秋天的雨教學(xué)反思15篇（熱）

　　身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的秋天的雨教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

秋天的雨教學(xué)反思1

　　《秋天的雨》是一篇語言優(yōu)美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個(gè)豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景，并運(yùn)用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。通過美的、充滿詩意的語言體會(huì)秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時(shí)，通過模仿句式練習(xí)，幫助學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　一、把握整體，局部突破

　　本課時(shí)是第一課時(shí)，在初讀后，老師尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生從整體感受秋天的雨，讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初讀體會(huì)，從而理清文章的脈絡(luò)，找到每一個(gè)自然段開頭的總起句，從整體上把握文章內(nèi)容。然后，再?gòu)囊话谚�匙入手，帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)秋天，去一一欣賞秋天的美景。這樣的設(shè)計(jì)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能更快地進(jìn)入狀態(tài)。真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。

　　二、注重語言文字的積累和運(yùn)用

　　課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學(xué)中，我將這些詞語進(jìn)行了歸類，并讓學(xué)生去朗讀體會(huì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律，提高教學(xué)效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則采用動(dòng)手做一做的方法，體會(huì)它詞性不同，讀音不同的特點(diǎn)。

　　課文中還有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中，我也注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會(huì)詞語的意思，讓學(xué)生積累運(yùn)用。

　　三、在朗讀指導(dǎo)中感悟

　　教學(xué)中，努力營(yíng)造了一個(gè)美的氛圍，通過音樂、圖片等渲染，創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛好，選擇性地進(jìn)行對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)，并沒有過多理論上的要求，只是運(yùn)用了形象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象畫面，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)。

　　講完《秋天的雨》一課時(shí)，在回味課堂生成的'精彩之余，更多的是就這節(jié)課，引發(fā)了我許許多多的思考.....

　　講課前，全體教師（片區(qū)老師）就這節(jié)課進(jìn)行了集體備課，先由我來說說自己的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)，在陳述完之后，感覺不太理想。仔細(xì)一想，之所以有這樣的感覺是因?yàn)樵趥湔n中過多參考了別人的思路。在今后的備課中，不要急于去參考各種資料，自己拿著文本反復(fù)研讀，試著確定重、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)等，接著按照自己的思路去設(shè)計(jì)流程，如有什么困惑，再去參考，我想只有這樣再駕馭教材時(shí)，才會(huì)游刃有余。

　　講課中，學(xué)生的精彩回答為突破本節(jié)課的難點(diǎn)猶如注入了一股新鮮血液，使得本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)得以圓滿地完成。但就學(xué)生的朗讀來看，還不容樂觀，教師對(duì)朗讀地指導(dǎo)只是停留在表層、硬性地指導(dǎo)上，學(xué)生沒有真正地被感染，被感悟，所以沒有達(dá)到入情入境地讀。朗讀只有讀懂了才能進(jìn)入情境，只有進(jìn)入了情境，才能激發(fā)情感，學(xué)生在朗讀下產(chǎn)生美感，再情感地推動(dòng)下，才能進(jìn)一步提高朗讀水平，鍛煉表達(dá)能力。

　　講完課，自己靜靜回味同時(shí)感覺教師創(chuàng)設(shè)情境及營(yíng)造氛圍對(duì)學(xué)生的感情朗讀起著直接的推動(dòng)作用，如何創(chuàng)設(shè)呢？我認(rèn)為這就是一個(gè)教師文化底蘊(yùn)的問題，所以，做為一個(gè)成長(zhǎng)中的語文教師，首先要加強(qiáng)底蘊(yùn)，不管哪方面的書，開卷有益，同時(shí)也要有計(jì)劃地去讀，做好讀書筆記。是夢(mèng)想，就要堅(jiān)持！

　　附評(píng)語：每教學(xué)一課，或是偶爾思考或是深入思考，都會(huì)強(qiáng)化我們對(duì)課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，你能這樣想也能這樣做，真好！

秋天的雨教學(xué)反思2

　　《秋天的雨》是本冊(cè)教材第三單元的第三篇課文，這是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際上在寫秋天。有這樣一句話“萬美之中秋為最”。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。《秋天的雨》這篇課文通過秋天的景色描寫，讓學(xué)生體會(huì)秋天的美好，感受語文的語言美。

　　一、把握學(xué)科核心

　　三年級(jí)的語文教學(xué)正處于由低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)向高年級(jí)的閱讀教學(xué)的過渡階段，在小學(xué)語文中起著承前啟后的作用。其主要任務(wù)是進(jìn)行段的訓(xùn)練，并在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語、運(yùn)用詞語的能力。但對(duì)剛上三年級(jí)不久的同學(xué)來說，體會(huì)文章準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語、恰到好處地表達(dá)還處于學(xué)習(xí)和積累的階段，是他們的薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)生這個(gè)階段的這個(gè)特點(diǎn)，我采用指導(dǎo)朗讀、結(jié)合圖片進(jìn)行想象、結(jié)合生活實(shí)際展開聯(lián)想、角色扮演等等生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，攻破本課重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　二、構(gòu)建樂學(xué)課堂

　　1、從生活中引入，揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生回憶前幾天下過的一場(chǎng)秋雨，啟發(fā)他們找出秋雨與夏天的雨的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生用語言進(jìn)行描述時(shí)，我適時(shí)機(jī)的.進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生感受到秋雨來得不知不覺。

　　2、關(guān)注積累，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。從始至終，我都有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。如理解“五彩繽紛”這個(gè)詞語的意思時(shí)，我先結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生畫出描寫顏色的詞語，再結(jié)合生活實(shí)際找一找秋天還會(huì)是什么顏色，在引導(dǎo)學(xué)生找到書上的詞語，然后啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)充與“五彩繽紛”意思相近的詞語，在此我大力表揚(yáng)詞語豐富的同學(xué)，最后我再為學(xué)生進(jìn)行詞語補(bǔ)充，并請(qǐng)學(xué)生抄寫下來。這個(gè)過程，為學(xué)生展示課外積累搭建了平臺(tái)，也使學(xué)生看到語言的豐富，還可以不斷積累。同時(shí)這個(gè)過程，還使學(xué)生學(xué)習(xí)了一些積累的方法，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。

　　3、運(yùn)用適宜的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)。例如：邀請(qǐng)他們?nèi)�參觀菊花展；回憶上學(xué)期的《葡萄溝》；想象去果園的情景；扮演秋雨吹起喇叭報(bào)告秋天要來的信息；扮演小動(dòng)物或植物聽到消息后會(huì)做什么。

　　4、走進(jìn)教材，超越教材，讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語文。在課文的鞏固階段，我為學(xué)生朗誦了，我結(jié)合課文內(nèi)容編寫的詩歌，這一小小的舉動(dòng)，使學(xué)生感到大大的震驚。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生去體會(huì)，身邊一切美好的事物都可以用語言文字

　　在這堂課中，我以教材為依托，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，在抓住字、詞、句、段等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，抓好聽、說、讀、寫能力的綜合訓(xùn)練。在教學(xué)時(shí)，我盡量給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生自己練習(xí)閱讀，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了興趣，讀出了感情，讀出了啟示，也提升了學(xué)生語言實(shí)踐的能力。

　　不足之處存在于引入環(huán)節(jié)，我安排全班學(xué)生進(jìn)行聽寫，并請(qǐng)一個(gè)學(xué)生在黑板上進(jìn)行板書，聽寫結(jié)束后，我結(jié)合板書進(jìn)行訂正并點(diǎn)評(píng)。我一共聽寫了10個(gè)詞語，我從每個(gè)詞語中都挑出一個(gè)易寫錯(cuò)或不易寫規(guī)范的生字進(jìn)行講解，浪費(fèi)了時(shí)間，我想應(yīng)該邊聽寫邊巡視，找到學(xué)生書寫時(shí)出現(xiàn)的共性問題，再針對(duì)這些問題進(jìn)行講解。這樣既有針對(duì)性，又能夠把有限的時(shí)間節(jié)省下來，進(jìn)行朗讀等方面的訓(xùn)練。

秋天的雨教學(xué)反思3

　　教學(xué)流程（簡(jiǎn)版）

　　具體的教學(xué)流程簡(jiǎn)單敘述如下：

　　1、朗讀課文，認(rèn)讀生字詞

　　學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)生認(rèn)讀課后生字詞語，全班齊讀。

　　2、整體感知，摸清脈絡(luò)

　�。�1）完成課后第二題，思考課文從哪幾個(gè)方面寫了秋天，找到相關(guān)的語句，把它們用“——”畫出來。

　�。�2）通過第2、3、4自然段的首句，比較首句與該段落中其他句子的關(guān)系，認(rèn)識(shí)“中心句（總起句）”。

　　3、圈畫顏色，理解詞語

　　學(xué)習(xí)第2自然段，圈畫關(guān)于顏色的詞語，理解“五彩繽紛”的意思。

　　4、朗讀文段，體會(huì)美好

　　（1）交流感興趣的句子。師示范，生分享。

　�。�2）秋天還會(huì)把顏色分給誰呢？學(xué)生自由交流。

　�。�3）仿照課文句式說話。

　　5、想象說話，豐富認(rèn)識(shí)

　　秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。秋天的雨是要對(duì)誰說些什么呢？想象說話。

　　6、整體回顧，詩樂朗讀

　　找一找包含“秋天的雨”的句子，把課文變成一首詩，配樂朗讀。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　整個(gè)教學(xué)流程來看，我認(rèn)為有難度、遇到瓶頸的地方是：

　　課文從哪幾個(gè)方面寫了秋天？

　　我認(rèn)為這是一目了然的，很容易找到相關(guān)的句子。但同學(xué)們遇到了瓶頸，包括程度較好的同學(xué)都找錯(cuò)了，甚至有人在胡亂涂畫，畫了整整一段。

　　事實(shí)證明，三年級(jí)的孩子對(duì)于段落結(jié)構(gòu)還是太陌生了。要從整體來讀懂文章說的是什么意思，包含哪幾個(gè)方面，對(duì)他們來說是有難度的。

　　這篇文章也不是嚴(yán)格意義上的總分總的結(jié)構(gòu)形式，第一段和第五段對(duì)他們?cè)斐闪艘欢ǖ母蓴_。

　　教學(xué)成功之處

　　1、分享喜歡的句子，重在朗讀

　　在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先做了示范。

　　“張老師特別喜歡銀杏樹這一句。誰跟我一樣也喜歡這個(gè)句子？”

　　學(xué)生起立，一定是先讀好這個(gè)句子，再談喜歡的原因。

　　有的時(shí)候，也不一定非要說出個(gè)一二三。讀好、讀出自己的感覺來就夠了。學(xué)生的程度不一樣，性格不一樣，不一定非要統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

　　老師不好把握的一點(diǎn)是：學(xué)生喜歡的句子往往都是很隨心的，沒有辦法跟我的PPT頁面順序保持一致。

　　所以，我就沒有播放PPT，就是師生一起讀，一起想象，一起分享。

　　2、仿寫句式，要搭建學(xué)習(xí)支架

　　課后第三題，模仿課文第二段的句子，來寫一寫。

　　其實(shí)，乍一看這個(gè)句子，寫的真美，但模仿真難。我自己嘗試寫，都寫不出課文那種感覺來。

　　于是，在教學(xué)的時(shí)候，我不要求學(xué)生必須跟課文句式一模一樣，只想打開他們的思路，讓他們?cè)敢忾_口說話。

　　第一個(gè)支架是：秋天的雨還把什么顏色給了誰？

　　就這一個(gè)問句來答，學(xué)生能夠說出。

　　它把黃色給了香蕉；它把紅色給了蘋果；它把綠色給了李子、橘子；它把紫色給了葡萄；它把綠色給了甘蔗、松樹……

　　說了很多，算是打開了思路。

　　第二個(gè)支架是：它把什么顏色給了誰，像什么？

　　同樣，老師先示范，但示范的例子是前一篇課文中的景象。

　　學(xué)生很快就能說出來：

　　它把金黃色給了梧桐樹葉，一片片葉子像一個(gè)個(gè)金色的小巴掌，飄哇飄哇，給大地鋪上了一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯。（李鴻宇）

　　這個(gè)句子，很多同學(xué)都會(huì)說。把學(xué)過的知識(shí)再利用、再創(chuàng)造。

　　接著，請(qǐng)同學(xué)們看一看葡萄、橘子、柿子的圖片，同桌之間互相說一說。再來分享展示。

　　孩子們說得特別好，很多平時(shí)不愿意說的同學(xué)都舉手了。

　　它把紫色給了葡萄，那一顆顆晶瑩剔透的葡萄，就像一顆顆瑪瑙串起來的項(xiàng)鏈一樣。（肖夢(mèng)瑤）

　　它把綠色給葫蘆，一個(gè)個(gè)葫蘆像胖胖的娃娃。（涂致遠(yuǎn)）

　　它把黃色給了香蕉，黃黃的香蕉像一輪彎月。（朱易濠）

　　它把紅色給了石榴，石榴籽緊緊抱在一起，你擠我碰，爭(zhēng)著要小朋友去品嘗呢！（孫文澤）

　　它把紅色給了柿子，一個(gè)個(gè)柿子像紅紅的燈籠，掛在樹上，好看極了。（肖雅楠）

　　這里，我沒有限制格式，只要能說出秋天的景物，有一個(gè)形象的比喻即可。如果嚴(yán)格按照課文句式來說，同學(xué)們會(huì)望而卻步。

　　不過，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，他們有時(shí)候在課堂上說不出來、想不到，但練習(xí)冊(cè)上也有一模一樣的習(xí)題，他們就能寫得特別好。

　　我覺得也不一定全是家長(zhǎng)的'輔導(dǎo)，而是他們有一個(gè)足夠的時(shí)間和空間來自由思考。

　　3。想象說話，要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

　　節(jié)后第一天上課，我明顯感覺到學(xué)生的狀態(tài)有些懶散、疲憊。為了營(yíng)造氛圍，鼓舞士氣，我讓全班起立齊讀課文第四自然段。

　　讀完也沒有坐下，直接就來問：

　　秋天的雨吹起金色的小喇叭，是要對(duì)誰說些什么呢？

　　直接點(diǎn)名，讓同學(xué)回答，沒想到，說得特別好。

　　秋天的雨對(duì)小松鼠說，冬天快要來了，你快再找些松果吧。（楊樂之）

　　秋天的雨告訴小青蛙，你是不是很困了呀？冬天快來了，你睡覺的季節(jié)來了。趕緊去挖洞睡大覺吧。（羅嘉欣）

　　松柏松柏，你可要多穿點(diǎn)衣服，到了冬天，可別著涼了。（陳熙）

　　葉子啊葉子，冬天快要來了，快躲到樹媽媽腳下吧。（李天擇）

　　事后反省，學(xué)生對(duì)于小動(dòng)物過冬的事情是比較熟悉的。他們能夠想象到，自然能說得出來。

　　而且，兒童天性中有親近動(dòng)物、親近自然的一面，他們說話的語氣天真、浪漫，充滿童趣。

　　教學(xué)反思

　　1、教有重點(diǎn)

　　課文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。像這篇課文，我們重點(diǎn)來教第二段，品讀、品味、仿寫。而其他的相似段落，第三段、第四段，可以簡(jiǎn)略帶過，或者放手讓學(xué)生自學(xué)。

　　我常常犯的一個(gè)錯(cuò)誤是，一篇課文從頭講到尾，生怕錯(cuò)過一處細(xì)節(jié)。每一段每一句都帶著學(xué)生過一遍。

　　全文都講，不如不講。講得太多，學(xué)生反而什么都記不住。只講一處，講細(xì)、講透，給學(xué)生提供一種范例，讓他們學(xué)會(huì)一種方法。

　　2、做好標(biāo)記

　　好記性不如爛筆頭。這次上課，我把主要的教學(xué)環(huán)節(jié)、關(guān)鍵問題都寫在課本上了。重點(diǎn)語句聚焦的字詞、修辭等都做了標(biāo)注。上課的時(shí)候，時(shí)不時(shí)看一眼，不會(huì)錯(cuò)也不會(huì)亂。

　　以前，我全憑腦子記，即便寫了教案，還是會(huì)忘記一些小細(xì)節(jié)、小問題。雖然不會(huì)影響全局，但總是擔(dān)驚受怕，不夠從容，引導(dǎo)學(xué)生也沒有那么游刃有余。

　　這次課上，我?guī)е�同學(xué)們一點(diǎn)點(diǎn)深入，走進(jìn)他們喜歡的語句，聚焦關(guān)鍵詞語，讀懂悟透，真的覺得，課堂的氣場(chǎng)全在那些句子里了。

秋天的雨教學(xué)反思4

　　今天上午第三節(jié)課，在我們?nèi)�三班的教室里講了一節(jié)組內(nèi)研討課——秋天的雨。這是一篇語言優(yōu)美，情深意濃的散文，將秋天眾多的景物巧妙的串聯(lián)起來，從整體上帶出了一個(gè)美麗，歡樂，豐收的秋天。

　　課前，我為這課做了大量的準(zhǔn)備工作，如：熟讀課文，了解教材，了解整個(gè)單元的教學(xué)理念，在網(wǎng)上看閱有關(guān)這課的教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂實(shí)錄，然后結(jié)合自己，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況去備課；讓學(xué)生收集有關(guān)秋天的資料，觀察秋天的景物，以便于增多對(duì)秋天感性的認(rèn)識(shí)。由于是研討課，雖然在教室里講，但有組內(nèi)的老師及領(lǐng)導(dǎo)，因此我在一個(gè)班進(jìn)行了試講，試講很成功。就在我試講的時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)我比以前更放的開，思路更清晰，語言表達(dá)更流暢，課堂氣氛非常活躍，這是我的優(yōu)點(diǎn)，也是年輕人的優(yōu)勢(shì)。課中，我按部就班按我準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行講解，由于我們班的孩子比較膽小，課上我鼓勵(lì)他們一番，結(jié)果他們卻給我一個(gè)驚人的表現(xiàn)，孩子們一個(gè)個(gè)聲音洪亮，回答問題都很到位，結(jié)果我一激動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)他們第四節(jié)課玩。

　　首先是復(fù)習(xí)字詞，孩子們爭(zhēng)強(qiáng)好勝，都想為自己的'小組爭(zhēng)光，這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們表現(xiàn)出色。其次是講解課文，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境的體會(huì)秋天的美好，我在課件上下了功夫，依次把文中出現(xiàn)的一些列景象都一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，結(jié)果圖片一出示，學(xué)生發(fā)出“啊，啊，”的贊嘆聲，眼睛直鉤鉤的盯著大屏幕，目的達(dá)到，為孩子創(chuàng)造了美好的學(xué)習(xí)情境，也為孩子有感情的朗讀課文奠定了基礎(chǔ)。孩子們也被這畫面感染，大部分學(xué)生能有感情的朗讀，把自己的體會(huì)，感受讀出來，其中一個(gè)孩子的朗讀被我陶醉了。最后，配樂分角色朗讀全文，進(jìn)一步體會(huì)大自然的美，感受大自然的美。

　　課后反思：總的來說，這節(jié)課自我感覺講的很成功。

　　一.最大的成功在于充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，師生能很好的互動(dòng)起來，教師富有激情的去講這課，我認(rèn)為在小學(xué)的課堂里激情必不可少。

　　二.我利用各種形式的讀，如：指名讀，齊讀，小組賽讀，挑戰(zhàn)讀，其中挑戰(zhàn)讀孩子們的積極性最高，符合孩子們那種不服輸?shù)男睦�，用于挑�?zhàn)的心里。不足也有很多：

　　1.老師問的問題有問題，如：為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？孩子們回答的不是很好，沒有達(dá)到我想要的答案。

　　2.文中第2自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，但我教學(xué)的形式比較單一，盡管圍繞一句話來問，他把金黃色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？其實(shí)，可以抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子學(xué)習(xí)，其他的完全可以放開自學(xué)或是小組合作學(xué)習(xí)。

　　3.三.四自然段和一二自然段形式一樣，我讓他們以小組的形式自學(xué)，這是我備課的時(shí)候沒有的，是課堂是生出來的，由于時(shí)間很短，僅僅十分鐘學(xué)習(xí)兩個(gè)自然段有點(diǎn)倉促，過于形式了。

　　4.在第2自然段應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)說話訓(xùn)練，讓他們插上想像的翅膀。以上這些都是課堂后的一點(diǎn)教學(xué)反思。作為一名年輕老師還存在很多的不足，例如，還是不能很好的駕馭課堂，老師說話過于著急，不過老練。今后應(yīng)經(jīng)常總結(jié)和反思自己的教學(xué)，不斷錘煉自己對(duì)課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。

秋天的雨教學(xué)反思5

　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際是在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，依次描寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，各種動(dòng)物準(zhǔn)備過冬的情景，給我們帶來了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。

　　本節(jié)課，是第一課時(shí)的教學(xué)。我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和人教部編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元的“人文主題和語文要素”的要求，設(shè)計(jì)了本節(jié)（第一課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利地朗讀課文，初步了解“課文從哪幾方面寫秋天的雨？”

　　2、品讀第2自然段，理解詞語“五彩繽紛”。

　　3、積累優(yōu)美語言，感受秋天的美。

　　圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，主要從以下幾方面展開：

　　一、音樂創(chuàng)設(shè)情趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

　　上課伊始播放兒歌《小雨沙沙》，引出“雨”，在老師的簡(jiǎn)要敘述中學(xué)生懂得了雨在不同的季節(jié)有不同的特點(diǎn)，比如：春雨綿綿；夏雨過后，會(huì)感到清涼；冬雨則會(huì)讓人覺得寒意。再引出“秋天的雨又是怎樣的呢？”這既順勢(shì)揭示了本節(jié)課的課題《秋天的雨》又調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的好奇心，為下一步的教學(xué)做好了鋪墊。

　　二、初步感知“秋天的雨”之美。

　　在播放課文范讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們對(duì)秋天的雨有初步認(rèn)識(shí)，獲得“秋天的雨很美”這一感知。再要求學(xué)生們?cè)诳焖俚淖x課文，找出每一段中描寫秋天的雨的特點(diǎn)的相關(guān)句子進(jìn)行品讀，分析課文是從哪幾個(gè)方面來描寫秋天的雨。學(xué)生們經(jīng)過“讀—找—品——思”，很快就概括出了作者是從“顏色、味道、氣味”這三個(gè)方面來描寫出了秋天的雨。在品讀描寫秋天的雨的五個(gè)特點(diǎn)的句子中，學(xué)生們初次感受到了“秋天的雨”的美。

　　三、品讀第2自然段，感受語言美。

　　通過學(xué)習(xí)第2自然段，體會(huì)秋天的美好，感受課文語言美是本節(jié)課的重難點(diǎn)。為使教學(xué)有實(shí)效性，并能突破重難點(diǎn)，主要：

　　（一）設(shè)疑激趣引領(lǐng)。

　　前期精心準(zhǔn)備了教學(xué)圖片（本班有4名學(xué)生的視力能看到屏幕所投影的內(nèi)容）。在教學(xué)時(shí)設(shè)疑：秋天的雨是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。我們看到什么了呢？秋天的雨給大自然帶來了哪些顏色呢？

　�。ǘ�）找顏色，品味秋色。

　　學(xué)生在齊讀第2自然段后，回答：有黃色、紅色、金黃色、橙紅色……我順勢(shì)要求學(xué)生們找顏色，并出示銀杏樹的圖片和句子：

　　你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

　　從以下幾點(diǎn)指導(dǎo)：

　�。�1）說說這句話用了什么修辭方法。

　�。�2）低視生讀準(zhǔn)“扇”字在不同情境里的讀音。

　　（3）比較句子：

　�、倌憧�，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱。

　�、谀憧�，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的'葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

　　對(duì)于修辭手法，學(xué)生們很快就分辨出這句話是用了“比喻”的修辭手法；而低視學(xué)生們通過對(duì)銀杏樹葉像一把小扇子的觀察，發(fā)現(xiàn)作者這一比喻之準(zhǔn)確生動(dòng)；對(duì)于低視學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“扇”是多音字，能準(zhǔn)備分辨“扇”字在不同情境下不同的讀法；再通過比較句子，配上“扇哪扇哪”的動(dòng)作來朗讀句子，使學(xué)生們懂得在句子中加上“扇哪扇哪”，告訴我們，秋天是慢慢的來到，而夏天的炎熱也是在秋雨的到來之下，慢慢的消失的。從而體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確，感受到語言之美。

　　緊接出示（楓樹圖片）和句子：

　　它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

　　從以下幾點(diǎn)指導(dǎo)：

　�。�1）說說這句話用了什么修辭方法。

　　（2）比較句子：

　　它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，郵來了秋天的涼爽。

　　它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

　　由于有了第一句的重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生們理解這一句就較容易得多，很快就體會(huì)到了“飄哇飄哇”這一詞語的準(zhǔn)確、生動(dòng)。

　　再依次出示相關(guān)的圖片和句子：

　　金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

　　橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ�呢�?/p>

　　菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

　　同學(xué)們通過品讀和根據(jù)低視同學(xué)們的觀察，在思考中懂得：“田野像金色的海洋”、“橘子、柿子‘你擠我碰’”是因?yàn)檫@是秋天的雨給大地帶來了豐收。

　�。ㄈ�）理解詞語“五彩繽紛”。結(jié)合圖片展示，由：大自然里有黃色的銀杏樹、紅色的楓樹、金黃色的田野、橙紅色的果樹……順勢(shì)問道“這么多顏色交織在一起，用文中的一個(gè)詞來概括�！睂W(xué)生們馬上就答出“五彩繽紛”一詞，可見，學(xué)生們已在朗讀與觀察中理解了“五彩繽紛”就是事物的顏色豐富多彩的意思，實(shí)現(xiàn)了“語文要素”中“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”這一目的。

　　（四）感情朗讀第2自然段，升華情感。

　　縱觀本節(jié)（第一課時(shí)）的教學(xué)，我主要是引導(dǎo)學(xué)生從秋天的雨帶來的色彩中去感受秋天的美麗、豐收、歡樂。讓學(xué)生通過“范讀—速讀—齊讀—指讀”的多種方式的朗讀，透過課文對(duì)秋雨生動(dòng)的描寫體會(huì)到秋天的美好，從而感受課文的語言美。整節(jié)課，目標(biāo)明確，過程清晰，教法自然，收放有度。不足之處在于，學(xué)生的朗讀興致被調(diào)動(dòng)的不高，使得感受到文本的美只停留在片面，沒有深入體會(huì)到文本的語言美。今后的教學(xué)，將會(huì)更多關(guān)注到培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，幫助學(xué)生深入走進(jìn)文本，感受文本的語言美。

秋天的雨教學(xué)反思6

　　“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，淅瀝瀝的秋雨帶走了夏的炎熱，送來秋的涼爽，走在回去的路上，我的心情卻如下著秋雨的天氣略帶微微的寒意。

　　教研員成老師到高區(qū)一小指導(dǎo)教學(xué)，課前我希望展示一堂比較滿意且切實(shí)有效的課堂，然而一節(jié)課結(jié)束后，課堂中發(fā)現(xiàn)了許多問題。在成老師和王主任的細(xì)心點(diǎn)評(píng)后，課下我對(duì)自己教學(xué)中的問題進(jìn)行了深入的反思：

　　首先，備課中備學(xué)情環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞。

　　我對(duì)三年級(jí)學(xué)情了解得不夠深入，對(duì)于三年級(jí)孩子的注意力、學(xué)習(xí)的基本情況、以及三年級(jí)孩子的課堂接受程度準(zhǔn)備不足。因此在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的問題會(huì)出現(xiàn)偏難的情況，問題設(shè)計(jì)缺乏梯度性，孩子接受起來不容易，而對(duì)于一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)孩子們已經(jīng)具備自學(xué)能力，而我在課堂中還在過分的強(qiáng)調(diào)，以至于學(xué)生該掌握的知識(shí)的掌握不扎實(shí)，沒有保證課堂效率。三年級(jí)是低年級(jí)向中高年級(jí)過渡階段，學(xué)生有其自身不同于其他年紀(jì)孩子的特點(diǎn)，今后，在學(xué)情的掌握上我還需要不斷的學(xué)習(xí)和了解。

　　其次，教學(xué)活動(dòng)中忽略了課堂組織。

　　三年級(jí)的孩子注意力還需要強(qiáng)調(diào)提點(diǎn)，而我在進(jìn)行課堂教育中只關(guān)心教學(xué)進(jìn)度，單一的關(guān)注課堂完整性，而忽略了學(xué)生的聽講情況，以至于沒有關(guān)注到部分同學(xué)的聽課效果。一節(jié)好課，并不僅僅是看老師講解多少，還要看學(xué)生獲得的有多少，如何讓學(xué)生從無到有，這中間的過程是一名合格教師所要重點(diǎn)關(guān)注的，如何讓學(xué)生在課堂上從短短40分鐘高效的'獲得知識(shí)，才是課堂教學(xué)的最終目的。

　　第三，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位且方式過于單一。

　　語文教學(xué)以讀為本，在《秋天的雨》這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了四讀，而在實(shí)際教學(xué)中，這節(jié)課的朗讀要求并未落到實(shí)處。例如，在課文的第二段中，秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，極富詩意，我設(shè)計(jì)看圖片體會(huì)情景，教師再給學(xué)生的朗讀以評(píng)價(jià)，然而實(shí)際教學(xué)中，朗讀的氣氛達(dá)不到預(yù)想效果。如果在學(xué)生朗讀的時(shí)候適當(dāng)?shù)卦黾右恍�學(xué)生的互評(píng)的話，也許會(huì)效果會(huì)更好，我想這樣不僅評(píng)價(jià)方式多樣化，更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生發(fā)揮自己的主體性從而調(diào)動(dòng)課堂積極性。

　　第四，教材的處理不當(dāng)。

　　我孤立的將課文拿出來講解，而沒有將其放在整個(gè)教學(xué)單元、整冊(cè)教材中來確定課文的位置，忽略了前后聯(lián)系，缺少對(duì)課文的宏觀把握。在具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，沒有嚴(yán)格貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，課文的講解如蜻蜓點(diǎn)水，太過泛泛，內(nèi)容不夠清晰，重難點(diǎn)不突出。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，作文教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵。如何在每一課中貫穿作文教學(xué)，如何讓孩子們輕松學(xué)寫作文，從段落到篇章怎樣做到水到渠成，是我目前所欠缺的，往往是我講得多，而學(xué)生吸收的少，這給學(xué)生造成了過多的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)中也會(huì)造成不必要的重復(fù)。

　　第五，教學(xué)過程中教法不當(dāng)。

　　教學(xué)有法，但無定法，在課堂中要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)選擇適合孩子們的學(xué)習(xí)方法。比如說識(shí)字的方面，這堂課中我沒有對(duì)整課的字詞做一個(gè)整體梳理，而是片面針對(duì)個(gè)別字詞進(jìn)行講解，忽略了字詞的結(jié)構(gòu)體系，“授之以魚不如授之以漁”，在字詞學(xué)習(xí)中，應(yīng)該關(guān)注有代表性的字詞，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系字詞的方法。在指導(dǎo)背誦時(shí)，也應(yīng)該涉及到大部分的學(xué)生，而不是僅僅關(guān)注少部分的學(xué)生。在給與學(xué)生提示的基礎(chǔ)上，慢慢讓孩子脫離課文，使課本的知識(shí)真正為學(xué)生所掌握，輕松快樂的學(xué)習(xí)。

　　“學(xué)，然后知不足，教，然后知困”，在成校長(zhǎng)和和王主任評(píng)課中，我意識(shí)到自身素養(yǎng)和課堂安排方面都出現(xiàn)許多問題。這需要我在今后的學(xué)習(xí)和工作中不斷的向師傅們不斷

　　學(xué)習(xí)，虛心請(qǐng)教，踏踏實(shí)實(shí)的落實(shí)到工作實(shí)處，真真正正教給學(xué)生一點(diǎn)知識(shí)。都說“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”，我知道，其實(shí)自己離成為一名合格的語文教師還有很大距離，但我想只要我不斷的打磨教學(xué)過程，課下堅(jiān)持反思，我相信會(huì)看到自己不斷的進(jìn)步不斷的成長(zhǎng)。

　　秋天的雨踩過夏天的小尾巴帶著寒意卻讓人倍感涼爽，踏著濕漉漉的地面，仰著頭感受秋的涼爽，我仿佛看到了秋的豐實(shí)，秋的韻味，看著前路，我更堅(jiān)定——走在秋天的路上，前方必定碩果累累。

秋天的雨教學(xué)反思7

　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點(diǎn)，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。

　　一、教學(xué)效果

　　本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

　　1、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。好的開始就是成功的一半。針對(duì)本課中把“秋天的雨”比作“鑰匙、顏料”，同時(shí)把“秋天”當(dāng)作人來寫，有“香味、吹喇叭”，因此上課開始，我便在黑板上畫了一個(gè)大大的“？”，故作神秘地告訴學(xué)生這是秋雨姑娘送給我們的第一份禮物，然后教師談話：“你看這個(gè)心形像什么？”有的說像桃子、鑰匙……這樣自然引入課文，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，于是我立即出示一組秋景圖，讓學(xué)生欣賞完后，說說自己的感受。這樣一來就激起孩子們強(qiáng)烈的閱讀欲望。我適時(shí)板書課題，自然而然地就引領(lǐng)了孩子們走進(jìn)了課文，讓他們進(jìn)行自由朗讀，感受秋天的美。

　　2、讀中感悟，讀寫結(jié)合。三年級(jí)的語文教學(xué)，還是要放手讓學(xué)生走進(jìn)文本，讀進(jìn)心中。在教學(xué)第二自然段，此段主要是從秋天的雨帶來的色彩中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。第一句是總起句，后面六句分五個(gè)方面寫秋天的雨把各種顏色分別送給了銀杏樹、楓葉、田野、果樹、菊花。在教學(xué)這段時(shí)，我以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中想象，讀中感悟，同時(shí)用課件出示各種顏色的菊花圖片，讓學(xué)生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美后，引導(dǎo)學(xué)生理解了關(guān)鍵詞“五彩繽紛”的含義，并讓學(xué)生用動(dòng)作表示“頻頻點(diǎn)頭”的意思，領(lǐng)略五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的`語言美。其中送給銀杏樹和楓葉都是以“它把（）送給（）”同樣的句式進(jìn)行描寫。這樣就使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的通道接軌了，也讓學(xué)生把吸收到的都釋放出來了。

　　3、把握整體，從總起句開始。本課以秋雨為線索，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。上課時(shí)，我尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生從整體感受秋天的雨，讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初讀體會(huì)。為了理清文章的脈絡(luò)，我讓學(xué)生找到每一個(gè)自然段開頭的總起句，分別找到“顏料、氣味、大家”，從整體上把握文章內(nèi)容。

　　二、成功之處

　　在這教學(xué)第二自然段中，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味“五彩繽紛”這個(gè)中心詞。根據(jù)字理析詞“分解——組合”的教學(xué)要?jiǎng)t，先將“五彩繽紛”拆分成“五”“彩”和“繽紛”三個(gè)詞素進(jìn)行析解。“彩”字中的“彡”是個(gè)一形多義的部首，在“彩”中表示“色彩和紋路”，“彡”和“五”是概數(shù)，表示顏色多。“五彩”的意思不難理解，因此重點(diǎn)放在對(duì)連綿詞“繽紛”的字理析解上，從“繽紛”的絞絲旁入手，通過畫圖引導(dǎo)同學(xué)們從字理上理解其本義：“繽紛”原指旗幟后面綴連的飄帶，古代叫“旗游”，因風(fēng)吹而游動(dòng)飄拂之意，所以“繽紛”這個(gè)詞語帶有一種“動(dòng)感”。為了進(jìn)一步理解詞義，我把一些彩紙撕碎握在手中，學(xué)生很輕易地說出用“五顏六色”來形容，接著我把彩紙向空中一扔，學(xué)生說用“五彩繽紛”表示，因此，學(xué)生明白：“五顏六色”只是表示顏色多，而“五彩繽紛”不僅表示顏色多，而且還有一種動(dòng)態(tài)美。

　　三、不足之處

　　回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。

　　本課最后一段是總結(jié)全文，告訴我們秋天是“豐收的、歡樂的”。這一段的教學(xué)，我采用課內(nèi)課外結(jié)合的方法。課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生先齊讀，然后從“豐收、歡樂”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行想象，自由回答。課外讓學(xué)生在爸爸、媽媽的陪同下去踏秋，尋找“豐收的、歡樂的”秋天，可是由于學(xué)生生活的環(huán)境的限制，學(xué)生對(duì)于“豐收、歡樂”的秋天無法看到。因此，此項(xiàng)活動(dòng)收效甚微。

　　四、改進(jìn)措施

　　針對(duì)以上情況，在以后教學(xué)中采取以下改進(jìn)措施。

　　1、教學(xué)中應(yīng)采用豐富多彩的手段，摒棄要么是大量的泛泛而讀，要么是“你體會(huì)到什么”的單一提問，這種單一化的教學(xué)手段，無法激起學(xué)生閱讀的興趣。

　　2、學(xué)完了《秋天的雨》可以讓學(xué)生仿寫《春天的風(fēng)》《冬天的雪》，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

秋天的雨教學(xué)反思8

　　【第一課時(shí)】

　　本課的語言非常的優(yōu)美，是一篇文質(zhì)兼美的課文，我非常喜歡，由于生字比較簡(jiǎn)單，不少生字以前都已學(xué)過，所以課堂只用了十分鐘來解決生字，其余的時(shí)間用來理清課文的文理及讀準(zhǔn)生字。先讓學(xué)生交流了關(guān)于秋天的圖畫，學(xué)生對(duì)秋天有了整體的印象并能說說秋天的特點(diǎn)，然后引到課文，學(xué)生提出各種問題，讓學(xué)生開始讀文整體感知課文，并找出生字讀準(zhǔn)字。

　　然后分別找個(gè)別學(xué)生讀，其他學(xué)生糾正其讀音，并說出每段的主要內(nèi)容，理清每段的特殊結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生用自己的話說及有的學(xué)生引用書上的語言，大家發(fā)現(xiàn)每段的第一句話表示本段的主要內(nèi)容。讀最后一段時(shí)聯(lián)系前四段發(fā)現(xiàn)了本文分總的總體結(jié)構(gòu)。在一班教學(xué)時(shí)忘記了生字詞與讀文的結(jié)合，只好在讀完后單獨(dú)挑出來強(qiáng)調(diào)，到三班時(shí)將讀文與生字相結(jié)合，讀到哪段時(shí)將那段出現(xiàn)的易錯(cuò)生字或特殊生字的寫法點(diǎn)一下，不僅節(jié)省了時(shí)間還增加了學(xué)生讀文的準(zhǔn)確性。下課前三分鐘安排了學(xué)生自已再讀文再了解一下文章的結(jié)構(gòu)。

　　【第二課時(shí)】

　　由于這一課的語言優(yōu)美且表達(dá)方式多樣，很值得學(xué)生學(xué)習(xí)，所以我把它列為本單元精讀課文之重，所以備課時(shí)特別精心，在教學(xué)前自已首先達(dá)到會(huì)背的程度，并在教學(xué)前幾課時(shí)讓學(xué)生收集交流表示秋天的圖畫，并通過前些時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生對(duì)秋天已經(jīng)有深刻休會(huì)了，周末又安排學(xué)生收集更多的文字資料，上課時(shí)給五分鐘的時(shí)間比賽交流課前找的資料，然后讓學(xué)生說說讀了資料后的體會(huì)讓資料真正起到作用，進(jìn)入課文后，整節(jié)課以學(xué)生為中心，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的模式讓學(xué)生先整體通過聽老師范讀回味整個(gè)秋天，然后自已讀并展示自已最喜歡的`部分，在展示過程中我深刻體會(huì)到了學(xué)生的評(píng)價(jià)作用之大，由于充分的準(zhǔn)備學(xué)生對(duì)秋天的景物都有了自己的看法，所以對(duì)別人的朗讀都進(jìn)行了細(xì)致的評(píng)價(jià)，不僅從文字所表達(dá)的情感出發(fā)，而且加上了自己的理解，學(xué)生們互相解釋著應(yīng)該怎么讀，為什么要用那樣的語氣讀，有的說不清了急得自已做起了示范，看到學(xué)生們竟這么投入我也投入其中，在學(xué)生評(píng)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，比如有的學(xué)生評(píng)到“飄哇飄哇……”

　　時(shí)我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象楓葉和銀杏葉的樣子，評(píng)到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)文中把菊花當(dāng)成人，評(píng)到“小朋友的腳”要讀出香來一句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹花香旁時(shí)會(huì)怎么做，學(xué)生讀的激情越來越高，一個(gè)個(gè)抒發(fā)著自已對(duì)秋天的喜愛之情。下課后我總結(jié)講課一要準(zhǔn)備充分，這個(gè)準(zhǔn)備不光是老師重要的是給學(xué)生一個(gè)情感鋪墊，并要聯(lián)系生活，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的理解去評(píng)價(jià)別人。

秋天的雨教學(xué)反思9

　　今天講了《秋天的雨》，感覺這節(jié)課挺成功的，主要在于我認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了仿寫，學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用……

　　課后習(xí)題：想象一下，秋天的雨會(huì)把顏色分給誰呢？照樣子，寫一寫。

　　它把黃色給了銀杏葉，黃黃的葉子像一個(gè)個(gè)小巴掌，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

　　課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生先來讀第二自然段。讓學(xué)生用“——”標(biāo)出文中描寫顏色的詞語。例如：黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅色、淡黃色、雪白色……

　　接著提出問題：他們把這些顏色給了誰呢？用“……”標(biāo)出來。

　　開始，學(xué)生不會(huì)說，我提示大家：“它把橙紅色給了誰？”

　　學(xué)生異口同聲地回答：“果樹。”

　　“橙紅色的果子有哪些呢？”我接著問道。

　　“橙紅色的果子有橙子、柿子。”

　　我接著說：“橙紅色的橙子（柿子）像什么呢？”

　　“像一盞盞小燈籠�！卑嗬锏凝R晨旭大聲回答道。

　　“扇哪扇哪……”我故意拉長(zhǎng)聲音地讀著。這時(shí)，萬子祎站起來說：“老師，不能用’扇哪扇哪’這個(gè)詞語�！�

　　“為什么？書上不是有這樣的詞語嗎？剛好拿來用一用。”我笑著說。

　　“書中用’扇哪扇哪’，是因?yàn)樽髡呙鑼懙氖菢淙~，樹葉很輕很薄，所以可以用’扇’字。但是柿子和橘子很重，就不能用’扇’字�！�

　　我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭問道：“你覺得用那個(gè)字比較合適呢？”

　　“我認(rèn)為用’搖’或者’晃’字比較合適。”

　　“你能完整地把這句話說一說嗎？”我繼續(xù)說。

　　“它把橙紅色給了柿子，橙紅色的柿子像一個(gè)個(gè)小燈籠，搖哇搖哇，搖來了秋天的豐收�！�

　　“說得多好呀，誰愿意再來說說？”開始時(shí)，學(xué)生還是不太會(huì)舉例子，我把紫紅色、淡黃色的菊花給學(xué)生讀了讀。

　　又給學(xué)生出示填空的模板，學(xué)生紛紛模仿，爭(zhēng)先恐后地說著。

　　填空的形式：

　　它把________給了_________，______的______像____________，____________，_____走了______。

　　于是就有了：

　　它把淡黃色給了菊花，淡黃色的菊花像一個(gè)個(gè)仙子，晃呀晃呀，晃來了秋天的美景。

　　于是，越來越多的學(xué)生都在表達(dá)自己的想法。由于時(shí)間關(guān)系，我讓學(xué)生分小組進(jìn)行交流，接著每人寫出兩句這樣的'句子。

　　在說的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫起來就輕松了許多�？戳藢W(xué)生的作業(yè)，感覺心里很踏實(shí)，不管課堂是什么樣子？學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)，習(xí)得方法，我認(rèn)為是最重要的，要學(xué)會(huì)舉一反三。不單單是死記硬背，哪怕課堂上花費(fèi)時(shí)間，只要學(xué)生掌握，就是值得的。

　　反思課堂，反思教學(xué)，希望以后的每一節(jié)語文課，我都能認(rèn)認(rèn)真真地去講，學(xué)生都能踏踏實(shí)實(shí)地去學(xué)。

秋天的雨教學(xué)反思10

　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，課文內(nèi)容豐富多彩，寫出了秋天的五彩繽紛。讓學(xué)生從中體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美，這也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。針對(duì)這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我重視學(xué)生的讀，讓學(xué)生在讀中品，在讀中感受和體會(huì)，因此做了如下設(shè)計(jì)：

　　一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)

　　“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，在讀的過程中才能不斷體驗(yàn)，不斷積累，真正把書上的知識(shí)內(nèi)化為自己的東西。為使學(xué)生“喜歡閱讀”，在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再通過配樂朗誦再現(xiàn)情境的'方法，把學(xué)生帶入課文描寫的情景中，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，讓他們對(duì)閱讀文本產(chǎn)生興趣；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀時(shí)，通過表演讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，收到了很好的效果。

　　二、重視讀的層次性

　　每一次讀都有每一次的目的和要求，慢慢上升，循序漸進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利，再到讀得有感情的過程。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在不斷的讀中感悟、理解、交流，講自己的感受，談自己的體會(huì)，學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，識(shí)字、學(xué)詞、練句，走進(jìn)語言文字，感受語言文字的美，一直在濃濃秋意的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　三、重視讀中積累

　　這是一篇寫景的抒情小散文，語言文字相當(dāng)優(yōu)美，精彩的描寫集中在第二、第四自然段，字里行間都流露著秋天的味道。把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這兩個(gè)自然段，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句，寫一寫，背一背喜歡的好的的詞句，增加學(xué)生語言的積累。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子、段落，能為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

秋天的雨教學(xué)反思11

　　本次教學(xué)為部編版三年級(jí)上冊(cè)第六課《秋天的雨》的第二課時(shí)，圍繞三個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。

　　2、讀懂課文資料，感受秋天的完美。

　　3、運(yùn)用多種方法理解課文中不理解的詞語，比如“五彩繽紛”、“你擠我碰”、“頻頻”。

　　在本次教學(xué)中做得比較好的地方有：

　　一、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，層次突出。

　　從引入到結(jié)束，循序漸進(jìn)，有張有弛，過渡語的銜接也十分自然。由課文開頭引入，最終又升華回到課文開頭，真正讓學(xué)生去感受和理解了作者為什么要把秋雨比做成一把鑰匙。對(duì)課文的第二段進(jìn)行了重點(diǎn)的講解和分析，其余段落雖是略講，但也突出了重點(diǎn)。在教學(xué)2、3、4自然段的時(shí)候，在每個(gè)段落的最終都像學(xué)生滲透了”秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)了文章所要表達(dá)的情感。

　　二、規(guī)范句式去感受句子的美。

　　在引導(dǎo)學(xué)生感受課文中的優(yōu)美句子的時(shí)候，我首先給了學(xué)生一個(gè)這樣的句式“我喜歡這個(gè)句子，因?yàn)樗�……，讓我感受到……。剛剛進(jìn)入三年級(jí)，學(xué)生在感受句子的美這方面比較薄弱，經(jīng)過這樣的句式訓(xùn)練，不僅僅規(guī)范了學(xué)生的回答，并且也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)句子的感受。

　　三、讓學(xué)生用多種方法去理解文中的詞語。

　　在理解“五彩繽紛”這個(gè)詞語的時(shí)候，不僅僅引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“五彩繽紛”是指顏色多的意思，并且引導(dǎo)學(xué)生觀看課文插圖，體會(huì)五彩繽紛還指顏色十分鮮艷絢麗。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追問學(xué)生還有沒有其它的辦法能夠理解，有學(xué)生答到聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中看到的彩虹也是五彩繽紛的。最終還滲透了找近義詞的方法，五彩繽紛的近義詞能夠是五光十色、五顏六色、絢麗多彩。在理解“頻頻”的時(shí)候，先讓學(xué)生做動(dòng)作理解，然后再用“連連”來換詞進(jìn)行理解。在理解“你擠我碰”時(shí)也讓學(xué)生經(jīng)過同桌做動(dòng)作來理解。

　　四、以學(xué)生為主體。

　　整堂課都是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，由學(xué)生練習(xí)、想象和交流。

　　在本次教學(xué)中還需改善的地方：

　　一、朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練不夠。

　　可能自我本身在朗讀方面比較薄弱，所以未能指導(dǎo)學(xué)生讀出句子應(yīng)有的感情。大部分時(shí)候都在齊讀，沒有給學(xué)生更多的個(gè)人朗讀的`機(jī)會(huì)，也就沒有讓學(xué)生讀出他們的個(gè)體情感。未來在這方面，自我還要不斷提升。

　　二、句式仿寫造成思維局限。

　　在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的一個(gè)句式進(jìn)行仿寫的時(shí)候，我擔(dān)心學(xué)生可能說不出來，所以我提前自我先舉了一個(gè)例子，造成后面有好幾個(gè)學(xué)生都是照著我說秋雨把紫色給了葡萄，讓學(xué)生的思維受到了限制。其實(shí)在那里，多做一個(gè)引導(dǎo)就行了，先讓學(xué)生想秋雨還會(huì)把什么顏色給誰，打開學(xué)生思路之后再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，可能效果會(huì)更好。

　　三、“你擠我碰”的理解方式不夠恰當(dāng)。

　　在讓學(xué)生理解“你擠我碰”的時(shí)候，我僅僅是讓同桌做一做這個(gè)動(dòng)作，而這個(gè)詞語是期望讓學(xué)生體會(huì)到樹上的果子很多，如果僅僅讓同桌做動(dòng)作，學(xué)生很難想到這個(gè)詞語是為了突出樹上結(jié)的果子多。能夠讓學(xué)生說說在生活中什么時(shí)候會(huì)你擠我碰，人多的時(shí)候，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說那里寫橘子、柿子你擠我碰，其實(shí)是想告訴我們樹上的果子異常多。

　　總的來說，這一次在課堂上感覺不僅僅學(xué)生學(xué)有所獲，作為教師，我感覺也教有所長(zhǎng)。

秋天的雨教學(xué)反思12

　　《秋天的雨》是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。學(xué)習(xí)這篇課文之前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了幾篇有關(guān)秋天的文章，也有一二年級(jí)有關(guān)秋天文章的積累，因此，同學(xué)們的興趣應(yīng)該很高，本篇課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點(diǎn)，寫了秋雨到來后秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。本篇還有一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是課文使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。同時(shí)作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，描寫具體生動(dòng)，用詞精確，給人以美感。

　　在導(dǎo)入時(shí)，先讓學(xué)生說一說對(duì)這場(chǎng)秋雨的印象，然后，我又引導(dǎo)學(xué)生說一說觀察到的`周圍花草樹木的轉(zhuǎn)變，我又配上秋景圖來吸引學(xué)生的注意，一下子就吸引住了學(xué)生對(duì)秋天的注意力和激發(fā)了對(duì)秋天的喜愛之情。然后我引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，有感情地朗讀課文，讀出秋景之美，讀出喜愛之情。學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中，想象圖面，體會(huì)感情。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“俗話說一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，真是因?yàn)榍镉曜屒锾熘饾u變涼，才有了秋天的多姿多彩，才有了秋天好聞的氣味，才有了植物動(dòng)物準(zhǔn)備過冬的熱鬧。

　　本篇文章語言特別優(yōu)美，正是學(xué)生學(xué)習(xí)語言積累語言的優(yōu)秀素材，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟到作者的寫法以及文字的優(yōu)美，我對(duì)文中的比喻句、擬人句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的方法說一說自己觀察到的秋天的景色，例如，觀察到的其它的樹葉，其它的水果等，讓學(xué)生美美地品味著蘊(yùn)涵在文字中的美，想象著秋天的美，一堂課上完，學(xué)生在課堂上有了充足的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，過程與方法得到重視，因此課堂學(xué)習(xí)效率很高，最后，我讓學(xué)生背誦喜歡的精彩段落，學(xué)生大多很快就能背誦下來，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了語言文字基礎(chǔ)。這對(duì)于學(xué)生積累優(yōu)美語句、提升習(xí)作水平都是非常有利的。

　　要想使學(xué)生“喜歡閱讀”，喜歡積累，喜歡寫作，教師肯定要想辦法激發(fā)閱讀興趣，推動(dòng)大量閱讀，這也正是我們當(dāng)前的首要任務(wù)。

秋天的雨教學(xué)反思13

　　秋天的雨?這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景，給我們帶來了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我主要讓學(xué)生體會(huì)秋天的美好，并從文本具體的詞句中感受語言文字的美。課中我主要指導(dǎo)學(xué)生做到優(yōu)美語言的積累。

　　整篇課文是用美麗的語言堆砌起來的，所以在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的詞句。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí)，說到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛〞的意思。在一遍遍地朗讀、感悟中，學(xué)生自然而然積累了不少句子。

　　除了在朗讀的過程中進(jìn)行指導(dǎo)和積累之外，我還結(jié)合本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色送給誰，像什么〞進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練，以到達(dá)積累語言的目的。但由于課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間不夠充分，所以學(xué)生表現(xiàn)不是最理想。

　　?秋天的雨?是一首很美的散文詩，以秋天的雨為主題，將秋天的一些景物描寫串連起來，形成了一個(gè)多彩、豐收、歡樂的秋天。語言內(nèi)容感染了幼兒，他們從視頻中確實(shí)也感受到了秋天這季節(jié)帶來的豐收和快樂。

　　為了讓幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美及巧妙比喻的意境，我以提問方式�！残∨笥延幸娺^雨嗎？有見過秋天的雨嗎？你想想它有可能是怎么樣的？〕引發(fā)幼兒帶著思考導(dǎo)入主題，給幼兒逐一看課件和故事，讓他們找一找秋天有些什么景色，并邊進(jìn)行提問：把什么比喻成了什么？視頻中小朋友們?yōu)槭裁聪矚g秋天？引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)并答復(fù)，把秋天的雨比做一把鑰匙，秋天有很多的水果，教。也有很多非常漂亮景色。師在逐一進(jìn)行邊講解邊視頻邊談?wù)摗?/p>

　　但是由于準(zhǔn)備不是很充足，缺少了單張圖片展示，因此，幼兒在理解秋天的顏色，秋天的氣味的方面都不是很順利。尤其是“把黃顏色和紅顏色給了誰？〔銀杏〕〔楓樹〕〞，沒有孩子能答復(fù)出來，說明孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富，以后在活動(dòng)之前，我都應(yīng)該考慮到前期經(jīng)驗(yàn)的灌輸，使活動(dòng)能很好地開展。比方說，秋天的氣味方面，我可以讓他們先聞一下橘子的香味，菠蘿的香味……這樣，他們就能充分的體驗(yàn)到秋天的好多氣味。

　　綜合本次欣賞活動(dòng)，我在教學(xué)中運(yùn)用了多種方法，讓幼兒在視頻中學(xué)習(xí)到比喻手法和欣賞觀看的討論形式充分表現(xiàn)及感受到了秋天的美。

　　昨天下午，天空正好下著連綿的秋雨，我和我的學(xué)生一起學(xué)習(xí)了一篇美文?秋天的雨?。

　　?秋天的雨?是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的.眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中，我以一個(gè)“美〞字貫穿整課堂。一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，通過讓學(xué)生畫秋天學(xué)會(huì)欣賞美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；三是通過擴(kuò)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。

　　我認(rèn)為這節(jié)課，較成功之處是重點(diǎn)落實(shí)的較好，難點(diǎn)也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美好，體會(huì)課文的語言美，教學(xué)中，我以“讀〞為教學(xué)主線，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀，師生賽讀，挑戰(zhàn)讀。讀的目標(biāo)不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，交流感受等。

　　本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我沒有作過多的解釋，而是通過讓學(xué)生分不同層次的讀，從中感悟語言的美，體驗(yàn)秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱〞和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。〞我先請(qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著提出要與他比賽讀，看誰讀的好，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，再讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)讀，看誰讀的更好，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的水平，說說讀完后感受到了什么？學(xué)生們的答復(fù)都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。備課時(shí)，我曾想過，能不能讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式呢？實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措。但后來一思索，學(xué)生能說出很多個(gè)比喻句，但絕對(duì)不能說出意境如此優(yōu)美的句子，萬一課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)〞的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個(gè)環(huán)節(jié)吧。實(shí)際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預(yù)見的。課堂教學(xué)中，一定要放開手來，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。

　　總之，備課時(shí)總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地善。

　　講完?秋天的雨?一課時(shí)，在回味課堂生成的精彩之余，更多的是就這節(jié)課，引發(fā)了我許許多多的思考.....

　　講課前，全體教師〔片區(qū)老師〕就這節(jié)課進(jìn)行了集體備課，先由我來說說自己的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)，在陳述完之后，感覺不太理想。仔細(xì)一想，之所以有這樣的感覺是因?yàn)樵趥湔n中過多參考了別人的思路。在今后的備課中，不要急于去參考各種資料，自己拿著文本反復(fù)研讀，試著確定重、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)等，接著按照自己的思路去設(shè)計(jì)流程，如有什么困惑，再去參考，我想只有這樣再駕馭教材時(shí)，才會(huì)游刃有余。

　　講課中，學(xué)生的精彩答復(fù)為突破本節(jié)課的難點(diǎn)猶如注入了一股新鮮血液，使得本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)得以圓滿地完成。但就學(xué)生的朗讀來看，還不容樂觀，教師對(duì)朗讀地指導(dǎo)只是停留在表層、硬性地指導(dǎo)上，學(xué)生沒有真正地被感染，被感悟，所以沒有到達(dá)入情入境地讀。朗讀只有讀懂了才能進(jìn)入情境，只有進(jìn)入了情境，才能激發(fā)情感，學(xué)生在朗讀下產(chǎn)生美感，再情感地推動(dòng)下，才能進(jìn)一步提高朗讀水平，鍛煉表達(dá)能力。

　　講完課，自己靜靜回味同時(shí)感覺教師創(chuàng)設(shè)情境及營(yíng)造氣氛對(duì)學(xué)生的感情朗讀起著直接的推動(dòng)作用，如何創(chuàng)設(shè)呢？我認(rèn)為這就是一個(gè)教師文化底蘊(yùn)的問題，所以，做為一個(gè)成長(zhǎng)中的語文教師，首先要加強(qiáng)底蘊(yùn)，不管哪方面的書，開卷有益，同時(shí)也要有方案地去讀，做好讀書筆記。是夢(mèng)想，就要堅(jiān)持！

　　附評(píng)語：每教學(xué)一課，或是偶爾思考或是深入思考，都會(huì)強(qiáng)化我們對(duì)課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，你能這樣想也能這樣做，真好！

　　?秋天的雨?是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文〔人教版〕三年級(jí)上冊(cè)的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實(shí)那么寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。通過本課的的學(xué)習(xí)，讓體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美，是這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

　　我上的第二課時(shí)，課文的生字，已經(jīng)在上一節(jié)課就學(xué)習(xí)了，所以在本課我檢查了學(xué)生的認(rèn)讀情況之后就一帶而過，這節(jié)課我注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。讓學(xué)生從讀中積累語言文字，從讀中去感受秋天的美好。

　　在正式上課前，我就利用多媒體課件出示了一些秋天的美圖，讓學(xué)生邊看邊說，以圖畫激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的美的直觀感受，為課堂教學(xué)做一個(gè)鋪墊。這篇課文的結(jié)構(gòu)清楚，每段話的頭一句就揭示了段落的中心，所以我在教學(xué)中讓學(xué)生先自己默讀課文，想想課文主要從哪些方面描寫秋天的雨的。這樣圍繞中心，設(shè)置情境，讓學(xué)生自己去開掘。以讀代說，先讀，再說，說了再讀，使學(xué)生在讀中體驗(yàn)，讀中感悟，讀中積累。比方第二自然段的“五彩繽紛“，這個(gè)成語比擬抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地懂得五彩繽紛指的是什么意思了。再讓學(xué)生說說類似的詞語，學(xué)生很容易地就說出了“五顏六色，五光十色〞等詞語，這就是一個(gè)積累的過程。

　　課文的語言很美，有些句子很富有詩意。特別是第二自然段中的幾個(gè)比喻句和擬人句，都寫得非常美，我覺得在教學(xué)這一自然段時(shí)，我還是沒有能很好地引導(dǎo)出學(xué)生的情感，學(xué)生讀得很流利，卻沒有讀出那種美好的感覺。如果能在教學(xué)時(shí)能夠參加一些范讀，多一些指導(dǎo)，比方讓學(xué)生想象秋天的銀杏葉是怎么樣扇來涼爽的，效果應(yīng)該會(huì)更好。學(xué)到用時(shí)方恨少。教學(xué)時(shí)，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導(dǎo)學(xué)生去讀時(shí)，去說時(shí)，我沒有更多的詞匯，更多的語句來表達(dá)。需要在平時(shí)多給自己充充電了。

　　對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言，了解課文的大意，及準(zhǔn)確概括每個(gè)段落的主要意思也是一個(gè)重點(diǎn)，我沒有能夠突出這一點(diǎn)，可能是因?yàn)橐恢苯痰氖堑湍昙?jí)，對(duì)中年級(jí)的很多教學(xué)重點(diǎn)還不能夠很好地把握住，需要多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。

秋天的雨教學(xué)反思14

　　《秋天的雨》是部編本三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象秋天的美。

　　一、注重朗讀的指導(dǎo)

　　《秋天的雨》是一篇抒情寫景散文,指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn)。在這節(jié)課中，把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、指名讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。特別是在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候，通過簡(jiǎn)短的小詩與課文內(nèi)容的比較學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生逐句朗讀，然后配上優(yōu)美的音樂和背景，讓學(xué)生朗讀第二自然段，在有感情地朗讀中，想象畫面，潛移默化中體會(huì)了課文寫具體形象的好處。

　　二、注重語言文字訓(xùn)練

　　第二自然段有這樣兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱�！�、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。”在引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，并讓學(xué)生在讀中觀察比較這兩個(gè)句子的共同點(diǎn)，然后再入情朗讀，體會(huì)句子的韻味美。為了讓學(xué)生掌握并運(yùn)用這個(gè)句式，在學(xué)完第三句后，出現(xiàn)這樣一個(gè)句式訓(xùn)練：“它把金黃色給了田野，像（），(搖)啊(搖)啊，(搖)來了�！弊寣W(xué)生活學(xué)活用。在學(xué)生充分朗讀、體會(huì)的基礎(chǔ)上，然后再給出水果和植物的的圖片，讓學(xué)生看圖仿說。由扶到放，給學(xué)生一把拐杖，降低了說的難度，學(xué)生愿說，樂說。

　　三、注重關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)

　　在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí)，我這樣說：“孩子們，看看，秋雨過后，銀杏的黃、果子的紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、雪白……大自然有這么多的.顏色，老師數(shù)也數(shù)不完，難怪說秋天的雨有一盒（）的顏料，便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最后讓學(xué)生配樂朗讀第二段，在音樂中想象秋天的美。

　　不足：學(xué)生讀書的時(shí)候，在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少，學(xué)生朗讀缺乏感情，沒有把喜愛之情讀夠。在今后的教學(xué)中，我還要多尋找方法，多請(qǐng)教他人，爭(zhēng)取上好每一堂課。

秋天的雨教學(xué)反思15

　　聽說家長(zhǎng)會(huì)要上課，我就把第三單元的課文翻了又翻。第三單元的課都是和秋有關(guān)�；蚴敲枋銮锾斓幕顒�(dòng)，或是描述秋的景色，體裁也是各種各樣，記敘文、散文、詩歌最終，我選擇了第11課《秋天的雨》。

　　接下來就是備課。因?yàn)轭伣處�、張教師也是上這一課，所以我們提前備了課，并進(jìn)行了交流。一看張教師的教案，心中由衷地佩服：不愧是骨干教師，備課的思路就是不一樣。回過頭來，看自我的教案，為了追求形式上的花哨，我安排教學(xué)二、三自然段。雖然看上去資料充實(shí)了，但其實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)都只是蜻蜓點(diǎn)水。而張教師她設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)都是實(shí)實(shí)在在，不折不扣。

　　比如教學(xué)生字，她采取了各種形式：銜字的.教學(xué)從典故入手，讓學(xué)生既增長(zhǎng)了見識(shí)，又牢固地掌握了這個(gè)字的字形；扇字的教學(xué)引入了另外一個(gè)讀音，還讓學(xué)生組詞、找規(guī)律，其實(shí)也為課文的朗讀打下基礎(chǔ)；爽字的筆順很容易搞錯(cuò)，于是張教師還特意強(qiáng)調(diào)了它的寫法。在最終一個(gè)環(huán)節(jié)中，張教師還安排了會(huì)寫字的教學(xué)，找規(guī)律，區(qū)別木在一個(gè)字中不一樣位置的寫法有什么不一樣等等。其實(shí)對(duì)三年級(jí)的孩子來說，字詞是教學(xué)的重點(diǎn)，平時(shí)我們也在抓，可是由于是公開課，所以就總是盡量縮減生字教學(xué)的時(shí)間，因?yàn)樽衷~教學(xué)實(shí)在很枯燥。而張教師的課給了我一個(gè)啟發(fā)，原先字詞也能夠上得有滋有味，也能夠讓人聽著這么入迷。

　　張教師比較重視句式訓(xùn)練。如請(qǐng)孩子通讀課文后，讓他們說說透過這扇窗，我，這個(gè)句式訓(xùn)練，不但給學(xué)生的說話設(shè)置了一個(gè)扶手，更重要的是經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，很巧妙地讓學(xué)生理清了文章的層次。在學(xué)習(xí)文本結(jié)束，張教師先出示了秋天的雨把紫色給了葡萄，張教師一步步放手，讓孩子們覺得其實(shí)寫出那么詩意的句子也并不難，我也能行！這不是我們所追求的嗎？

　　另外，張教師每一句串聯(lián)詞設(shè)計(jì)得都是那么精妙，還注意跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，一下子拉近了學(xué)生與文本之間的距離。這需要自我具有深厚的文學(xué)功底。她每設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)先思考學(xué)生會(huì)怎樣回答，接下來我該怎樣應(yīng)對(duì)，真正做到了備學(xué)生。我不由敬佩張教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)真。經(jīng)過此，我也看到自我和優(yōu)秀教師之間的差距。回想自我平時(shí)總給自我找各種理由懶得看書，教學(xué)上也是停滯不前、難以突破，真是羞愧！總之一句話：向張教師學(xué)習(xí)！

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