歷史教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的歷史教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

歷史教學(xué)反思1

　　1、認(rèn)真聽課。認(rèn)真聽課是學(xué)生學(xué)好習(xí)的關(guān)鍵。課堂是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。上課認(rèn)真學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)也會駕輕就熟，查漏補(bǔ)缺。認(rèn)真“聽”，就是要抱著認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，集中注意力，及時和準(zhǔn)確地吸收教師所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，把握重要之處，并加以消化吸收。上課時，教師的動作、表情、眼神等也會傳遞信息，這些都需要學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會。

　　2、課堂上還需要認(rèn)真聽同學(xué)的`發(fā)言。相互交流，互有啟迪，將同學(xué)的發(fā)言與自己心中所想仔細(xì)比較，找出不同，認(rèn)真思考。而且，同學(xué)在回答問題時，即使出錯，評價也需在同學(xué)發(fā)言之后，而不應(yīng)出口而來打斷同學(xué)的發(fā)言，既不禮貌，也不利于課堂氛圍的養(yǎng)成，而且錯誤觀點不允許笑，即使是善意的有時對同學(xué)也是一種傷害。從小養(yǎng)成尊重他人的好習(xí)慣，一生受益。

歷史教學(xué)反思2

　　《三國鼎立》一課的內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生展示自己歷史知識和口才，在講到“赤壁之戰(zhàn)”時，請學(xué)生可以根據(jù)課外資料、教材來說說赤壁之戰(zhàn)，學(xué)生們立即炸開了鍋，都想試一試，一位學(xué)生繪聲繪色的講述了孫權(quán)和劉備走上聯(lián)合的經(jīng)過，還有同學(xué)講述了黃蓋的苦肉計......教室里掌聲陣陣。這時一位平常不愛回答問題的學(xué)生站起來了，講述了赤壁大戰(zhàn)時的場景以及曹操是如何倉惶出逃的，最后總結(jié)：“安徽赤壁是一個非常有名的古戰(zhàn)場，有機(jī)會一定去看看”。聽完后我注意到這個同學(xué)把赤壁所在地說錯了，不是在安徽而是在湖北，但我不忍心潑冷水，還鼓勵性的說了聲“你真不錯”，并沒有糾正他的錯誤。

　　下課后我仔細(xì)想，總覺得那樣處理不對勁兒。自從實施新課改以來，特別是在公開課的.課堂上充滿著“你真不錯”、“你能行”、“你真棒”等表揚的話語。雖然這些表揚話對孩子來說是一種鼓勵，但過度的、甚至不切實際的表揚給孩子帶來的就完全是好處嗎？我的上述處理方式，讓學(xué)生接受了錯誤的知識。作為教師，這是一個不小的錯！

　　其實，學(xué)生聽多了贊賞的話，也就失去了它應(yīng)有的價值和意義。所以當(dāng)學(xué)生做得不對的時候，一定要立即指出他的不足。只有發(fā)現(xiàn)了不足，改正了不足，才能不斷進(jìn)步，也才能坦然地面對別人善意的批評、提醒，面對各種困難和挑戰(zhàn)。

　　所以，為了每一位學(xué)生的健康成長，老師一定要給學(xué)生一個中肯，公正的評價！

歷史教學(xué)反思3

　　《將相和》是一篇歷史故事，是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫而成的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事，寫出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)課文的特點，我讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，畫出能體現(xiàn)人物精神品質(zhì)的語言和行動的句子進(jìn)行體會，然后再采用讀讀、說說、演演的方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這三個小故事。

　　由于課文篇幅較長，學(xué)生讀一遍課文就需要六七分鐘，所以課堂上我讓學(xué)生分小組畫出描寫人物語言、動作的句子后，給小組討論的時間不夠充分，對學(xué)生品味句子指導(dǎo)的也較少。這一方面是課文篇幅較長的原因，另一方面也是備課時考慮的疏忽。鑒于課文的故事性很強(qiáng)，讓學(xué)生排演課本劇，既加深了對課文的.理解，也活躍了課堂氣氛，學(xué)生的積極性較高。值得一提的是，學(xué)生排演課本劇時雖然要發(fā)揮主動性，教師也要加強(qiáng)指導(dǎo)。課堂結(jié)束前，布置學(xué)生課下自學(xué)歷史故事“刎頸之交”，進(jìn)一步了解將相團(tuán)結(jié)一致治理國家的事，加深學(xué)生對課文的理解。

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，教師要大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)本課最大的收獲是讓學(xué)生自主參與教學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。當(dāng)然，有得必有失，由于對學(xué)生的能力估計不準(zhǔn)，又缺乏一定的指導(dǎo)，因而課堂環(huán)節(jié)的安排還要再稍稍調(diào)整一下，盡快提高課堂效率。

　　又是一篇講歷史的故事，又是一個需要分析人物形象的篇章，有些不太愛講，因為學(xué)生如果覺得老師總用一種方法讓他們體會人物的形象，他們肯定也不愛學(xué)，借助優(yōu)秀教師的方法試一試，果然很有效。

　　《將相和》教學(xué)反思

　　《將相和》是一篇講讀課文，講述了“完璧歸趙”、“澠池會”、“負(fù)荊請罪”這三個歷史小故事，突出地表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局、注意團(tuán)結(jié)的品質(zhì)，也贊揚了廉頗知錯就改的精神。

　　課前我在網(wǎng)上觀看了名師徐善俊老師的教學(xué)視頻，覺得徐老的課上得生動、踏實，善于抓重點詞句品分析人物形象、知曉人物性格。教學(xué)手段簡單，內(nèi)涵卻很豐富。對于五年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更不算難點。本課的教學(xué)重點是領(lǐng)會和學(xué)習(xí)通過典型事件和人物的言行來表現(xiàn)人物的特點這一寫作方法，難點為理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及三個故事之間的因果關(guān)系。

　　于是我借鑒徐老師的教法，在班上“演練”了一番。名師的課果然不同凡響設(shè)計的問題之巧，強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生的注意力。他們積極地思考，高舉著小手，恨不得個個要說到，這讓我的心里充滿無數(shù)的喜悅與激動。

　　學(xué)完課文后，我開了一個小小的“人物評價會”。這次提問，竟然博得了大家的陣陣掌聲。孩子們說得有板有眼，有理有據(jù)，小小的腦袋里裝滿著智慧之光。如文中的趙王給人的印象是懦弱，但李謙誠站起來講：趙王啟用藺相如，藺相如多次立功，可見趙王是一個知人善用的君王。多么創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)，看來他們并不是表達(dá)能力差，而是我沒找到觸發(fā)點而已。

　　從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

歷史教學(xué)反思4

　　本課的成功之處：

　　1.設(shè)計思路較清晰。表現(xiàn)在：一、把課本知識高度整合；二、針對主要問題創(chuàng)設(shè)問題情境；三、設(shè)計知識結(jié)構(gòu)圖對知識進(jìn)行整合、提煉。

　　2.目標(biāo)意識很強(qiáng)。緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。

　　3.非常重視直觀教學(xué)。大量歷史圖片的運用加強(qiáng)了歷史知識的理解和運用，如秦滅六國的順序、秦的疆域?qū)Ρ�、長城等圖片的運用等。

　　4.注重教學(xué)觀念的'轉(zhuǎn)變。突出學(xué)生的主體地位，如自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、合作探究環(huán)節(jié)等等。

　　5.試題設(shè)計具有針對性和開放性。如合作探究中兩個假如的提出針對學(xué)習(xí)的難點，有很強(qiáng)的針對性，回答的方面很廣，也具有很大的開放性。

　　6.形式靈活。如對知識的溫習(xí)、加深理解用奏折的方式；對知識的歸納總結(jié)用寫頒獎詞和知識構(gòu)建的方式等。

　　7.目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生對知識的掌握比較扎實。

　　幾點不足：

　　1.學(xué)法指導(dǎo)上可再全面一些。如對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，把自學(xué)內(nèi)容、方法和時間都給學(xué)生提示一下，學(xué)生自主學(xué)完后，再留出幾分鐘來讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，把疑問提出來。再如學(xué)習(xí)方法上可以用數(shù)字歸納法、諧音歸納法等多種方法，像秦滅六國的順序，可以諧音為含（韓）著（趙）委（魏）屈（楚）咽（燕）氣（齊）。

　　2.評價方式要多樣。除了老師的及時評價外還應(yīng)讓學(xué)生評價。

　　3.板書設(shè)計不應(yīng)欠缺。板書是教學(xué)過程中重要的一環(huán)，不應(yīng)省略。

　　4.課件可以進(jìn)一步精簡，教材中有的圖片和材料可以不用幻燈片展示。如郭沫若評價焚書坑儒的那段話可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本即可。

歷史教學(xué)反思5

　　本單元敘述人類從產(chǎn)生到公元1500年這一時段區(qū)域文明發(fā)生、發(fā)展和衰落的歷史，分為上古、中古兩個階段，涉及了大河流域出現(xiàn)的四大文明古國和地中海區(qū)域出現(xiàn)的希臘、羅馬文明等有趣內(nèi)容。因此，通過圖片及相關(guān)視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣。通過講故事的方式講述希波戰(zhàn)爭和亞歷山大東征等歷史事實，增添課堂的生動性。通過學(xué)生和老師搜集相關(guān)資料，學(xué)生領(lǐng)略到世界文明的文學(xué)藝術(shù)的精華，明白三大宗教對世界文明史發(fā)展的`影響，培養(yǎng)學(xué)生搜集和分析資料的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生觀、價值觀和審美觀。

　　本單元涉及雅典民主政治等較抽象的概念，學(xué)生通過小組合作討論、互動釋疑突破本單元重難點，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)歷史的興趣。

歷史教學(xué)反思6

　　本周對第二單元試卷進(jìn)行講評，講評課上首先讓各小組及各“將兵團(tuán)”算出平均分，把分值最高的小組及“將兵團(tuán)”分別評為“優(yōu)秀小組”和“星級將兵團(tuán)”。當(dāng)各組平均分出現(xiàn)在黑板上時，我發(fā)現(xiàn)二組的分值最低，同時我便鼓勵道：“你們組要努力，下次要有所超越”。這時，組長李永強(qiáng)心里有些失落感，并向我抱怨道“潘珠峰不聽指揮，叫他復(fù)習(xí)他也不復(fù)習(xí)”。

　　于是我對潘珠峰進(jìn)行了說教：“你的`成績很重要，既影響到你自己，又影響到將兵團(tuán)，還影響到本組成績，你盡最大努力去學(xué)習(xí)，使自己有所提高好嗎”？他點了點頭，下節(jié)課我故意提問他，結(jié)果回答很好，我看到了他的進(jìn)步。希望在前面，我們在路上。

歷史教學(xué)反思7

　　本學(xué)期是九年級最后沖刺時光。根據(jù)前幾年的中考資料，中考題型，結(jié)合九年級兩個班學(xué)生實際和復(fù)習(xí)教學(xué)后有以下反思：

　　在教學(xué)中要注意把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的用心性調(diào)動起來，一個關(guān)鍵性問題是聯(lián)想式教學(xué)方法，透過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來調(diào)動學(xué)生的`學(xué)習(xí)用心性和主動性，收到顯著的教學(xué)效果。

　　新課程實施以后教師從以講解、概括為主，到結(jié)合學(xué)生的時代特點，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。其實教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而到達(dá)共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此，我個人是根據(jù)教材，以點撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生與老師共同探討，步步引申。

　　抓住常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師明白最多的知識，教材中所蘊(yùn)含的所有要點，知識的重點、難點和關(guān)聯(lián)點都備出來，有條不紊地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

歷史教學(xué)反思8

　　1、教學(xué)目標(biāo)適中，把握有度。

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的立足點、出發(fā)點和歸宿點。我圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，先有一個歷史上的一個有關(guān)數(shù)學(xué)的故事，吸引學(xué)生的注意力與興趣，引出課題后又通過一組事件，師生共同分析，梳理知識。例題的設(shè)計，由淺入深，層層推進(jìn)，例2進(jìn)入高潮。其間，由學(xué)生多層次、多角度比較自然的認(rèn)識概率與頻率，而后又分析到概率與頻率的區(qū)別，優(yōu)秀的學(xué)生條理清楚、思維敏杰，一般的學(xué)生也有自己的發(fā)現(xiàn)。在教師理性梳理學(xué)生的成果之后，引導(dǎo)同學(xué)自主探索頻率與概率的聯(lián)系。兩道例題選擇恰當(dāng)，充分體現(xiàn)了概率與頻率之間的區(qū)別與聯(lián)系，很好地滲透了數(shù)學(xué)實驗思想，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，成功地完成了教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了情感目標(biāo)。綜上所述，本課教學(xué)目標(biāo)貫徹到位，把握恰到好處。

　　2、教學(xué)模式恰當(dāng)，引人入勝

　　“探究討論式”是一種常用的教學(xué)方法。教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生經(jīng)歷探究、發(fā)現(xiàn)。然而，本課探索“頻率”卻頗有難度，尤其是嚴(yán)格概率與頻率之間的區(qū)別與聯(lián)系。為了突破這一難點，首先引入事例，預(yù)備鋪墊，接著設(shè)計簡單的實際中的求值問題。教師在思想方法上的點拔，思維層次上的遞進(jìn)，讓學(xué)生分享自己成果的樂趣，體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者與合作者�！钡慕虒W(xué)理念。整個教學(xué)設(shè)計，思路清楚，層次轉(zhuǎn)換自然，點撥及時，自然流暢，引人入勝。

　　3、體現(xiàn)先進(jìn)理念，合作探索

　　建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動的接受，而是一種主動的'學(xué)習(xí)，一種知識的重組或重新建入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，出現(xiàn)迷惑，接著，對事件概率的研究，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性，通過概念的辨析，使學(xué)生對概率有了更深的理解，此時推出綜合應(yīng)用題，過渡自然，符合認(rèn)知規(guī)律。同學(xué)探究，思維得到進(jìn)一步的升華，攻克難點，培養(yǎng)了合作精神。通過展示研究成果，讓學(xué)生感到愛好盎然而布滿探索求知的愿望，學(xué)生的主體地位得到了淋漓盡致的發(fā)揮。同時深化了教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維。發(fā)展學(xué)生的想象力。練習(xí)設(shè)計和學(xué)具設(shè)計富有創(chuàng)意，富有挑戰(zhàn)性地體驗成功的喜悅，分享快樂，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

　　4、敢于從學(xué)生實際水平出發(fā)整合教學(xué)內(nèi)容。

　　充分利用教材的同時，也大膽地整合教材，使課堂教學(xué)更適合于教學(xué)、更適合于學(xué)生。

　　教學(xué)尚需改進(jìn)之處：

　　1、課堂上對學(xué)生答錯的問題給予了及時的糾正，但是當(dāng)學(xué)生回答正確后，對學(xué)生們的正面回應(yīng)有些少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。

　　2、個別地方在互動的時候提出的問題太多，有“滿堂問”的嫌疑。

　　3、在關(guān)注每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展方面做得不夠。

　　4、按照新的課改方向：營造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使每個學(xué)生主動積極地參與教學(xué)活動，通過合作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。而我在課堂上恰恰有時做的不太好。

　　我們熟知，課堂教學(xué)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”這句話好說難做。如何落在實處，本課做了有益的嘗試。案例的設(shè)計，具有時代氣息，以問題為先導(dǎo)，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的境界。教案的設(shè)計說明，體現(xiàn)了教者“以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念”。該教案雖有可點之處，可以做為一份體現(xiàn)新教學(xué)理念的教學(xué)案例，但有些地方還需要探究改進(jìn)。

歷史教學(xué)反思9

　　二、對教學(xué)過程的反思：注重教學(xué)過程的邏輯性。

　　為更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，歷史教學(xué)過程要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯性，即從一個知識點到另一個知識點之間的過渡要自然，讓學(xué)生把握各個歷史事件內(nèi)在的邏輯關(guān)系，掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。整課設(shè)計銜接緊湊，環(huán)環(huán)相扣。比如：對“在希望的田野上——農(nóng)村改革”這部分內(nèi)容的處理，授課時一共設(shè)計了五個問題：

　�。�1）改革之前農(nóng)村什么狀況？

　�。�2）怎么走出困境？

　�。�3）那么，中國大地上哪個地區(qū)的農(nóng)村最先用行動開始了農(nóng)村這種改革的突破呢？

　�。�4）那么實行這種包產(chǎn)到戶的生產(chǎn)組織形式后，農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系有沒有什么變化呢？

　�。�5）農(nóng)村實行改革后農(nóng)民生活有沒有變化和改善？

　　三、對教學(xué)媒體應(yīng)用的反思：

　　注重歷史課堂的活躍性，充分運用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多樣的教學(xué)方法。在這節(jié)課中，運用了視頻《安徽鳳陽小崗村》）、（歌曲《春天的故事》）等多媒體教學(xué)軟件和大量的教學(xué)圖片，使學(xué)生從視覺直觀形象的感知了具體的歷史情節(jié)，包括一些書本沒有的，未曾接觸的歷史趣聞，豐富了學(xué)生的知識內(nèi)涵，提高了學(xué)生對歷史課的興趣和熱情。實踐

　　證明

　�。簹v史課和多學(xué)科整合，特別是歷史課與信息技術(shù)融合運用，效果比較理想。

　　四、教學(xué)中的遺憾：

　　課堂的節(jié)奏顯得過快、教師語速較快，給人造成了授課教師始終擔(dān)心不能完成教學(xué)內(nèi)容的感覺。其實這與長期以來對教學(xué)的認(rèn)識有關(guān)，從剛走上教學(xué)崗位，我就形成了這樣一個認(rèn)識：一堂好的歷史課有兩個基本特征：首先：應(yīng)該有豐富的信息；其次：應(yīng)該有大量的證據(jù)，教學(xué)中所形成的結(jié)論應(yīng)該有充足的.證據(jù)，論從史出、證由史來。但這就會造成課堂內(nèi)容過多、時間顯得過緊的感覺。這也給我提出一個新的挑戰(zhàn)，今后在保證這些基本特征的情況下，大膽地取舍，去粗存精、準(zhǔn)確地選擇出最舉代表性、最具說服力的例證。

　　五、對今后教學(xué)的啟示：

　　本節(jié)課學(xué)生能積極參與教學(xué)過程，他們體會到了改革開放成功的喜悅，快樂而緊湊的教學(xué)激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，對今后的歷史課程學(xué)習(xí)的興趣更大。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是新課標(biāo)的重要目的之一。因此在今后的教學(xué)中，一定要進(jìn)一步領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，更加深入的了解學(xué)生的心理和生理的特征，已有的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促使學(xué)生更大的發(fā)展，這是一個漫長的學(xué)習(xí)實踐過程，我將一如既往，爭取和學(xué)生共同進(jìn)步。

歷史教學(xué)反思10

　　高中新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地展開了第四個年頭，從20xx年9月新學(xué)期開始到20xx年1月高一第一學(xué)期期末考試（引進(jìn)試題）結(jié)束，，整整一個學(xué)期的新課程實踐已經(jīng)過去了，以下是我對一個學(xué)期來歷史教學(xué)的總結(jié)和引進(jìn)試題考試情況的總結(jié)。

　　本學(xué)期是學(xué)習(xí)必修一政治史模塊，從中體會到新課程理念的實質(zhì)。新課程理念將原來老教材的一維教育觀推進(jìn)至立體的三維理念。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三駕馬車齊頭并進(jìn)，這中間，尤其是情感態(tài)度與價值觀是我們目前高中歷史教育的靈魂。

　　教學(xué)過程中，課外閱讀部分盡量放棄，集中精力突破某一課的核心條目，突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的興趣來引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)其他知識點，在情感上催生學(xué)生對教師和本學(xué)科的道德和價值認(rèn)同，從而構(gòu)建平衡穩(wěn)健的教學(xué)軟環(huán)境。在具體的教學(xué)過程中，我們采用多種教學(xué)手段，極好地利用了學(xué)校的多媒體設(shè)備和各種有效資源，老師講授、板書、投影展示和學(xué)生辯論、情景扮演等師生間的互動式教學(xué)得以鋪展開來�？偟膩碚f，這一套教學(xué)思路是行之有效的，老師在發(fā)言中同與會的全市老師們交流了我校歷史教學(xué)的心得，引起良好的反響。

　　經(jīng)過一個學(xué)期的新課程實踐，我們已經(jīng)初步掌握了一套行之有效的教學(xué)方法，一改老教材以“知識點帶線索”的教學(xué)套路，而代之以“以線索帶知識點”的方法，重點突出歷史教育的審美和價值引導(dǎo)的職能，為下一步繼續(xù)推進(jìn)課程改革積累了寶貴經(jīng)驗。

　　本次歷史考試引進(jìn)試題，難度中等、題量適中、教學(xué)重難點都有所涉及，在一定程度上體現(xiàn)了新課程理念，是一份命題較為成功的試卷�？陀^題部分主要考察的`是基礎(chǔ)知識，每個章節(jié)的知識點均在此有所反映，該部分得分情況較為正常，說明同學(xué)們對基礎(chǔ)知識的掌握還較為扎實；主觀題部分相對而言考得更富靈活性，考到了中國近代的民主革命、西方民主政治和新中國初期的外交，這道題雖然總體難度不是很高，但是出題者的意圖主要是考察學(xué)生對知識的活學(xué)活用，對學(xué)生的理解、分析、綜合能力要求更為顯著，因此，主觀題失分較為嚴(yán)重，其中尤以第32題西方代議制這一題為答得最差，對于西方代議制源頭的“古希臘民主政治”這一知識點的把握最成問題。這些因素都制約了高分段學(xué)生的產(chǎn)生，這次考試最高分也就是75分。

　　從中我們看到了我們教學(xué)中存在的一些不足，即在抓高一學(xué)生的基礎(chǔ)知識的同時，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生去理解知識和適應(yīng)解題，由此，下一階段我們主要是在保證基礎(chǔ)知識的大方向上，加強(qiáng)知識點之間的串聯(lián)和融合、提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和實戰(zhàn)中的解題能力。從而提升學(xué)生的總體應(yīng)試能力，為學(xué)生走向高年級做好堅實的準(zhǔn)備。

　　第一學(xué)期的工作已經(jīng)告一段落，立足過去、展望未來，我們在第二學(xué)期有更為艱巨的工作在等待著我們。

歷史教學(xué)反思11

　　(一)基本狀況

　　縱觀今年期中考試試題，就全卷資料來看，多角度的考察了學(xué)生，試題由易到難，重點突出;考試的資料個性細(xì)小，知識點比較碎。但是學(xué)生考試的卻不是很理想，對此我做出如下分析：

　　(二)具體狀況分析

　　第一題單項選取題大多數(shù)中等生失分比較多所以要想提高及格率，就務(wù)必提高中等生的做單項選取題的潛力，其中大多數(shù)錯的是第11小題，中國臺灣正式歸為中國是在哪個朝代?這個題大多數(shù)選的是三國，三國時是大陸開始和中國臺灣交往，答案就應(yīng)是元朝設(shè)立巡檢司后。還有錯的最多的是第一小題，唐太宗取得人才的途徑是什么?就應(yīng)是科舉制，但是因為是按人教版的答案是開科取士，其實就是科舉制。

　　第二題考查的是填空題，是平時的細(xì)小知識點，第一個題沒有講過，學(xué)生不會做，被外國譽(yù)為中國的第5大發(fā)明是什么?就應(yīng)是科舉制。也是人教版資料。還有一個是唐朝的極盛時期是開元盛世。學(xué)生失分最多。

　　第三題是考查的'遼西夏北宋等幾個國家建立的狀況，基本常識，但是也有一少部分學(xué)生答錯，這說明了有些學(xué)生對基本常識也沒有掌握。

　　第四題是非選取題，材料分析題，考查了經(jīng)濟(jì)重心南移重要知識點，這個題是重點，但是還是有少部分學(xué)生沒有答對，第二個材料分析是自由發(fā)揮題，學(xué)生答題狀況還能夠，最后一個材料分析題是大運河的開鑿。

　　(三)教學(xué)反思

　　對于本次考試在工作中存在的問題，我將會做出如下改善的措施：

　　1.注重基礎(chǔ)知識的掌握，要提高學(xué)生做選取題的潛力，多做選取題。

　　2.務(wù)必注重學(xué)生的背誦狀況，重點查背，基礎(chǔ)知識務(wù)必要記憶。

　　3.加大非選取題的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會做開放性的題型。

　　總之，這次考試較差，爭取下次考試能有大的進(jìn)步。

歷史教學(xué)反思12

　　我在近些年的高三歷史教學(xué)中，針對高三學(xué)生情況，在長期的教學(xué)探索與實踐中，對高三歷史復(fù)習(xí)逐漸有了一些自己的看法，希望能拋磚引玉。

　　一、對高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)方式的反思

　　我在近幾年帶高三畢業(yè)班的時候，逐漸對多年一直所采用的多輪次教學(xué)方法產(chǎn)生了質(zhì)疑，因為高考過后，很多同學(xué)抱怨歷史學(xué)科考的跟學(xué)的沒多大關(guān)系，感覺三年的歷史學(xué)習(xí)并未取得預(yù)期的效果，一些學(xué)生甚至認(rèn)為三年的努力都白費了，希望過后是更大的失望。實際上歷史考試的內(nèi)容是以課本知識為基礎(chǔ)，引申發(fā)散出來的、是需要學(xué)生加深理解的內(nèi)容，這也印證了近年高考以能力立意的宗旨。而這種能力僅靠學(xué)生死記硬背、靠通過多輪次的教學(xué)來維持記憶很難真正提高，最后的結(jié)果只能是在高考中一敗涂地。我也曾調(diào)查了幾所兄弟學(xué)校，他們的高三歷史復(fù)習(xí)所采用的教學(xué)方式也都是多輪次的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法可以說是現(xiàn)今高三歷史教學(xué)普遍采用的方式方法，影響甚廣。之所以普遍采用這樣的教學(xué)方式，主要理由是：如果不進(jìn)行這樣一遍一遍的重復(fù)教學(xué)和機(jī)械強(qiáng)化，間隔的時間稍長，學(xué)生就會忘掉以前學(xué)過的知識，在考試時就不能取得好的成績。但實際上，根據(jù)學(xué)生反饋的情況及實際取得的效果，這種方法并不十分科學(xué)。

　　我們?nèi)绻�認(rèn)真地根據(jù)自己的親身實踐分析一下，就會發(fā)現(xiàn)多輪次的教學(xué)并不十分合理。在高三的課時安排中，歷史學(xué)科的課時安排是很有限的，那么在有限的時間里進(jìn)行多輪次的教學(xué)，每一個輪次的復(fù)習(xí)都將是非常倉促和膚淺的。高三歷史教學(xué)要在一個學(xué)年中廣泛涉及古今中外的大量史實，而且在課堂上教師要對重要的歷史概念講深講透，學(xué)生自己的理解消化也要落實到位，課時之少任務(wù)之重可以想象，那么采用多輪次的教學(xué)，每一輪的教學(xué)都只能是膚淺的，教師深入到位的分析和闡釋，學(xué)生獨立自主的理解和消化都將無從談起。教師講的若不到位，學(xué)生理解的必然不夠透徹，這樣每一輪的復(fù)習(xí)學(xué)生就變成了一遍遍的背書，機(jī)械記憶很難持久，遺忘很快就會發(fā)生。加上近幾年，新的教育理念告訴我們，一節(jié)高效課堂應(yīng)該進(jìn)行師生角色互換，以學(xué)生為主、教師為輔，學(xué)生是主體，教師僅僅起到導(dǎo)演的作用，特別注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這些都需要時間，如果每一節(jié)課教師都在匆匆趕進(jìn)度，那如何才能穩(wěn)住腳步、真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)生的主觀能動性呢？高考結(jié)束后，我們作為老師，經(jīng)常會聽到這樣的抱怨：歷史學(xué)科考的內(nèi)容跟自己平時背的相差甚遠(yuǎn)，感覺自己一年的付出沒有回報，學(xué)生對教師的教學(xué)、對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問，甚至對老師不信任，這是我們作為教師也感到非常痛心的。而這些如果采用符合教學(xué)規(guī)律的循序漸進(jìn)的一遍式教學(xué)，每一個教學(xué)課時完成少量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了能更好地完成教學(xué)，在課堂上也可采取“三三智慧課堂”的模式，復(fù)習(xí)課上先讓學(xué)生自己整理本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，然后由老師講解重點、挖深難點，最后精練，如果有多余的時間也可讓學(xué)生提出問題，相互討論。這樣給學(xué)生留出了自己的時間，讓其充分消化和理解，一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打，那么其結(jié)果必然會好很多。

　　其次，每一個輪次有限的教學(xué)時間被各種各樣的練習(xí)題所充斥，學(xué)生沒有時間充分地認(rèn)知和理解歷史現(xiàn)象和歷史問題。老師們都知道要精講精練，但同時又害怕學(xué)生不做大量的練習(xí)就不能很好的鞏固基礎(chǔ)知識，無奈的.讓學(xué)生陷入題海，多輪次教學(xué)的教學(xué)時間本來就很有限，又有一半左右的時間被用來做題，結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容的闡釋少之又少，最后只能期待通過解題和講題來強(qiáng)化記憶和補(bǔ)充對歷史現(xiàn)象的認(rèn)識。事實上，我們在給學(xué)生講評試題時會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)試題總體質(zhì)量不高，重復(fù)現(xiàn)象極其嚴(yán)重，甚至?xí)�出現(xiàn)有問題的題目，這樣做無用功只能是害了學(xué)生，浪費了學(xué)生的時間，更嚴(yán)重的是學(xué)生接受了錯誤的信息，形成錯誤的認(rèn)知，如果以后沒有機(jī)會糾正，就會對高考產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

　　最后，新教材新課程需要的是學(xué)識淵博的、勇于接受挑戰(zhàn)的、善于接受新知識的、廣泛閱讀的以及有一定科研能力的新型教師�！芭_上十分鐘，臺下十年功”，作為一名歷史教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，平時經(jīng)常閱讀一些教育教學(xué)專著和雜志，注意專業(yè)知識的積累和歷史素養(yǎng)的提高，博采眾長，形成自己的教學(xué)特色；及時更新我們的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分運用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和多媒體教育手段，更努力提高課堂教學(xué)的效率；加強(qiáng)與本校及其他學(xué)校同學(xué)科教師之間的聯(lián)系、合作與交流，如每周都抽出一定的時間去同校或其他學(xué)校同仁的課，極參與縣、市教育局組織的歷史教研活動和各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，取人之長，補(bǔ)已之短，不斷完善和提高自身的業(yè)務(wù)水平。但是在多輪次高三教學(xué)模式下，教師沒有深挖教材和更新知識的壓力，二輪三輪教學(xué)只是換了個角度但依然是在一遍遍的重復(fù)已講過的基礎(chǔ)知識，在這一遍一遍的膚淺的教學(xué)中，完成了高三歷史教學(xué)的整個過程。這種教學(xué)模式的沿用，不利于教師自身的成長，難以培養(yǎng)出適應(yīng)新課改的新型教師，更為嚴(yán)重的是造成了高三歷史教學(xué)在低水平的狀態(tài)下循環(huán)往復(fù)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和高考成績乃至學(xué)生的成長和發(fā)展。

　　在整個高三歷史教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握主干知識，理清線索，又想把基礎(chǔ)知識講深講透，還想讓學(xué)生做大量的練習(xí)，現(xiàn)有的課時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實際上也是很緊張的。如果我們再把有限的時間分割成第一輪、第二輪……甚至更多，那么，每一輪的教學(xué)都是膚淺的，教師深入到位的分析和闡釋，學(xué)生獨立自主的理解和思維都無從談起。與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被消磨殆盡，學(xué)習(xí)只是一種苦役，完全體驗不到其中的樂趣。而且，本應(yīng)在歷史學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的批判和質(zhì)疑精神在淺嘗輒止中也很難萌發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處于被動接受的狀態(tài)，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

　　二、高三歷史復(fù)習(xí)應(yīng)注重拓寬教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度

　　在近幾年的高考?xì)v史試題中，對基本歷史概念的考察尤為突出，這就需要我們作為教師，在平時的歷史教學(xué)中對基本概念要挖深挖透，就要注重拓寬教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。實際上，這個問題在上一個問題中已有所闡述，采用一步到位的復(fù)習(xí)方法在教學(xué)過程中必然要拓寬教學(xué)的深度和廣度，最終目的是要加深學(xué)生對教材知識的理解程度，其重要性不言而喻。我們常說素質(zhì)教育，很多人認(rèn)為高三不可能是素質(zhì)教育，只能是應(yīng)試教育，上面提到的多輪次的教學(xué)方法正是應(yīng)試教育的是實施。實際上，我們可以這樣想，只要我們的教學(xué)闡釋細(xì)致到位和富于開放性、啟發(fā)性，我們的設(shè)問能夠充分激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，能夠帶領(lǐng)每一個學(xué)生隨著教學(xué)的展開不斷的理解和思考相關(guān)的歷史現(xiàn)象和歷史過程，這就是最現(xiàn)實的也是最有效的素質(zhì)教育。在這樣的教學(xué)中，素質(zhì)教育與學(xué)生的高考緊密的結(jié)合在了一起，那么如何才能把這個問題做好做透呢？

　　第一、深入闡釋教科書上的知識要點，盡可能地不留下認(rèn)識理解上的死角和含混不清之處。

　　例如必修一第3課提到“三省六部制”這個概念，多數(shù)學(xué)生只知道“中書省是決策機(jī)構(gòu)，門下省是審議機(jī)構(gòu)，尚書省是執(zhí)行機(jī)構(gòu)”，可是一做題還是會錯，如果教師在課堂上能解釋的更深入一些就可避免，如這樣解釋：凡是軍國大事，中書省各官員都得用本人名義提出主張，可以各執(zhí)所見，中書省長官審核這些主張，再由門下省官員加以撥正，最后奏請皇帝裁決。尚書省是國家事務(wù)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，下設(shè)六部。如果這樣講，學(xué)生一目了然，既明白了三省工作程序，又印證了皇權(quán)的重要性。第24課《兩級對峙格局的形成》，在本課中提到“雅爾塔體系、冷戰(zhàn)、兩極格局”這幾個概念，但并沒有對這幾個概念做深入的解釋，在很多練習(xí)題中則頻繁出現(xiàn)這幾個詞，這時教師就要承擔(dān)起彌補(bǔ)教材缺陷的職責(zé)。不僅要講清幾個概念，還要講清楚他們之間的聯(lián)系，如要告訴學(xué)生：雅爾塔體系為兩極格局奠定基礎(chǔ)，在雅爾塔體系下，兩級對峙的表現(xiàn)是冷戰(zhàn)，冷戰(zhàn)的加劇促成了兩極格局的形成。

　　再如必修二教材在闡述布雷頓森林體系形成的背景時說到兩點：以英鎊為中心的資本主義世界貨幣已經(jīng)難以維系；重建戰(zhàn)后世界秩序需要建立一個有利于世界經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的新機(jī)制。在解釋背景時，教師應(yīng)該基于歷史事實向?qū)W生闡明這樣的問題：在20世紀(jì)30年代的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)中，在金融和貿(mào)易方面，資本主義國家各自為政，以鄰為壑，沒有一個國際機(jī)構(gòu)和國際性的金融貿(mào)易機(jī)制來協(xié)調(diào)各方面的矛盾，結(jié)果導(dǎo)致危機(jī)的更趨嚴(yán)重的后果。正是有鑒于此，各國在一起構(gòu)建了布雷頓森林體系。這樣學(xué)生學(xué)到的歷史知識是一個完整的系統(tǒng)的知識框架，不會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些斷點或疑惑。

　　第二，在教學(xué)中要將必修一二三即政治經(jīng)濟(jì)思想文化相結(jié)合，建構(gòu)其內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識歷史問題。

　　如關(guān)于中國古代先秦時期的歷史，必修一二三分別作了闡述，必修一先后敘述分封制和宗法制；繼而又?jǐn)⑹隽舜呵飼r期這些政治制度的崩壞，分封制的格局受到挑戰(zhàn)；必修二講了井田制的瓦解和小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的形成；必修三敘述了通過軍功的途徑和教育、學(xué)術(shù)下移的途徑，士這一階層在政治舞臺上日益充任主要的角色以及百家爭鳴的出現(xiàn)。如何將教材上這樣一系列史實整合成一個系統(tǒng)性的演變，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識這一時期社會轉(zhuǎn)型的本質(zhì)含義，是教師在教學(xué)過程中必須面對而且也是必須解決的問題，而僅僅靠把這些現(xiàn)象簡單地復(fù)述一遍讓學(xué)生硬記下來是解決不了這一問題的。也就是說，要提高歷史課堂教學(xué)的有效性，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這一系列史實中本質(zhì)性的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。這一系列史實，在講解時可以本著基本規(guī)律把事情講清楚。經(jīng)濟(jì)決定政治思想，分封制的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是井田制，隨著井田制的瓦解禮崩樂壞、百家爭鳴。隨著小農(nóng)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)的形成，中央集權(quán)制開始確立。對于學(xué)生來說，這一認(rèn)知過程既是知識的深化，也是整體性思維推理能力的訓(xùn)練和養(yǎng)成。日積月累，潛移默化，毫無疑問會幫助學(xué)生提高歷史認(rèn)識和形成整體性思維推理能力，提高學(xué)生的歷史高考成績，更重要的是為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　第三，引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，以從宏觀上把握歷史知識，形成正確的歷史認(rèn)識。

　　在一堂一堂歷史課中，學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的是一個一個的具體的歷史現(xiàn)象、歷史問題，隨著教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生知識的積累和能力的提升，教師應(yīng)該水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生把歷史現(xiàn)象整合成一個宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。正所謂把書讀厚再讀薄，厚積薄發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)圖，可通過展覽、評比等形式，激發(fā)學(xué)生興趣，通過這一層次的教學(xué)，可以使學(xué)生對歷史過程總攬全局，思維和表述收放自如，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識、運用知識解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，也才真正提高了課堂教學(xué)的有效性。

歷史教學(xué)反思13

　　抓住常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真地上好每一節(jié)課。翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊(yùn)含的所有要點，知識的重點、難點和關(guān)聯(lián)點都備出來，有條不紊地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

　　注重提高課堂教學(xué)效率的同時，還要對學(xué)生掌握的知識及時反饋，過關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，這樣既檢查了學(xué)生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。在平時的課堂滲透中招意識。

　　一、在教學(xué)中要注意把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動起來，一個關(guān)鍵性問題是聯(lián)想式教學(xué)方法，通過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，收到顯著的'教學(xué)效果。

　　新課程實施以后教師從以講解、概括為主，到結(jié)合學(xué)生的時代特點，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。其實教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達(dá)到共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此，我個人是根據(jù)教材，以點撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生與老師共同探討，步步引申。

　　二、抓住常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊(yùn)含的所有要點，知識的重點、難點和關(guān)聯(lián)點都備出來，有條不紊地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

　　在注重提高課堂教學(xué)效率的同時，也要對學(xué)生掌握的知識及時反饋，過關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，這樣既檢查了學(xué)生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。

　　三、加強(qiáng)中考信息的收集和處理，關(guān)注中考命題趨勢，在平時的課堂滲透中招意識。教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時教學(xué)中，要不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知，善于總結(jié)歸納，做題條理清晰，規(guī)范等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到功在平時，形成習(xí)慣。

　　"

歷史教學(xué)反思14

　　本課沒有采用過多的形式，主要用了集體討論、小組合作等形式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究歷史的能力。而且在活動中特別關(guān)注合作的效果，鼓勵不同層次的學(xué)生參與到教學(xué)中來。從學(xué)生活動的情況看，他們還是很投入的，有些想法也比較有個性。

　　在整個教學(xué)實施的過程中，也存在一些問題，比如說，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的.主動性，給他們更多的時間和空間參與活動是新課程所倡導(dǎo)的，但是由于大班教學(xué)，學(xué)生在活動中常常突破教師預(yù)先設(shè)計的限度。這樣，在內(nèi)容的安排和時間的分配上就出現(xiàn)了不均衡。有時，該完成的教學(xué)由于學(xué)生的活動而未能完成，有時教師又難于掌控局面，造成了低效。

　　在今后的教學(xué)中，要找到教師和學(xué)生共同遵守的規(guī)則，使課堂高效而又充滿活力。

歷史教學(xué)反思15

　　導(dǎo)入是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式。所以說導(dǎo)入對于一節(jié)歷史課來說不是可有可無的，它對于這節(jié)課的最終效果起著至關(guān)重要的作用，我們每一位教師都應(yīng)該重視導(dǎo)入。

　　好的導(dǎo)入，起著醞釀情緒，集中注意，滲透主題和帶入情境的作用，能抓住學(xué)生的`心弦，立疑激趣，能促進(jìn)學(xué)生情緒高漲，步入智力振奮狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。導(dǎo)語分為新課導(dǎo)入語和教學(xué)過程過渡語兩種類型其一，根據(jù)上一課和本節(jié)課之間的聯(lián)系，提問復(fù)習(xí)導(dǎo)入，即復(fù)習(xí)式導(dǎo)語；其二，在把握主題的前提下，從學(xué)生熟知的故事、人物、相關(guān)的時事新聞、音頻、視頻資料或者貼近學(xué)生生活實際的事物入手，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后因勢利導(dǎo)引入新課比如，在講解五四愛國運動的時候，教師可以先講解火燒趙家樓的故事，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們進(jìn)行探索的興趣，并提出如下問題：“在第一次世界大戰(zhàn)中中國也是戰(zhàn)勝國，為什么在巴黎和會上被當(dāng)作戰(zhàn)敗國被瓜分？”課堂教學(xué)中導(dǎo)入這些故事和問題，學(xué)生的興趣能夠被調(diào)動起來，并帶著這些問題去認(rèn)真聽課，通過設(shè)置一些疑問，讓學(xué)生了解要對所學(xué)知識進(jìn)行探討，這樣學(xué)生才能更加主動去探索并且掌握歷史知識。

　　如八年級上冊《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》，可以先播放電視連續(xù)劇《長征》的主題曲，讓學(xué)生聽著悠揚而激昂的歌聲，仿佛看到紅軍大隊人馬跟隨著高舉的紅軍旗幟行進(jìn)在萬水千山，歷盡著艱難險阻。再配以老師緩慢而沉重的旁白，使學(xué)生在情景交融的氣氛中進(jìn)入到新課堂的學(xué)習(xí)。

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