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認(rèn)識整萬數(shù)教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的認(rèn)識整萬數(shù)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
認(rèn)識整萬數(shù)教學(xué)反思1
黃老師的課很很注意讓學(xué)生在比較中探索獲取新知。引入時(shí)，九、九十、二百零三、九千零四與九萬、九十萬、二百零三萬、九零四萬的比較讀，為溝通萬級和個(gè)級的知識作了鋪墊；創(chuàng)造計(jì)數(shù)單位時(shí)，比較“個(gè)、十、百、千”和“萬、十萬、百萬、千萬”的異同點(diǎn)，體驗(yàn)個(gè)級的計(jì)數(shù)單位和萬級的計(jì)數(shù)單位的相似性和對應(yīng)性，學(xué)生不但深刻體會到了萬級的計(jì)數(shù)單位這個(gè)新知，而且為億級數(shù)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆；讀數(shù)寫數(shù)時(shí)，寫數(shù)是根據(jù)學(xué)生讀數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，怎么讀就怎么寫，讀數(shù)又是根據(jù)寫數(shù)經(jīng)驗(yàn)，怎么寫就怎么讀，讀寫溝能，方法合一。
我也在比較中反思自己的教學(xué)。如何引導(dǎo)學(xué)生主動探索，成為學(xué)習(xí)的主人，是我一直思考的問題。教學(xué)《認(rèn)識整萬數(shù)》時(shí)，在我還為找到一組家鄉(xiāng)建設(shè)的數(shù)據(jù)而暗自竊喜時(shí)，課堂上學(xué)生對這一情境的過激反應(yīng)潑了我一大盆冷水，學(xué)生對于這組數(shù)據(jù)想說的太多了，他們完全忽視了對數(shù)據(jù)本身的關(guān)注，費(fèi)了好大勁才把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)據(jù)本身。而黃老師直接從抽象的數(shù)引入教學(xué)，學(xué)生在只有“個(gè)、十、百、千”四個(gè)數(shù)位的計(jì)數(shù)器上撥出了四、四十、四百、四千，再撥四萬，他們面對數(shù)位不夠的計(jì)數(shù)器，產(chǎn)生了需要增加數(shù)位的思維沖動，由此整改成了含有個(gè)級與萬級的`計(jì)數(shù)器來認(rèn)識更大的數(shù)。教師這樣從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)引入數(shù)學(xué)問題，對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行了重新建構(gòu)，抓住了數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，把教師的教變成學(xué)生主動的探索、創(chuàng)造，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
認(rèn)識整萬數(shù)教學(xué)反思2
應(yīng)該來說這是一節(jié)非常豐滿的課，課程改革后，將原來的課時(shí)進(jìn)行較大的壓縮，在一課時(shí)上完成數(shù)位順序表、分級、讀數(shù)、寫數(shù)、感受數(shù)的意義、記數(shù)單位的教學(xué)。我們在一開始感覺這幾乎是不可能的。在大家的努力及實(shí)驗(yàn)小學(xué)的下鄉(xiāng)指導(dǎo)下，我們制訂了這一份教案。在課程實(shí)施中，感悟頗深。對于教材的科學(xué)性，應(yīng)該是無庸質(zhì)疑的，不過，我們對教材實(shí)施的材料上還是進(jìn)行了些許改動。如在引入部分，我們選擇了非常貼近學(xué)生的海門的基礎(chǔ)資料。但是，讓我們意想不到的是學(xué)生對此并沒有引發(fā)出濃厚的興趣，如何有效的發(fā)揮，讓我們很是頭痛，還是不應(yīng)該選擇枯燥的數(shù)據(jù)，比如進(jìn)行一些寫數(shù)比賽，讓學(xué)生在一種認(rèn)知沖突中產(chǎn)生對大數(shù)目的學(xué)習(xí)興趣，這在以后，我想我們還是可以進(jìn)行嘗試的.。
在新知教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生已有了十進(jìn)制的基礎(chǔ)，因此對于“十萬”、“百萬”、“千萬”計(jì)數(shù)單位的引出是相當(dāng)順利的，對于數(shù)位的認(rèn)識也是比較快的。我們也曾設(shè)想，讓學(xué)生更加具體的感受一下這些大數(shù)目的實(shí)際大小和意義，因?yàn)閿?shù)字是相當(dāng)抽象的一種東西，融入生活讓學(xué)生感性地認(rèn)識一下，應(yīng)該是不錯(cuò)的教學(xué)過程。但是，四十分鐘的時(shí)間讓我們倍感倉促，最后還是取消了。對于分級，我們還是堅(jiān)持我們的觀念，由于城鄉(xiāng)區(qū)別，在認(rèn)知上，相對于市區(qū)學(xué)生，我們的孩子還是有所欠缺的。因此，我們還是大膽的改革了一下教材，將分級制在教學(xué)完數(shù)位及計(jì)數(shù)單位后馬上引出來。這樣還是有利于后面的寫數(shù)及讀書的，畢竟，能力的培養(yǎng)也是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)大的要求。
對于練習(xí)，我們未作較大改動，也曾設(shè)想讓孩子對大數(shù)目有個(gè)感受，但是基于顯示狀況，及時(shí)間上的限制，不得不作罷。
經(jīng)過這次活動，我們感受到了我們與直屬小學(xué)的差距，我們也學(xué)習(xí)到了不少很有利于教學(xué)的觀念和技術(shù)。讓我們更深切地感受到，我們必須克服現(xiàn)有的困難及一些不利的外在因素，將我們的課程改革進(jìn)行到底。
認(rèn)識整萬數(shù)教學(xué)反思3
《認(rèn)識整萬數(shù)》是一節(jié)四年級的課，我想挑戰(zhàn)一下不同年級的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂的感覺，備了這節(jié)課，也在一個(gè)班上進(jìn)行了試上。試上時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)問題：一、學(xué)生對計(jì)數(shù)單位和數(shù)位認(rèn)識非常地模糊，說明以前這塊知識非常地薄弱；二、由一個(gè)計(jì)數(shù)器不夠用而產(chǎn)生將兩個(gè)計(jì)數(shù)器合并在一起的想法是我的預(yù)設(shè)，而學(xué)生并沒有按照這樣的.思維去思考，或者說這樣想法他們從來沒想過；三、觀察個(gè)級數(shù)和萬級數(shù)，有什么發(fā)現(xiàn)，有什么好的記憶方法，在小組交流后仍然一無所獲。根據(jù)課堂上學(xué)生反饋的情況，我進(jìn)行了反思并對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了再調(diào)整。
周三，市教研員周遠(yuǎn)明老師專程來聽我的課，給我指導(dǎo)，提出了這樣幾點(diǎn)意見，讓我很是受用。第一、教學(xué)思路很是清晰，但較平面，教學(xué)方法有些單一，讀數(shù)、寫數(shù)、撥珠，教學(xué)的順序從五位數(shù)到六位數(shù)七位數(shù)模式一樣。第二、要注重對學(xué)生思維的訓(xùn)練，思維含量還不夠高，可以在拐彎處如99個(gè)萬+1個(gè)萬=（）個(gè)萬=（）萬。其實(shí)在試上時(shí)我也曾這樣提問過，因?yàn)閷W(xué)生沒有積極的反應(yīng)，所以我取締了這個(gè)設(shè)計(jì)。現(xiàn)在想想還是自己的設(shè)計(jì)有問題，應(yīng)該在課件上打出，有明顯地呈現(xiàn)方式才對，光在頭腦中想學(xué)生肯定有困難。這樣的設(shè)計(jì)才能激發(fā)出學(xué)生的思維之花，才能有思考，一個(gè)問題可以看出一種智慧。三、數(shù)位順序表與數(shù)的位數(shù)沒有對應(yīng)教學(xué)，其實(shí)這是種非常好的檢查寫數(shù)的方法，最高位什么位是幾位數(shù)，這塊原先練習(xí)設(shè)計(jì)里有安排但給我刪了，還是自己思考不夠縝密。四、有過程有小結(jié)，但沒有突出方法，讀數(shù)的方法、寫數(shù)的方法，在新課結(jié)束后應(yīng)該讓學(xué)生自己來觀察總結(jié)。所以在教學(xué)中如何落實(shí)過程與方法的教學(xué)也是我要認(rèn)真思考的。
一節(jié)課雖說不可能有完美，但自己備時(shí)總覺得已是最好，專家一指點(diǎn)，就會有頓然醒悟之感，所以立即反思，即時(shí)記錄，以便以后更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教海無崖，我會用心去實(shí)踐！
認(rèn)識整萬數(shù)教學(xué)反思4
從參加中山市石岐區(qū)的比賽出線，到參加中山市的比賽，再到參加廣東省第六屆小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比，這節(jié)叫作《整萬數(shù)的認(rèn)識》的課我已經(jīng)上了很多次了�；叵肫疬@幾個(gè)月研究這節(jié)課的經(jīng)歷，真是收獲頗多。
這節(jié)課是大數(shù)的認(rèn)識中第一節(jié)課，有著承前啟后的作用。在學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認(rèn)識三個(gè)新的計(jì)數(shù)單位-----“十萬”、“百萬”、“千萬”，并結(jié)合新的計(jì)數(shù)單位認(rèn)識三個(gè)數(shù)位-----“十萬位”、“百萬位”、“千萬位”；“在教師介紹了我國的數(shù)位分級知識之后，結(jié)合整萬數(shù)的意義和分級的知識教學(xué)整萬數(shù)的讀寫方法，為以后學(xué)習(xí)其它億以內(nèi)數(shù)的`讀寫方法打好基礎(chǔ)。
先說引入環(huán)節(jié)，在省賽上采用的是學(xué)生收集生活中的數(shù)據(jù)，看似傳統(tǒng)，實(shí)則創(chuàng)新。關(guān)于這節(jié)課收集數(shù)據(jù)也有一個(gè)難點(diǎn)，就是怎樣能讓學(xué)生收集到的數(shù)據(jù)正好是整萬數(shù)。剛開始，我是給學(xué)生一個(gè)收集數(shù)據(jù)的例子，然后希望學(xué)生按照這樣的例子去收集，但是效果并不好，其中有一次課一個(gè)整萬數(shù)也沒有搜集到。最終采取的辦法是讓學(xué)生去搜集自己喜歡汽車價(jià)格，因?yàn)槠嚨膬r(jià)格一般都是多少萬元，這樣的效果就好多了。
再說說認(rèn)識計(jì)數(shù)單位“十萬”、“百萬”、“千萬”的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在三年級已經(jīng)很好的掌握了萬以內(nèi)的數(shù)，所以在這一環(huán)節(jié)采用的類比遷移學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)的載體是模擬計(jì)數(shù)器，先讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上從一千撥到一萬，這是學(xué)習(xí)新知的起點(diǎn)，在學(xué)生回憶出“十個(gè)一千是一萬，千位上滿十向萬位進(jìn)一”之后，再讓學(xué)生邊說邊撥，撥到九萬，接下來就是本節(jié)課第一個(gè)關(guān)鍵的結(jié)點(diǎn)，處理好這個(gè)環(huán)節(jié)，接下去就會順理成章了。如何能使學(xué)生體會到“十個(gè)一萬是十萬”呢？最好的辦法就是利用“十個(gè)一千是一萬”進(jìn)行類推，使學(xué)生充分體會每數(shù)滿10個(gè)單位就產(chǎn)生一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位，感受了兩個(gè)相鄰計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率都是10。學(xué)生體會到這一點(diǎn)，認(rèn)識“百萬”和“千萬”就水到渠成了。
認(rèn)識了新的計(jì)數(shù)單位，讓學(xué)生及時(shí)整理數(shù)位順序表。在這一環(huán)節(jié)，通過填寫知道從個(gè)位到千萬位的數(shù)位順序，初步把這些數(shù)位分成個(gè)級和萬級。對于如何使學(xué)生加深對個(gè)級和萬級的理解，并沒有做什么特別的處理，主要是基于這樣的考慮：學(xué)生對分級的知識是第一次接觸，缺乏足夠的感性積累，教師寄希望于在教學(xué)整萬數(shù)的讀寫過程滲透分級的知識�？梢钥吹竭@樣處理還是有不足之處的，通過幾次上課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對分級掌握的并不深刻。
接下去的環(huán)節(jié)就是結(jié)合整萬數(shù)的意義教學(xué)讀法和寫法。學(xué)生對照計(jì)數(shù)器已經(jīng)能自己寫出整萬數(shù)，也初步會讀整萬數(shù)了。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生結(jié)合整萬數(shù)的意義初步總結(jié)寫整萬數(shù)的方法-----先寫萬級上的數(shù)，然后在后面添上4個(gè)0。在讀整萬數(shù)的時(shí)候是學(xué)生明白把整萬數(shù)分成個(gè)級和萬級，可以很容易的讀出來。整萬數(shù)的讀法和寫法是通過三輛汽車的價(jià)格來教學(xué)的，這樣處理的好處是素材貼近學(xué)生的生活，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；不足之處是，三個(gè)數(shù)據(jù)中沒有幾千萬的，學(xué)生以后寫幾千萬可能會出現(xiàn)問題。
教學(xué)了讀寫方法之后，教師以人民幣為素材，讓學(xué)生感受一百萬多少，從而增強(qiáng)學(xué)生對大數(shù)的感性認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)效果的好壞主要依賴于多媒體課件的效果，實(shí)踐證明，收到了非常好的效果。
再說一說練習(xí)，由于在讀寫方法的總結(jié)和大數(shù)的感悟花了較多的時(shí)間，所以練習(xí)的量感覺有一點(diǎn)少�？墒牵瑥恼w的效果來看，學(xué)生對于整萬數(shù)意義的理解深刻之后，讀和寫都不成問題。
這節(jié)課主要是采用類比遷移的方法，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，側(cè)重對意義的理解和大數(shù)的感受。教師和學(xué)生在課堂上是和諧互動的，學(xué)生能在這節(jié)課獲得成功的體驗(yàn)。
認(rèn)識整萬數(shù)教學(xué)反思5
1、課前，學(xué)生對整萬數(shù)已經(jīng)有了初步認(rèn)識，他們在生活中對整萬數(shù)已經(jīng)有了模糊的認(rèn)識，老師所要做的只是在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的`基礎(chǔ)上，做一些必要的提煉和規(guī)范。因此，我從復(fù)習(xí)舊知入手，讓學(xué)生說說10個(gè)一百多少，10個(gè)一千是多少，用這樣的方式慢慢過渡到新課上來，既讓學(xué)生認(rèn)識了新的數(shù)位，也讓學(xué)生初步領(lǐng)會到相鄰計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是十。
2、讀數(shù)寫數(shù)時(shí)，很多學(xué)生都覺得自己是會讀又會寫，但真正讀寫時(shí)犯了多0和少0的問題，那老師就要引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識各數(shù)位的前提下，先清楚個(gè)級和萬級各有4個(gè)數(shù)位，然后對號入座。這就要建立在學(xué)生熟悉數(shù)位順序表的基礎(chǔ)上，因此，在完成數(shù)位順序表后，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問題幫助學(xué)生理解和鞏固。
3、再有就是一些概念之間的混淆。如“數(shù)位和計(jì)數(shù)單位”，“最高位和幾位數(shù)”等等，要讓學(xué)生充分比較的前提下，認(rèn)識它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，回答相關(guān)問題的時(shí)候就不會盲目了。
認(rèn)識整萬數(shù)教學(xué)反思6
生活化、活動化的問題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。在導(dǎo)課中和學(xué)生談話：關(guān)于學(xué)校的特色教育是什么，學(xué)生很高興，因?yàn)樗麄儗@個(gè)非常了解，然后出示一些美麗的昆蟲的圖片，讓學(xué)生讀一讀圖片上的信息，讀到最后一張圖片上的信息，很多學(xué)生不敢讀，因?yàn)閿?shù)很大是（700000），給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評價(jià)，從而進(jìn)入今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)認(rèn)識整萬數(shù)
當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識，從中體會數(shù)學(xué)思想和方法，并且強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)感和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。教師只是引導(dǎo)、參與學(xué)習(xí)，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動場景。在新課教學(xué)中，我組織學(xué)生通過觀察、思考、交流，探索整萬數(shù)的讀寫方法，并通過自主操作、交流，發(fā)現(xiàn)整萬數(shù)的特征。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不是目的，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)踐問題，從中體會到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'興趣和信心，在這一環(huán)節(jié)中，我收集了大量的來自生活中有關(guān)整萬數(shù)的信息：南京和北京的建筑物的面積，有關(guān)自然界中的信息和關(guān)于航天方面取得的偉大成績，學(xué)生通過看圖片，閱讀信息，不僅會讀了大數(shù)而且從中還感受到了生活中的數(shù)學(xué)美，數(shù)學(xué)可以給我們帶來許多信息和驚喜。
學(xué)生通過自主探索性學(xué)習(xí)，獲得了新知識、新經(jīng)驗(yàn)，無論是認(rèn)知，還是情感，都全方位地得到發(fā)展，再通過交流評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動中的感受和經(jīng)驗(yàn)，交換意見與看法，一方面可將每一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)富，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面學(xué)生在評價(jià)過程中，要不時(shí)對照目標(biāo)要求，形成自我反饋機(jī)制。在小組合作中認(rèn)識自我，也學(xué)會評價(jià)他人的學(xué)習(xí)。
認(rèn)識整萬數(shù)教學(xué)反思7
1. 對四年級的學(xué)生而言，要理解計(jì)數(shù)單位與數(shù)位兩個(gè)概念是不大容易的。計(jì)數(shù)就是“數(shù)數(shù)”，學(xué)生并不清楚。而要理解計(jì)數(shù)單位，就必須從計(jì)數(shù)談起；要理解數(shù)位，計(jì)數(shù)單位又是基礎(chǔ)。
2. 學(xué)生在三年級學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)時(shí)，已經(jīng)初步認(rèn)識了“萬”，并能正確地讀、寫10 000。這是學(xué)生利用已有的知識結(jié)構(gòu)同化新知識的基礎(chǔ)，也是本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。
3. 在寫數(shù)中感受，在讀數(shù)中應(yīng)用。對學(xué)生而言，讀數(shù)的難度要比寫數(shù)要大，因?yàn)樽x數(shù)首先要會將整萬數(shù)進(jìn)行分級，而分級是建立在對萬級數(shù)意義的理解基礎(chǔ)之上的操作行為。所以學(xué)生寫數(shù)時(shí)，在教師提問的過程中，不斷地感受萬級數(shù)的意義，這種感受是學(xué)生理解分級的基礎(chǔ)。在了解分級知識之后，通過對整萬數(shù)讀法的學(xué)習(xí)，在讀數(shù)的.過程中不斷地應(yīng)用，進(jìn)一步加深對萬級數(shù)的理解。
在認(rèn)數(shù)這個(gè)單元里，對數(shù)的讀、寫、改寫、判斷近似數(shù)、求近似數(shù)，學(xué)習(xí)起來都不算難，在課堂中，我利用還利用了許多機(jī)會，退老師在二線，讓學(xué)生們上一線來集體診斷錯(cuò)誤，找出一些好的治療方法。同學(xué)們幫助一些學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力較弱的同學(xué)，找到了一些好方法。比如說在寫數(shù)時(shí)，對照數(shù)位順序表寫；還可以在草稿紙上畫兩條豎的虛線，中間的代表萬級的數(shù)，左邊的代表億級的數(shù)，右邊的代表個(gè)級的數(shù)。在讀數(shù)時(shí)：一定要先分好級，方便讀數(shù)，還方便檢查。在看數(shù)的組成時(shí)，一定先要分一分，這樣就不容易錯(cuò)。還編了一首兒歌：讀、寫、看數(shù)，每級四數(shù)，分一分。近似數(shù)四舍五入，找數(shù)位。有的同學(xué)還想出了許多好辦法，幫助同學(xué)們?nèi)绾渭瓤煊譁?zhǔn)的記住數(shù)位順序表。
在日常的教學(xué)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓他們自己動手動腦來解決遇到的困難，師生反串角色，老師也學(xué)會傾聽，讓學(xué)生也來當(dāng)一回老師，讓他們積累一些問題解決的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)一個(gè)人不能解決的問題，可以通過大家的討論，或是學(xué)習(xí)他人一些好的方法來解決。
認(rèn)識整萬數(shù)教學(xué)反思8
教學(xué)內(nèi)容
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》四年級（上冊）第86～87頁。
教學(xué)目標(biāo)
1. 了解計(jì)數(shù)單位、數(shù)位的產(chǎn)生，進(jìn)一步認(rèn)識萬級的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位，掌握含個(gè)級和萬級的數(shù)位順序表；理解整萬數(shù)表示的意義，能正確地讀、寫整萬數(shù)。
2. 聯(lián)系實(shí)際，初步感知整萬數(shù)的大小，感受整萬數(shù)的實(shí)際應(yīng)用。
教學(xué)過程
一、 了解計(jì)數(shù)單位和數(shù)位
由時(shí)間單位和面積單位的選擇引入，說明人們在測量和計(jì)算時(shí)，需要根據(jù)具體情況選擇合適的計(jì)量單位。
師：計(jì)數(shù)時(shí)要用到計(jì)數(shù)單位。你知道什么是計(jì)數(shù)嗎？（不知道）
師：簡單的說，計(jì)數(shù)就是數(shù)數(shù)。（出示石子計(jì)數(shù)的圖片）人類祖先曾經(jīng)用過石子計(jì)數(shù)，例如抓到1只羊，用1個(gè)小石子表示；（出示很多石子）這位祖先抓到的羊很多（學(xué)生笑），怎么辦呢？（出示大石子）
師：猜一猜，這個(gè)大的石子表示什么？（1個(gè)十）像個(gè)、十就是計(jì)數(shù)單位。如果十不夠怎么辦？（用百表示）百不夠呢？（用千）
師：個(gè)、十、百、千是我們已經(jīng)學(xué)過的計(jì)數(shù)單位。（板書：個(gè)、十、百、千）
出示：4個(gè)小石子和2個(gè)大石子。小石子在前，大石子在后。
師：這些石子表示的數(shù)是多少？（24）為什么不是42呢，4個(gè)小石子在2個(gè)大石子前面��？
生：1個(gè)大石子表示1個(gè)十，2個(gè)就是2個(gè)十，4個(gè)小石子就是4個(gè)一，合起來就是24。
師：對！計(jì)數(shù)時(shí)，計(jì)數(shù)單位的位置是有規(guī)定的。像計(jì)數(shù)單位十的位置就必須在計(jì)數(shù)單位個(gè)的前面。計(jì)數(shù)單位所在的位置叫做數(shù)位，像計(jì)數(shù)單位一所在的數(shù)位就是個(gè)位，十所在的數(shù)位呢？百、千呢？（對應(yīng)計(jì)數(shù)單位板書：個(gè)位、十位、百位、千位）
二、 認(rèn)識萬級的計(jì)數(shù)單位
師：我們知道個(gè)、十、百、千都是計(jì)數(shù)單位，它們所在的數(shù)位分別是個(gè)位、十位、百位、千位。
出示：20xx年我國甘蔗產(chǎn)量是90 240 000噸；20xx年我國油菜籽產(chǎn)量是11 420 000噸。誰能把這兩句話讀一讀？（舉手的同學(xué)很少，第一個(gè)學(xué)生讀不出，第二個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確讀出，第三個(gè)學(xué)生大聲地準(zhǔn)確讀出）
師：你們想知道這些大數(shù)怎么讀嗎？想和這兩個(gè)同學(xué)讀的一樣好嗎？（學(xué)生頻頻點(diǎn)頭）今天我們就來一起認(rèn)數(shù)。（揭示課題：認(rèn)數(shù)）
師：比千大的計(jì)數(shù)單位是什么？（萬）幾個(gè)千是一萬？（十個(gè)千是一萬）
師：感覺一萬怎么樣？（很大）比萬大的計(jì)數(shù)單位是什么？（十萬）
出示：100 000個(gè)小正方體排成的100×10×100的長方體。（學(xué)生不由得發(fā)出驚嘆聲）
師：比十萬大的是什么？（百萬）比百萬大的呢？（千萬）咱們這個(gè)屏幕已經(jīng)放不下了，你能想象一下嗎？（學(xué)生不由自主地閉上眼睛想象，并不斷發(fā)出驚嘆聲）
師：比千大的計(jì)數(shù)單位有萬、十萬、百萬、千萬，它們所在的數(shù)位是什么？
生：萬位、十萬位、百萬位、千萬位。（相機(jī)板書）
師：還有更大的計(jì)數(shù)單位嗎？（有。個(gè)別學(xué)生還說出了“億”）是的，還有很多。（在千萬、千萬位前面板書省略號）
三、 教學(xué)整萬數(shù)的寫法
1. 了解計(jì)數(shù)器上的`數(shù)位。
師：剛才我們用小正方體表示計(jì)數(shù)單位，太麻煩了，好在我們有計(jì)數(shù)器。（出示一個(gè)四位的計(jì)數(shù)器）一個(gè)計(jì)數(shù)器夠嗎？（不夠）那我們可以用兩個(gè)（將兩個(gè)計(jì)數(shù)器合并成一個(gè)計(jì)數(shù)器）。
師：千位左邊是什么？（學(xué)生逐一讀出萬位、十萬位、百萬位、千萬位）
2. 寫五位的整萬數(shù)。
師：（在計(jì)數(shù)器的萬位上撥1顆珠）這表示多少？（一萬）
繼續(xù)在計(jì)數(shù)器的萬位上依次撥出2顆、3顆、4顆珠，學(xué)生依次讀出兩萬、三萬、四萬。
師：會寫嗎？把四萬這個(gè)數(shù)寫出來。
師：你是怎么寫的？
生：先寫一個(gè)4，再寫四個(gè)0。（板書：40 000）
分別在萬位接著撥出5顆、6顆、7顆、8顆、9顆珠，學(xué)生依次讀數(shù)，并寫出七萬、九萬，交流寫法。
3. 初步感受萬級數(shù)的意義。
師：我們在寫四萬時(shí)，先寫4，再寫四個(gè)0。（指40 000中的“4”）“4”表示什么？（4個(gè)一萬）
師：（指70 000中的“7”、90 000中的“9”）“7”表示什么？“9”呢？（7個(gè)一萬、9個(gè)一萬）
師：這幾個(gè)數(shù)有什么相同的地方？（末四位都是0）為什么？
生：都是在萬位上撥珠，千位、百位、十位、個(gè)位上沒有珠，所以用0表示。
師：是呀，當(dāng)某個(gè)數(shù)位上一顆珠也沒有時(shí)，就寫0占位!寫幾萬的時(shí)候，先寫什么？
生：寫幾萬都先寫那個(gè)幾。
師：哦，幾萬就先寫幾。再寫——（四個(gè)0）
4. 寫六位的整萬數(shù)。
師：（在9萬上再撥1顆珠）再撥1顆珠是——
生：滿十進(jìn)一，10個(gè)一萬是十萬。
將萬位上的10顆珠退去，在十萬位上撥1顆珠，再在萬位上撥1顆珠，學(xué)生答十一萬。
師：會寫這個(gè)數(shù)嗎？（學(xué)生寫數(shù)）怎么寫？
生：先寫11，再寫四個(gè)0。（板書： 110 000）
幫助寫錯(cuò)的學(xué)生找出錯(cuò)誤原因，并訂正。
在萬位上繼續(xù)撥珠，學(xué)生依次讀出十二萬、十三萬、十四萬、十五萬，寫出十五萬。
師：（邊說邊撥珠）在萬位上撥9顆珠，十萬位上撥9顆珠，會寫嗎？
生：先寫99，再寫四個(gè)0。
師：這些數(shù)中的“11”“15”“99”表示什么？（11個(gè)萬，15個(gè)萬，99個(gè)萬）怎樣寫出這些數(shù)？
生：是多少萬就先寫多少，再寫四個(gè)0。
師：這些數(shù)都表示多少萬，這樣的數(shù)都是整萬數(shù)。整萬數(shù)都有什么特點(diǎn)？
生：末尾都有四個(gè)0。
5. 寫七、八位的整萬數(shù)。
師：在99萬的基礎(chǔ)上再撥一顆珠，是多少萬？（一百萬）
師生合作撥出一百萬、一百零一萬，并寫數(shù)。
師：看來，要想既對又快地寫出整萬數(shù)，還要有一個(gè)檢查的方法，怎么檢查？
生：末尾都是四個(gè)0。
師：我們可以把這四個(gè)0和前面的數(shù)分開，（在1 010 000上畫分級線）可以用這樣的方法，檢查是不是把數(shù)寫對了。
先在計(jì)數(shù)器上撥出199萬，學(xué)生讀數(shù)、寫數(shù)，接著從一百九十六萬撥到一百九十九萬，要求學(xué)生讀數(shù)。
師：現(xiàn)在計(jì)數(shù)器上是199萬，再撥一個(gè)珠是多少？（二百萬）對，滿十進(jìn)一。
師繼續(xù)在計(jì)數(shù)器上撥珠，學(xué)生依次讀出二百零一萬……二百零六萬，并寫出二百零六萬，指導(dǎo)學(xué)生用畫線的方法檢查。
出示：十萬十萬地?cái)?shù)，從九百六十萬數(shù)到一千零二十萬。
師生共同撥珠、讀數(shù)、寫數(shù)、校對。
四、 介紹數(shù)級
師：剛才我們把這些整萬數(shù)分成了兩個(gè)部分，后面是四個(gè)0，前面這些數(shù)表示什么？
生：多少個(gè)萬。
師：這些數(shù)（指萬級上的數(shù)）都表示多少個(gè)萬。按照中國的計(jì)數(shù)習(xí)慣，從右邊起，每四個(gè)數(shù)位是一級。個(gè)位、十位、百位、千位是個(gè)級，萬位、十萬位、百萬位、千萬位，是萬級。剛才將個(gè)級數(shù)與萬級數(shù)分開實(shí)際上就是將整萬數(shù)分級，所畫的虛線叫做分級線。
師：萬級的數(shù)都表示——（多少個(gè)萬）1 010 000中的“101”表示——（101個(gè)萬）
五、 教學(xué)整萬數(shù)的讀法
師：大數(shù)容易讀錯(cuò)，用分級的方法把萬級和個(gè)級分開，就不容易讀錯(cuò)了。
完成“想想做做”第3題，要求把整萬數(shù)先分級，再讀一讀、比一比。（學(xué)生正確讀數(shù)）
師：既然讓我們讀一讀，比一比，你在讀的過程中比了什么？
生：先讀萬級的數(shù)，要在后面加上一個(gè)“萬”。
師：（指85萬）讀萬級中的數(shù)和我們以前讀數(shù)的方法有什么聯(lián)系？（一樣）為什么還要加上“萬”？
生：不加上“萬”就變成85了。
師：對，那就變成哪一級的數(shù)了？（個(gè)級）萬級的數(shù)都表示多少個(gè)萬，所以讀的時(shí)候要加上一個(gè)“萬”字。
六、 感受整萬數(shù)的大小
師：生活中的大數(shù)有很多。（出示圖片：南京奧體中心體育館有座位60 000個(gè)）
學(xué)生讀數(shù)。
師：60 000有多大呢？我們一個(gè)班有多少人？（46人）就算50人吧，你知道要多少個(gè)這樣的班級才能坐滿體育館？（學(xué)生算出結(jié)果，都很驚訝）
出示：100 000張紙摞在一起有多高？
師：猜猜這一摞紙大約有多高？（學(xué)生發(fā)表不同的意見，并引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算得出結(jié)果）
出示：（1） 天安門廣場是世界上最大的城市廣場，面積有400 000平方米。
（2） 北京著名的園林——頤和園面積約是2 900 000平方米。
學(xué)生讀數(shù)，并通過交流感受數(shù)的實(shí)際大小。
出示課始兩個(gè)數(shù)據(jù)，師：現(xiàn)在你會讀了嗎？（讓開始不會讀的學(xué)生讀數(shù)）
七、 綜合練習(xí)
師生合作，按要求撥珠、寫數(shù)。（教師說要求，指名按要求撥珠，其他同學(xué)寫數(shù)）
師：學(xué)習(xí)整萬數(shù)可以幫助我們了解更多的知識。
出示：（1） 大約在六千五百萬年前，恐龍就滅絕了，原因到現(xiàn)在還是個(gè)謎。（2） 全世界可確認(rèn)的昆蟲大約有七十萬種。（3）根據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計(jì)，每年約有60 000個(gè)物種滅絕。（4） 大氣污染導(dǎo)致每年約有300 000~700 000人因煙塵污染而提前死亡，25000000兒童患上慢性咽炎。
學(xué)生讀數(shù)、寫數(shù)，并適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的教育。
八、 全課小結(jié)
師：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？（認(rèn)識整萬數(shù)）還有什么問題？（沒有）老師這里有兩個(gè)問題，有興趣的可以回去了解一下。
1. “按照我國的計(jì)數(shù)習(xí)慣”要分級計(jì)數(shù)，西方國家是按什么習(xí)慣計(jì)數(shù)的呢？請課后通過走訪或查閱資料了解這方面的知識，并和同學(xué)交流。
2. 如果數(shù)目很大，計(jì)數(shù)單位不夠了，怎么辦？
認(rèn)識整萬數(shù)教學(xué)反思9
對三年級的學(xué)生而言，要理解計(jì)數(shù)單位與數(shù)位兩個(gè)概念是不大容易的。計(jì)數(shù)就是“數(shù)數(shù)”，學(xué)生并不清楚。而要理解計(jì)數(shù)單位，就必須從計(jì)數(shù)談起，要理解數(shù)位，計(jì)數(shù)單位又是基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，可以按計(jì)數(shù)、計(jì)數(shù)單位、數(shù)位的順序組織學(xué)生的認(rèn)數(shù)活動。
學(xué)生在三年級學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)時(shí)，已經(jīng)初步認(rèn)識了“萬”，并能正確地讀、寫10000。這是學(xué)生利用已有的知識結(jié)構(gòu)同化新知識的基礎(chǔ)，也是本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)中，通過對五位整萬數(shù)的讀、寫，使學(xué)生自然地產(chǎn)生“要寫幾萬，就先寫幾，再添四個(gè)0”的感受。這一過程中，教師要做的，是幫助學(xué)生將這種感受明晰起來，并引導(dǎo)學(xué)生通過類推，正確地讀、寫六位的整萬數(shù)，逐漸將這種明晰的感受抽象為寫整萬數(shù)的方法。同時(shí)，運(yùn)用這一方法正確地讀、寫七位、八位的整萬數(shù)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，它是學(xué)生探索和理解整萬數(shù)整億數(shù)讀、寫數(shù)規(guī)則的基本材料。越在基礎(chǔ)處，越要花時(shí)間。只有基礎(chǔ)處想通了，想透了，后面的學(xué)習(xí)才會事半功倍。教學(xué)時(shí)，我們設(shè)計(jì)了在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)、寫數(shù)、說理等活動，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考與交流，理解并掌握整萬數(shù)的寫法。這樣，學(xué)生在自主活動中獲取的知識和經(jīng)驗(yàn)，信度高，可遷移性強(qiáng)。
在寫數(shù)中感受，在讀數(shù)中應(yīng)用。對學(xué)生而言，讀數(shù)的難度要比寫數(shù)要大，因?yàn)樽x數(shù)首先要會將整萬數(shù)進(jìn)行分級，而分級是建立在對萬級數(shù)意義的理解基礎(chǔ)之上的`操作行為。所以學(xué)生寫數(shù)時(shí)，在教師提問的過程中，不斷地感受萬級數(shù)的意義，這種感受是學(xué)生理解分級的基礎(chǔ)。在了解分級知識之后，通過對整萬數(shù)讀法的學(xué)習(xí)，在讀數(shù)的過程中不斷地應(yīng)用，進(jìn)一步加深對萬級數(shù)的理解。教學(xué)時(shí)，我力求為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識間的邏輯關(guān)系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，達(dá)到自覺遷移的目的。
認(rèn)識整萬數(shù)教學(xué)反思10
1. 使學(xué)生在具體的活動中，感受大數(shù)的意義，了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，認(rèn)識計(jì)數(shù)單位萬、十萬、百萬和千萬，會根據(jù)數(shù)級正確地讀、寫整萬數(shù)。
2. 使學(xué)生通過了解一些具體事物的數(shù)量的多少，感受大數(shù)目在生活和學(xué)習(xí)中的價(jià)值，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)過程
師：（屏幕呈現(xiàn)計(jì)數(shù)器）認(rèn)識嗎？
生：認(rèn)識，這是一個(gè)計(jì)數(shù)器。
簡要回顧計(jì)數(shù)單位、數(shù)位。師：我們可以在計(jì)數(shù)器上撥珠表示出大小不同的數(shù)。不過，每一位上最多只能撥幾顆珠？（9顆）
師：要是再添1顆，那就得
生：滿十向前一位進(jìn)一了。（板書： 滿十進(jìn)一）
師：同學(xué)們手中都有一個(gè)這樣的計(jì)數(shù)器，還有一些珠子。下面，我們一起來玩一個(gè)撥數(shù)游戲，好嗎？（好）
師生共同完成撥數(shù)游戲，依次撥出3、30、300和3 000。（學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并快速地?fù)軘?shù)）
師：剛才四個(gè)數(shù)大小一樣嗎？（不一樣）可每次用的珠子的個(gè)數(shù)
生：都一樣，都是3顆。
師：那有什么不同？
生：它們所在的數(shù)位不同。
師：看來，同樣的3顆珠，撥在不同的數(shù)位上，表示的數(shù)的大小也不同。既然大家已經(jīng)找到規(guī)律，猜猜看，第五個(gè)數(shù)該撥誰了？（三萬）
師：（屏幕呈現(xiàn)30 000）30 000是一個(gè)較大的數(shù)，看看這個(gè)數(shù)，再看看你手中的計(jì)數(shù)器，你能想辦法撥出這個(gè)數(shù)嗎？（學(xué)生中出現(xiàn)不同的意見）
師：瞧，出現(xiàn)不同的聲音了!認(rèn)為能的同學(xué)，先來說說你們的想法。
生1：可以在千位上撥30顆珠。因?yàn)?0個(gè)千是一萬，30個(gè)千就是三萬。
生2：不能這樣撥，計(jì)數(shù)器每個(gè)數(shù)位上最多只有9顆珠，哪來30顆珠？
生3：在計(jì)數(shù)器上撥珠，滿十就得進(jìn)一，更不要說滿三十了。
師：用這個(gè)計(jì)數(shù)器撥不出三萬，是算珠不夠嗎？
生：不對，是我們計(jì)數(shù)器上的數(shù)位不夠。
師：（相機(jī)詢問同桌的兩個(gè)學(xué)生）你的計(jì)數(shù)器有幾個(gè)數(shù)位？（四個(gè)）你的呢？（四個(gè)）如果允許同桌倆合作，你能想出巧妙的方法撥出三萬這個(gè)數(shù)嗎？
學(xué)生稍作思考，隨后興奮地把兩個(gè)計(jì)數(shù)器合在了一起。
師：誰來說說你們想出了什么辦法？
生：我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)計(jì)數(shù)器只有四個(gè)數(shù)位，于是把兩個(gè)計(jì)數(shù)器合并到一起，并在左邊的計(jì)數(shù)器的個(gè)位上撥上3顆珠。
教師借助多媒體呈現(xiàn)該生的撥法（如圖）。
生1：個(gè)位上撥3顆珠，表示的是三，不是三萬。應(yīng)該把左邊這個(gè)計(jì)數(shù)器上的個(gè)改成萬。
生2：因?yàn)榍У淖筮厬?yīng)該是萬。
生3：改成萬以后，這一位就成了萬位，萬位上撥3顆珠，才是三萬。
生4：我還有補(bǔ)充，既然這里的個(gè)改成了萬，那左邊的十百千也該改一改。
師：說得真好!那你們會改嗎？試試看。
同桌倆合作，邊討論，邊將左邊的十百千改成十萬百萬千萬。
學(xué)生交流后，教師在屏幕上依次呈現(xiàn)如圖。
組織學(xué)生交流調(diào)整計(jì)數(shù)器的方法，突出直接在十百千的后面添上萬得到十萬百萬千萬的方法。
師：這樣看來，新增加的計(jì)數(shù)單位萬、十萬、百萬、千萬和原來的四個(gè)計(jì)數(shù)單位個(gè)、十、百、千之間還存在著一一對應(yīng)的關(guān)系呢!（多媒體演示）
師：瞧，普普通通的計(jì)數(shù)器上，還隱藏著有趣的規(guī)律呢!那這些新的計(jì)數(shù)單位究竟有多大，它們之間又有怎樣的關(guān)系？下面，讓我們撥珠數(shù)數(shù)，進(jìn)一步研究大數(shù)的計(jì)數(shù)方法。
借助多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生從一萬開始，一萬一萬地?cái)?shù)到十萬，揭示10個(gè)一萬是十萬，繼而十萬十萬地?cái)?shù)到一百萬，一百萬一百萬地?cái)?shù)到一千萬，并依次揭示10個(gè)十萬是一百萬10個(gè)一百萬是一千萬。
師：計(jì)數(shù)器變了，相應(yīng)的數(shù)位順序表又會發(fā)生怎樣的變化呢？
引導(dǎo)學(xué)生對照計(jì)數(shù)器，說一說千位左邊是哪四個(gè)數(shù)位，并全班交流。
師：新增加的四個(gè)數(shù)位都和什么有關(guān)？（萬）而且這四個(gè)數(shù)位和原來的四個(gè)數(shù)位還一一對應(yīng)，所以，我國的計(jì)數(shù)方法中把這四個(gè)數(shù)位統(tǒng)稱為萬級，而原先的千位、百位、十位、個(gè)位則統(tǒng)稱為個(gè)級。（呈現(xiàn)拓展后的數(shù)位順序表）
師：有了合適的計(jì)數(shù)器和數(shù)位順序表，我們就能認(rèn)識更大的數(shù)了。張老師是個(gè)汽車迷，這兩天從網(wǎng)上收集了幾款汽車圖片及它們的價(jià)格。先來看這輛大眾車。（學(xué)生輕聲估價(jià)： 20萬、30萬不等，教師隨即出示價(jià)格：二十三萬元）那二十三萬究竟是多少，你能在新的計(jì)數(shù)器上撥出這個(gè)數(shù)嗎？
學(xué)生試撥，教師巡視，作個(gè)別指導(dǎo)，并請一個(gè)學(xué)生上臺試撥。
師：能說說你是怎么想的嗎？
生：在十萬位上撥2顆珠，表示二十萬；在萬位上撥3顆珠，表示三萬，合起來就是二十三萬。
出示表示23的計(jì)數(shù)器，引導(dǎo)學(xué)生通過比較理解23個(gè)一和23個(gè)萬所表示的意義。
師：會寫二十三萬嗎？對照計(jì)數(shù)器，試著寫一寫。（學(xué)生試寫，教師請一個(gè)學(xué)生板演）
巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生一開始寫成23 000，看完黑板上的寫法后，及時(shí)改正過來。（教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較，進(jìn)一步明確二十三萬的寫法）
師：老師還帶來了另兩款汽車。出示寶馬、奔馳汽車圖片，其中寶馬汽車標(biāo)價(jià)一百零四萬，奔馳汽車沒有標(biāo)價(jià)。（學(xué)生紛紛估價(jià)）
師：既然同學(xué)們都想估一估這款奔馳車的價(jià)格，那好，給你一點(diǎn)提示：它的價(jià)格比這款大眾貴多了，但要比這款寶馬便宜一些。你們能比較準(zhǔn)確地估計(jì)出它的價(jià)格嗎？（三個(gè)學(xué)生估計(jì)的價(jià)格分別是：100萬、102萬、98萬）
師：這些價(jià)格都有可能。如果老師再給你一點(diǎn)提示：如果要在計(jì)數(shù)器上撥出這款奔馳車的價(jià)格，只需要1顆珠就夠了。
生：（欣喜地）一百萬!
師：真棒!（出示價(jià)格）那一百零四萬和一百萬究竟有多大呢？下面，請同學(xué)們先在自己的計(jì)數(shù)器上撥一撥，再把這兩個(gè)數(shù)分別寫下來。
學(xué)生撥數(shù)、寫數(shù)，一個(gè)學(xué)生在黑板上撥出并寫下一百零四萬，隨后簡要交流撥數(shù)、寫數(shù)時(shí)的想法。（教師從學(xué)生中收集到三種不同寫法： 10 000、100 000、1 000 000）
引導(dǎo)學(xué)生通過比較和交流，明確10 000、100 000、1 000 000的意義。
師：剛才，我們借助計(jì)數(shù)器認(rèn)識了一些較大的數(shù)。觀察這些數(shù)，它們有什么共同的地方？
生：它們的個(gè)級上都是0。
師：像這些個(gè)級上都是0、表示多少個(gè)萬的數(shù)，就是我們今天要認(rèn)識的整萬數(shù)。（板書課題）這些整萬數(shù)，會讀嗎？誰來讀一讀？
學(xué)生試讀，教師結(jié)合學(xué)生的讀法，引導(dǎo)學(xué)生體會：像這樣的整萬數(shù)，萬級上是多少，就讀多少萬。
師：光會寫、會讀這些數(shù)還不夠，像二十三萬、一百零四萬、一百萬究竟有多大呢？讓我們一起來真切地感受一下。
課件呈現(xiàn)：1張一百元、100張一百元捆成一捆、23捆、100捆和104捆，幫助學(xué)生感受它們的實(shí)際大小，并通過交流這些數(shù)的組成，理解大數(shù)的意義。
師：還想玩撥數(shù)游戲嗎？（想）不過，有一個(gè)特殊的要求： 老師報(bào)的數(shù)如果需要在個(gè)級上撥珠，請同桌倆坐右邊的同學(xué)撥，如果需要在萬級上撥珠，請坐左邊的同學(xué)撥。撥完后，再把這個(gè)數(shù)寫下來。
明確游戲規(guī)則后，教師引導(dǎo)學(xué)生先后撥出并寫下150 000、15、2 100 000、210、30 030 000、3 003六個(gè)數(shù)，并用課件成組呈現(xiàn)相應(yīng)的計(jì)數(shù)器的圖片。
師：觀察每一組中的兩個(gè)數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生發(fā)表各自的認(rèn)識和理解）
結(jié)合學(xué)生的交流，教師再呈現(xiàn)幾個(gè)整萬數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生通過畫分級線的方法深入探索它們的讀法與寫法。
師：最后，讓我們再次回到課一開始時(shí)的撥數(shù)游戲上來。利用3顆珠，我們從3撥到30，再到300、3 000、30 000。還能繼續(xù)往下?lián)軉�？下一個(gè)會是多少？
生：三十萬、三百萬、三千萬。
師：如果還是這個(gè)計(jì)數(shù)器，能撥出第九個(gè)數(shù)嗎？
生：不能。
生：如果要撥出第九個(gè)數(shù)，那得用三個(gè)小計(jì)數(shù)器合起來。
生：那得用到億級。
師：沒錯(cuò)。新增加的億級又會有哪些數(shù)位，含有億級的數(shù)又該如何讀、如何寫，下一課我們將繼續(xù)研究。
反思
有效的教學(xué)方法，源自于學(xué)習(xí)內(nèi)容自身的規(guī)定性及兒童內(nèi)在的心理需求。我們一直提倡要解讀教材、分析學(xué)情，道理就在這里。
鑒于此，備認(rèn)識整萬數(shù)一課，在正式確定教學(xué)思路之前，我始終努力思考著如下幾個(gè)問題：首先，在整數(shù)這一知識序列中，整萬數(shù)究竟處于怎樣的特殊位置，它具有怎樣的承前啟后的作用？其次，對于一個(gè)只具備認(rèn)識萬以內(nèi)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)的四年級學(xué)生而言，整萬數(shù)的認(rèn)識將對其構(gòu)成怎樣的認(rèn)知難度與思維挑戰(zhàn)：僅僅憑借原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即可實(shí)現(xiàn)對新知的同化？還是需要借助知識結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，在重構(gòu)中完成對新知的理解與掌握？
課前，我們又借助問卷進(jìn)行了非正式的隨訪，調(diào)查的結(jié)果顯示： 學(xué)生對于整萬數(shù)的了解、接觸并不像我們想象的那樣知之甚多。事實(shí)上，在他們的生活及視野范圍內(nèi)，整萬數(shù)并不多見。尤其是，不止一個(gè)學(xué)生將340 000讀作三十萬四萬。這一現(xiàn)象引發(fā)了我的思考：學(xué)生已有的讀數(shù)經(jīng)驗(yàn)似乎無法同化新知，當(dāng)一個(gè)數(shù)出現(xiàn)萬級后，那就不再沿襲原有的讀數(shù)方法，而改之以分級計(jì)數(shù)的方法。這是一次方法系統(tǒng)的飛躍，也是學(xué)生讀數(shù)方法的一次突破。而這，僅憑學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，是無法通過方法遷移順利實(shí)現(xiàn)的。
如此想來，如何引導(dǎo)學(xué)生鮮明、深刻地建構(gòu)起對級這一規(guī)定性知識的認(rèn)識，是這節(jié)課的節(jié)骨眼，并將直接制約著學(xué)生對整萬數(shù)的意義、讀法及寫法的掌握。而相應(yīng)的教學(xué)思路也就據(jù)此展開。
導(dǎo)入從撥數(shù)游戲開始。這一過程，是學(xué)生對計(jì)數(shù)器、計(jì)數(shù)單位、數(shù)位的一次回顧，是他們相關(guān)經(jīng)驗(yàn)儲備的喚醒和復(fù)蘇。至于比較的'過程，意在幫助學(xué)生感受位值原理，為后續(xù)整萬數(shù)的學(xué)習(xí)奠定基石。而由3 000到30 000，是規(guī)律的自然延展，是新知的自然引入，更是認(rèn)知沖突的引發(fā)。教學(xué)至此，可謂課伊始，疑已生。
隨后的教學(xué)過程，恰恰見證了這樣一點(diǎn)： 學(xué)生的智慧潛力是值得尊重與信賴的!在教師的引導(dǎo)下，當(dāng)同桌兩位同學(xué)通過合作，想出將兩個(gè)小計(jì)數(shù)器合并成一個(gè)大計(jì)數(shù)器時(shí)，我以為，這里不僅僅是一個(gè)問題解決的過程，更是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的一次拓展。對于四位一級的分級計(jì)數(shù)方法，簡單的告訴固然可以，但無法幫助學(xué)生建立對這種分級計(jì)數(shù)方法的深刻理解與感悟，而4+4的拼合過程，恰恰以一種直觀、形象的方式構(gòu)造出了級的雛形，為學(xué)生隨后進(jìn)一步感悟并理解分級計(jì)數(shù)的數(shù)學(xué)模型奠定基礎(chǔ)。
當(dāng)然，僅有拼的過程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的： 拼成的新計(jì)數(shù)器中，右起第五個(gè)計(jì)數(shù)單位個(gè)為什么要改成萬？相應(yīng)的十百千又該作怎樣的調(diào)整？這當(dāng)中又蘊(yùn)含著怎樣的數(shù)學(xué)規(guī)律？這一規(guī)律與分級計(jì)數(shù)又有著怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)課堂上，對每一個(gè)問題的追問與慎思，事實(shí)上都促發(fā)了學(xué)生更深層面的數(shù)學(xué)思考，而關(guān)于計(jì)數(shù)單位、數(shù)位、級、分級計(jì)數(shù)等一系列的數(shù)學(xué)知識、方法、思想等，恰是在思考的過程中得以建構(gòu)與生成的。
例題以汽車及其價(jià)格作研究題材，這一選擇有其明顯的失誤： 汽車的價(jià)格超過千萬的實(shí)屬少見，這就大大限制了例題中數(shù)據(jù)的選擇。之所以選擇這一題材，一方面，城市學(xué)校中有很多學(xué)生對汽車極為喜好和關(guān)注，對汽車的價(jià)格也比較熟悉；另一方面，生活中關(guān)于人民幣的交付有一個(gè)約定俗成的規(guī)定，那就是整萬元的現(xiàn)金，通常都是以一萬元（在銀行中表現(xiàn)為一捆）為單位的，如：230 000元?jiǎng)t表現(xiàn)為23捆。其可以幫助學(xué)生認(rèn)識整萬數(shù)的組成，進(jìn)而更好地理解分級計(jì)數(shù)的方法。
練習(xí)量顯然偏少，這與學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)器、計(jì)數(shù)單位及分級計(jì)數(shù)方法時(shí)的充分展開有必然關(guān)系。但有限的練習(xí)如何用好，我們?nèi)匀粐@分級計(jì)數(shù)的方法進(jìn)行。學(xué)生每撥一個(gè)數(shù)之前都需要思考：這個(gè)數(shù)是萬以內(nèi)的數(shù)還是整萬數(shù)，需要在哪一級撥珠？用的珠子個(gè)數(shù)相同，為何撥出的數(shù)大小、寫法、讀法不同？每組中的兩個(gè)數(shù)之間有什么區(qū)別，又有什么聯(lián)系？等等。從而始終將學(xué)生的思考聚焦于本課的節(jié)骨眼，有效地突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
結(jié)尾處是對課首小游戲的一次呼應(yīng)。三萬不是這個(gè)數(shù)列的終結(jié)，有了新的計(jì)數(shù)器，三十萬、三百萬、三千萬也就順理成章。如果還是這個(gè)計(jì)數(shù)器，能撥出第九個(gè)數(shù)嗎這一問題的拋出，對學(xué)生而言又是一次新的挑戰(zhàn)。事實(shí)上，再加一個(gè)數(shù)位，或者再加一個(gè)四位的小計(jì)數(shù)器都能解決問題，但區(qū)分處也恰在于分級計(jì)數(shù)的方法與意識了。
認(rèn)識整萬數(shù)教學(xué)反思11
這節(jié)課是在模仿中產(chǎn)生的，引入部分我采用了張齊華老師的方法，“在一個(gè)只有個(gè)、十、百、千四個(gè)計(jì)數(shù)單位的計(jì)數(shù)器上沒有辦法撥出30000這個(gè)數(shù)，于是引導(dǎo)學(xué)生同桌合作，創(chuàng)造出有八個(gè)計(jì)數(shù)單位的計(jì)數(shù)器，撥出了30000，同時(shí)認(rèn)識了新的計(jì)數(shù)單位”。不得不說，張老師的設(shè)計(jì)不僅富有創(chuàng)意，還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
就整堂課而言還有很多不足的地方，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
一、在介紹四個(gè)新的計(jì)數(shù)單位時(shí)，用了“與原來的`四個(gè)計(jì)數(shù)單位一一對應(yīng)”
這個(gè)說法，從數(shù)學(xué)的角度而言似乎不太嚴(yán)密，不利于學(xué)生理解。我想，如果改說成“四個(gè)新的計(jì)數(shù)單位與原來的四個(gè)計(jì)數(shù)單位之間是有聯(lián)系的，十萬比十多了一個(gè)萬字，百萬比百多了一個(gè)萬字，千萬比千多了一個(gè)萬字”會不會顯得嚴(yán)密一些，這樣說也更便于學(xué)生理解和記憶吧。
二、在介紹了分級線之后應(yīng)再給學(xué)生一些新的數(shù)，讓他們通過畫分級線讀一讀，進(jìn)一步體會分級線的重要作用，感受用分級線的必要性。
三、小結(jié)
之后應(yīng)向?qū)W生展示一些帶有整萬數(shù)甚至整億數(shù)的圖片，在欣賞中讀一讀里面的數(shù)，一方面舒緩一下一節(jié)課以來的緊張情緒，另一方面可以體會整萬數(shù)在生活中的應(yīng)用，還可以為以后學(xué)習(xí)整億數(shù)做好鋪墊。
四、在小結(jié)這部分，為了讓學(xué)生在總結(jié)時(shí)有針對性，我采用了用回答三個(gè)問題的方式進(jìn)行小結(jié)，但思索之后，考慮到現(xiàn)在課改的大環(huán)境，我們是不是可以在課堂中用這種總結(jié)歸納式的語句還是有待商榷的，因此，這三個(gè)問題好像不大妥當(dāng)�；蛟S可以換成比較婉轉(zhuǎn)的問法，如“經(jīng)過這節(jié)課，關(guān)于整萬數(shù)的讀法你知道了什么？關(guān)于寫法呢？”這樣的問法可能相對婉轉(zhuǎn)一些，也更能給學(xué)生提供思考的空間。
五、數(shù)學(xué)是一門很嚴(yán)肅的學(xué)科，在整堂課中有很多用詞少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，在以后的教學(xué)中，還需要好好注意，保證數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
總之，這節(jié)課還有很多不足的地方，我會在以后的工作中，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，希望能不斷地進(jìn)步。
認(rèn)識整萬數(shù)教學(xué)反思12
《認(rèn)識整萬數(shù)》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第十單元的知識。它是在學(xué)生認(rèn)識了萬以內(nèi)的數(shù)，并能正確讀、寫和比較萬以內(nèi)的數(shù)的大小的基礎(chǔ)上，教學(xué)整萬數(shù)，讓學(xué)生感受生活中的大數(shù)目，認(rèn)識萬級和個(gè)級的數(shù)位順序及計(jì)數(shù)單位，會讀、會寫整萬數(shù)。
在本課的教學(xué)中需要注意的教學(xué)知識點(diǎn)主要有：1、教學(xué)計(jì)數(shù)單位“萬”“十萬”“百萬”“千萬”；2、教學(xué)整萬數(shù)的含義和讀寫；3、教學(xué)億以內(nèi)的數(shù)位順序表。
學(xué)生在三年級已經(jīng)初步認(rèn)識了“萬”，并能正確地讀、寫10000。根據(jù)學(xué)生已有知識基礎(chǔ)。我結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以“10個(gè)一千是一萬”為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在紙計(jì)數(shù)器上一千一千地?cái)?shù)，數(shù)到十千，學(xué)生自然而然說成一萬，明確“10個(gè)一千是一萬”，通過學(xué)生邊添珠子，邊數(shù)數(shù)，讓學(xué)生有序的填出各個(gè)數(shù)位名稱，初步感知新出現(xiàn)“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”四個(gè)計(jì)數(shù)單位，在數(shù)的過程中，學(xué)生充分體會每數(shù)滿10個(gè)單位就產(chǎn)生一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位，感受了兩個(gè)相鄰計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率都是10。明確“10個(gè)一萬是十萬、10個(gè)十萬是一百萬、10個(gè)百萬是一千萬”。
整萬數(shù)的寫法和讀法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)、寫數(shù)、說數(shù)的'組成，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考與交流，并引導(dǎo)學(xué)生利用分級的方法來讀寫。
通過這堂課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己還是沒有給學(xué)生充分的時(shí)間去體會和發(fā)現(xiàn)，特別是在讀數(shù)與寫數(shù)的實(shí)踐中也沒有有意識地讓學(xué)生體會方法，今后我會在這方面加以改進(jìn)。
認(rèn)識整萬數(shù)教學(xué)反思13
今天執(zhí)教了蘇教版四年級上冊《認(rèn)識整萬數(shù)》，整節(jié)課下來覺得還是留有遺憾，首先說一說我的設(shè)計(jì)思路。
一、數(shù)位順序表的產(chǎn)生
首先從學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識入手，借助學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的計(jì)數(shù)器，通過撥動計(jì)數(shù)器上的珠子來表示數(shù)的大小，讓學(xué)生明確“滿十進(jìn)一”的十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，學(xué)生對于在計(jì)數(shù)器上撥2、20、200這樣的個(gè)級數(shù)時(shí)，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，待學(xué)生撥到9000這個(gè)數(shù)時(shí)，就產(chǎn)生了認(rèn)識上的沖突，覺得數(shù)位不夠，這時(shí)學(xué)生就想到再借助一個(gè)新的計(jì)數(shù)器，可是我呈現(xiàn)給學(xué)生的還是一個(gè)個(gè)級計(jì)數(shù)器，學(xué)生覺得直接進(jìn)位是不可以的，要先將個(gè)位改寫成萬位，然后再進(jìn)一，自然產(chǎn)生了萬位，接著學(xué)生跟著老師的計(jì)數(shù)器數(shù)一數(shù)，待學(xué)生數(shù)到九萬時(shí)，這時(shí)自然產(chǎn)生了十萬，學(xué)生就在數(shù)的過程中產(chǎn)生了萬級數(shù)位順序表。
二、教學(xué)讀、寫整萬數(shù)
我在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，并沒有借用書上的素材，而是選用了學(xué)生較為熟悉的房屋價(jià)格，首先呈現(xiàn)的是毛胚房，總價(jià)：三十二萬，這時(shí)就讓學(xué)生在自己的計(jì)數(shù)器上撥出這個(gè)數(shù)，然后請學(xué)生上來寫出這個(gè)數(shù)，學(xué)生借助計(jì)數(shù)器寫的很快，接著呈現(xiàn)別墅：一百三十二萬，學(xué)生在下面自由撥數(shù)，請學(xué)生上來寫數(shù)，最后出現(xiàn)一個(gè)一百萬，學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)中都能很快的撥數(shù)、寫數(shù)。
建議修改：在學(xué)生寫完大屏幕上的數(shù)時(shí)，教師這時(shí)可以接著讓學(xué)生撥出44萬這個(gè)數(shù)，學(xué)生這時(shí)覺得老師提供的珠子不夠，讓學(xué)生脫離計(jì)數(shù)器來寫數(shù)，你會寫嗎？然后強(qiáng)調(diào)一下幾個(gè)萬就先寫幾，然后要將個(gè)級數(shù)上用4個(gè)0來占位，并且指出每個(gè)4所表示的意義。
在教學(xué)讀數(shù)時(shí)，采用逆反的方法，首先讓學(xué)生根據(jù)萬級數(shù)來說一說有幾個(gè)萬，例如：340000里有幾個(gè)萬呀？8970000里有幾個(gè)萬呀？然后讓學(xué)生說說你是怎樣知道了，先將個(gè)級與萬級數(shù)分開，看有多少個(gè)萬就讀多少萬。
最后通過讀一讀，比一比，讓學(xué)生體會到在讀萬級數(shù)和讀個(gè)級數(shù)的方法類似，只要在萬級數(shù)后面讀出萬字就可以了。
【反思：】
一、讓學(xué)生體驗(yàn)從具體到抽象的過程中，要注意過渡的自然
在今天的這節(jié)課中，我覺得具體的還可以，但是過渡到抽象的部分不是形如流水，沒有調(diào)動學(xué)生參與的積極性，也并沒有讓學(xué)生在疑問中主動抽象出寫數(shù)的方法，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒有突破，這時(shí)本節(jié)課的.敗筆之一。
二、教師的連貫性語言有待進(jìn)一步的提高
在本節(jié)課中，對于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡性語言沒有體驗(yàn)藝術(shù)性，課堂中的對話不是很簡潔，有時(shí)即使簡潔了，可是說話的方式還有進(jìn)一步的改善。
三、導(dǎo)入要簡，新知要詳，時(shí)間要合理
我覺得本節(jié)課在導(dǎo)入是以及順序表的產(chǎn)生花費(fèi)太多的時(shí)間，以至于對于后面整萬數(shù)的讀和寫沒來及讓學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)，原本設(shè)計(jì)的意圖是根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在樂中學(xué)，只可惜時(shí)間安排的不是很合理，重點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)沒有突出。
認(rèn)識整萬數(shù)教學(xué)反思14
有效的教學(xué)方法，源自于學(xué)習(xí)內(nèi)容自身的規(guī)定性及兒童內(nèi)在的心理需求。在備“認(rèn)識整萬數(shù)”一課，在確定教學(xué)思路之前，我們考慮下面幾個(gè)問題：
在“整數(shù)”這一知識序列中，“整萬數(shù)”究竟處于怎樣的特殊位置，它具有怎樣的承前啟后的作用？
對于一個(gè)只具備“認(rèn)識萬以內(nèi)數(shù)”的經(jīng)驗(yàn)的三年級學(xué)生而言，“整萬數(shù)的認(rèn)識”將對其構(gòu)成怎樣的認(rèn)知難度與思維挑戰(zhàn)：僅僅憑借原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即可實(shí)現(xiàn)對新知的同化？還是需要借助知識結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，在重構(gòu)中完成對新知的理解與掌握？
其實(shí)，在學(xué)生的生活及視野范圍內(nèi)，整萬數(shù)并不多見。在導(dǎo)入“水立方”的工程造價(jià)90830000元，多數(shù)學(xué)生都讀不出來。在練習(xí)中，在沒有分級線的情況下，不止一個(gè)學(xué)生將340000讀作“三十萬四萬”。這一現(xiàn)象引發(fā)了我們的思考：學(xué)生已有的讀數(shù)經(jīng)驗(yàn)似乎無法同化新知，當(dāng)一個(gè)數(shù)出現(xiàn)萬級后，那就不再沿襲原有的讀數(shù)方法，而改之以“分級計(jì)數(shù)”的方法。這是一次方法系統(tǒng)的飛躍，也是學(xué)生讀數(shù)方法的一次突破。而這，僅憑學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，是無法通過方法遷移順利實(shí)現(xiàn)的。
導(dǎo)入從撥數(shù)開始。這一過程，是學(xué)生對計(jì)數(shù)器、計(jì)數(shù)單位、數(shù)位的一次回顧，是他們相關(guān)經(jīng)驗(yàn)儲備的喚醒和復(fù)蘇。至于比較的過程，意在幫助學(xué)生感受位值原理，為后續(xù)整萬數(shù)的學(xué)習(xí)奠定基石。而由3000到30000，是規(guī)律的自然延展，是新知的自然引入，更是認(rèn)知沖突的引發(fā)。
在教學(xué)過程，在教師的引導(dǎo)下，當(dāng)同桌兩位同學(xué)通過合作，想出“將兩個(gè)小計(jì)數(shù)器合并成一個(gè)大計(jì)數(shù)器”時(shí)，我以為，這里不僅僅是一個(gè)問題解決的過程，更是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的一次拓展。對于“四位一級”的分級計(jì)數(shù)方法，簡單的告訴固然可以，但無法幫助學(xué)生建立對這種分級計(jì)數(shù)方法的深刻理解與感悟，而“4+4”的'拼合過程，恰恰以一種直觀、形象的方式構(gòu)造出了“級”的雛形，為學(xué)生隨后進(jìn)一步感悟并理解“分級計(jì)數(shù)”的數(shù)學(xué)模型奠定基礎(chǔ)。
在培養(yǎng)學(xué)生感受大數(shù)目的數(shù)感時(shí)，用課件展示了與學(xué)生生活熟悉的人民幣，感受整萬數(shù)在生活和學(xué)習(xí)中的價(jià)值。
練習(xí)量顯然偏少，這與學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)器、計(jì)數(shù)單位及分級計(jì)數(shù)方法時(shí)的充分展開有必然關(guān)系。但有限的練習(xí)如何用好，我們?nèi)匀粐@分級計(jì)數(shù)的方法進(jìn)行。學(xué)生每撥一個(gè)數(shù)之前都需要思考：這個(gè)數(shù)是萬以內(nèi)的數(shù)還是整萬數(shù)，需要在哪一級撥珠？用的珠子個(gè)數(shù)相同，為何撥出的數(shù)大小、寫法、讀法不同？每組中的兩個(gè)數(shù)之間有什么區(qū)別，又有什么聯(lián)系？等等。從而始終將學(xué)生的思考聚焦于本課的“節(jié)骨眼”，有效地突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
結(jié)尾的小游戲?qū)W(xué)生而言又是一次新的挑戰(zhàn)。通過認(rèn)讀，使學(xué)生互相補(bǔ)充，共同完善有助于知識的積累和自主學(xué)習(xí)能力的提高。
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