(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（教師、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
不足之處：課文較長，故事又有一定的歷史背景，再加上學(xué)生不了解當時的社會局勢，對于一些重點詞句的理解必定沒有多深的感觸。
如果我再重新上這節(jié)課，我會這樣做：通過學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。出示掛圖，指導(dǎo)讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思12
《十六年前的回憶》是李大釗的女兒李星華寫的，全文通過回憶李大釗十六年前從被捕前、被捕時、法庭上和被害后四部分來刻畫李大釗通知的偉大，整節(jié)課通過兩個課時的學(xué)習，學(xué)生從中深深的感受到了李大釗的偉大。
第一課時著重在了解李大釗，了解時代背景，從而理清文章的思路，但是因為學(xué)生對當時的歷史背景的了解的有限性，導(dǎo)致自己預(yù)設(shè)的知識留下了一個小尾巴，如：對文章第一部分的品讀不到位。第二課時主要是對文章的進一步分析與學(xué)習，整節(jié)課進行的很順利，學(xué)生感悟的也很好，但是在這個過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的'表述總是差一點點才能夠達到理想狀態(tài)，這在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該更加的注意并側(cè)重對學(xué)生這一方面的培養(yǎng)。還有一個遺憾的地方就是在后面對于本課的寫作方法的指導(dǎo)上還是有些牽著學(xué)生往前走的意思，不是讓學(xué)生自己從中獲得更多的知識，雖然學(xué)生能夠掌握并能熟練的運用這一知識，但是還是覺得自學(xué)成果會更好。
總之，這一節(jié)課進行的很順利，學(xué)生和教師已經(jīng)形成了一定的默契，但是遺憾的是學(xué)生在課堂上的練習還是有些少，這樣總是讓孩子們有一種好像語文課就是一味的分析課文，分析內(nèi)容，而沒有得到更多知識方面的鍛煉。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思13
《十六年前的回憶》是一篇革命傳統(tǒng)教育課文，課文比較長。怎樣實現(xiàn)學(xué)生自主、老師從旁協(xié)助，順學(xué)而導(dǎo)呢？
六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了速讀、瀏覽的能力。教學(xué)時，我首先讓學(xué)生通過這兩種讀的方式，抓住文章的整體脈絡(luò)，然后給學(xué)生足夠的時間、空間，讓學(xué)生自己去讀、去悟，體會課文表現(xiàn)的李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì)，孩子們體會的比較到位�！袄畲筢撌且晃坏母锩�。”的練習，學(xué)生的答案還是豐富的。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、分析、“前后照應(yīng)”以及“對比”的寫作方法上感覺也比較順利。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處，深入體會李大釗的鎮(zhèn)定勇敢，感受對比寫法的作用。其次考慮到學(xué)生接觸較多的是“首尾呼應(yīng)”，對這課出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)估計不太好理解，我利用閻振三的再次出現(xiàn)，引出前后照應(yīng)的寫作方法，通過學(xué)生反復(fù)地去讀，自主感悟，體會這種寫法的好處。之后，再由學(xué)生獨立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)的句子，再讀再體會，經(jīng)過交流，大家很快形成共識，并沒有用我過多的講解。
對李大釗作為父親，內(nèi)心深沉的父愛，以及女兒對父親深切的懷念孩子們理解的則不夠深刻。在我這里設(shè)計了這樣一個教學(xué)片段中可以看出：李大釗同志在法庭上雖然“沒對我們說一句話”，但是此時他有千言萬語要對他的孩子，對他的妻子說啊，請您動筆寫下來！有的`孩子只局限于兒女情長，他寫的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養(yǎng)孩子成人；有的寫的是李大釗同志對孩子的將來不放心，讓孩子好好讀書；只有少數(shù)幾個孩子站在“革命”的高度，教育妻兒繼續(xù)為中國的革命事業(yè)繼續(xù)努力，并告訴妻兒革命一定會勝利的！
《十六年前的回憶》教學(xué)反思14
課堂亮點：
一、朗讀指導(dǎo)的扎實、有效
在整堂課中，能以朗讀為理解、體驗的主線，精心設(shè)計了個別讀、評議讀、分角色讀、對比讀等不同形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心。較為注重朗讀方法的指導(dǎo)，如，設(shè)身處地讀，把詞語送到句子中讀，想象畫面讀等，都使朗讀的效果凸顯，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，讀得有滋有味。
二、學(xué)習方法的滲透、運用
在學(xué)習“法庭上”這一部分時，為了讓學(xué)生理解父親受刑后的表現(xiàn)，深刻感悟到李大釗同志的堅貞不屈、忠于革命的'品質(zhì)，騰出時間讓學(xué)生靜靜地讀書批注，并用不同的學(xué)習方法進行理解匯報，查資料法、抓重點詞法、聯(lián)系生活實際法、想象法等學(xué)生運用自如，達到殊途同歸的效果。
三、自己讀書質(zhì)疑，自己讀書求解
結(jié)合教材，我覺得“偉大的力量”“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話�！边@些詞句對于小學(xué)生理解起來有一定的困難。教學(xué)這句話時，我設(shè)計了讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在聯(lián)系上下文，結(jié)合單元組內(nèi)容，自己反復(fù)讀書中解決問題。事實上，學(xué)生的問題問得有價值，回答得也很到位。
四、簡單中“不簡單”
本課的教學(xué)設(shè)計，環(huán)節(jié)清楚，思路清晰，可謂簡單。但每一部分都做了精心的安排，達成教學(xué)目標。“被捕時”的教學(xué)以指導(dǎo)朗讀為主，以讀帶講；“法庭上”的教學(xué)以鞏固、運用學(xué)習方法及質(zhì)疑、比較的途徑讓學(xué)生學(xué)習語言、體會革命先烈的高尚精神，網(wǎng)站獻花、留言，升華學(xué)生的情感，使工具性與人文性和諧統(tǒng)一。
幾點缺憾：
1、教學(xué)時間上仍安排不夠合理。在“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話——————”這一環(huán)節(jié)消耗時間較多，造成拖課。
2、課堂學(xué)生主動參與的面不夠。六年級的學(xué)生，公開課比平時的課要拘謹，放不夠開，使課堂氣氛不夠活躍。
3、教學(xué)側(cè)重李大釗忠于革命的崇高品質(zhì)，但從李大釗對家庭深沉的愛教學(xué)還不夠突出，造成主人公的形象不夠立體。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思15
《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)語文第十二冊第四單元的一篇精讀課文。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。結(jié)合導(dǎo)讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點訓(xùn)練項目是綜合運用以前學(xué)到的.語文基本功，來閱讀、理解課文，學(xué)習作者有條理地敘事和表達感情的方法，并在提高理解、表達和觀察能力的同時，受到革命傳統(tǒng)的教育。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標，我取得了以下效果：
教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個“學(xué)”字，貴在一個“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話。1.“小孩家知道什么!”2.父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學(xué)，體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什么？
二、成功之處
閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進行反復(fù)地、深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時初讀后留下的一個凸顯課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀—品析—議論—整理”的系列閱讀活動，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。這是教學(xué)中的一大亮點。
三、不足之處
在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的時候，因為課上時間有限留給學(xué)生閱讀的時間不夠，在指導(dǎo)閱讀中未能抓住文本的“熱點”與“難點”。
四、改進措施
如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：平等、互動地引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話。抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境。
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