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《燃燒與滅火》教學(xué)反思[推薦]
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《燃燒與滅火》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
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《燃燒與滅火》教學(xué)反思1
華東師大葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，也是回顧教學(xué)、分析成敗、查找原因、尋求對策以利后行的過程。教學(xué)反思一方面，通過反思自己的教學(xué)過程，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué);另一方面，通過反思發(fā)現(xiàn)新問題，分析問題的原因與解決的辦法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)效果。我國著名心理學(xué)家林崇德提出了“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。反思的目的也不僅僅是為了回顧過去，更重要的是指向未來。那么，在平常的教學(xué)中如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思呢？現(xiàn)以《燃燒和滅火》的教學(xué)為例談?wù)動行Ы虒W(xué)反思的開展。我先是通過多媒體展示日常生活中有關(guān)燃燒的新聞資料和圖片，使學(xué)生了解燃燒的功與過，激發(fā)學(xué)生對燃燒的學(xué)習(xí)興趣，然后通過一組探究燃燒條件的實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考，探究滅火的方法，親身體會知識的獲取過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力。
一、本課的主要優(yōu)點(diǎn)
1.以學(xué)生為主體，以活動為主線
開始導(dǎo)課時(shí)，我出示了浙江衢州一棟樓房發(fā)生火災(zāi)的圖片，引起學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的強(qiáng)烈欲望。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：假如突發(fā)這樣的火災(zāi)，該如何迅速逃生？激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，緊接著學(xué)生交流討論了什么是燃燒，怎樣迅速滅火，等等。在整個(gè)教學(xué)過程中，我主要起到了引導(dǎo)作用，大部分活動都是讓學(xué)生合作交流，最終達(dá)成共識。
2.通過實(shí)驗(yàn)的方式突破重點(diǎn)與難點(diǎn)
在講解燃燒的'條件時(shí)，我設(shè)置了一組學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。如“粉筆的燃燒”：把講臺上的粉筆拿去燃燒，觀察到無論多高溫度，粉筆都不會燃燒，學(xué)生一下子就總結(jié)出物質(zhì)必須要有可燃性;“燒不壞的手帕”：手帕是可燃物，容易著火，可在該實(shí)驗(yàn)中酒精燒完了，手帕卻安然無恙，原因是酒精燃燒釋放的熱量被手帕上的水吸收，從而降低了手帕的溫度，低于手帕燃燒的最低溫度“;水中生火”即開水中白磷的燃燒實(shí)驗(yàn)：水可以滅火，那么開水中的白磷為什么可以燃燒呢？白磷是可燃物，剛開始水中的白磷無法燃燒是因?yàn)槿鄙傺鯕�，后來往水中通入空氣后，白磷就燃燒起來，這是因?yàn)闈M足了燃燒的三個(gè)條件。通過使用身邊常見的物質(zhì)進(jìn)行簡單而有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來探究燃燒的條件，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去體驗(yàn)、去感受，降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生輕松地得出燃燒必備的三個(gè)條件。
3.運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設(shè)情境
通過多媒體展示“火場逃生自救七十二字口訣：熟悉環(huán)境，出口易找;發(fā)現(xiàn)火情，報(bào)警要早;保持鎮(zhèn)定，有序外逃;簡易防護(hù)，匍匐彎腰;慎入電梯，該走樓道;緩降逃生，不等不靠;火已及身，切勿驚跑;被困室內(nèi)，固守為妙;逃離險(xiǎn)地，不貪不鬧。影片的引入，直觀、形象、生動，有效地刺激了學(xué)生的多種感官，
吸引了學(xué)生的注意力，使其對逃生的方法有了更深刻的了解。
4.充分體現(xiàn)化學(xué)與生活的密切關(guān)系
通過展示古代鉆木取火、奧運(yùn)會火炬的燃燒及“神九”發(fā)射圖片，分析生活中的燃燒現(xiàn)象，利用燃燒為人類服務(wù);消防隊(duì)員滅火片段的放映，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，加深學(xué)生對滅火的方法的了解和掌握。
二、不足之處及改進(jìn)設(shè)想
1.未能充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
探究燃燒的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只要按照老師設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行操作，就可輕易得出燃燒的必備條件，限制了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如果只提供藥品和儀器，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和討論，自行去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從燃燒現(xiàn)象探究燃燒需要的條件，讓新知識建立在對實(shí)驗(yàn)的直觀感受上，效果可能會更好。
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的改進(jìn)
做熱水中白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，向水中的白磷通入氧氣，操作較困難，如果先用集氣瓶收集好氧氣，然后用盛氧氣的集氣瓶將其扣住，既可以滿足白磷與氧氣接觸，又能防止白磷燃燒的產(chǎn)物五氧化二磷逸散到空氣中污染空氣;或者把白磷和紅磷裝在試管中，用氣球套住試管口，然后將試管下端浸泡在熱水中，這樣，白磷燃燒的有毒白煙就不會擴(kuò)散到空氣中，避免空氣污染。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)既可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀性和可操作性，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和環(huán)保意識。
3.課件多插入一些火災(zāi)自救圖片或錄像
課堂上通過視頻演示滅火器的使用方法，課后，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行滅火演練及發(fā)生火災(zāi)時(shí)的逃生演練，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
從總體上看，我認(rèn)為《燃燒與滅火》的教學(xué)基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求
的預(yù)期目標(biāo)：充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，充分利用學(xué)生身邊熟悉的生活資源創(chuàng)造性地使用新教材，站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的需求，使課堂教學(xué)真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識來源于生活，并應(yīng)用于生活。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思2
通過“第七單元課題1燃燒和滅火”的教學(xué)，讓我體會到聯(lián)系生活實(shí)際，利用課件等手段的確可以幫助學(xué)生加深理解；通過活動與探究，初步學(xué)習(xí)對獲得的事實(shí)進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握得出結(jié)論的科學(xué)方法。從總體上看，我認(rèn)為本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用，而學(xué)生主體作用也有所體現(xiàn)。在講授《燃燒和滅火》這節(jié)課時(shí)，我將燃燒條件和滅火原理這兩部分內(nèi)容做為一課時(shí)來學(xué)習(xí)，其余內(nèi)容放在課下學(xué)習(xí)。并設(shè)想了改進(jìn)措施。
本課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為主體，以活動為主線。在整個(gè)教學(xué)過程中，我主要起到了引導(dǎo)作用，大部分活動都是由學(xué)生完成，注重學(xué)生的動手操作、觀察體驗(yàn)、合作交流的過程。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互交流，相互取長補(bǔ)短，達(dá)成共識。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，對于相關(guān)的知識掌握的比較牢固。
�。ǘ┩ㄟ^實(shí)驗(yàn)的方式突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。我設(shè)置了一組學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)——燃燒的條件，一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)——磷的燃燒，一個(gè)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)——滅火演習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去體驗(yàn)、去感受，使學(xué)生能通過身邊常見的物質(zhì)，簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究燃燒的條件，降低了難度，使學(xué)生較輕松的得出燃燒的條件，并分析出滅火的方法。教師的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對燃燒的條件有更準(zhǔn)確、深刻的認(rèn)識。滅火的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)更調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情。
�。ㄈ┻\(yùn)用現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設(shè)情景。影片的引入，直觀、形象、生動，有效地刺激了學(xué)生的'多種感官，吸引了學(xué)生注意力，提高了學(xué)生參與活動的積極性。消防隊(duì)員滅火片段的放映，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，對滅火的方法有更深刻地了解，學(xué)生表現(xiàn)強(qiáng)烈的極大的興趣。
（四）充分體現(xiàn)了化學(xué)與生活的密切關(guān)系。根據(jù)燃燒的條件，分析生活中的燃燒現(xiàn)象，利用燃燒為人類服務(wù)。根據(jù)燃燒條件得出滅火方法，分析生活中常用的滅火方法及所用原理。實(shí)戰(zhàn)演習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，生活能力。火中逃生方法和社會實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)，增長了學(xué)生生存本領(lǐng)，使其受用終生，使化學(xué)知識更有效的應(yīng)用于生活。
不足：一是課堂上教師的語言有的時(shí)候不夠簡潔，提出的系列問題有的還有待進(jìn)一步著商，使問題點(diǎn)撥恰到好處；二是學(xué)生的參與度盡管較以前的課堂有所提到，但力度還不夠，要想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生參與意識，增強(qiáng)自主性。三、對學(xué)生的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)即猜想影響燃燒的要素時(shí)，實(shí)驗(yàn)是我都給設(shè)計(jì)好的了，學(xué)生只需做實(shí)驗(yàn)即可輕易得出，限制了他們的思維的發(fā)展，課后我想完全可以只提供藥品和儀器，讓學(xué)生小組去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出相應(yīng)的結(jié)論，這樣做的具體好處我認(rèn)為是：讓學(xué)生從從燃燒現(xiàn)象探究燃燒需要什么條件，使新知識建立在對生活的直觀感受上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲，對提出的問題作出合理的猜想。四、針對以上出現(xiàn)的問題，如果重上這節(jié)課，我會一開始就把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，我認(rèn)為我再課堂教學(xué)中沒有更合理適度的掌握好放與收，也就是說駕馭課堂能力還要進(jìn)一步增強(qiáng)。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思3
從總體上看，我認(rèn)為本課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分發(fā)揮了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，老師的引導(dǎo)地位，能充分利用學(xué)生身邊熟悉的生活資源，讓學(xué)生真正感覺到化學(xué)就再我們身邊，我們的身邊處處有化學(xué)的理念；能根據(jù)學(xué)科和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)生的親自實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展，課堂活而有序，活而有效。學(xué)生在此過程中，通過師生互動，生生互動，主動建構(gòu)知識。
不足：一是課堂上教室的語言有的時(shí)候不夠簡潔，提出的系列問題有的還有待進(jìn)一步著商，使問題點(diǎn)撥恰到好處；二是學(xué)生的參與度盡管較以前的課堂有所提到，但力度還不夠，要想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生參與意識，增強(qiáng)自主性。三、對學(xué)生的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)即猜想影響燃燒的要素時(shí)，實(shí)驗(yàn)是我都給設(shè)計(jì)好的了，學(xué)生只需做實(shí)驗(yàn)即可輕易得出，限制了他們的思維的.發(fā)展，課后我想完全可以只提供藥品和儀器，讓學(xué)生小組去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出相應(yīng)的結(jié)論，這樣做的具體好處我認(rèn)為是：讓學(xué)生從從燃燒現(xiàn)象探究燃燒需要什么條件，使新知識建立在對生活的直觀感受上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲，對提出的問題作出合理的猜想。四、針對以上出現(xiàn)的問題，如果重上這節(jié)課，我會一開始就把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，我認(rèn)為我再課堂教學(xué)中沒有更合理適度的掌握好放與收，也就是說駕馭課堂能力還要進(jìn)一步增強(qiáng)。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思4
在初三上《燃燒和滅火》第1課時(shí)的時(shí)候，我課前預(yù)先留給學(xué)生的“前置小研究”是這樣的：
請你任選一個(gè)“前置小研究”完成。
1、有一個(gè)化學(xué)興趣小組，猜想燃燒可能與某些因素有關(guān)，他們借助于以下實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了他們的猜想是正確的，請你根據(jù)這個(gè)小組的探究思路，試著分析一下他們是怎樣猜想的呢？
2、在你的家里以盡可能多的方法熄滅正在燃燒的蠟燭，并說一說你的做法所涉及到的滅火原理。參考物品：蠟燭、玻璃杯、剪刀、小勺、濕布、水、食醋、堿面（或蘇打）。再請你說一說，
下面我想說一下設(shè)計(jì)的意圖。
一、為什么是兩個(gè)前置小研究
從教學(xué)內(nèi)容上來說，第一個(gè)前置小研究是為課本中燃燒的條件的探究而服務(wù)的，第二個(gè)前置小研究是為滅火的原理而設(shè)計(jì)的。
對于燃燒的條件的探究，教材中有現(xiàn)成的探究方案，但是由于涉及到對照試驗(yàn)和控制變量的化學(xué)學(xué)科核心的思想，如果課上直接讓學(xué)生體會，還是有一定難度的。設(shè)計(jì)第一個(gè)前置小研究的'目的就是想讓學(xué)生順著“這個(gè)小組”的探究思路預(yù)先產(chǎn)生一種體會，體會猜想——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論的探究思想，少數(shù)學(xué)生還能從每一個(gè)猜想的驗(yàn)證過程中體會對照試驗(yàn)的運(yùn)用，還有很少數(shù)的學(xué)生能體會到這三個(gè)猜想綜合起來，涉及到化學(xué)學(xué)科控制變量的實(shí)驗(yàn)方法。甚至可以說出來第一個(gè)猜想的驗(yàn)證是控制了氧氣和溫度這兩個(gè)變量，而保留了是否是可燃物的變量；第二個(gè)猜想的驗(yàn)證是控制了可燃物和氧氣這兩個(gè)變量，而保留了溫度是否能達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)這個(gè)變量；第三個(gè)猜想的驗(yàn)證控制了可燃物和溫度這兩個(gè)變量，而保留了是否與氧氣（或空氣）接觸這個(gè)變量。
對于滅火原理的探究，我設(shè)計(jì)的目的是想讓學(xué)生通過親自動手，從感性的生活體驗(yàn)總結(jié)滅火的道理，如果學(xué)生兩個(gè)前置小研究都做的話，我預(yù)期的目的是讓學(xué)生自己的出燃燒的三個(gè)條件缺一不可，而在滅火時(shí)只要破壞燃燒的一個(gè)條件即可。
通過課堂的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有大約有20%的學(xué)生選做的是第一個(gè)，大約有60%的同學(xué)選做的是第二個(gè)，還有大約20%兩個(gè)都做了。
選做第二個(gè)前置小研究的多，說明學(xué)生更加喜歡動手體驗(yàn)類的前置小研究，為了熄滅燃著的蠟燭，他們既有用嘴吹滅的，有用扇子扇滅的，有用剪刀剪斷蠟燭的，有用玻璃杯蓋滅的，有用濕布蓋滅的，有用水澆滅的，有用堿面和食醋嘗試產(chǎn)生二氧化碳而滅火的，甚至有同學(xué)用兩個(gè)手指頭捏住棉線熄滅。
從調(diào)查的結(jié)果來看，做第二個(gè)前置小研究的同學(xué)沒有預(yù)習(xí)或沒有很好地預(yù)習(xí)教材文本，這也反映了當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)狀，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣還需要加強(qiáng)。第一個(gè)前置小研究選作的同學(xué)少，說明學(xué)生相對不喜歡那種做題類型的前置小研究。而兩個(gè)前置小研究都作了的同學(xué)，是那些平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣好且自學(xué)能力較好的同學(xué)，他們能認(rèn)識到或者模糊地認(rèn)識到我設(shè)計(jì)這兩個(gè)前置小研究的目的。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思5
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置：
“燃燒與滅火”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置主要體現(xiàn)在“了解燃燒的三個(gè)條件”以及“了解滅火的基本原理”。這兩點(diǎn)充分圍繞了課程標(biāo)準(zhǔn)中對該部分的內(nèi)容要求。但是在實(shí)際的課堂上，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情再具體地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。由于本節(jié)課是作為青年教師比武的一堂比賽課，因此，在生源方面選擇了優(yōu)班，其學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)生的發(fā)散思維較強(qiáng)。對于這樣的學(xué)情，個(gè)人認(rèn)為需要在“了解燃燒條件”的基礎(chǔ)上再拔高一個(gè)臺階，即從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。如“銅片上白磷燃燒”的實(shí)驗(yàn)，可以在設(shè)置問題“如何在該實(shí)驗(yàn)裝置的基礎(chǔ)上改進(jìn)，使得實(shí)驗(yàn)的實(shí)施更加環(huán)保？”。雖然我們不可能通過一個(gè)知識、一個(gè)實(shí)驗(yàn)以及一堂課來完全提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，課通過循序漸進(jìn)的方式，一點(diǎn)一點(diǎn)的向?qū)W生灌輸化學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)具備的能力以及能掌握的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識。
另外，在貼近生活方面，我選擇了“滅火毯”。滅火毯的主要滅火原理是將滅火毯撲在燃燒物上，以隔絕空氣（氧氣）來達(dá)到滅火的。但是這個(gè)滅火毯的滅火原理與使用方法與我們課的前半部分的“酒精燈灑到桌面上”以及“燃?xì)夤苤鹩昧軡竦谋蝗焐w住來滅火”的'學(xué)習(xí)效果是相似的。
反思修整意見：建議在這個(gè)地方，應(yīng)選擇另外一種新型產(chǎn)品或滅火設(shè)備，本著提高學(xué)習(xí)內(nèi)容層次的目的進(jìn)行教學(xué)，或許會使整堂課顯得有松有馳，有易有難�；蛘哌@個(gè)地方可以從培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面進(jìn)行教學(xué)，但是教學(xué)時(shí)間不宜過長。
2.對于“吹滅蠟燭”的滅火原理考慮不周：
學(xué)生在“熄滅蠟燭”實(shí)驗(yàn)比賽的基礎(chǔ)上，找到了幾種滅火的方法。其中“用嘴吹滅”蠟燭的滅火原理，同學(xué)們想到的一點(diǎn)都是“吹出的氣體有二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒”。但是在我的設(shè)計(jì)中卻忽略了這一點(diǎn)作用，只是考慮了“吹出的氣體使得燭火周圍的溫度降低了”，破壞了燃燒的第三個(gè)條件。因此，在學(xué)生答道“二氧化碳”這一作用時(shí)，教師應(yīng)給予極高的評價(jià)與認(rèn)可，再引導(dǎo)他往破壞滅火原理的方面去思考。但是在實(shí)際的教學(xué)中，忽略了學(xué)生，遏制了學(xué)生思考的空間，急于將課程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。
反思修整意見：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但是學(xué)生主體性的體現(xiàn)該如何具體地實(shí)施出來呢？從這堂課中，我得到了一絲啟發(fā)。充分了解學(xué)情，不僅僅了解學(xué)生的知識水平，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及思維方式。以他們的思維方式去想問題，從他們的角度去解釋問題，給予他們充分的討論與思考的空間，允許他們之間或者他們與老師之間進(jìn)行思維的碰撞。這樣，學(xué)生才不會做課堂上的教師鋪好路的走路人，而是自己開拓新的捷徑。學(xué)生從他們自己的思維多方面理解會更加加深他們對知識的掌握程度，達(dá)到在課堂上高校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思6
一、教材分析：
本單元是九年級化學(xué)上冊第后一單元，是使學(xué)生學(xué)習(xí)一些化學(xué)基礎(chǔ)知識后，對新知識的再次學(xué)習(xí)，也是對前面知識的升華與運(yùn)用。這課題的知識與日常生活與生產(chǎn)聯(lián)系非常緊密，如果學(xué)生被動接受不難，我們教學(xué)時(shí)應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的方法來主動學(xué)習(xí)為好。
二、學(xué)情分析：
1、本課題學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已有了一定化學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，有自學(xué)這一塊知識的基礎(chǔ)。。
2、本課題在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下讓學(xué)生參與科學(xué)探究的過程、培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的意圖。
3、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識的向?qū)W生滲透科學(xué)探究的步驟與方法，讓學(xué)生自己提出假設(shè)→ 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) →進(jìn)行驗(yàn)證→實(shí)驗(yàn)分析與問題討論 →新知?dú)w納→ 習(xí)題反饋 →及時(shí)小結(jié)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
（一）、知識與技能：
1.概述燃燒的條件和滅火原理;
2.通過對多種燃燒現(xiàn)象的分析與綜合，認(rèn)識燃燒的條件，鍛煉分析綜合能力和推理能力。
（二）、過程與方法：
通過討論，不斷地進(jìn)行思辨，以此鍛煉邏輯思維能力。同時(shí)，注重學(xué)用結(jié)合的思想，學(xué)以致用，進(jìn)行消防教育。
（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.體會“人只有掌握了自然規(guī)律，才能很好的利用自然和改造自然”的.含義;
2.通過本課的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)防火安全意識。
四、教學(xué)重點(diǎn)
通過對多種燃燒現(xiàn)象的分析與綜合，認(rèn)識燃燒的條件
五、教學(xué)難點(diǎn)
應(yīng)用燃燒的條件解釋滅火的方法
六、教學(xué)準(zhǔn)備
實(shí)驗(yàn)材料：燒杯、蠟燭、鋁片、火柴、白磷、紅磷、鹽酸、飽和的碳酸鈉溶液、
鐵架臺、坩堝鉗、鑷子等
七、課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)：燃燒的條件和滅火的原理和方法
第二課時(shí)：易燃物和易爆物安全知識
八、教學(xué)過程：
教師演示：點(diǎn)燃一張紙
�。哼@張紙?jiān)趺戳?這種現(xiàn)象叫什么?
：這張紙著了。這種現(xiàn)象叫燃燒。
�。撼思埧梢匀紵膺�有什么東西可以燃燒?
：…...
�。耗菚r(shí)因?yàn)檫@些物質(zhì)都是可以燃燒得。
�。耗鞘遣皇撬锌扇嘉镌谌魏螚l件下都可以燃燒呢?
�。簽槭裁丛阢~片上的白磷能燃燒，紅磷不燃燒，開水中的白磷不能燃燒?
�。�……
：為什么這時(shí)水中的白磷能燃燒?
�。�……
�。和ㄟ^剛才的討論和實(shí)驗(yàn)，我們知道燃燒的三個(gè)條件是：氧氣、可燃物和一定的溫度(就是物質(zhì)達(dá)到燃燒所需的最低溫度，也叫著火點(diǎn))
�。鹤屢桓鸩袢贾心切┓椒�?
：……
�。杭訜徙~片，火柴燃著。
�。喝紵袑θ擞欣囊幻�，例如做飯、取暖，在工業(yè)上高溫加熱、煉鋼等，都需要燃燒產(chǎn)生的熱能。燃燒是否總是對我們的生活會有利呢?
�。�……
�。喝紵_實(shí)是對我們的生活會有利，但它對人也顯現(xiàn)出有害的一面，比如火災(zāi)會燒毀財(cái)物，危及人的生命，造成巨大的損失。我們掌握了燃燒的規(guī)律，在需要燃燒的時(shí)候，就要努力創(chuàng)造燃燒所需要的三個(gè)條件，再不需要火，那我們怎么辦?
�。合旅嫖覀兙蛠韺W(xué)習(xí)有關(guān)滅火的知識
：用什么方法滅火?為什么能滅火?
�。�
：使火與空氣隔絕;降低溫度，使溫度低于著火點(diǎn);清除掉可燃物�？傊鸵O(shè)法破壞燃燒所需要的條件。
：燃燒的條件和滅火的原理和方法
�。毫�(xí)題見投影。
九、板書設(shè)計(jì)：
第七單元： 燃燒及其利用
課題一： 燃燒和滅火
一、物質(zhì)燃燒的條件
(三個(gè)條件同時(shí)具備)
1.可燃物
2.氧氣(或空氣)
3.達(dá)到燃燒所需的最低溫度(著火點(diǎn))
1、清除可燃物或使可燃物與其它物品隔離;
2隔離氧氣或空氣;
3降低溫度至可燃物著火點(diǎn)以下。
二、滅火的原理和方法
原理：破壞燃燒條件，使燃燒反應(yīng)停止
十：教學(xué)反思：
1、采用這種實(shí)驗(yàn)探究活動、問題討論等方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生一定得積極表現(xiàn)，主動參與，效果一定會很好。
2、通過組織學(xué)生自學(xué)活動、實(shí)驗(yàn)探究，討論等方法使學(xué)生理解、接受有關(guān)燃燒與滅火等新知識，然后及進(jìn)用習(xí)題加以鞏固提高。
3、運(yùn)用提出假設(shè)→ 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) →進(jìn)行驗(yàn)證→ 實(shí)驗(yàn)分析與問題討論 →新知?dú)w納→ 習(xí)題反饋 →及時(shí)小結(jié)的教學(xué)過程，學(xué)生反映積極，效果也很好。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思7
教材分析
《燃燒和滅火》是初中化學(xué)教材第七單元第一節(jié)的內(nèi)容，第七單元是上冊教材的最后一個(gè)知識教學(xué)點(diǎn)。它既是對化學(xué)變化中具體知識傳授模式的繼承，又是對其的豐富和完善。本節(jié)知識位于第七單元第一節(jié)，上承我們身邊的物質(zhì)，物質(zhì)構(gòu)成的奧秘等知識，下接第八單元金屬與礦物，對于以前知識是一種補(bǔ)充和完善，對于以后的知識起鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一座橋梁。本課題主要目的是研究燃燒的條件和原理，通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)來探討燃燒的條件和滅火的原理。通過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，說明為什么會發(fā)生爆炸，并通過一些與燃燒和爆炸有關(guān)的圖標(biāo)來加強(qiáng)對安全的認(rèn)識，引出關(guān)于易燃物和易爆物的安全知識，說明隨時(shí)注意防火、防爆及采取安全措施的重要性。
學(xué)情分析
本節(jié)課的教學(xué)對象是本學(xué)年九年級（12）班，本班學(xué)生總體基礎(chǔ)較好，大部分同學(xué)具備獨(dú)立完成探究實(shí)驗(yàn)的能力或通過組成小組討論的方式來獲得結(jié)論。但還有個(gè)別同學(xué)基礎(chǔ)較低，反應(yīng)較慢，需要基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助，所以組成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的形式，使基礎(chǔ)好的.學(xué)生幫帶基礎(chǔ)差的學(xué)生是解決問題的一種方法。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
�。�1）認(rèn)識燃燒的條件和滅火的原理
（2）了解易燃物、易爆物的安全知識
�。�3）會運(yùn)用知識解釋日常生活中的相關(guān)問題
過程與方法：
通過活動與探究，學(xué)習(xí)對獲得的事實(shí)進(jìn)行分析得出結(jié)論的科學(xué)方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識和探索精神
（2）激發(fā)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注社會的責(zé)任感
�。�3）使學(xué)生學(xué)會用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去認(rèn)識事物，用發(fā)展的眼光看待事物
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：燃燒條件的探究、滅火的原理
難點(diǎn)：由燃燒的條件推理得出滅火的方法及其原理。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思8
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：①認(rèn)識燃燒的條件和滅火的原理；②了解易燃物和易燃
物的安全知識。
2、過程與方法：通過活動與探究，學(xué)習(xí)對獲得的事實(shí)進(jìn)行分析得出結(jié)論的科學(xué)方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：①燃燒可造福人類，又會給人類帶來災(zāi)害的事實(shí)，學(xué)會用辨證的觀點(diǎn)看問題；②通過認(rèn)識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物均有規(guī)律，認(rèn)識規(guī)律，掌握規(guī)律，可以使事物按照一定的方向進(jìn)展，避開災(zāi)害，造福人類；③通過安全知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)安全意識。
二、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：燃燒的條件和滅火的方法。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）燃燒條件與滅火原理的應(yīng)用
（2）探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施
三、教學(xué)過程
引入新課
通過創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生回顧燃燒的“功”和“過”，并由此進(jìn)一步體會“科學(xué)是把雙刃劍”，只有掌握其規(guī)律，才能趨利避害，也激發(fā)起學(xué)生探究燃燒本質(zhì)與燃燒條件的興趣。
【創(chuàng)設(shè)情景】通過PPT課件展示7幅與火有關(guān)的圖片。
【教師引導(dǎo)】火是人類文明的搖籃�；鸾o我們帶來了美好的生活，使用不當(dāng)也會給人類帶來巨大的損失和災(zāi)難。了解火，用好火顯得特別重要。這就是我們要研究的課題《燃燒與滅火》
【觀看】
【思考并回答】略
燃燒的定義及特征
讓學(xué)生自己根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識體系對燃燒進(jìn)行從感性到理性的再認(rèn)識。
【布置任務(wù)】同學(xué)們找到了哪些燃燒事例？請與大家交流。
【提問】根據(jù)以上事例，同學(xué)們能否歸納和描述什么是燃燒？
【提問】燃燒具有什么特征？燃燒究竟需要怎樣的條件呢？請根據(jù)自己對燃燒的了解，做出一些猜想。
【布置任務(wù)】同學(xué)們根據(jù)以上猜想通過自己10分鐘的'探究活動尋找物質(zhì)燃燒的條件。并將結(jié)論填寫在學(xué)案上。
【小結(jié)】燃燒的條件
【布置任務(wù)】請同學(xué)們根據(jù)燃燒的條件示意圖完成課堂練習(xí)。
創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生根據(jù)物質(zhì)燃燒所需要的條件解決實(shí)際問題。
實(shí)驗(yàn)《水火相容》
【演示實(shí)驗(yàn)】白磷在水中的燃燒。
創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生利用所學(xué)的新知解決實(shí)際問題。
滅火的原理與方法
【演示實(shí)驗(yàn)】多次點(diǎn)燃一支蠟燭，請同學(xué)們用不同的方法熄滅。
讓學(xué)生自己根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識體系對滅火的原理進(jìn)行從感性到理性的再認(rèn)識，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與感性認(rèn)識，總結(jié)滅火的一般原理與基本方法。
分析小結(jié)練習(xí)
【小結(jié)】
1．燃燒的條件
2．滅火的原理與方法
創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生學(xué)會基本的防火、滅火及火災(zāi)現(xiàn)場的自救方法。教導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，回饋社會，報(bào)效祖國。
師生一起莊重承諾：珍愛生命、防止火災(zāi)、學(xué)會自救、遠(yuǎn)離傷害
《燃燒與滅火》教學(xué)反思9
本課的教學(xué)中心，必須突顯培養(yǎng)學(xué)生閱讀并提取有效信息的能力，以及在閱讀過程中進(jìn)行歸納、比較、分析的能力。本課主要的知識與技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是以“知道”為主，但教師在學(xué)習(xí)資源的整合與設(shè)計(jì)過程中，仍應(yīng)達(dá)到理解、應(yīng)用，而且應(yīng)當(dāng)也必須有連貫、明確的教學(xué)序列活動，有學(xué)習(xí)思維的必要練習(xí)，這樣才能順利保證學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
目前，有些教師將這一類課，劃為無關(guān)大局的附屬性、過渡性的.課，隨意的照本宣科，或者用一些拼湊的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，等等。殊不知教學(xué)是連續(xù)性極強(qiáng)的藝術(shù)，思維能力的培養(yǎng)是多層次、廣角度的，如果在全年的學(xué)習(xí)過程中不斷出現(xiàn)這樣學(xué)習(xí)上的斷層，這將造成多少能力急需發(fā)展的學(xué)生出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象呀！耳邊時(shí)常聽到教師感嘆學(xué)生閱讀能力低下，但在實(shí)際教學(xué)中卻無積極利用教科書資源，認(rèn)真設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案與途徑的有效措施，而且極大地浪費(fèi)教學(xué)資源（包括自身、學(xué)生和教材等諸方面的）。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思10
通過“第七單元課題1燃燒和滅火”的教學(xué)，讓我體會到聯(lián)系生活實(shí)際，利用課件等手段的確可以幫助學(xué)生加深理解；通過活動與探究，學(xué)習(xí)對獲得的事實(shí)進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握得出結(jié)論的科學(xué)方法。
從總體上看，我認(rèn)為本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用，而學(xué)生主體作用也有所體現(xiàn)。
此外，我能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動，不斷調(diào)整自己的思維活動，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評價(jià)能力，達(dá)到師生互動、主動建構(gòu)的目的。
我認(rèn)為不足之處：1、做 “活動與探究”之白磷燃燒演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)闆]有讓學(xué)生來操作，效果打折扣。2、討論問題過細(xì)，花費(fèi)時(shí)間較長。說明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長時(shí)間，討論什么問題、討論多長時(shí)間等，需要調(diào)整、思考的問題。
為此我著重反思了以下幾方面：
1、貼近生活，聯(lián)系社會實(shí)際，增加動手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法。貼近生活、聯(lián)系社會實(shí)際、增加動手實(shí)踐能力是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生探索精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的`身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗(yàn)，加深對化學(xué)知識在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對有關(guān)問題作出價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識與決策能力。
2、把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提�？茖W(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識中的不科學(xué)和片面的成分，主動構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、加強(qiáng)學(xué)生自我評價(jià)、活動表現(xiàn)評價(jià)等多種評價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)我的教學(xué)方式的有利途徑。本節(jié)課教學(xué)過程中，采用了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價(jià)學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了提高。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思11
從總體上看，我認(rèn)為《燃燒和滅火》這節(jié)課基本上達(dá)到了新課標(biāo)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建知識體系，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用。
講完《燃燒和滅火》這節(jié)課，我認(rèn)為不足之處有：做“活動與探究”演示實(shí)驗(yàn)時(shí)因?yàn)闆]有吸干白磷上面的水使實(shí)驗(yàn)延長了3min，原因是在探究時(shí)間控制上把握欠佳，討論問題過細(xì)，花費(fèi)時(shí)間較長。說明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長時(shí)間，討論什么問題、討論多長時(shí)間等，需要調(diào)整。思考的問題。為此我著重對以下幾方面進(jìn)行教學(xué)反思：
1、加強(qiáng)學(xué)生自我評價(jià)、活動表現(xiàn)評價(jià)等多種評價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)我的教學(xué)方式的有利途徑；本節(jié)課教學(xué)過程中，不僅采用了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價(jià)學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果；更在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到。
2、把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的'重要前提；從教學(xué)過程與調(diào)查所見，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識中的不科學(xué)和片面的成分，主動構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、貼近生活，聯(lián)系社會實(shí)際，增加動手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法；貼近生活、聯(lián)系社會實(shí)際、增加動手實(shí)踐能力是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗(yàn)，加深對化學(xué)知識在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對有關(guān)問題作出價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識與決策能力。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思12
九年級化學(xué)教學(xué)過程中，我不斷學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，逐漸領(lǐng)悟到課改的新理念中強(qiáng)調(diào)與生活、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的原則。要使學(xué)生喜歡化學(xué)，首先要讓他們感受到化學(xué)知識非常有用，其次要采用探究性學(xué)習(xí)方式，有效利用實(shí)驗(yàn)等手段提高他們的學(xué)習(xí)興趣，再次要提供他們利用化學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會。《燃燒與滅火》這一節(jié)的內(nèi)容，與學(xué)生生活實(shí)際比較接近，在這節(jié)課的教學(xué)中，我對教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析和設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)后有不少感觸。
一、教材分析：
《燃燒與滅火》一節(jié)內(nèi)容中包含燃燒的概念、燃燒的條件、爆炸、滅火的原理、常用的滅火方式、常見滅火器、等內(nèi)容。分兩課時(shí)完成。首先我將燃燒和滅火作為第一課時(shí)內(nèi)容，燃料充分燃燒作為第二課時(shí)。因?yàn)槿紵c滅火自然順延的，分開教學(xué)，在探究上有脫節(jié)，所以盡管第一課時(shí)內(nèi)容較多，但因?yàn)榍昂舐?lián)系學(xué)生應(yīng)該很快得出結(jié)論。關(guān)于滅火，教材中著重強(qiáng)調(diào)火災(zāi)的危害和滅火的原理，課后練習(xí)中提出了一旦發(fā)生火災(zāi)的應(yīng)急措施，內(nèi)容相對比較簡單。
本節(jié)第一課時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)該是燃燒及燃燒的條件。但我認(rèn)為，滅火在知識點(diǎn)上可以作為燃燒的延伸，但在實(shí)際生活中消防知識卻非常重要，在技能目標(biāo)上必須加上對消防知識的應(yīng)用。
二、課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：認(rèn)真分析教材，了解學(xué)生的起點(diǎn)知識。學(xué)生對燃燒有一定的認(rèn)識，但從未用科學(xué)規(guī)范的語言描述過燃燒。學(xué)生知道一旦發(fā)生火災(zāi)可以用水、滅火器才等進(jìn)行滅火，但經(jīng)歷過火災(zāi)的學(xué)生沒有，使用過滅火器的學(xué)生也沒有。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將消防知識的傳授也作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
學(xué)生準(zhǔn)備：由于本節(jié)內(nèi)容生活中比較常見，我提前請學(xué)生收集有關(guān)火的用途、火災(zāi)的危害以及常見滅火器材、滅火方法的有關(guān)信息。
三、教學(xué)后記：
1、從實(shí)際出發(fā)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。
引言部分，我出示了一張火災(zāi)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生假如突發(fā)這樣的火災(zāi)，你被困在其中，你知道如何應(yīng)對嗎？這引起了學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的強(qiáng)烈欲望，學(xué)生的第一個(gè)興奮點(diǎn)出現(xiàn)。緊接著學(xué)生交流了什么是火，什么是燃燒，提供學(xué)生施展的舞臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課題被自然引出�？梢哉f所有沒有學(xué)生開小差。
2、不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會用科學(xué)的方式進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
在講燃燒的條件時(shí)，我通過三種物質(zhì)的對比試驗(yàn)，讓學(xué)生自己總結(jié)出燃燒需要哪些條件，課本實(shí)驗(yàn)本身沒有粉筆頭這個(gè)物質(zhì)，我通過改進(jìn)后，粉筆頭無論多高溫度，都不會燃燒，學(xué)生一下就總結(jié)物質(zhì)必須有可燃性，這是燃燒的一個(gè)重要條件。
3、設(shè)計(jì)問題，層層深入
問題是思維的起點(diǎn)，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從問題開始的`。問題產(chǎn)生于好奇和質(zhì)疑，在一開始就利用一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情景，從而激發(fā)了學(xué)生探究問題的熱情和主動性，促使學(xué)生的注意力專注于情境中開展學(xué)習(xí)活動，得到了物質(zhì)燃燒的條件，然后又從燃燒的條件引入滅火的原理；從滅特殊物質(zhì)的著火到商場賓館突發(fā)火災(zāi)的滅火方案，整個(gè)教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，強(qiáng)化問題的過程。在教學(xué)過程中教師有意識地將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)滲透于問題之中。特別是在強(qiáng)化問題的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不是去解決一個(gè)普通的問題，去復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識，而是從油的著火，電器的著火，圖書館的著火這些特殊環(huán)境的火災(zāi)的撲滅的角度激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)中教師就是要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題，這樣學(xué)生才不會止于問題，才會發(fā)現(xiàn)新的問題。
4、消防知識的實(shí)際應(yīng)用，深受歡迎
在滅火知識的傳授過程中，我采用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。把火災(zāi)發(fā)生時(shí)的正確求救、自救方法展示在學(xué)生面前，學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。100%的學(xué)生能掌握課堂學(xué)到的消防知識，整堂課在輕松和諧的氣氛中結(jié)束。
5、存在問題：
課件應(yīng)再多插入一些火災(zāi)自救圖片，或錄像這樣會讓學(xué)生記憶更深刻，災(zāi)難隨時(shí)可能發(fā)生，學(xué)習(xí)到應(yīng)對災(zāi)難的本領(lǐng)至關(guān)重要。知識結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行火災(zāi)演練，看學(xué)生能否利用所學(xué)知識逃生，這樣會更好。
總之，經(jīng)過《燃燒與滅火》的教學(xué)，我深刻體會到，學(xué)生的求知需要是教師的突破口，生活的實(shí)際內(nèi)容是科學(xué)知識的切入口。多站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的需求，才能使課堂教學(xué)真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思13
在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對該部分的內(nèi)容要求有體現(xiàn)出“探究燃燒的三個(gè)條件”，并強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的能力。因此，本課題中的第一課時(shí)內(nèi)容就緊緊圍繞“燃燒的條件與滅火的原理”而展開的。
在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，采取了“水中生火”的化學(xué)魔術(shù)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的指引與實(shí)驗(yàn)分析，學(xué)生自主地探究出燃燒的三個(gè)條件。并且根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們在自己動手的基礎(chǔ)上分析滅火的原理是什么，并總結(jié)出“滅火的原理即破壞燃燒的條件，三個(gè)條件，破壞一個(gè)即可�！�
本部分——燃燒與滅火的第一課時(shí)作為學(xué)生了解和認(rèn)識燃燒的現(xiàn)象，并以此為契機(jī)進(jìn)入接下來的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，其課時(shí)分配與其在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的作用上是成正比的。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)找出自己滅火所采取的`原理。從整體上看，雖然教學(xué)內(nèi)容相對容易，時(shí)間相對較長，但是能給出學(xué)生充足的探究時(shí)間進(jìn)行思考卻是值得的。
在某位教師在上九年級化學(xué)第七單元《燃燒與滅火》這一課題的復(fù)習(xí)課教學(xué)公開課中，當(dāng)說到滅火的原理時(shí)，聽到有學(xué)生把第三條說成：降低可燃物的著火點(diǎn)。而準(zhǔn)確的說法應(yīng)該是：把溫度降到可燃物的著火點(diǎn)以下。
學(xué)生為什么把“把溫度降到可燃物的著火點(diǎn)以下”說成“降低可燃物的著火點(diǎn)”呢？我們大家都知道，一種物質(zhì)的著火點(diǎn)是固有的，是一成不變的，是不可能降低的�？蔀槭裁磿袑W(xué)生說降低可燃物的著火點(diǎn)呢？從傳授知識的角度來看，如果不是教師在教學(xué)時(shí)這么說而學(xué)生跟著學(xué)的話，學(xué)生是不可能懂得這么說的。許多學(xué)生都認(rèn)為老師是無所不知，無所不能的。老師所說的每一句話都是正確的，都是真理。學(xué)生在這個(gè)時(shí)期，很難判斷出教師說的話是正確還是錯(cuò)誤。教師怎么說，學(xué)生也就跟著怎么說了。由此看來，我們教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要非常注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。因?yàn)槲覀兯f的每一句話，都會對學(xué)生造成很大的影響。
在上課時(shí)，一定要注意自己語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。否則的話，一年害一批學(xué)生，十年就害一代人了。想到此，心頭戰(zhàn)栗不已。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思14
以學(xué)生自主探究解決“燃燒和滅火”的課題為中心，從學(xué)生熟悉的事物、現(xiàn)象等實(shí)際出發(fā)，充分利用講臺、實(shí)物、圖片及實(shí)驗(yàn)等各種教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，，由學(xué)生提出探究目的、方案，并用查資料、討論和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出了燃燒與燃燒的條件，進(jìn)而遷移到探究滅火的原理和方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，通過學(xué)生間的辨論存疑，引發(fā)了學(xué)生思維的沖突。如：放熱、發(fā)光是否是燃燒，物質(zhì)是否都能燃燒等。而活動與探究、師生間的多向交流與展示達(dá)到了實(shí)驗(yàn)解惑的目的'，實(shí)現(xiàn)了資源共享，且形成了共識，如燃燒是有條件的。拓展研究開闊了學(xué)生的眼界，其科學(xué)素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
如燃燒的條件除課本上知識外，還與物質(zhì)的狀態(tài)（木炭與酒精）、形狀大小（木塊與刨花）等因素有關(guān)。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景既生動、真實(shí)而又可行，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和探究性學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生的自主活動較為充分，參與面廣（人人參與），課堂氣氛活躍、學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)生的能動性和聰明才智一次次被激發(fā)，又一次次被展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒飽滿、課堂效益高。
《燃燒與滅火》教學(xué)反思15
《燃燒與滅火》是滬教版九年級化學(xué)上冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容，由于涉及到的內(nèi)容與我們的生活非常的接近，所以為絕大數(shù)上公開課的老師所選中。本學(xué)期的校內(nèi)公開課我也選擇了這個(gè)問題，原因有如下三點(diǎn)：
1、五年之前我也選擇過這節(jié)課作為公開課展示，給我印象最深的是當(dāng)時(shí)的效果并不太好；
2、前年在城北初中舉行的縣級骨干教師展示課上，我也選擇了這節(jié)課，并且當(dāng)時(shí)對教材中的“可燃物燃燒的溫度必須達(dá)到著火點(diǎn)”探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，將一根火柴和一根小木條分別放出銅片（銅片放在三腳架上）的兩端，用酒精燈加熱。其時(shí)還為自己的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)而得意過。但現(xiàn)在想來當(dāng)時(shí)的那節(jié)自我感覺良好的課還有很多地方值得推敲。
3、由于我校規(guī)模相對較小，聽課的領(lǐng)導(dǎo)大多是非化學(xué)出身，如果說選擇純化學(xué)類的課堂，一來不宜調(diào)動課堂氣氛，二來聽課的領(lǐng)導(dǎo)和同事也會感到枯燥和乏味，三是希望自己的課上完之后，聽課的學(xué)生和老師都能獲得一些什么。
基于以上的三點(diǎn)想法，本人選擇了《燃燒與滅火》第一課時(shí)作為本學(xué)期的校內(nèi)公開課展示。
首先，在課前我將以往用過的課件和別人的課件進(jìn)行了綜合比較，在此過程中，應(yīng)該說還是有所收獲的。首先，上次在城北初中的展示課用的課件，在視頻的選擇上，還不是很好。當(dāng)時(shí)選的是“火的發(fā)現(xiàn)和利用”這段錄像，這段錄像一是時(shí)間稍長一些，二是沒有突出火的兩面性。不能對學(xué)生滲透對事物要一分為二看待的辨證唯物主義教育。而這次選擇了兩個(gè)視頻，一正一反，中間還放置了一個(gè)“神八”升天的圖片（這張圖片是否妥當(dāng)，還有待探討），學(xué)生很容易得出火既能造福人類，又能給人類帶來災(zāi)難。因此，這就很自然的導(dǎo)出本課的課題�！盎鹉芙o人類今天的幸福生活，但使用不當(dāng)又會給人類帶來巨大的災(zāi)難和損失，因此，認(rèn)識火，用好火就顯得尤為重要，這就是我們今天需要研究的課題”。這樣的課堂引入自然貼切，又能對學(xué)生滲透辨證唯物主義教育，值得在今后的課堂教學(xué)中加以借鑒。
二是對“燃燒條件的探究”。由于學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，在進(jìn)行猜想燃燒條件時(shí)，學(xué)生毫不考慮的說出了燃燒的三個(gè)條件。這時(shí)教師應(yīng)給予充分的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)要不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，如何帶著問題走進(jìn)課堂（這一點(diǎn)在本節(jié)課中并未體現(xiàn)）。從科學(xué)探究的步驟來看，這屬于猜想，如何來驗(yàn)證猜想。當(dāng)然需要通過實(shí)驗(yàn)來加以驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)一：分別在酒精燈上點(diǎn)燃酒精和水，此處在課堂上我是讓學(xué)生用玻璃棒分別蘸取少許在酒精燈火焰上進(jìn)行灼燒，進(jìn)而得出結(jié)論（課后有老師提出該實(shí)驗(yàn)無需讓學(xué)生來動手實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@是人所共知的生活事實(shí)。我當(dāng)時(shí)也猶豫了一下，但考慮到課堂結(jié)構(gòu)的完整性還是請學(xué)生上臺來進(jìn)行操作）。實(shí)驗(yàn)二：分別點(diǎn)燃兩支蠟燭，再用燒杯將其中的一支蠟燭罩住，發(fā)現(xiàn)蠟燭熄滅了。從而得出結(jié)論：燃燒必須要有氧氣參加。實(shí)驗(yàn)三：分別用坩堝鉗夾持小木條和小煤塊，在酒精燈火焰上灼燒，在做此探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，我是請一位同學(xué)上來和我一起完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，其目的是想做對比。從而得出結(jié)論。教材中的三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)其實(shí)都非常簡單�？紤]到不能將簡單的問題復(fù)雜化，所以并沒有對書中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。當(dāng)時(shí)的想法就是：課堂中能簡單的要簡單，從學(xué)生能夠接受的角度出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和課堂。這是最明智的做法。不能故弄玄虛、隔靴搔癢，那樣最終的結(jié)果是學(xué)生云里霧里，不知所云。
在得出燃燒的三個(gè)條件后，我不失時(shí)機(jī)的問學(xué)生：老師的書為什么燃燒起來？學(xué)生回答：書沒有達(dá)到著火點(diǎn)（當(dāng)然，如果沒有預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會回答是沒有點(diǎn)燃，這時(shí)教師要緊跟其后，是不是可燃物只有“點(diǎn)”才能“燃”？這樣就將燃燒的條件進(jìn)一步的.加以理解了。因此在生活中，我們很多的可燃物在燃燒之前，都有“點(diǎn)”這個(gè)動作。讓學(xué)生通過討論得出：“點(diǎn)”的目的是為了使可燃燒物的溫度達(dá)到其著火點(diǎn)。從而得出可燃物只要滿足燃燒的條件就能燃燒。譬如：在太陽下，用放大鏡將太陽光聚焦到火柴頭上，一會兒功夫火柴就能燃燒起來。）
對于教材中的小魔術(shù)：“燒不壞的手絹”的處理，我是通過教師自己演示來實(shí)現(xiàn)的。對于這個(gè)實(shí)驗(yàn)課后我在想個(gè)幾個(gè)問題：一是當(dāng)時(shí)我就把手絹（實(shí)際上眼鏡布）就放在盛有酒精的燒杯里，學(xué)生也看了這個(gè)事實(shí)（燒杯上貼有標(biāo)簽），所以在我演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，也就不存在魔術(shù)可言，僅僅是一個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)而已，學(xué)生的興趣也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被激發(fā)出來，這一點(diǎn)在今后的課堂教學(xué)中需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)），二是這個(gè)實(shí)驗(yàn)在課堂中放在什么位置，也需要進(jìn)行重新的思考。三、實(shí)驗(yàn)過程中，我為了防止酒精燃燒完后，繼續(xù)燃燒手絹，所以迅速的將其伸入到盛有水的燒杯中，然后問學(xué)生手絹有沒有被燒壞。課后有老師提出：能否讓手絹一直燒下去，讓手絹?zhàn)匀幌缒�？我覺得這是一個(gè)很好的思路，值得我到實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)一步的加以實(shí)驗(yàn)和探究。也需要去查閱一定的資料，看一看酒精的著火點(diǎn)是多少？手絹的著火點(diǎn)又是多少？進(jìn)而整理成一篇很好的實(shí)驗(yàn)型的論文，應(yīng)該說它具有很好的操作性，對自己和同行應(yīng)該都具有很好的借鑒意義。當(dāng)然也有老師提出來可以在手絹燃燒過程中，輕輕抖動手絹，火焰即可熄滅。我覺得這是一個(gè)很好的課題，值得去實(shí)踐一下。
在這節(jié)課中，我還引入了人教版教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，紅磷和白磷的燃燒實(shí)驗(yàn)。不過在課堂上我是讓學(xué)生自己猜想實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并讓學(xué)生說出為什么？進(jìn)而進(jìn)行歸納和整理。我覺得這個(gè)地方在今后的教學(xué)中是否考慮在反思的后面增加一段錄像，讓學(xué)生真切的看到白磷在水中燃燒的事實(shí)，從而顛覆“水能滅火”這個(gè)事實(shí)�！八材苌稹�，引導(dǎo)學(xué)生反思：在什么情況下水就不能滅火？
當(dāng)然，本節(jié)課還有許多需要反思的地方。作為進(jìn)入新浪的第一篇博文，我還是想多寫一點(diǎn)。走進(jìn)新浪博客，作為一名教師，我給自己的博客定位是：專注課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升專業(yè)水平。
愿與各位同仁共同分享教育教學(xué)中的酸甜苦辣。
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