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長方體的體積教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的長方體的體積教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
長方體的體積教學(xué)反思1
在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點感受：
1、教師應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者
教師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；從用教材中的材料教，到選擇、設(shè)計合適的材料教，更是一種創(chuàng)造和發(fā)展。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)完長方體和正方體的體積的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用知識的遷移規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識。讓學(xué)生通過觀察、思考自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出統(tǒng)一計算公式，并熟練掌握長方體和正方體的體積計算。我認(rèn)為選擇這樣的材料不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的發(fā)展，能促使學(xué)生積極思維，有利于組織學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該僅僅是課程的實施者，而且應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。
2、學(xué)生擁有不可估量的潛力
把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器的時代似乎已經(jīng)過去。但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的`學(xué)習(xí)，并不那么為大家的行動所接受。我們的教育基本上還是以接受學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能不能解決那些連成人都會感到困惑的問題？當(dāng)我們把問題“V=sh這個公式，在實際計算中哪些地方能應(yīng)用到？”展現(xiàn)在學(xué)生面前時，發(fā)現(xiàn)并不如我們所預(yù)料的：學(xué)生無法解決。但是我相信學(xué)生確實擁有不可估量的潛力，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個能展現(xiàn)他們才能的時間和空間，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給學(xué)生留有較大的時間和空間。一個問題的解決需要時間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
當(dāng)然，每一節(jié)課的教學(xué)時間是有限的，在有限的時間內(nèi)，能不能把盡可能多的時間和空間留給學(xué)生學(xué)習(xí)？再說，今天給學(xué)生留有了充足的時間和空間，學(xué)生得到了很好的發(fā)展，那么，在今后學(xué)生就會有更大的收獲和發(fā)展。欲速則不達(dá)，我們現(xiàn)在的教育不就是常常為了急于求成，造成留給學(xué)生要記憶的東西不少，學(xué)會思維的東西卻不多這一大遺憾嗎？
3、要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展
“授人以魚不如授人以漁”，這是一種不錯的教學(xué)。近日聽到有人說：“授人以漁不如授之以漁場�！蔽液苜澩@樣的說法。這節(jié)課，我基本上沒有講，整堂課都體現(xiàn)了學(xué)生的參與。要開發(fā)學(xué)生的潛力，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備必要的條件，但完全不必為學(xué)生準(zhǔn)備充分的條件。我們只要為學(xué)生提供一個“漁場”，讓學(xué)生在實踐中成長。學(xué)生才能真正自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。
長方體的體積教學(xué)反思2
本節(jié)課的目的是讓學(xué)生通過實踐活動，探索并掌握長方體、正方體體積的計算方法，并在觀察、操作、探索的過程中，提高動手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。因此課一開始，我并沒有設(shè)置“漂亮”的教學(xué)情境，而是在學(xué)生用數(shù)方塊的方法得出幾個立體圖形體積的基礎(chǔ)上，拋出一個問題，“能不能用數(shù)方塊的方法來計算教室的體積？”目的有二：一是拋棄繁索的`動作，直奔中心； 二是快速刺激學(xué)生的探索欲望。為后面的探活動提供了足夠的情感準(zhǔn)備，并羸得 了充分的操作探索時間。
本節(jié)課，我最滿意的是長方體和正方體體積的探索過程及結(jié)果。由于在前幾節(jié)課拼搭立體圖形中，學(xué)生曾用8塊小正方塊既搭出了長方體也搭出了正方體，因此在本節(jié)課中，有好幾個小組的學(xué)生通過同一次的操作活動，就能同時得出長方體和正方體的體積計算公式，并且正確地闡述了原因——正方體是特殊的長方體。同時學(xué)生能根據(jù)長方體與正方體的關(guān)系——正方體是長、寬、高都相等的長方體，進(jìn)一步的揭示了正方體的體積＝棱長×棱長×棱長與長方體的體積＝長×寬×高之間的聯(lián)系與區(qū)別。在這一個環(huán)節(jié)的操作探索活動中，學(xué)生通過數(shù)據(jù)的記錄與分析，發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高（正方體體積與棱長）之間的關(guān)系，知道了求長（正）方體體積所必需具備的條件，并根據(jù)數(shù)據(jù)抽象歸納出體積公式，這當(dāng)中不僅提高了學(xué)生的動手操作能力，也發(fā)展了學(xué)生的分析概括能力。同時在整個的觀察、操作、探索的過程中，更進(jìn)一步地理解與掌握長方體與正方體之間的聯(lián)系與區(qū)別，有助于知識體系的重組與構(gòu)建，學(xué)生的空間觀念也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這也是本節(jié)課的意圖之一。
本節(jié)課的學(xué)生匯報環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生在匯報時語言表述有些不清楚，且匯報習(xí)慣不是很好，這跟學(xué)生平時在這個方面得到的訓(xùn)練機(jī)會不多有關(guān)系，也跟老師當(dāng)時的心態(tài)——稍嫌急躁有著一定的關(guān)系。這提醒了我，在以后的教學(xué)過程中，要多所改進(jìn)，不管是教師還是學(xué)生。
長方體的體積教學(xué)反思3
創(chuàng)意說明
本篇散文的核心是謳歌一種善良的人性，教學(xué)時應(yīng)著重理解老王的“苦”與“善”，并了解“我”的善良與對老王的關(guān)愛。宜采用對話式教學(xué)。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入
生活中有很多小人物，他們雖然不被人重視，卻有著一顆善良的心，今天我們要學(xué)習(xí)的《老王》中介紹的人物就是這樣。
二、朗讀課文
三、形象分析
1、自讀課文，試用一個詞概括老王給你留下的印象，并根據(jù)課文內(nèi)容作一點說明。
如：“孤苦”，親人很少；“凄涼”，身體不好，生活條件差；“老實厚道”，他需要錢，可做生意從不多收一分錢；“善良”……
2、著重分析老王“善良”的`表現(xiàn)。
“愿意給我們帶送”冰塊，車費(fèi)減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔(dān)心人家看病錢不夠；受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
3、思考：文中的“我”是一個怎樣的人？
明確：也是一個善良的人。照顧老王的生意；老王送香油雞蛋，也付錢給他；關(guān)切地詢問老王的生活。
四、情感體驗
1、怎樣理解文章的最后一句話？
2、“我”和老王的交往過程給我們怎樣的啟示？
�、乓P(guān)愛弱勢群體；
�、埔囵B(yǎng)平等觀念；
�、且囵B(yǎng)人道主義精神。
3、你的周圍有類似于老王的人嗎？你是怎樣對待他們的？
長方體的體積教學(xué)反思4
您現(xiàn)在正在閱讀的《長方體和正方體體積的統(tǒng)一公式》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《長方體和正方體體積的統(tǒng)一公式》教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)之前, 學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體體積的計算公式,于是,我在教學(xué)正方體體積的計算公式時,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想長方體和正方體的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長方體體積的計算公式,自己推導(dǎo)出正方體的體積公式,培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力.
在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方體體積的另一種計算方法時,我讓學(xué)生對兩種方法進(jìn)行比較,在比較中得出長方體體積的另一種計算方法;在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時,讓學(xué)生將長方體和正方體體積的計算公式進(jìn)行比較,從而推導(dǎo)出長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式,并且使他們對柱體體積的計算方法有了一個基本的認(rèn)識,為以后學(xué)習(xí)各種柱體體積計算奠定了基礎(chǔ).
這節(jié)教學(xué)以學(xué)生活動為主,讓學(xué)生親自參與探究過程,教師的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)學(xué)生親自探究的情境,并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論,使他們在交流中各抒己見.為了突出重點,對學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)的某些結(jié)論有的放矢,最終使學(xué)生得出了《長方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》.這樣教學(xué),既突出了學(xué)生的主體地位,又體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的.新理念.學(xué)生在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)、探索和概括中感受到了學(xué)習(xí)成功的樂趣,體驗到了學(xué)習(xí)成功的快樂,提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識,發(fā)展了學(xué)生的思維能力.
教學(xué)實踐告訴我們:書本知識是前人發(fā)現(xiàn)的,但是對于學(xué)生來說,那還是有待發(fā)現(xiàn)的新知識.因此在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟去自覺的提出問題、研究問題、解決問題和發(fā)現(xiàn)新知,從而使他們在學(xué)習(xí)過程中獲取成功的體驗,這比教師急于下結(jié)論要好得多.學(xué)生一時不能發(fā)現(xiàn)的問題,教師要有足夠的耐心,給孩子們充足的時間,讓學(xué)生起思考,去發(fā)現(xiàn).這時教師絕對不能暗示、替代.這就是授之以魚,不如授之以漁.
幾點缺憾:
1. 課堂教學(xué)略顯前松后緊,控制教學(xué)的能力有待提高.
2. 在評價方面缺乏教學(xué)思想和教學(xué)方法等實質(zhì)性的評價.
3. 面向全體,關(guān)注大多數(shù)學(xué)生做的不夠.一些學(xué)生思維不夠活躍,課上大膽交流的意識不強(qiáng).這是教師關(guān)注的不夠,應(yīng)該給他們一些機(jī)會,讓他們也參與近來,與大家一起體驗成功的樂趣和成長的快樂.
長方體的體積教學(xué)反思5
在復(fù)習(xí)體積的定義和體積單位后，我指著一個長方體模型，提問會不會存在一個體積計算公式？長方體和正方體的體積會跟長方體和正方體的什么有關(guān)？在學(xué)生猜測跟長、寬、高有關(guān)系后，我讓學(xué)生用若干個1立方厘米的小正方體，擺放出不同的長方體和正方體，并把相應(yīng)的長、寬、高的大小填入表格中，啟發(fā)學(xué)生觀察，擺這個長方體一共需要幾個小正方體，擺成的長方體和正方體的'體積是多少？再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這個長方體和正方體的體積，與它的長、寬、高有什么關(guān)系。最后，學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)長方體和正方體體積的計算公式。16分鐘后，讓2-3個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報；教師小節(jié)時自然地引出用字母來表達(dá)計算公式。
本課通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實踐活動，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、形成過程，學(xué)生在活動中主動參與、活動熱情很高，通過實際觀察、制作、拆拼等活動，學(xué)生清楚地理解長方體和正方體體積計算公式的來源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也順利地完成。
當(dāng)然，本課也存在不足之處。其一、課堂常規(guī)不好，學(xué)生在其他小組成員匯報時，不專心聽講，很多同學(xué)還在拼接小方塊；其二、板書設(shè)計不夠理想，沒有把例題的解題過程和結(jié)果呈現(xiàn)出來，沒有讓學(xué)生認(rèn)識到如何正確地用公式求解長方體和正方體的體積。
長方體的體積教學(xué)反思6
一、聯(lián)系實際生活，解決實際問題。
長方體和正方體體積的計算,是在理解了體積的概念和體積的單位以后教學(xué)的,教師通過切開一個長4厘米、寬3厘米、高2厘米的長方體,看看它含有多少個1立方厘米的體積單位,引入計量體積的方法.但是在很多情況下,是不能用切開的方法來計量物體的體積的.教師采用了讓學(xué)生用棱長1厘米的正方體拼擺長方體的實驗,引導(dǎo)學(xué)生找出計算長方體體積的方法。教師考慮到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題，要讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識與實際生活的關(guān)系，考慮到解決問題的實際情況，（如，不是所有物體都能切開，）怎樣才能更好更快的解決問題，（如，找到計算長方體體積的公式，）從而從實踐上升到理論，找到解決問題的一般規(guī)律。
二、加強(qiáng)實際操作，發(fā)展空間觀念。
體積對學(xué)生來說是一個新概念,由認(rèn)識平面圖形到認(rèn)識立體圖形,是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展。然而此時,學(xué)生對立體的空間觀念還很模糊,教師特別注意到加強(qiáng)實物或教具的演示和學(xué)生的動手操作,以發(fā)展學(xué)生的空間觀念,加深對長方體計算公式的理解。在教學(xué)時,教師給了學(xué)生12個1立方厘米的小正方體,讓學(xué)生擺放出不同的長方體,并把長、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)記錄的長、寬、高，擺這個長方體一排要擺幾個小正方體，要擺幾排，擺幾層，一共是多少個小正方體。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這個長方體所含小正方體的個數(shù)，與它的長、寬、高有什么關(guān)系。最后，通過學(xué)生自己比較、發(fā)現(xiàn)長方體體積的計算公式，并用字母表示。在教學(xué)完長方體的計算公式后，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)正方體與長方體的關(guān)系，聯(lián)系長方體體積的計算公式，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計算公式。 正是教師正確把握了本冊教材的重點，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加強(qiáng)實際操作。通過實際觀察、制作、拆拼等活動，學(xué)生清楚地理解長方體體積計算公式的來源，并能夠根據(jù)所給的`已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動手能力也得到了提高。
三、小組合作交流、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念阻礙了學(xué)生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的培養(yǎng),要改變傳統(tǒng)觀念就要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：教學(xué)目標(biāo)，由以知識傳授為主改為增長經(jīng)驗、發(fā)展能力；教學(xué)方法，由以教師為中心改為以學(xué)生為中心；課堂氣氛，由以嚴(yán)格遵守常規(guī)改為生動活潑、主動探索。在新的教育觀念的指導(dǎo)下，教師在本節(jié)課中大膽地實踐，采用小組合作交流，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實踐活動，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、形成過程，掌握了數(shù)學(xué)建模方法。學(xué)生在活動中表現(xiàn)出主動參與、積極活動的熱情讓每個聽課老師都能感受到，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了，因為它不僅僅讓學(xué)生學(xué)會了一種知識，還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動參與的意識，增進(jìn)了師生、同伴之間的情感交流，提高了實際操作能力，并從活動中形成了數(shù)學(xué)意識，學(xué)會了創(chuàng)造。
長方體的體積教學(xué)反思7
《長方體體積計算》這節(jié)課，使用的是課標(biāo)版的教材，我發(fā)現(xiàn)教材中安排的這個環(huán)節(jié)，都是讓學(xué)生自己拼組長方體，記錄體積與長、寬、高，然后推導(dǎo)公式。不甘重復(fù)的我總想有點創(chuàng)新，于是，我再次斟酌，提出了以下幾個問題：
第一、學(xué)具找不夠數(shù)了，即使勉強(qiáng)湊夠?qū)W具了，讓學(xué)生進(jìn)行長方體的拼組，是不是會浪費(fèi)時間，而且讓學(xué)生的注意力易放難收？
第二、多媒體已經(jīng)普及到每個教室，可不可以直接出示一些用小正方體拼組成的長方體，讓學(xué)生通過觀察、記錄，然后進(jìn)行深入地思考，省去讓學(xué)生動手動手拼組的環(huán)節(jié)？
第三、讓學(xué)生分組討論用60厘米長的鐵絲制作長方體框架，難度是不是大了點，放在同一節(jié)課上，并且還要引出正方體體積的計算公式是不是有點倉促，應(yīng)不應(yīng)該省去？第四、如果把討論制作長方體框架的環(huán)節(jié)去掉，改用什么方式把課上的'有點新意，把課堂活動推向高潮？
經(jīng)過反復(fù)思考，我決定，還是先試一試再說。于是，我按照上面的思路，組織實施了本節(jié)課的教學(xué)。
事實告訴我，改用本次方案之后，教學(xué)效果非常好。首先，課堂上避免了動手操作的繁瑣，給學(xué)生留足了思考的空間，目標(biāo)指向性更強(qiáng)，學(xué)生更容易推導(dǎo)出長方體休積計算公式，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，把整理與復(fù)習(xí)中的一道思考題（小立方體拼成的長方體，長寬高被遮擋），放在首位，讓學(xué)生明確了“求長方體體積只要找長、寬、高”的道理，也突出了本節(jié)課的教學(xué)的重點。
把“體積相同的長方體，表面積不一定相等”這一結(jié)論的驗證放在課下研究，并與物體的包裝聯(lián)系起來，讓學(xué)生的思考從課內(nèi)延伸到課外，把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力和思考的力量。
長方體的體積教學(xué)反思8
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力以及通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動，情感與態(tài)度方面有新的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)者也認(rèn)為，學(xué)習(xí)是現(xiàn)實的特定操作過程中對自己的活動過程的性質(zhì)反省、抽象而產(chǎn)生的，“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”應(yīng)是一個“做數(shù)學(xué)”的過程。因此，在數(shù)學(xué)課堂中要讓學(xué)生有自主探索、動手操作、合作交流，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機(jī)會�，F(xiàn)實、有趣、開放和具有探索性的數(shù)學(xué)教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容才是學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的前提。如何讓學(xué)生從“學(xué)數(shù)學(xué)”的過程轉(zhuǎn)變到“做數(shù)學(xué)”過程中呢？
一、聯(lián)系實際生活，解決實際問題
長方體和正方體體積的計算，是在理解了體積的概念和體積的單位以后教學(xué)的。我通過切開一個長3厘米、寬3厘米、高1厘米的長方體和棱長為2厘米的正方體，看看它們各含有多少個1立方厘米的體積單位，引入計量體積的方法。但是在很多情況下，是不能用切割的方法來計量物體的體積的。如：洗衣機(jī)、的、電腦主機(jī)。我讓學(xué)生用棱長1厘米的正方體拼擺長方體的實驗，引導(dǎo)學(xué)生找出計算長方體體積的方法�？紤]到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題，要讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識與實際生活的關(guān)系，考慮到解決問題的實際情況，（如，不是所有物體都能切開，）怎樣才能更好更快的解決問題，（如，找到計算長方體體積的公式，）從而從實踐上升到理論，找到解決問題的一般規(guī)律。
二、加強(qiáng)實際操作，發(fā)展空間觀念。
體積對學(xué)生來說是一個新概念，由認(rèn)識平面圖形到認(rèn)識立體圖形，從二維空間到三維空間，是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展。然而此時，學(xué)生對立體的空間觀念還很模糊，教師特別注意到加強(qiáng)實物或教具的演示和學(xué)生的動手操作，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深對長方體計算公式的理解。在推導(dǎo)長方體的體積計算公式時，我是這樣設(shè)計的：
師：橡皮、書、書包三樣?xùn)|西，誰的體積最大，誰的體積最小？
生：書包的體積最大，橡皮的體積最小。
師：你們是怎么知道的？
生：觀察比較得來的。
師：（出示體積大小差不多的兩個物體----鉛筆盒和數(shù)學(xué)書）這兩樣物體的體積大小呢？
生：不知道。
生：如果有計算方法就好了。
師：像這樣規(guī)則的形體的確有，但要我們學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去尋找。首先你覺得這本書和這個鉛筆盒的體積與什么有關(guān)？（鼓動大膽猜想）
學(xué)生猜想：與長、寬、高有關(guān)；與底面積有關(guān)??
學(xué)生分小組操作驗證：每組分給12個1立方厘米的小正方體，讓學(xué)生自己選取若干個搭建幾個不同的長方體。并把長、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)記錄的長、寬、高，擺這個長方體一排要擺幾個小正方體，要擺幾排，擺幾層，一共是多少個小正方體。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這個長方體所含小正方體的個數(shù)，與它的長、寬、高有什么關(guān)系。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么，你現(xiàn)在覺得長方體的體積與什么有關(guān)？
生：我們小組發(fā)現(xiàn)長方體的體積與它們的長、寬、高都有關(guān)，因為?? 生：我們發(fā)現(xiàn)長方體的體積等于長乘寬乘高，因為學(xué)生再次驗證猜測，最后大家自己得出結(jié)論：長方體的體積=長×寬×高，并用字母表示：V=abh。在教學(xué)完長方體的計算公式后，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)正方體與長方體的.關(guān)系，聯(lián)系長方體體積的計算公式，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計算公式。
通過實際觀察、制作、拆拼等活動，學(xué)生清楚地理解長方體體積計算公式的來源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動手能力也得到了提高。
三、小組合作交流、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
在新的教育觀念的指導(dǎo)下，我在課中大膽地實踐，采用小組合作交流，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實踐活動，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、形成過程，掌握了數(shù)學(xué)建模方法。學(xué)生在活動中表現(xiàn)出主動參與、積極活動的熱情令我為之感動，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了，因為它不僅僅讓學(xué)生學(xué)會了一種知識，還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動參與的意識，增進(jìn)了師生、同伴之間的情感交流，提高了實際操作能力，并從活動中形成了數(shù)學(xué)意識，學(xué)會了創(chuàng)造。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！币虼嗽诒菊n教學(xué)的過程中，我采用讓學(xué)生大膽猜想、動手實踐、自主探索論證的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺，做一做來研究論證長方體的體積公式，學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過程中學(xué)到知識。從本堂課中我最大的體會就是放手讓學(xué)生去學(xué)去做就是最好的教學(xué)方法。
長方體的體積教學(xué)反思9
在教學(xué)前我準(zhǔn)備了24個小正方體。上課時我告訴學(xué)生這些小正方體的體積是一立方厘米，那么它的棱長是多少呢？學(xué)生答一厘米。接著我運(yùn)用這些小正方體分別擺成不同長寬高的長方體，每擺出一個長方體，就讓學(xué)生觀察這個長方體的長、寬、高各是多少？再數(shù)出這些長方體各含有多少個1立方厘米的體積單位。它的體積是多少？并根據(jù)課本上的表格及時做好記錄。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察每個長方體的長寬高三個條件的積與數(shù)出來的小正方體的個數(shù)有什么關(guān)系，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出長方體的體積的'的計算方法。小組討論結(jié)束后，請代表發(fā)言，學(xué)生因為在小組內(nèi)已經(jīng)進(jìn)行了討論、驗證，直接就出了正確答案。然后師生共同把長方體的體積公式歸納出來：長方體的體積＝長×寬×高，用字母表示：V＝abh。接著，讓學(xué)生自己想一想正方體的體積應(yīng)該怎樣計算？通過學(xué)生的回答，我趁機(jī)提醒學(xué)生正方體是特殊的長方體，運(yùn)用如此類推的方法引導(dǎo)學(xué)生歸納出正方體的體積公式。
體積對學(xué)生來說是一個新概念，他們是由認(rèn)識平面圖形上升到認(rèn)識立體圖形，是空間觀念的一次質(zhì)的飛躍。當(dāng)學(xué)生推導(dǎo)出長方體和正方體的體積計算公式時，我直接出示了兩個立體圖形，讓學(xué)生運(yùn)用公式求出他們的體積。通過實際觀察、操作等活動，學(xué)生清楚地理解長方體和正方體的體積計算公式，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對長方體和正方體體積公式強(qiáng)化記憶。
教學(xué)時，我鼓勵學(xué)生大膽猜想，正方體的體積計算公式會是什么樣子呢？根據(jù)長方體和正方體的關(guān)系來推斷，接著用推導(dǎo)長方體體積的辦法對自己的猜想進(jìn)行驗證，使學(xué)生感到新知識不新、不難。實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)新知識、解決新問題的信心。
本節(jié)課存在的問題：
1.如果讓學(xué)生自己準(zhǔn)備學(xué)具，自己動手?jǐn)[一擺，并觀察正方體的數(shù)量與體積的關(guān)系，讓學(xué)生更直觀的明白長乘寬來自一排擺了幾個，擺了幾排。
2.注意數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性。
長方體的體積教學(xué)反思10
本課學(xué)習(xí)之前，孩子們們已經(jīng)掌握了長方體體積的計算公式V＝abh和正方體體積的計算公式V＝a3，為了溝通這兩個公式之間的聯(lián)系，減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，也為以后學(xué)習(xí)柱體體積計算公式打下基礎(chǔ)，本節(jié)課學(xué)習(xí)長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式，即底面積乘高。
課始我引入了古代數(shù)學(xué)家計算長方體體積的方法引入：
西漢末年我國古代數(shù)學(xué)家編撰了一本不朽的傳世名著《九章算術(shù)》。這本書共九章，其中一章叫商功章，它收集的都是一些有關(guān)體積計算的問題。書中是這樣敘述有兩個面是正方形的長方體體積的計算方法的：“方自乘，以高乘之即積尺．”就是說，先用邊長乘邊長得底面積，再乘高就得到長方體的體積。
目的是想讓孩子們知道兩千多年前，我國古代數(shù)學(xué)家已經(jīng)明白了怎么計算長方體的體積，讓他們明白我們在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)肯定能學(xué)得更出色，從而激發(fā)孩子們學(xué)好數(shù)學(xué)知識的情感。
接著圍繞四個問題展開討論：
�。�1）看完這段敘述，你想到什么？
�。�2）這段文字中描述的長方體有什么特征？底面積指的是哪一個面的面積？
�。�3）古代數(shù)學(xué)家是怎樣計算長方體體積的？它與我們今天掌握的計算方法相同嗎？為什么？
�。�4）怎樣將這個長方體變成一個最大的正方體？它的體積怎樣計算？
這四個問題為孩子們思考、交流并推出長方體、正方體的體積計算統(tǒng)一公式起了一個導(dǎo)航的作用。它加深了學(xué)生對長方體、正方體特征及之間的`關(guān)系的認(rèn)識，滲透了幾何變換的思想方法，也讓孩子們感受我國數(shù)學(xué)的源遠(yuǎn)流長。
在第三個問題的交流中，我主要引導(dǎo)學(xué)生將自己掌握得長方體和正方體體積計算公式和古代數(shù)學(xué)家總結(jié)出來的底面積乘高進(jìn)行對比，在交流對比中明白長乘寬或者棱長乘棱長其實就是底面積，之后，在調(diào)整中概括出長方體和正方體統(tǒng)一的體積計算公式。這次對比，使孩子們對原有的計算公式進(jìn)行了重組，使他們對柱體體積計算方法也有了一個基本的認(rèn)識，也為日后學(xué)習(xí)各種柱體體積奠定了基礎(chǔ)。
長方體的體積教學(xué)反思11
教學(xué)中，我注意了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力，重視學(xué)生的口頭表達(dá)，同學(xué)們在操作活動中產(chǎn)生了大量的思維語言，小學(xué)生的特點就是急于把這些想法告訴老師和同學(xué)。我在教學(xué)時安排了邊擺邊記錄，再匯報的活動，讓學(xué)生養(yǎng)成及時記錄實驗數(shù)據(jù)的習(xí)慣，同時為整理、分析數(shù)據(jù)準(zhǔn)備好必要的材料，更有利于有條理地分析匯報，從而提高語言表達(dá)能力。
教學(xué)過程就是學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的過程，在這個過程中，給學(xué)生思維空間，給學(xué)生自主探索的機(jī)會，讓學(xué)生多維多向思考，同時實現(xiàn)師生互動，也就遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生獲得了最佳的認(rèn)知效果。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識將主動權(quán)還給學(xué)生的必要性，這樣更能讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并能使他們獲得成就感。教學(xué)是課堂創(chuàng)新和開發(fā)的過程，在以后的教學(xué)中，()需要我付出更多的'心血來激發(fā)學(xué)生的潛能。
有好的方面，但仍有許多不足，下面就我上的這一節(jié)課存在的問題從以下幾個方面自評一下。
第一、課件設(shè)計還不夠完美。如：在關(guān)閉flash課件的主頁面后，出示幻燈片時應(yīng)設(shè)計一個封面，這樣就自然些，而不會顯得太突然，而我卻將一個封面刪取了；還有我后面還設(shè)計了一個拓展性的題就是利用長方體和正方體組成的一個動畫機(jī)器人，讓同學(xué)們想一想如何知道它的體積，并且還有分解后的圖。這道題按我原來的設(shè)計是個很能調(diào)動學(xué)生積極性的題。但時間計劃不周這道題沒有出示出來，深感遺憾！
第二、教學(xué)過程中細(xì)心程度不夠，有些慌。在隨意展示學(xué)生填好的表時沒有先認(rèn)真看一下，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生在長、寬、高數(shù)值后面帶的單位是cm3而不是cm。
第三、數(shù)學(xué)教學(xué)理論，數(shù)學(xué)教材鉆研的縱深度不夠。對數(shù)學(xué)理論的掌握，數(shù)學(xué)教材的把握火候不到，對數(shù)學(xué)有些專業(yè)性術(shù)語掌握的還有些欠妥。圓柱的體積教學(xué)反思國土面積教學(xué)反思梯形的面積教學(xué)反思
長方體的體積教學(xué)反思12
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過實踐活動，探索并掌握長方體、正方體體積的計算方法，在觀察、操作、探索的過程中提高動手能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。理解長方體的體積公式的推導(dǎo)過程是本節(jié)課的難點。
為了更好地突出重點，突破難點，教學(xué)中我設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：
�、購�(fù)習(xí)導(dǎo)入
在這個環(huán)節(jié)中，我并沒有設(shè)計“漂亮”的教學(xué)情境，而是和學(xué)生一起復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)過的計算體積的方法：“數(shù)體積單位”，因為這個知識點與本節(jié)課的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，通過這個環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)。
�、谔剿餍轮�
本環(huán)節(jié)的設(shè)計主要依托新課程“注重讓學(xué)生從體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中自我建構(gòu)新知，在體驗中掌握數(shù)學(xué)方法的理念”。在教學(xué)中我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程中。
在活動中，我先出示一個長方體，讓學(xué)生用“數(shù)體積單位”的方法計算它的體積，之后又在原來的長方體后面又添上一個小正方體，并讓學(xué)生再計算它的體積，并把兩次的結(jié)果都記錄在表格，這樣學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)長方體的體積與長有關(guān)系。在學(xué)生學(xué)會了這中方法后，我便把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生用類似的.方法，小組合作探索長方體的體積還與哪些條件有關(guān)系，有了前的鋪墊，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)長方體的體積與長、寬、高都有關(guān)系。在學(xué)生明確了這一點之后，我立即追問：長方體的體積與長、寬、高有什么樣的關(guān)系，并要求學(xué)生小組合作，并最終歸納出長方體、正方體體積的計算公式。
長方體的體積教學(xué)反思13
本節(jié)課的目的是讓學(xué)生通過實踐活動，探索并掌握長方體、正方體體積的計算方法，圖在觀察、操作、探索的過程中，提高動手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。因此課一開始，我拋出一個問題，“能不能用數(shù)方塊的方法來計算教室的體積？”目的一是拋棄繁索的動作，直奔中心；二是快速刺激學(xué)生的探索欲望。課上學(xué)生的興趣快速激起，為后面的探索活動提供了足夠的情感準(zhǔn)備，并羸得了充分的操作探索時間。
本節(jié)課，我最滿意的是長方體和正方體體積的探索過程及結(jié)果。由于在前幾節(jié)課拼搭立體圖形中，學(xué)生曾用8塊小正方塊既搭出了長方體也搭出了正方體，因此在本節(jié)課中，有好幾個小組的學(xué)生通過同一次的操作活動，就能同時得出長方體和正方體的體積計算公式，并且正確地闡述了原因——正方體是特殊的長方體。同時學(xué)生能根據(jù)長方體與正方體的關(guān)系——正方體是長、寬、高都相等的長方體，進(jìn)一步的揭示了正方體的體積＝棱長×棱長×棱長與長方體的體積＝長×寬×高之間的`聯(lián)系與區(qū)別。在這一個環(huán)節(jié)的操作探索活動中，學(xué)生通過數(shù)據(jù)的記錄與分析，發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高（正方體體積與棱長）之間的關(guān)系，知道了求長（正）方體體積所必需具備的條件，并根據(jù)數(shù)據(jù)抽象歸納出體積公式，這當(dāng)中不僅提高了學(xué)生的動手操作能力，也發(fā)展
了學(xué)生的分析概括能力。同時在整個的觀察、操作、探索的過程中，更進(jìn)一步地理解與掌握長方體與正方體之間的聯(lián)系與區(qū)別，有助于知識體系的重組與構(gòu)建，學(xué)生的空間觀念也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這也是本節(jié)課的意圖之一。 但是，在本節(jié)課的學(xué)生匯報環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生在匯報時語言表述有些不清楚，且匯報習(xí)慣不是很好，這跟學(xué)生平時在這個方面得到的訓(xùn)練機(jī)會不多有關(guān)系，也跟老師當(dāng)時的心態(tài)——稍嫌急躁有著一定的關(guān)系。這提醒了我，在以后的教學(xué)過程中，要多所改進(jìn)，不管是教師還是學(xué)生。
不管怎樣，課還是上完了，有收獲，也有遺憾，珍藏收獲，吸取教訓(xùn)，期待以后的教學(xué)會更好。
長方體的體積教學(xué)反思14
本節(jié)課教學(xué)的是長方體和正方體的體積計算公式。課始，我出示了一個長方體模型，引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣知道這個長方體的體積？學(xué)生受上節(jié)課的影響，很快想到了切分成一個個1立方厘米的小正方體，再數(shù)數(shù)。就可以得出了這個長方體的體積。
首先出示書本例題，一個長方體和一個正方體，讓學(xué)生無法在視覺上比較體積大小的問題情境。讓學(xué)生想辦法解決，學(xué)生求知欲很高，想到了很多方法。在通過動手操作，擺擺、算算，讓學(xué)生自己探索，驗證方法的正確性與可行性，把求長方體的體積很自然地引入了求小正方體的個數(shù)，把復(fù)雜問題簡單化，最后借助小組合作交流，經(jīng)過歸納、推理，揭示出長方體體積計算公式。
其次，我又請學(xué)生先說出你是怎么數(shù)的？先數(shù)第一層的個數(shù)，再乘層數(shù)（相當(dāng)于高），第一層也就是看看有幾行（相當(dāng)于寬），每行有幾個（相當(dāng)于長），這是全班學(xué)生用的最多的.方法。緊接著讓學(xué)生擺，記錄．再討論交流發(fā)現(xiàn)出了體積公式。雖然這里花費(fèi)了很多的時間，以至于后面學(xué)生鞏固公式解決問題的時間很少，但我個人認(rèn)為還是值得的。學(xué)生在操作、交流的過程中不僅收獲了“公式”，更多的是思維得到了訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。
最后，掌握了公式，就要能夠?qū)嵺`運(yùn)用。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，更讓他們感到成功的喜悅。掌握了長方體體積公式后，出示魔方，讓學(xué)生嘗試解決它的體積，通過動手量、算，自然地遷移和轉(zhuǎn)化到正方體體積計算公式。
本節(jié)課教學(xué)效果較好，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。教師為學(xué)生的自主探索提供了廣闊的時間和空間。學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得快樂，并學(xué)有所獲。不但能做到較好的掌握課本知識，還能做到靈活的運(yùn)用遷移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)新知，既訓(xùn)練了思維又培養(yǎng)了能力。
長方體的體積教學(xué)反思15
一、教材分析。
掌握長方體的體積公式，是圖形測量內(nèi)容的重要方面。對于長方體的體積公式的探索和應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生解決實際問題，并且對于學(xué)生認(rèn)識圖形的特征和圖形間的關(guān)系，發(fā)展空間觀念有著重要的作用。對于長方體的體積，教材首先從對幾個長方體體積的對比中，鼓勵學(xué)生思考長方體的體積可能與什么有關(guān)，激發(fā)進(jìn)一步探索的興趣；然后用一些棱長都是1厘米的小正方體擺出幾個不同的長方體，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)；通過觀察、比較這些數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高的聯(lián)系，從而建立長方體體積垢計算公式。在這個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了猜測、觀察、操作、歸納、建立數(shù)學(xué)模型的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。
二、設(shè)計意圖。
我們生活在一個由形、體構(gòu)成的現(xiàn)實世界里，學(xué)生每天都在和圖形接觸，日常生活中的長方體和正方體有了一定的感知基礎(chǔ)，因此，課一開始，我就質(zhì)疑“能否用數(shù)方塊的方法來計算教室的體積？”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。接著，設(shè)置了兩個猜測的環(huán)節(jié)——一是猜測長方體的體積可能跟什么有關(guān)？通過三次比較活動，學(xué)生感知長方體的體積與它的長、寬、高有關(guān)系，為進(jìn)一步自主探索長方體體積的計算方法打下良好的基礎(chǔ)。二是猜測長方體體積與它的長、寬、高之間有什么樣的關(guān)系？目的是通過動手操作，觀察、分析，發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高的關(guān)系，歸納得出長方體體積的計算方法。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長方體與正方體的關(guān)系，說說為什么正方體的體積＝棱長×棱長×棱長，加深學(xué)生對長方體和正方體體積計算公式的理解。對于長方體和正方體體積計算公式的字母表示形式，則是由學(xué)生在閱讀書本的過程中自主獲知，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀數(shù)學(xué)書本的習(xí)慣，又讓學(xué)生知道怎樣從書中尋找自己所需的信息。最后通過四組練習(xí)，進(jìn)一步鞏固本節(jié)課的`所知所得。
三、教后反思。
本節(jié)課的目的是讓學(xué)生通過實踐活動，探索并掌握長方體、正方體體積的計算方法，圖在觀察、操作、探索的過程中，提高動手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。因此課一開始，我并沒有設(shè)置“漂亮”的教學(xué)情境，而是在學(xué)生用數(shù)方塊的方法得出幾個立體圖形體積的基礎(chǔ)上，拋出一個問題，“能不能用數(shù)方塊的方法來計算教室的體積？”目的有二：一是拋棄繁索的動作，直奔中心；二是快速刺激學(xué)生的探索欲望。果然，課上學(xué)生的興趣快速激起，為后面的探索活動提供了足夠的情感準(zhǔn)備，并羸得了充分的操作探索時間。
本節(jié)課，我最滿意的是長方體和正方體體積的探索過程及結(jié)果。由于在前幾節(jié)課拼搭立體圖形中，學(xué)生曾用8塊小正方塊既搭出了長方體也搭出了正方體，因此在本節(jié)課中，有好幾個小組的學(xué)生通過同一次的操作活動，就能同時得出長方體和正方體的體積計算公式，并且正確地闡述了原因——正方體是特殊的長方體。同時學(xué)生能根據(jù)長方體與正方體的關(guān)系——正方體是長、寬、高都相等的長方體，進(jìn)一步的揭示了正方體的體積＝棱長×棱長×棱長與長方體的體積＝長×寬×高之間的聯(lián)系與區(qū)別。在這一個環(huán)節(jié)的操作探索活動中，學(xué)生通過數(shù)據(jù)的記錄與分析，發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高（正方體體積與棱長）之間的關(guān)系，知道了求長（正）方體體積所必需具備的條件，并根據(jù)數(shù)據(jù)抽象歸納出體積公式，這當(dāng)中不僅提高了學(xué)生的動手操作能力，也發(fā)展了學(xué)生的分析概括能力。同時在整個的觀察、操作、探索的過程中，更進(jìn)一步地理解與掌握長方體與正方體之間的聯(lián)系與區(qū)別，有助于知識體系的重組與構(gòu)建，學(xué)生的空間觀念也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這也是本節(jié)課的意圖之一。
但是，在本節(jié)課的學(xué)生匯報環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生在匯報時語言表述有些不清楚，且匯報習(xí)慣不是很好，這跟學(xué)生平時在這個方面得到的訓(xùn)練機(jī)會不多有關(guān)系，也跟老師當(dāng)時的心態(tài)——稍嫌急躁有著一定的關(guān)系。這提醒了我，在以后的教學(xué)過程中，要多所改進(jìn)，不管是教師還是學(xué)生。
不管怎樣，課還是上完了，有收獲，也有遺憾，珍藏收獲，吸取教訓(xùn)，期待以后的教學(xué)會更好。
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